小學語文一年級教案

人教版一年級語文下冊教案：《棉花姑娘》。

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“人教版一年級語文下冊教案：《棉花姑娘》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

學習目標JaB88.Com

1.認識姑、娘等7個生字。會寫只、星等6個字。

2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學建議

(一)識字寫字

教師重點指導讀準下面幾個字的讀音：治、啄是翹舌音，盼、斑是前鼻音。

本課生字較少，認記時，可以發(fā)揮小組互助學習的優(yōu)勢，讓學生根據(jù)偏旁、結(jié)合字義記憶字形。姑、娘、蚜是形聲字，可以引導學生利用形聲字的特點識記;斑可以用班字換部件的方法識記。

本課要求寫的字，上下結(jié)構(gòu)的字有四個，雪、幫二字上大下小，要注意雪字中雨字頭的書寫變化;星、只二字上小下大，要提醒學生，只字最后一筆是點，不是捺。兩個左右結(jié)構(gòu)的字，請字應寫得左窄右寬，就字左右大致相等。

(二)朗讀感悟

童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。

本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學生自己練讀。

下面的教學步驟供參考。

1.揭題導入。

板書課題，(有條件的可以用課件或?qū)嵨镆?學習生字姑、娘學生自己根據(jù)課題提出問題，如，棉花姑娘在干什么呀?這一課講了棉花姑娘的什么事?然后學生帶著問題讀課文。

2.指導正確流利地讀。

首先讓學生簡單說說課文的意思，接著教師范讀或領(lǐng)讀，然后自由讀、指名讀、開火車讀，隨時糾正錯誤，直到讀正確、讀順暢。

3.讀中理解字詞。

本課字詞比較簡單，蚜蟲、驚奇、斑點、七星瓢蟲、碧綠幾個詞語可以隨課文重點理解。蚜蟲、七星瓢蟲可先向?qū)W生直接講述簡單的概念，然后再指導學生聯(lián)系課文分清誰是益蟲，誰是害蟲。驚奇可用動作、表情來引導學生感悟。斑點、碧綠可以用實物并結(jié)合課文解釋。如，碧綠一詞的理解可以這樣進行：

(1)學生讀過最后一段后，提問：棉花姑娘長出了什么樣的葉子?(板書：碧綠碧綠的)

(2)出示綠葉、枯葉等實物，指導學生觀察比較。

(3)碧綠一詞還能形容什么?(青草、荷葉、柳樹等)

(4)相機完成課后讀讀說說練習。

4.指導有感情地朗讀。

本課以對話為主，對話中多用嘆號，感情色彩較濃，要把重點放在指導學生讀好對話的語氣上。指導時，要以范讀和領(lǐng)讀為主，盡量不作純技術(shù)性的指導。

5.分角色有感情地朗讀。

6.指導學生分組自編自演課本劇。

(三)實踐活動

小調(diào)查：我們的好朋友

通過查閱資料或向別人請教，尋找益鳥和益蟲，用圖片或文字的形式做好記錄，想一想應該怎樣保護它們，然后回到班級進行交流。

精選閱讀

人教版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》教案

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人教版小學語文

年級下冊《棉花姑娘》教案

［教學目標

］

知識與技能

1.會認“棉、娘、治”等生字，會寫“病、醫(yī)、別”等生字，識記部首“大、瓜、石”。

2.分角色朗讀

文，讀好請求的語氣。

3.認識

些對人類無害的鳥類和益蟲。

情感態(tài)度與價值觀

引導學生了解

些科學常識，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。

［教學重難點］

重點：識字、寫字。讀好文中的對話。

難點：懂得不同的動物能捉不同害蟲的知識。

［教學

時］

2

時

時

教學過程

、談話導入

1.猜謎導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，

堆

堆白花花?！保ㄖi底：棉花）

2．棉花用處那么大，又長得那么可愛，你想怎樣稱呼它?我們可以稱它為——棉花姑娘。(出示

題，齊讀)1.說

說棉花可以用來做什么。

二、學習

1自然段

1.

件出示：棉花姑娘天生那么可愛，可圖上的棉花姑娘怎么啦?（生病了）

2．棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，她覺得怎樣?這時她會怎么想呢?

出示句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!

指導朗讀：指名讀、評議——自由讀——齊讀。

3.填空。

我知道棉花是

種，

文中我們叫它。

三、整體感知

文

1.棉花姑娘希望有人給她治病，大自然的醫(yī)生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫(yī)生呢？

2．自由讀

文，互相交流。

燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲

3.這些醫(yī)生能為棉花姑娘治病嗎？為什么？（師簡要介紹這些小動物）

燕子—捉飛蟲啄木鳥—捉樹蟲

青蛙—捉田間害蟲七星瓢蟲—捉蚜蟲3.我知道，這篇

文

共有個自然段。棉花姑娘

共遇到了位醫(yī)生。

四、朗讀理解

1．學習

2自然段。

(1)出示

幅圖。棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了?

