小學(xué)語文微課教案

視聽結(jié)合提高審美情趣。

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編為大家整理的“視聽結(jié)合提高審美情趣”，僅供參考，希望可以幫助到您。

小學(xué)語文作為人文學(xué)科，對學(xué)生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的。這是因為小學(xué)語文本身蘊含的理念和感情，對學(xué)生的情感、態(tài)度會發(fā)生潛移默化的作用。

語文教育首先是人文教育。教語文同時也在教中華民族的文化、中華民族的思想、中華民族的感情。

新《課標(biāo)》指出，語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)是指適應(yīng)生活需要的、整合的具有持續(xù)性發(fā)展前景的語文素養(yǎng)，教育與生活必須緊密結(jié)合。因為生活的本質(zhì)在于它的豐富性。當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教育活動變得更加生動活潑。

我們說的語文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)包括語文能力，這是它的工具性；還包括情感、態(tài)度和價值觀，這是它的人文性。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?這就必須尊重語文教育的客觀規(guī)律，即通過語文實踐，培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。

語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個體的健康發(fā)展、情感熏陶和內(nèi)心體驗，看重想像、直覺和創(chuàng)造性。

新《課標(biāo)》同時還指出：語文教學(xué)應(yīng)注重提升人文素養(yǎng)和審美情趣。因為語文學(xué)科是一門具有濃郁人文特色的課程，應(yīng)革除片面強調(diào)語文工具性的弊端，革除知識至上、分析為主的僵化模式，努力挖掘人文內(nèi)涵；一改過去教參、教案加課本，教師一言堂式的教學(xué)模式，而是在把握新《課標(biāo)》的同時，還要將環(huán)境保護與生態(tài)意識滲入到語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，奠定學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我在處理新教材第一冊第十一單元的兒歌《我家住在大海邊》一課時，正是貫徹了新課標(biāo)的要求，從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣入手，利用課文圖文并茂，意境優(yōu)美的特點，激發(fā)了一年級六七歲的孩子們對大海的向往以及對大自然的美好幻想。那么，在教學(xué)中如何把語文教學(xué)的工具性與人文性及審美情趣有機地結(jié)合起來，并貫穿于我的教學(xué)過程中呢?

一、熏陶感染、潛移默化

在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能，本篇兒歌屬于文質(zhì)兼美的選文，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨，教學(xué)中我采用多媒體把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，首先應(yīng)用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風(fēng)光畫面，配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生對大海有一個粗略的印象，激起他們對學(xué)習(xí)本課的好奇心，調(diào)動他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍天的優(yōu)美畫面，標(biāo)準的課文朗讀，也隨著字幕的節(jié)奏逐步顯現(xiàn)，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學(xué)生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的審美情趣。

學(xué)生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，起動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：通過情感的向往，是通過情緒來完成的。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學(xué)生的幼小心靈，提高了學(xué)生們的審美情趣，引發(fā)了情感共鳴，產(chǎn)生了物我兩忘的境界。

二、創(chuàng)設(shè)情景、激趣學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。教學(xué)中，遵照課標(biāo)要求，針對一年級學(xué)生愛動、好奇的特點，采用聲像并茂、視聽結(jié)合的手段導(dǎo)入新課。我恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄?，把課本換了一個面孔，把抽象變具體，把靜態(tài)變動態(tài)，把枯燥無味變得趣味生動，通過一幅幅的電影剪輯，使學(xué)生們對美麗富饒的大海有一個整體感知的過程，一邊出示畫面，一邊出示詩句，一邊配樂朗誦。一個個的生字從畫面藍天上的詩句中落下來，使學(xué)生印象深刻，便于記憶，認讀起來非常輕松，不知不覺中就認識了12個新朋友生字。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又受到了美的熏陶。

三、加強閱讀、加深理解

我們知道：讀一本好書，就像和許多高尚的朋友交談；正如高爾基所說：讀書越多，精神就愈健康而勇敢為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和增強審美情趣，讀書是行之有效的一個重要途徑。為了避免學(xué)生枯燥無味地讀課文，我運用多媒體課件播放輕音樂，動聽的樂曲再配上波瀾壯闊的大海畫面，先讓學(xué)生聽老師聲情并茂的范讀，再逐步讓學(xué)生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營造了一個開放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進入老師創(chuàng)設(shè)的情境世界，真正達到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其對語文的感知能力。讓學(xué)生感悟藍藍的天、藍藍的海那幅誘人的美景，引導(dǎo)體會漁民們打魚滿載而歸的那種喜悅心情，達到提升其人文素養(yǎng)和審美情趣的目的，真正體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

四、手腦并用、畫出心中的大海

教育家烏申斯基說：強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性。有了想像力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。

想像是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦曾說：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學(xué)生思維活躍，富于想像。我抓住這一特點，樹立多元意識，開發(fā)課程資源，打破課堂界限。不但要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，同時還要引導(dǎo)他們積極體驗美、表達美。讓學(xué)生把在課文中看見了什么?聽到了什么?想到了什么?通過議論、交流的形式講述出來，激發(fā)他們的想像力，提高了他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。最后循環(huán)低聲播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生用水彩筆畫出他們心目中想像的大海畫面。于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鯊魚等等，都紛紛出現(xiàn)在孩子們的筆下，形成了活而有序的課堂氣氛。www.lvshijia.net