(2)他們之間說了什么呢?用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“”畫出燕子說的話。

(3)指導朗讀。分角色朗讀，男女生讀，同桌互讀。

2．學習

3～5自然段。

(1)

3~5自然段分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲來了。他們和棉花姑娘又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習，如分角色朗讀。

(2)小組匯報交流，指導朗讀。

3．討論總結(jié)。

（1）學習了

2~5自然段，你們知道“燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲”都是捉哪里的害蟲的嗎？

（2）它們之中，你最喜歡哪

個？為什么？

4.學習

6自然段。

(1)棉花姑娘的病治好了，你知道是誰治好了她的病嗎？（七星瓢蟲）為什么七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相討論）

（2）棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢?自讀

6自然段，用“——”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

(3)這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來，讀

讀。(如：碧綠碧綠、雪白雪白)4.根據(jù)

文內(nèi)容連

連。燕子捉田里的害蟲啄木鳥捉空中的害蟲青蛙捉樹干里的害蟲七星瓢蟲捉棉花葉子上的蚜蟲5.照樣子，說

說。

例：碧綠碧綠的葉子

碧綠碧綠的

例：雪白雪白的棉花

雪白雪白的

二

時

教學過程

、復習舊知

1．學生自由朗讀全文。

2．棉花姑娘打不起精神來，這是為什么呀？

3．最后，誰治好了棉花姑娘的??？

4.棉花姑娘因為，所以打不起精神，后來治好了她。

二、識記生字

1．出示“我會認”中的生字。自讀生字，邊讀邊記。

2.小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這些字的。

3.玩“摘果子”游戲，看誰記得最多、最準。

4.給下列生字注音。

（）娘（）治（）然

（）瓢（）吐（）碧

三、指導寫字

1．出示“我會寫”中的生字，指名認讀、領(lǐng)讀。

2．教師范寫，重點指導。

a.病、醫(yī)：半包圍結(jié)構(gòu)?！安　毕葘憽梆凇?，再寫“丙”；“醫(yī)”的最后

筆是“”。

b.星、奇：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。

c.別：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。

d.干：獨體字。

8.看拼音，寫詞語。

bìｎｇｒéｎ（）ｙｓｈｎｇ（）

Ｆｎｂｉé（）ｊｎｇｑí（）

四、總結(jié)

1．學了

文，你有什么感受?

2．不同的動物會捉不同的害蟲，所以我們要保護這些小動物。

3.學習了這篇

文，你知道了什么？

［教學板書］

［教學反思］

教學過程中，我采用了很多形式，如出示圖片、猜謎語、讓學生分角色朗讀等，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。歡樂的

堂氛圍喚起了學生學習的欲望，既提高了學生的語言能力，又使他們學會了傾聽、評價、欣賞，嘗到了成功的喜悅。在本

中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，如果運用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處和蚜蟲、七星瓢蟲的知識的話，不僅拓寬了學生的視野，也為學生理解

文打下了基礎。

《棉花姑娘》教案（一年級下冊）

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《棉花姑娘》教案（一年級下冊）》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學目標：

1、會認“姑、娘”等7個生字。

2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

教學重點：

字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。

教學準備：

圖片、幻燈片、卡片。

教學過程：

一、導入：

1、上節(jié)課老師布置同學們?nèi)ふ矣嘘P(guān)益蟲與益鳥的知識，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導：——是益蟲(鳥)，它能——。

2、今天我們要來認識一個新朋友，出示圖片：你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子)對，它長得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。

3、可是不幸的事情發(fā)生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——(出示生病的棉花圖)，你看了這樣的情景，會提出什么問題呢?歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什么病?⑵會有誰來給他治病呢?⑶結(jié)果病好了嗎?

過渡：就讓我們帶著這些問題來學習課文吧!

二、初讀課文：

1、師范讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問題。

2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

3、反饋：

⑴問題一：棉花姑娘得的是什么病?

①出示相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。

②指名讀，注意“盼望、治病”的正音。

③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內(nèi)心非常怎樣?

④再次指名讀，要求初步讀得有感情。

⑵問題二：棉花姑娘的病好了嗎?

①出示相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。

②指名讀，注意“咧”字音。

③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高興嗎?

④請初步有感情地讀課文。

⑶問題三：是誰治好了棉花姑娘的病?

①找到相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。

②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病，他長的什么樣?

③出示相關(guān)的寫七星瓢蟲的句子，練讀。

④師生共同分角色讀一讀第四小節(jié)。

過渡：其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰呢?(板：燕子，啄木鳥、青蛙)

⑷朗讀2-4小節(jié)。

①快速讀，完成以下練習。

燕子只會捉——的害蟲。

啄木鳥只會捉——的害蟲。

青蛙只會捉——的害蟲。

②同桌選擇喜歡的一個小節(jié)練讀，分角色讀。

③反饋

三、學習生字詞：

1、出示詞語：(帶音節(jié))指名讀一讀。

姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點

2、讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據(jù)學生的發(fā)言隨機寫下詞語。

(姑姑姑媽蚜蟲盼頭治療斑馬斑點)

3、讀句子：

小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!

小小知識庫：

①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

②禾苗的臉上長滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。

③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

四、總結(jié)：

這節(jié)課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節(jié)課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個有趣的故事演一演，好嗎?

人教版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》教學反

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的“人教版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》教學反”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

棉花姑娘教學反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。

《棉花姑娘》教學片段：

老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了?。?/p>

學生（齊聲回答）：七星瓢蟲

老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同學們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？

（學生自己練讀，師出示課件第五自然段）

老師：這段話里，有多少個角色？

學生：三個。

老師：那幾個角色？

學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

老師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

學生：好

老師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

老師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌。

老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

學生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

老師：那，你覺得應該要怎么讀？

學生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”

老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

學生（點頭）：能。

學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

老師：小演員們，你們能改進嗎？

學生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

學生：行。

老師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！

老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

老師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

學生：讀

老師：誰來評一評？

學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（學生有感情地讀）

老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學生：（齊讀）

《棉花姑娘》教學反思

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質(zhì)。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

一年級語文下冊《棉花姑娘》教學反思

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《一年級語文下冊《棉花姑娘》教學反思》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

年級語文下冊《棉花姑娘》教學反思

《棉花姑娘》是人教版（部編本）

年級下冊

八單元的

篇精讀

文，這是

個童話故事，

文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。

文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，使學生在豐富的語言環(huán)境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望。

在這堂

中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學，環(huán)節(jié)扎實。如：

1.自學能力的培養(yǎng)。

在學習

文2、3、4自然段時，我讓學生自學，在自學前我出示了學習要求：（1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治病？把它圈出來。（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找

找，用“_______”畫出來。同學們積極地進入自學的氣氛中，仿佛它們就是

文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設計，不但能節(jié)省

堂學習時間，而且還能讓學生認識

文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數(shù)學生能根據(jù)

文內(nèi)容，進行語言訓練。

2.積累詞語的能力。

文的

6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學生較好地理解了

文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學生都能說出此類詞語。

3.拓展知識的能力。

在拓展延伸中我還鼓勵學生們說

說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些益蟲益鳥，同學們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學生創(chuàng)編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照

文2、3、4自然段寫

寫它們的對話。

______________來了，棉花姑娘說：“____________________________?！盻_____________說：“____________________________。”大部分同學都能寫出來。

縱觀整節(jié)

，我認為

堂氣氛還是比較融洽的，能抓住

文的每

個語言訓練點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。同學們在這節(jié)

學到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)

的教學目標

。

一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《一年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計》，僅供您在工作和學習中參考。

年級語文下冊《棉花姑娘》教學設計

【教材分析】

《棉花姑娘》是

篇童話故事，寓生物常識與生動形象的故事之中。

文通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。

全文共6個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結(jié)合的形式幫助學生理解

文。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇

文采用對話形式，擬人手法。

【學情分析】

孩子們經(jīng)過將近

年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規(guī)律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步了解合體字的構(gòu)字特點，但間架結(jié)構(gòu)和田字格占位掌握度不高。同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本

朗讀與交際奠定了良好的基礎。

【教學目標

】

1．認識“棉、娘”等17個生字和大字頭

個偏旁；會寫“病、醫(yī)”等7個字。

2．能正確、流利地朗讀

文，讀好祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3．通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。

4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

【教學重點】

1.識字寫字。

2.讀好祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

【教學難點】

了解

些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

【教法學法】小組討論、角色表演、示范。

【教學準備】生字卡片、

件。

【教學

時】2

時

【教學過程】

時

、猜謎導入，激發(fā)興趣

說它是花不是花，

冷天人人需要它。

白白胖胖真可愛，

堆

堆白花花。

2.（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它有什么用途？　

3.棉花是

種植物，可

文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示

題，學生齊讀）?！?/p>

4.認識“棉、娘”兩個字，注意“娘”讀輕聲。

二、讀通

文，識記生字

1.自由讀

文，遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

3.出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀，合作學習生字：“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。