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，突出新課標(biāo)要求的體驗性學(xué)習(xí)目的。這一目的弘揚了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)其自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，建立了一種全新的大學(xué)習(xí)觀。培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，動手去做即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進其全面成長的需要。

整篇課文借助影像，視聽結(jié)合，誘發(fā)情感，從視覺、聽覺兩方面調(diào)動其智能空間，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優(yōu)美的樂曲調(diào)動其音樂智能，打通大腦發(fā)展的天然通道，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學(xué)生在生機盎然的情境教學(xué)之中，展開想像、啟發(fā)思維，再由情感驅(qū)動，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘，如癡如醉的境界?？傊?，通過優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，抒情的朗讀，使學(xué)生獲得美的享受，豐富并提高他們的語文素養(yǎng)，真正把提升人文素養(yǎng)和審美情趣落到實處。

擴展閱讀

快速提高語文作文水平的能力

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“快速提高語文作文水平的能力”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一多讀。我們在平時的時候一定要多看書，包括小說，詩歌，散文，還有歷史方面的知識，因為文史不分家嘛！呵呵！還要看一些科技知識，比如，太空探索方面的書。這樣可以擴大我們的視野，讀小說、歷史讓我們對社會有更深的了解，讀散文詩歌，讓我們對生活有更細膩的感觸，讀科技，尤其是一些科幻的知識，可以激發(fā)我們的想象力。在讀的時候一定要記得把那些優(yōu)美的、你認為精彩的部分摘抄下來哦！

二多觀察。多觀察生活，做生活的有心人。注意對景物、人物、動物、事件等的觀察這樣可以為我們的作文提供豐富的寫作題材。

三多寫。

首先，寫日記。要記得每天都要寫篇日記，不要把這個當(dāng)成負擔(dān)，我們可以寫今天發(fā)生的事情，見過的人，說過的話，讀過什么書，在讀書的時候有哪些精彩的地方、你有什么感想。這些都可以寫的。有話則長，無話則短。

其次，寫作文，每周至少寫兩篇作文。

寫作文的時候要注意方法，注意多角度，不要讓文章看起來那么干巴，比如，寫人的時候要注意外貌、動作、語言、心理的描寫，寫景的時候要注意景物的形狀，顏色的變化，同時要學(xué)會移步換景的寫作方法，讓景物動靜結(jié)合起來。在作文中要注意情景結(jié)合。一切景語皆情語等。

寫的時候要注意寫作技巧，比如，一些修辭手法的運用，比如，開頭結(jié)尾的時候，要盡量新穎一些，用名人名言開頭做結(jié)尾；常引用一些詩句，這樣可以增強我們作文的文化內(nèi)涵；用精巧的故事開頭，引發(fā)讀者的閱讀興趣；用排比句式開頭，可以增強文章的氣勢；用題記的方式開頭或者后記的方式結(jié)尾等等.

加法結(jié)合律

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第14一15頁。

教材簡析：加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學(xué)好加法結(jié)合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。

由于加法結(jié)合律是在連加法運算順序發(fā)生變化結(jié)果不變基礎(chǔ)上，歸納概括出來的，同加法交換律相比比較抽象，因此我在設(shè)計時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過實例觀察嘗試探究得出加法結(jié)合律的具體內(nèi)容。這樣從具體到抽象，符合學(xué)生認知規(guī)律，不僅能夠分散教學(xué)難點，而且能突出教學(xué)重點，解決了教學(xué)關(guān)鍵，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生理解和掌握加法結(jié)合律，并應(yīng)用結(jié)合律使計算簡便。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括能力以及思維靈活性。

3.對學(xué)生進行"具體問題具體分析"的辨證唯物主義的教育。

教學(xué)重點：理解并掌握加法結(jié)合律。

教學(xué)難點：加法結(jié)合律的推導(dǎo)。

教學(xué)關(guān)鍵：通過實例引出規(guī)律。

教學(xué)過程：

一、情景引入

1.同學(xué)們，暑假期間，我們學(xué)校舉行軍事夏令營活動，三年級一班有營員42人，二班有營員45人，三班有營員55人，請你計算一下，這三個班共有營員多少人？

（1）全班試做，指名板演。

（2）集體訂正：42＋45＋55＝142（人）

2.師：這道實際應(yīng)用題同學(xué)們做得都很好，老師這還有一道例題（出示例2），同學(xué)們看能不能用兩種方法解答？

[說明：從近期生活實際入手，使學(xué)生置于情景之中，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)習(xí)例2連加法做好鋪墊。]

二、嘗試探究構(gòu)建模型

1.出示例2。

例2.四年級一班有48人，二班有50人，三班有49人，三個班共有多少人？（用兩種方法解答）

（1）全班試做。（2）指名板演。

（3）做完的同學(xué)自己先說一說每種方法你是先算什么？再算什么？結(jié)果怎樣？

（4）師：由兩種算法的結(jié)果相間，可以看出這兩個算式有什么關(guān)系？這種關(guān)系可以怎樣表示？（同桌相互說一說，然后指名回答）教師板書如下：（48＋50）＋49＝48＋（50＋49）