4.還有難讀的句子嗎？

出示句子：

(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

(3)“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！?指名讀，齊讀)

三、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。

2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。

5.請同學們描

個，寫

個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

四、作業(yè)

收集有關(guān)蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。　

二

時

、認讀生字，復習導入

1、出示生字卡片，開火車讀

讀，并組詞。

2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說

句話。

3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

二、以讀為本，理解感悟

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，

幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。

二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到

文里去找找答案吧。

(

)問題入手，整體感知。

出示

幅插圖：多可憐的棉花姑娘??！

大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有

個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)

最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢？

1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另

個詞語嗎？

3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說

句話呢？

(二)圖文結(jié)合，角色朗讀。

請同學們自由朗讀

2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？

1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀

讀

文

2～4自然段，指名回答。

語言訓練：(引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

5.教師情景導讀。

(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)

(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……

6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

7.齊讀最后

個自然段。

（1）出示詞組：碧綠碧綠的葉子

（2）學生練習：碧綠碧綠的雪白雪白的

三、

堂總結(jié)，合作表演

1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

2.小結(jié)：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們！

板書設計：

30棉花姑娘

燕子空中飛的害蟲

啄木鳥　捉樹干里的害蟲

青蛙田里的害蟲

七星瓢蟲葉子上的害蟲

小學語文一年級：《棉花姑娘》教案一

教學準備：掛圖、生字卡片，頭飾。

第一課時

一、揭題，導入新課

（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！

棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

二、初讀課文

1、老師范讀課文，學生整體感知。

①學生自讀課文。

a．該通全文。

b．邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治??？最后是誰治好了它的??？

三、引導理解

1、學習第1自然段。

a．（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

b．棉花姑娘身k的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

c．想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情’！

d．指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。I

a．（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？

b．他們之間說了什么呢？用“－”畫出棉花姑娘說的話，用“一”畫出燕子說的話。

c．指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分大組讀、同桌讀。

3、學習第3－5向然段。

a．第3~5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、L4瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些

什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b．小織匯報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。

a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，請自讀第6自然段，用“—一”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

b．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

c．拓展練習：

碧綠碧綠的

雪白雪白的________________________________________________

四、有感情地朗讀課文

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思范文

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特別編輯了“一年級下冊語文棉花姑娘教學反思范文”，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思范文 篇1

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被學生接受。

在教學設計時，我結(jié)合課文特點以及學生的實際水平，作出了一下幾點設計：

一、轉(zhuǎn)變識字形式，在語境中學

低年級的教學以識字寫字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個。第一課時，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個。由于生字少，而且每個字特點鮮明，我嘗試把生字放在語境中學，同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合已學的識字方法自主識字。

開頭解題，學生就學習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。并結(jié)合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個字是女字旁的字。

在學習第一自然段中，結(jié)合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合學生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫(yī)生來治病，自然承接學習“盼”“治”字。觀察教師動作，領(lǐng)會“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。

當學習第三自然段時，學生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲，用口啄出來。這時，學生的積極性特別高，感到學習生字很有意思。

二、扮演不同角色，在語境中讀

能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學目標不可缺少的重點。語感的培養(yǎng)應該從小熏陶。處于一二年級的學生，對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂于朗讀課文。在角色扮演中，學生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采用了同一種句式，學生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學生在不斷練習中，學找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。

三、結(jié)合生字教學，學以致用

新課標也指出，人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學習語文，就是學習語言文字的運用。我覺得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的?！罢垺薄皫汀边@兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，學生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個生字組詞。學習用“請你幫我________”這樣的句式說話，可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應該文明禮貌。

盡管教學設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導的點評，結(jié)合班級管理實際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學應該以識字寫字為主，識字形式應多樣化，提高寫字教學的比重；課堂中，應關(guān)注學生細節(jié)，重視學生學習習慣的培養(yǎng)；教學設計應以生為本，關(guān)注每一個學生，備課備到每一個學生。

至此，我深深感到作為一名小學低段語文教師的所要學習的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學習。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思范文 篇2

《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

教學中的優(yōu)點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調(diào)動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇А?/p>

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

不足之處：

一、比如：教學中，學生指出“圓圓的'”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思范文 篇3

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。

在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。

從語文教學的兩大板塊，文章內(nèi)容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內(nèi)容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內(nèi)容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調(diào)整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。

從微觀角度，也就是細節(jié)考慮，主要從以下方面進行反思：

一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。

在教學的過程中，由于教學內(nèi)容安排得比較滿，所以太過于關(guān)注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經(jīng)引起了學生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠?？梢栽囍岢鰩讉€問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。

四、在老師寫字指導環(huán)節(jié)，作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據(jù)，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效。

總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己，減慢語速，關(guān)注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！

部編人教版一年級語文下冊《棉花姑娘》教案與反思

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“部編人教版一年級語文下冊《棉花姑娘》教案與反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

19　棉花姑娘
教案設計
設計說明
閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文

程

準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！睹藁ü媚铩?p>文向我們講述了

個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇

文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)

文的特點，基于讀的重要性，在本

的教學設計中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調(diào)學生自主學習的過程，同時，讓學生根據(jù)經(jīng)驗，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

前準備
1.制作多媒體

件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預習

文，拼讀生字，朗讀

文；了解

文中提到的小動物的特點。(學生)

時安排
2

時。
教學過程

時

、談話導入，做好鋪墊
1.同學們，今天老師為你們帶來了

位

朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮??！誰來夸

夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們

起親切地叫

叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？
設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入

，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸

夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文，整體感知
1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀，

幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。

二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到

文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。
4.自由讀

文。
設計意圖：閱讀理解對于

年級學生來說有

定難度，本節(jié)

從圖片和問題入手，幫助學生了解

文的重點部分。在整體感知

文內(nèi)容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字

詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來。
三、讀通

文，識記生字
1.要想把

文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)
2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？
(1)

1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。
齊讀

1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎？
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！?指名讀，齊讀)
3.

文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？
出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”
(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)
4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把

文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀

讀吧，老師相信這

次你們會讀得更好！
5.指名按照自然段讀

文。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于

體，學生通過把

文讀通讀順，大致明白了

文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。
四、多種方法，鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？
(2)學生小組內(nèi)分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家

起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，

邊高來

邊低……
詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的特點是：創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。
五、仔細觀察，認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。
2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。
5.請同學們描

個，寫

個。
6.展示學生作品，及時評價鼓勵。
設計意圖：寫字教學是語文教學中

項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點，每節(jié)

上讓學生動手寫

寫，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學原則，又將

外作業(yè)在

內(nèi)完成，減輕了學生的

業(yè)負擔。

二

時

、認讀生字，復習導入
同學們，上節(jié)

我們已經(jīng)初步學習了《棉花姑娘》這篇

文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫

聲“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀

讀，并組詞。)
2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說

句話。
3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。
設計意圖：復習鞏固是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發(fā)學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。
二、創(chuàng)設情境，激趣引入
1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心??！
2.可是，過了幾天，不幸的事情發(fā)生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農(nóng)作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現(xiàn)在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么？
3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說

說嗎？能用幾個就用幾個。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示

文

1自然段。)我們

起來讀

讀吧。(學生讀

文)
設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這

教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
三、以讀為本，理解感悟
(

)問題入手，整體感知。
出示

幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊！
同學們，你們平時也生過病吧，大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有

個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢？
1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另

個詞語嗎？
3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說

句話呢？
(二)圖文結(jié)合，角色朗讀。
這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！還真來了幾位動物界的名醫(yī)，請同學們自由朗讀

2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？
1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀

讀

文

2～4自然段，指名回答。
語言訓練：試著用

句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(

件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。
3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導讀。
導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心里想：終于有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了

個醫(yī)生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦??？我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……
6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最后

個自然段。
設計意圖：閱讀理解對于

年級的學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用

文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導學生展開聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
四、

堂總結(jié)，合作表演
1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。
2.小結(jié)：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們！
設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內(nèi)容的鞏固。
板書設計
教學反思
雖然本篇

文的篇幅較長，但

2～4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似，我就多次讓學生帶著問題自由讀

文。

次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。

二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。

三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了

文內(nèi)容，節(jié)省了講

的時間。

一年級上冊語文《棉花姑娘》教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些一年級上冊語文《棉花姑娘》教學設計，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學設計?

一、說明版本：

《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

二、教材分析：

1、教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。

3、教學目標：

（1）認識“姑、娘”等7個生字。

（2）分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

（4）培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)。

三、設計理念：

1、以動畫課件為背景：

課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

2、根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。

3、注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

四、教學過程（第一課時）

（一）導入新課：

1、出示棉花（課件），認識棉花。

（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

2、板書課題，認識認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

(二)課件出示童話故事，整體感知。

（本文以童話的形式出現(xiàn)，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發(fā)學生的學習興趣。）

（三）初讀課文：

1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

2．聽錄音讀全文。

3、同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發(fā)現(xiàn)最好的識字方法。

（生字的學習，體現(xiàn)學生學習的自主性、合作性、探究性）

（四）讀感悟，理解課文。

1．體會感情，學習第一自然段：

（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情，用“”劃出，反復讀讀。

(3)教師范讀,學生領(lǐng)悟感情,再自由讀,指名讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