2.誰能編一道像例2這樣的應(yīng)用題，（指2至3名學(xué)生編）然后全班同學(xué)用兩種方法解答。

3.觀察下面每組的兩個算式，它們有什么樣的關(guān)系？（投影出示）

（12＋13）＋14○12＋（13＋14）

（320＋150）＋230○320＋（150＋230）

[說明：通過編題解答，使學(xué)生初步感知加法結(jié)合律，為后面歸納概括打下基礎(chǔ)。]

4.歸納概括加法結(jié)合律。

（1）從黑板和投影上的算式同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（以小組為單位說一說）

（2）指名回答發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。

（3）教師準確口述規(guī)律，然后出示加法結(jié)合律內(nèi)容。三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加；或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，它們的和不變。

我們把這樣的規(guī)律叫做加法結(jié)合律。

（揭示并板書課題：加法結(jié)合律）

（4）全班整體感知加法結(jié)合律。（齊讀）

[說明：由小組到個人可以從不同的角度不同的側(cè)面發(fā)散學(xué)生的思雄，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。]

5.學(xué)習(xí)加法結(jié)合律字母公式。

（1）自學(xué)（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

（2）弄清a、b、c的意思。

6.做一做。

根據(jù)運算定律在下面的□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

（25＋68）＋32＝25＋（□＋□）

130＋（70＋4）＝（130＋□）＋□

7.探究復(fù)習(xí)題的另一種簡便算法。

學(xué)習(xí)了加法結(jié)合律，同學(xué)們想一想：復(fù)習(xí)題怎樣計算更為簡便一些？

42＋45＋55＝42＋（45＋55）

[說明：學(xué)以敢用，強化簡算意識。]

8.小結(jié)：加法結(jié)合律對于我們今后的學(xué)習(xí)很有幫助，希望同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上切實掌握好。

9.質(zhì)疑：還有不明白的問題嗎？

[說明：清除練習(xí)中的障礙與疑點，使學(xué)生真正學(xué)懂會用。]

三、解決應(yīng)用

1.應(yīng)用加法的交換律和結(jié)合律，可以使一些計算簡便。

2.學(xué)習(xí)例3.計算480＋325＋75

（1）同學(xué)們觀察這道題，怎樣計算比較簡便？

（2）全班試做，指名板演。

（3）集體訂正，并指名說出這樣算的根據(jù)。

3.學(xué)習(xí)例4.計算325＋480＋75

（1）以小組為單位討論一下，例4怎樣算比較簡便？與例3有什么不同？應(yīng)用了什么運算定律？

（2）全班試做，指名板演。

（3）集體訂正，說出計算時應(yīng)用了什么運算定律？

[說明：把兩道例題放在解決應(yīng)用這個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。]

4.問：我們在以前學(xué)習(xí)過程中有什么地方應(yīng)用過加法結(jié)合律？

5.練：（做一做）

137＋31＋63怎樣算比較簡便？用了什么運算定律？

6.讀：

閱讀教材第14一15頁，看看還有什么地方不清楚？

7.結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了加法結(jié)合律，并應(yīng)用運算定律進行了簡便運算，希望同學(xué)們在今后計算時，要根據(jù)題目特點，靈活運用運算定律，使計算簡便。

[說明：對學(xué)生進行具體問題具體分析的思想教育。]

四、綜合練習(xí)

1.根據(jù)運算定律，在下面的□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

369＋258＋147＝369＋（□＋147）

（23＋47）＋56＝23＋（□＋□）

654＋（97＋a）＝（654＋□）＋□

[說明：鞏固結(jié)合律，打好基礎(chǔ)。]

2.在符合加法結(jié)合律的等式后面打"√"號。

a＋（20＋9）＝（a＋20）＋9 （ ）

△＋（○＋b）＝（△＋□）＋b （ ）

（10＋20）＋30＋40＝10＋（20＋30）＋40 （ ）

3.有一天，小明爸爸對小明說：你從1數(shù)到100，小明剛數(shù)完，爸爸便說出了這l00個數(shù)的結(jié)果是5050，你能幫小明說明為什么算得這么快嗎？

l＋2＋3＋4＋5＋…＋99＋100＝5050

[說明：培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，防止思維定勢。]

4.用簡便方法計算下面各題，說一說是怎樣應(yīng)用運算定律的？

91＋89＋1185＋41＋15＋59

168＋250＋32135＋49＋65＋24＋11

[說明：鞏固例題，打好基礎(chǔ)。]

5.應(yīng)用加法運算定律，你能很快算出下面兩個算式的和嗎？

1＋3＋5＋7＋……＋17＋19＝

2＋4＋6＋8＋……＋18＋20＝

[說明：進一步培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性創(chuàng)造性以及較高的抽象邏輯思維能力。]

五、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？

高考專家指導(dǎo)：怎樣提高文言文閱讀水平？

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“高考專家指導(dǎo)：怎樣提高文言文閱讀水平？”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

高考專家指導(dǎo)：怎樣提高文言文閱讀水平？?

眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。

掌握實詞的意義。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實。掌握文言實詞主要有4個方面：

1．詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題D項“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2．一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開放”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3．通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”(《鴻門宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔(dān)它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

4．詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。《大綱》規(guī)定要掌握18個虛詞，2000年《考試說明》規(guī)定要掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。

判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。?被動句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關(guān)被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災(zāi)難啊。”倒置句式在現(xiàn)代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：（1）主謂倒置，一般為強調(diào)謂語，將謂語放到前邊，如“小人哉，樊須也！”(《論語》)。（2）賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如“古之人不余欺也?！保ā妒娚接洝罚谠谝蓡柧渲?，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如“大王來何操？”（《鴻門宴》）③借助“之”“是”將賓語提到動詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解?！保ā稁熣f》）“吞舟是漏?！保ā杜c陳伯之書》）。（3）定語后置，現(xiàn)代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？”（《五人墓碑記》。（4）介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語中，介詞結(jié)構(gòu)在動詞前邊的作狀語，在動詞后邊的作補語；而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。如“請奉命求救于孫將軍”必須譯成“向?qū)O將軍求救”，而不能說成“求救向?qū)O將軍”。

省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現(xiàn)象十分普遍，必須具有較強的語言感知能力才能確切把握這種語言現(xiàn)象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。以上諸多現(xiàn)象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

A．威自京都省之?。禾酵?/p>

B．不審于何得此絹審：知道

C．自放驢，取樵飲爨樵：打柴

D．后因他信，具以白質(zhì)信：使者

該題考查理解文言實詞的能力，試與學(xué)過的課文作比較：A項的“省”，讀ｘǐｎｇ，作“探望”，今天仍保留著這個義項，如“省親”。B項的“審”，課內(nèi)出現(xiàn)過多次，如《促織》：“審視，巨身修尾，青項金翅。”（“審”為“詳細，周詳”）；又如《察今》：“故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變?！?“審”為“觀察，考察”)。而《歸去來辭》：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”句中的“審”字也作“了解，知道”講。D項的“信”作“信使”在《孔雀東南飛》中也早已見過：“自可斷來信。”此處似乎并不難判斷。C項的錯誤比較明顯，“取樵”是個動賓結(jié)構(gòu)，“樵”是“取”的賓語，是名詞，當(dāng)“柴禾”講，不能理解為“打柴”。

文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結(jié)出來。由此我們可以得出結(jié)論，文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉(zhuǎn)化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。

中考生必看：提高語文寫作水平有方法

中考生必看：提高語文寫作水平有方法?

一、“知已”，才能“不惑”

有人光說語文提高不易。問及其困難點，則說不清，以作文為甚。有的同學(xué)至今還不清楚六至八年級寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇；寫人記事的幾篇；寫個人、家庭、學(xué)校、社會的類型又有幾篇，有老師評語的，沒有老師評語的幾篇；最得意的作文有幾篇；寫作中最發(fā)怵的是什么，也許不少的同學(xué)知之不多，或知之甚少。

連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢？最近，學(xué)生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來，根據(jù)上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學(xué)們需要利用現(xiàn)在時間“亡羊補牢”，不要讓作文拖語文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。

二、作文“充電”時方好

進入初三后，學(xué)生要擺脫"讀畫面”（看電視）羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點名著。也許有人認為“遠水救不了近火”，那就讀點身邊的報刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關(guān)鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說：“文章是語言的藝術(shù)?！比欢?，有的同學(xué)作文語言淡而無味，影響了表達。同學(xué)們不妨采用“拿來主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結(jié)尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對那些語言流暢，表達方式恰當(dāng)，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點。

三、要識“廬山真面目”——“尋寶”

有立意，沒有材料，“巧婦難為無米炊”。有人嘆苦經(jīng)，學(xué)校家庭兩點一線，無材可選。其實美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會折射出許多亮點。此外，個人經(jīng)歷，興趣愛好，交朋結(jié)友等，每個同學(xué)也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發(fā)掘。

四、磨刀不誤砍柴功

現(xiàn)在是新初三學(xué)生“磨刀”最佳的時期。怎樣的選材算充實，怎樣的選材為空洞，同學(xué)們要趁早弄個水落石出。

一般來說，組材的方式，一種為重點記敘一件事，通過這件事來論述文章的中心，這叫單一式；還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側(cè)面地說明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨特有新意的材料選好，然后具體生動地落筆成文。而運用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯(lián)系，文章的重點不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯(lián)系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。

五、要“逼迫”自己作文“熱身”

俗話說：“光說不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學(xué)語文的最好體現(xiàn)。有的同學(xué)苦于“熱身”找不到好題，激發(fā)不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動真格的。

《加強合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力》

加強合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生探究性閱讀能力

《語文課程標(biāo)準》中對閱讀教學(xué)的要求第5條指出:對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。那么，怎么在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力呢？

首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正教和學(xué)的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；如何處理好知識的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么，什么是學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過幾個學(xué)生間的相互協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達到每一位學(xué)生在認知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動機、交往技能等情況合理搭配，組成14個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學(xué)生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關(guān)系。那么，為什么說加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生探究性閱讀的能力呢？

一．自由發(fā)表意見，鍛煉表達能力。

學(xué)生課堂參與的形式多樣，要提高學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點處，設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因為，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比如，在《燕子》一課教學(xué)中，我叫學(xué)生理解停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這句點明中心的話時，就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且要求一會兒每個合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學(xué)來匯報學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)生積極性，也為沒有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機會，從而使學(xué)生的表達能力得到充分鍛煉。