２、緊扣上文，學習５－６自然段。

（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了?。磕亩胃嬖V我們的？自由讀一讀。

（2）七星瓢蟲的本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

（展示學生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）

（3）出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

（演一演，是學生喜歡的學習方式）

（4）七星瓢蟲的本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態(tài)嗎？

（5）出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關(guān)的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。）

（6）在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

（7）質(zhì)疑過渡，引導探究：

在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治?。拷Y(jié)果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

３、自主、合作、探究，學習２－４自然段。

（１）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。

自學提示：A分角色朗讀對話。

B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）

（小組學習，既可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

(2)匯報交流學習情況。

a.比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

b.匯報小組學習收獲。

(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

4、師生合作表演童話故事。

教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環(huán)節(jié)，師生互動充分調(diào)動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

五、配樂分角色感情朗讀全文。

（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

六、歸納總結(jié)，拓展延伸。

今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關(guān)資料，下節(jié)課匯報交流。

（“以問題開始，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，能激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

板書設計：

棉花姑娘

空中飛

樹干里

捉害蟲

田里

葉子上

小學一年級語文教案——棉花姑娘（人教版一年級下）

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“小學一年級語文教案——棉花姑娘（人教版一年級下）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

棉花姑娘

教學要求：

1、認識"姑娘"等7個生字，會寫"只、星"等6個字。

2、有感情得朗讀課文，分角色表演。

3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng)，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

教學準備：掛圖、生字卡片，頭飾。

第一課時

一、揭題，導入新課

（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！

棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

二、初讀課文

1、老師范讀課文，學生整體感知。

①學生自讀課文。

a．該通全文。

b．邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的?。?/p>

三、引導理解

1、學習第1自然段。

a．（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

b．棉花姑娘身k的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

c．想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情'！

d．指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。I

a．（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？

b．他們之間說了什么呢？用"－"畫出棉花姑娘說的話，用"一"畫出燕子說的話。

c．指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分大組讀、同桌讀。

3、學習第3－5向然段。

a．第3~5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、L4瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些

什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b．小織匯報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。

a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，請自讀第6自然段，用"-一"畫出體現(xiàn)她心情的句子。

b．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

c．拓展練習：

碧綠碧綠的

雪白雪白的________________________________________________

四、有感情地朗讀課文

第二課時

一、繼續(xù)學習

1、自讀課文。

2、分角色表演。

先分小組表演．然后推薦到全班表演。

二、識記生字

1、出示生字小黑板，自讀生字；邊讀邊記。

2、小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這個字的。

3、說說這些守中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

三、指導寫字

①出示要寫的市。

提示："雪"字下半部件中間的一橫不能出頭。

"幫"字左上部分的豎撇要出頭。

觀察每個字在m字格的優(yōu)置，以及它各部分的大小寬窄。

學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

一年級語文《棉花姑娘》原創(chuàng)教案設計

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“雪、星”等7個字。

２、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

３、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

【教學重點】認識生字，朗讀課文。

【教學用具】教學掛圖，生字卡片

【教學過程】

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、猜謎語導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花?！边@是誰呀？（生說謎底）是呀，她就是我們的新朋友——棉花姑娘（指出輕聲字“花”、“娘”）板書“棉花姑娘”

2、她可想和你們交朋友啦，你們愿意和她交朋友嗎？可是今天一大早，我就聽到一個不好的消息，棉花姑娘生病了，渾身難受得不得了，一直哎呦哎呦地哼著，大家為她擔心嗎？棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了嗎？那我們就去看望看望這位病人吧。

二、自讀課文

請學生自己把課文讀一遍，邊讀邊思考：

棉花姑娘得了什么病，她向那些朋友求助了，最后是誰治好了她的病。

三、交流

1、學習課文第一段

請學生說說棉花姑娘到底得了什么病。（棉花姑娘的身上爬滿了許多可惡的蚜蟲。）

你是怎么知道的。（讀第一自然段）

大家見過蚜蟲嗎？（出示蚜蟲的圖片）

這是這些可惡的蚜蟲，才讓棉花姑娘生病的。

小朋友，你生病的時候覺得怎么樣？（請學生自由發(fā)言）

小朋友都希望醫(yī)生能快點治好自己的病，所以爬滿蚜蟲的棉花姑娘這時……（教師引讀）

2、學習課文第二段

是呀，棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀，所以她不斷地向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看看可憐的棉花姑娘先請求得到誰的幫助。（老師在黑板上貼上燕子的圖片。）