二．互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

張志公說：語文課有一項特定的無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀方法，進行種種計劃的閱讀訓(xùn)練，以增減學(xué)生具有比較高的閱讀能力。閱讀能力指什么？是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能。由于每個學(xué)生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個學(xué)生都獲得成功的喜悅。比如，如，《憶鐵人》一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，哦？咳！在教學(xué)時，我也設(shè)計了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我提出了：這句話含著什么意思？。學(xué)生在討論時各抒已見。集體匯報時有一個學(xué)生說：我從鐵人睜大眼睛：哦體會到他批評錯了，那位阿姨是個好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從咳字可以看出他很自責(zé)，又從可以看出他自責(zé)了很多遍，起到了此時無聲勝有聲的作用。聽了學(xué)生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學(xué)習(xí)，我又問：既然說是此時無聲聲，那么，我們就讓它變成此時有聲吧！鐵人他話沒說完，但我們知道他心里究竟想些什么？一個學(xué)生說：鐵人當(dāng)時在想，我不應(yīng)該這么快就批評她，我應(yīng)該先了解一下內(nèi)情，先了解一下坐在地上哭的那個孩子，到底是誰家的孩子？這樣才能決定是批評還是表揚，表示他后悔不及。另一個學(xué)生說：他心里想，我不能少做點低水平的事嗎？又一個學(xué)生說：鐵人當(dāng)時肯定想，我批評錯了那位阿姨，我應(yīng)該回去向她道歉，阿姨卻不作聲，不辯解，笑呵呵地聽著，從急忙、闖進看出鐵人想急于向阿姨道歉。最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當(dāng)鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時候，他十分地驚訝，他十分地明白這是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自責(zé)，從而可以看出鐵人是一個嚴以律己的人。上面這個問題叫學(xué)生個體學(xué)習(xí)后起來回答，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學(xué)生在組長（優(yōu)等生）帶領(lǐng)下積極討論能不斷提高自己的理解、判斷、推理等閱讀能力，正如楊再隋教授所說：要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身的言語實踐活動提高閱讀能力。很顯然，原來對這個問題根本無從下手的差生通過點拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學(xué)生的探究性閱讀能力不就提高了嗎？

三．合理分工合作，體現(xiàn)主體之位。

有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有個體切實的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的多維性問題；需要通過反復(fù)推敲才能準確把握的聚焦性問題，包括教學(xué)重點、難點有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比如：教學(xué)第7冊《爆竹聲聲》一文后，我提出了讀了這篇課文，你想到了什么？這個問題。我要求小組運用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次自動發(fā)表看法，再由主持人歸納。當(dāng)然，學(xué)生在討論時，教師不是局外人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究中教師的巡視、點撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報結(jié)果，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識、習(xí)慣和能力，因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。在重點詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究，這樣把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，憑自己的知識積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，在研究中獲得了成功.通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛的教學(xué)氛圍中，樂于參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。

四．組間展開競賽，促進主動自學(xué)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進行獎勵，學(xué)生是因自己與過去比較而獲獎勵。心理學(xué)家格拉塞博士強調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，否則學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此，我們在黑板一角畫有互幫互助、共同進步的積分表，讓組與組之間展開競賽，使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的局面。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些學(xué)習(xí)動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，也能自覺地從事學(xué)習(xí)活動。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學(xué)就在課前進行自學(xué)（有的在組長帶領(lǐng)下）：輪讀課文，進行正音、評價；圍繞課后思考練習(xí)對課文進行質(zhì)疑問難；精讀課文，分析體會寫作方法等。針對這種情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書的方法。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實實地進行訓(xùn)練，離自能讀書的境界不會遙遠。合作學(xué)習(xí)，確能提高學(xué)生探究性閱讀的能力。

《矛和盾的結(jié)合》教學(xué)設(shè)計

結(jié)合注釋自學(xué)《楊氏之子》教后記

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：這是你家的水果。孩子馬上回答說：我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。

故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。

這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。舉例如下：

梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：此／是君家果。兒／應(yīng)聲答曰：未聞／孔雀／是夫子家／禽。

本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點。要采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：

１、學(xué)生嘗試讀文，根據(jù)學(xué)生讀文情況教師示范讀文，幫助學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

２、在讀通課文后，請學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點撥，如：為設(shè)果是說誰為誰擺放水果？家禽是現(xiàn)在說的家禽嗎？使學(xué)生能貫通上下文。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對這個問題的體會。教師可相機引導(dǎo)學(xué)生對比：孔雀是夫子家禽未聞孔雀是夫子家禽有什么不一樣，體會這個孩子回答的委婉和機智。

加強言語表達能力 提高語文教學(xué)水平_語文論文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“加強言語表達能力 提高語文教學(xué)水平_語文論文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

言語表達不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學(xué)家列為創(chuàng)造能力之一，它是從事富有創(chuàng)造性的文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。培養(yǎng)學(xué)生的口頭言語能力，也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。語文教師自身的口頭言語就是學(xué)生最直接的模仿榜樣。口才好的教師上語文課，往往生動、活潑、風(fēng)趣、熱烈，而不善口頭表達的教師卻會把生動的課文講得枯燥無味，達不到良好的教學(xué)效果。所以，在影響課堂教學(xué)效果的諸多因素中，教師言語表達具有重大作用。

那么，應(yīng)從哪些方面著手提高語文教師的口頭表達水平呢？

一、講話內(nèi)容方面１．科學(xué)性和邏輯性。即教師所講授的內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、正確的，使用的言語也應(yīng)該是科學(xué)的、準確的，決不能講錯。例如不能把情節(jié)和細節(jié)、寫作特點和寫作方法、中心思想和主要內(nèi)容等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進行推理，遣詞造句要合乎語法，說明事理要清楚明白。

２．思想性和情感性。即話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉都會引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學(xué)效果必定不佳，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

３．啟發(fā)性和新穎性。即提問要精心設(shè)計，表述要留有余地，力求激起學(xué)生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調(diào)，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新自己的講話內(nèi)容；不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學(xué)生具有吸引力。

二、講話技巧方面１．流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù)，讓學(xué)生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學(xué)生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學(xué)生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學(xué)生聽不懂或誤解。

２．生動性。即對學(xué)生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬?、動作和手勢。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語時，要讓學(xué)生感到如見其人，如聞其聲，如臨其境；當(dāng)教師使用講解性言語時，要恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥ぁＨ绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領(lǐng)，搬出一堆專門術(shù)語，學(xué)生必然不愛聽，也不易聽懂。

３．自控性。為人師表者的言語具有示范性和教育性，因此說話必須掌握分寸，具有言語的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調(diào)、語氣來恰當(dāng)?shù)乇磉_不同的思想感情，如聲調(diào)的高低、語速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調(diào)控自如；另一方面指遇到意外情況，如學(xué)生答不出、講不對、不聽講或不禮貌時，教師能控制自己的情緒，不能發(fā)火、責(zé)備或語含譏諷，更不能停止講課進行長久的訓(xùn)斥責(zé)罰，那樣做會損傷學(xué)生的自尊心，造成師生關(guān)系的疏遠、對立，同時也暴露了教師缺乏修養(yǎng)，導(dǎo)致教師威信下降。

４．文明性。言語的自控性與文明性密切相關(guān)。教師在課內(nèi)課外都應(yīng)該談吐文雅，不說粗俗的話，不開低級玩笑。對學(xué)生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語傳達給學(xué)生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。以上談的是對教師口頭表達的一般要求，這些要求對語文課堂教學(xué)又具有特別重要的意義，因此，教師上課前一定要備好課，應(yīng)通過有意識的刻苦訓(xùn)練，不斷提高講課和講話的技巧。

乘法交換律和結(jié)合律

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編特地為您收集整理“乘法交換律和結(jié)合律”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元第一節(jié)內(nèi)容。

課程標(biāo)準：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011版）》學(xué)段目標(biāo)：掌握必要的運算技能；在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》在課程內(nèi)容的第二學(xué)段中提出：探索并了解運算律，會應(yīng)用運算律進行一些簡便運算經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解加法交換律和乘法交換律的含義，能用字母式子表示加法交換律和乘法交換律。

2.經(jīng)歷交換律的探索過程，體會觀察發(fā)現(xiàn)、猜測驗證、歸納概括的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展合情推理能力。

3.在自主探究、合作交流的過程中，體會數(shù)學(xué)研究的樂趣。

重點難點

通過觀察、猜測、驗證、歸納概括出加法和乘法交換律，發(fā)展合情推理能力。

教學(xué)過程：

一、談話引入

1.以本班那女生人數(shù)為例復(fù)習(xí)加法意義。

2.口算比賽，質(zhì)疑引思：在剛才的計算中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

二、新知探究

1.提出猜想。

只要是兩個數(shù)相加，交換它們的位置，和都不變嗎？也許有不同的意見，引導(dǎo)學(xué)生展開驗證活動。

2.舉例驗證。

（1）引導(dǎo)學(xué)生口頭舉例，計算兩個算式，看他們的結(jié)果是否相等。

（2）分頭舉例。給學(xué)生一、兩分鐘時間，舉出像這樣的例子，并匯報。引導(dǎo)學(xué)生明確只有足夠多，比較全面的例子才能證明結(jié)論的正確性。

（3）得出結(jié)論：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)位置，和不變。

3.再次提出猜想：得到加法交換律這個結(jié)論后，你有沒有產(chǎn)生什么聯(lián)想？學(xué)生質(zhì)疑，兩數(shù)相減、相乘、相除，交換它們的位置，結(jié)果會是怎樣的呢？

4.驗證結(jié)論。

（1）舉例驗證。學(xué)生獨立完成，有困難或疑問可以和同學(xué)商量，或者向老師提問。

（2）匯報成果。第幾個猜想是成立的？說出理由。

（3）就學(xué)生中可能出現(xiàn)的不計算，直接用等號連接兩個算式的做法，強調(diào)研究的真實性。

5.結(jié)合加法和乘法的意義理解交換律。

你有什么辦法說明交換兩個加數(shù)的位置，和確實是不變的呢？

結(jié)合線段圖和生活實例來說明結(jié)論的正確性。

6.喚起原有經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)。

我們以前在哪里見過加法和乘法的交換律？回顧小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中關(guān)于加法交換律和乘法交換律的內(nèi)容，建立起新舊知的聯(lián)系。

三、鞏固練習(xí)

1. 16+35=35+（ ）

308+52=（ ）+308

5678287=（ ）5678

（現(xiàn)在為什么可以直接填寫？）

25○16=16 ○25 ○可以填什么？

2. 用字母表示運算定律。

（ ）+（ ）=（ ）+（ ），（ ）（ ）=（ ）（ ）

你想填什么數(shù)？寫得完嗎？有沒有一種辦法把所有情況都表示出來呢？

四、全課總結(jié)談收獲

通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

讀思結(jié)合 優(yōu)化感悟——我教《揠苗助長》。

讀思結(jié)合優(yōu)化感悟——我教《揠苗助長》。

《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律,做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