他們說了些什么，請你用“——”劃出棉花姑娘說的話，用“----”劃出燕子說的話，然后讀一讀。

指名兩個學生分角色讀課文第二自然段。

老師采訪燕子，提問：你想幫棉花姑娘嗎，為她捉去身上的害蟲嗎？那你為什么又沒有幫她呢？（我只會捉空中的害蟲）（教師板書）

再請兩位學生分角色朗讀第二自然段，其余學生評評。

師小結(jié)：正是他們用心感受了棉花姑娘和燕子的心情，所以才會讀的這么好，你們想和他們比比嗎？

男女同學分角色朗讀這段課文。

3、學習課文第三四段

棉花姑娘望著飛遠的燕子，多失望呀，但是她沒有放棄，她又向哪兩位朋友求助了？（啄木鳥、青蛙）（老師把啄木鳥、青蛙的圖片貼在黑板上）

他們說了些什么，請大家接著讀課文三到四自然段，用和剛才相同的記號標一標，自己讀一讀，思考一個問題：為什么啄木鳥、青蛙也不幫棉花姑娘呢？

學生交流（教師板書）

請四人小組分工合作，讀三四自然段。

指名一組進行朗讀。

師生合作讀三四自然段。

4、學習課文第五段

燕子、啄木鳥、青蛙都對棉花姑娘的病無能為力，棉花姑娘的病越來越重了，她多傷心，多著急呀！這時來了一位好朋友，誰呀？

（七星瓢蟲）（教師把七星瓢蟲的圖片貼在黑板上）

棉花姑娘看到七星瓢蟲治好了自己的病，可是她又不認識這個朋友，所以她驚奇地問（引讀）

指名一生上臺演演驚奇的棉花姑娘。

其他同學如果你們是七形瓢蟲，你們會怎么介紹自己呢？

（請學生看課文，或者根據(jù)圖片，向棉花姑娘介紹自己的外貌、本領(lǐng)等等。）

分角色讀課文第五自然段。

5、學習課文第六自然段

棉花姑娘的病終于治好了，比較健康的棉花姑娘和生病的棉花姑娘有什么不一樣。（屏幕出示圖片，觀察。）

進行“碧綠碧綠”、“雪白雪白”的教學。

如果你的病好了，你會覺得怎么樣？

是呀，身體健康是件多么令人愉快的事情呀。

齊讀課文最后一段。

四、總結(jié)拓展

1、請學生演演課文的內(nèi)容

2、讓學生說說大自然還有哪些我們?nèi)祟惖暮门笥?。我們該如何對待這些好朋友？

第二課時

一、復習導入

復習課文的內(nèi)容，指導學生練習認讀。

二、學習本課的生字，新詞。

1、出示的生字卡片，指導學生練習認讀。

2、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”是的鼻音。

3、同桌練讀。

4、尋找識字規(guī)律，說說每個字的記憶方法。

5、做游戲，考查學生的記憶效果。

三、指導書寫

1、指導書寫上大下小的字。

雪、幫

2、指導書寫上小下大的字。

星

3、指導書寫左窄右寬的字。

姑、請、盼、就

4、書空后在本上練習。

四、課堂作業(yè)設計

練習分角色表演朗讀。

板書設計：

30棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥樹干里

青蛙田里

七星瓢蟲蚜蟲

棉花姑娘教案|棉花姑娘精品教案

教學過程：

一、復習生字

１、齊讀課題。

（小朋友，上節(jié)課我們認識的生字寶寶，今天來看望我們啦！我們一起來讀讀寶寶們的名字吧?。?/p>

２、課件演示生字寶寶“姑、娘、蚜……”

３、齊讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀。

（字寶寶們還帶來了他們的好朋友呢？字寶寶還說如果你們讀對了，就獎你一面紅旗。）課件演示紅旗。

二、回顧上節(jié)課的內(nèi)容

1、師：小朋友們，今天屈老師又把棉花姑娘請來了，通過上節(jié)課的學習，你能說說棉花姑娘發(fā)生了什么事情？

生：……

2、師：那你們能不能把“棉花姑娘生病了，葉子上有許多蚜蟲，她請———、——、——來幫忙治病，可是它們都幫不上忙?！边@句話補充完整？（這句話用課件呈現(xiàn)）

三、學習第五段

1、師：燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉害蟲，棉花姑娘最后一絲希望都破碎了。眼看著身上的傷口越來越多，病痛越來越重，你覺得棉花姑娘此時心里會想些什么？

生：……

2、師：你們剛才說的都是棉花姑娘的心理話。就在這個時候，又發(fā)生了一件事，請你自由讀這段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么變化？（課件出示第五段）