這篇課文的教學(xué)要求是：

1．學(xué)習(xí)生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。

2．能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價值的問題。

4、學(xué)習(xí)隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學(xué)習(xí)方法。

5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規(guī)律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。

6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

根據(jù)我執(zhí)教多年低年級的經(jīng)驗，我覺得：二年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經(jīng)能夠根據(jù)上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。

于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為本結(jié)合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容，較為成功地執(zhí)教了這篇課文。

回頭反思，我的基本做法是：

1、自學(xué)過關(guān)、嘗試感悟。

教學(xué)中，我注意采用自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生獨立閱讀的主動性，培養(yǎng)獨立閱讀的良好習(xí)慣。實踐證明，自學(xué)自悟?qū)W習(xí)方式在二年級課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透，是非常必要的，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的原則

例如：開課亦始，我就以“預(yù)習(xí)過關(guān)”的方式，實踐自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

（1）、首先，我們來預(yù)習(xí)這則寓言，中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過去嗎？

（2）、出示寓言大闖關(guān)，請同學(xué)們根據(jù)闖關(guān)要求試著預(yù)習(xí)吧！

朗讀關(guān)：讀通課文

字詞關(guān)：讀準生字字音

理解關(guān)：利用字典或聯(lián)系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡

思考關(guān)：再讀課文，課文講了一個什么故事？

提問關(guān)：對課文內(nèi)容，你有什么不明白的？

（3）、這些關(guān)卡你能過嗎？你想過哪一關(guān)就在小組內(nèi)認真展示一下，讓小組同學(xué)為你加加油！想過哪一關(guān)？試試看！

2、注重朗讀，激活感悟。

讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。課堂上進行多層次的朗讀并引進默讀訓(xùn)練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。

在教學(xué)中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導(dǎo)使學(xué)生們達成高度的共識。

例如，在教學(xué)第一、二自然段時，我先指名學(xué)生朗讀，并適時引進默讀訓(xùn)練，然后相機引導(dǎo)學(xué)生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結(jié)合重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的語言和心情，最后指導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀。

如：指導(dǎo)讀第一自然段：啟發(fā)學(xué)生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學(xué)生交流體驗的基礎(chǔ)上，理解“巴望”一詞，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出焦急和自言自語的語氣。

指導(dǎo)讀第二自然段：啟發(fā)學(xué)生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。指導(dǎo)學(xué)生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。

3、凸顯形象，內(nèi)化感悟。

引導(dǎo)學(xué)生憑借想象聯(lián)想，將語言文字還原成語言形象，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。教學(xué)后段，我讓學(xué)生以簡筆畫顯現(xiàn)揠苗助長的過程，將文字符號轉(zhuǎn)換成連貫的生活畫面，如畫出了禾苗的不同生長狀態(tài)：“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”。一幅幅生動簡明的畫面，正是學(xué)生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現(xiàn)又激活了學(xué)生對語言材料的進一步感悟。

升華對寓意的理解，促進學(xué)生的對文本的個性解讀，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，

例如，（1）、請你拿出你手中彩筆，在紙上畫出禾苗“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”這三幅畫。體會一下你的心情是怎樣的？

（2）、導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫的自信的語言和最終的結(jié)果中，體會當(dāng)時人物的心情和表現(xiàn)。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生弄清，結(jié)果為什么是這樣？初步體會寓意。

4、調(diào)動積累、促進感悟。

豐富的理性與感性經(jīng)驗是“感悟”的前提，讓學(xué)生盡可能運用自己已有的知識和經(jīng)驗來領(lǐng)悟寓意。讓學(xué)生運用自己對生活的觀察再現(xiàn)揠苗助長，讓學(xué)生用自己對生活的認識解決農(nóng)夫的困惑，讓學(xué)生聯(lián)系讀過的《守株待兔》深入領(lǐng)悟《揠苗助長》的寓意。在學(xué)生閱讀文本的過程中，我利用文本的信息激活了學(xué)生這種潛伏的“意念系統(tǒng)”，從而使學(xué)生能夠恍然頓悟。在對寓意的理解中，培養(yǎng)學(xué)生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發(fā)展。

開闊學(xué)生思路，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。問題設(shè)置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學(xué)生想像能力、思維水平及表達能力的提高。

例如，在課堂上我組織學(xué)生進行質(zhì)疑問難：

（1）、對課文內(nèi)容，你有什么不明白的？你還有哪些問題需要和老師、同學(xué)探討的？

（2）、啟發(fā)學(xué)生思考：如果讓你給這個農(nóng)夫起個名字，你認為他應(yīng)該叫什么？說出自己的理由。

（3）、如果你是農(nóng)夫的兒子，你會對爸爸怎么說？

這樣將學(xué)生主體置身閱讀活動之中，變理解文字為感悟生活，變體會情感為表達情感，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊的領(lǐng)悟。

信息來源:宜昌市猇亭區(qū)實驗小學(xué)

信息作者:何慶紅

乘法的交換律和結(jié)合律

教學(xué)內(nèi)容：教材第8l一83頁例1、例2和“練一練”，練習(xí)十七第1—4題。

教學(xué)要求：

1．使學(xué)生初步理解和掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用字母表示。

2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合和歸納、概括等思維能力。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

我們在加法里，學(xué)過兩個運算定律。誰還記得是哪兩個運算定律?什么是加法交換律?用字母怎樣表示?

什么是加法結(jié)合律?用字母怎樣表示?

乘法也有類似的運算定律，這就是今天要學(xué)習(xí)的乘法交換律和乘法結(jié)合律。(板書課題)

二、教學(xué)乘法交換律

1．教學(xué)例l。

(1)出示例1及掛圖。

提問：請同學(xué)們看一看，有幾個幾張?怎樣算一共多少張?[板書：4x3＝12(張)]

還可以怎樣算一共多少張?[板書：3x4＝12(張)]

(2)這兩種算法都是求的什么?結(jié)果怎樣?4x3和3x4有怎樣的關(guān)系?(板書：4x 3＝3x4)

這兩個算式有什么相同和不同的地方?把4和3交換位置相乘，積怎樣?

2．題組的計算、比較。

(1)用小黑板出示第8l頁下面的題組。

(2)讓學(xué)生計算，比較每組兩個算式的結(jié)果，在課本上o里填上適當(dāng)?shù)姆枴?/p>

學(xué)生口答練習(xí)結(jié)果，老師在o里板書符號。

(3)提問：第一組里兩個因數(shù)15和4相乘，交換因數(shù)的位置再乘，積有什么特點?第二組的兩個算式之間有什么聯(lián)系和特點?第三組呢?

3．歸納乘法交換律。

這三組算式里，每組兩個算式之間有什么共同的特點?

從這些例子里你能看出有什么規(guī)律嗎?

老師總結(jié)乘法的交換律，說明這是乘法運算里的一條定律。

讓學(xué)生讀書上的乘法交換律結(jié)語。

4．用字母表示乘法交換律。

乘法交換律也可以用字母表示。如果用口、6表示兩個因數(shù)，應(yīng)該怎樣表示乘法交換律?(板書：axb＝bxa)

追問：axb＝bxa表示的是什么意思?

5．認識乘法交換律的應(yīng)用。

(1)我們學(xué)過用交換因數(shù)的位置再乘一遍的方法來驗算乘法。想一想，為什么可以這樣驗算?這是應(yīng)用了什么定律?

(2)做“練一練”第1題。

指名一人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

集體訂正。你是怎樣看出前面的乘法計算是不是正確?

三、教學(xué)乘法結(jié)合律。 、

1．教學(xué)例2。

(1)出示例2。

讓學(xué)生按運算順序計算。

提問：第(1)題先算什么，再算什么?第(2)題呢?

指出：這兩道題都先算括號里的，再算括號外面的

(2)比較兩個算式的結(jié)果。

提問：這兩個算式的結(jié)果怎樣?[板書：(14x12)x5＝14x(12x 5)]這兩個算式有什么相同和不同的地方?它們的積有什么特點?

2．題組計算、比較。

(1)用小黑板出示第83頁上面三行的三組題。

提問：第一組里兩個算式有什么相同和不同的地方?第二組和第三組呢?

(2)大家計算一下每組里兩個算式的積，看看它們的積有什么關(guān)系，在書上o里填上適當(dāng)?shù)姆枴?/p>

學(xué)生口答，老師在小黑板上o里板書等號。

3．歸納乘法結(jié)合律。

提問：這三組算式里，你看出有什么共同的特點嗎?

從上面的例子里，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎?

老師總結(jié)乘法結(jié)合律，說明這也是乘法的一條運算定律。

讓學(xué)生讀書上的乘法結(jié)合律。

4．用字母表示乘法結(jié)合律。

如果用a、b、c分別表示三個因數(shù)，你能根據(jù)上面的例子，用字母表示乘法的結(jié)合律嗎?[板書：(axb)xc＝ax(bxc)]

追問：這個字母式子表示的是什么運算定律?你能看著這個式子說說它表示的是什么意思嗎?

四、鞏固練習(xí)

1．這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?誰來說一說什么叫做乘法的交換律?乘法的結(jié)合律呢?

2．“練一練”第2題。

小黑板出示，指名一人板演；其余學(xué)生填在課本上。

集體訂正。結(jié)合訂正讓學(xué)生說明理由。

3．練習(xí)十七第2題。

學(xué)生口答。

結(jié)合判斷提問：為什么2lx 24=42x12不是應(yīng)用的乘法交換律?

4x5x7＝5x4x7是把哪兩個因數(shù)交換位置的?

3x2x1＝3+2+1為什么不是應(yīng)用的乘法交換律?

4．練習(xí)十七第3題。

學(xué)生口答。

結(jié)合判斷提問：為什么7x(8x 6)=7x(6x8)不是應(yīng)用的乘法結(jié)合律?

(3x2)xl＝3+(2+1)為什么也不是應(yīng)用的乘法結(jié)合律?

第四小題12x4x 5x3里的因數(shù)是怎樣結(jié)合起來相乘的?

五、課堂作業(yè)

練習(xí)十七第1、4題。

《乘法結(jié)合律和交換律》教學(xué)設(shè)計

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析

列夫托爾斯泰就是你──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析列夫托爾斯泰就是你──《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析

一、激趣入境

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫?托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就是你們?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活－－－－－－

評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、個性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。