生：……（七星瓢蟲來了，蚜蟲被吃光了，棉花姑娘心情也變了：病好了，身體舒服了，心情也好了）

3、師：小朋友都認識七星瓢蟲，棉花姑娘認識它們嗎？（指說）棉花姑娘當時有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師點課件：“驚奇”一詞放大）你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。指名讀，學生評價）

4、師：此時的棉花姑娘除了驚奇之外，你覺得她還會有什么心情？（高興、激動、興奮、喜出望外等）（如果學生說不出，問：剛才你在讀“你們是誰呀？”的時候，你是笑瞇瞇地問的？你為什么要笑瞇瞇地問呀？）

5、師：棉花姑娘既然不認識這些小蟲，你能當一回這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎？誰能讀好它的話？（再出示后一張課件，讀七星瓢蟲的話）

6、師：你覺得七星瓢蟲的本領(lǐng)大嗎？你能在第五段中找到一些詞語或句子來證明七星瓢蟲真的是很了不起呢？（返回上一張課件，很快就把蚜蟲吃光了，點課件，放大很快和吃光兩詞語）

7、師：了不起的七星瓢蟲一下子就把蚜蟲消滅得干干凈凈，棉花姑娘既驚奇又高興，你們能不能用你們的朗讀讓老師覺得七星瓢蟲的確有本事，棉花姑娘的確驚奇與高興呢？（齊讀第五段）

四、學習第六自然段。

1、師小結(jié)：七星瓢蟲真是神醫(yī)?。〔痪弥?，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？（課件出示最后一段，把碧綠碧綠的葉子和雪白雪白的棉花改成碧綠的葉子，雪白的棉花）

2、師：讓我們一起來讀讀最后一段。

3、生讀，發(fā)現(xiàn)問題。師：屈老師覺得碧綠和碧綠碧綠不是差不多嘛！（讓生回答區(qū)別在哪里，碧綠碧綠比碧綠還要綠一些）

4、師：哦，聽小朋友這么一說，屈老師明白了這里為什么要用碧綠碧綠、雪白雪白。那除了碧綠碧綠的葉子，還有碧綠碧綠的什么呢？除了雪白雪白的棉花，還有雪白雪白的什么呢？（課件展示）那小朋友能不能學著碧綠碧綠、雪白雪白的樣子再說說其他表示顏色的詞呀？再用這些學生想出的詞語，照著碧綠碧綠的葉子說說話。

5、師：是啊，碧綠碧綠比碧綠更要綠，雪白雪白比雪白更白，請你們再讀讀這段，你能不能讀出這種很綠、很白的感覺？

6、師：你們看，棉花姑娘的病好了，她是多么快樂，多么美麗，多么可愛啊！你覺得病后的棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲？（黑板粘上“七星瓢蟲”）

7、師：小朋友，你們覺得棉花姑娘還有可能會感謝誰？為什么？（學生說一個我粘一個，打亂順序粘）因為它們也很想幫助棉花姑娘，可是它們幫不上，為什么幫不上？

8、師：因為它們捉的害蟲是不一樣的，下面請一位小朋友來擺一擺這四位醫(yī)生分別是捉怎樣的害蟲的？

9、師：是啊，雖然它們都是醫(yī)生，但是它們捉的害蟲都不一樣，你還知道大自然中其他神醫(yī)的本領(lǐng)嗎？（資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，讓我們了解了更多的知識。

五、指導寫字

1、師：屈老師知道，咱們班的小朋友很會說，也很會讀，今天老師就要看看大家寫得怎么樣？（指導寫“請”）

2、師：出示“請”字，請問，去掉言字旁，換成其他的偏旁，你能變出哪些字？

3、指導書寫：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。讓學生在書本上描紅并再寫一個，拿些字投影，讓學生評價。再在本子上抄寫四個。

六、回歸整體（有時間做）

師：課堂上最美妙的聲音，就是你們的讀書聲，讓我們拿起書本再把全文有滋有味地讀一遍。請四人小組合作，一個讀旁白，一人讀棉花姑娘，一人讀醫(yī)生們的話，一人讀七星瓢蟲。

師小結(jié)：當你需要別人幫忙時，你可以說“請”，當你幫不了別人，你可以說“對不起”。讓我們都來爭做文明的小學生，讓文明之花在每個角落綻放，好嗎？

一年級語文棉花姑娘的教學反思

發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成部分，它對于全面推進素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，讓學生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學生發(fā)展，激勵學生主動、自主、創(chuàng)造性的學習。

在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)學生的回答及時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定學生。如在開課時，當學生很認真地聽完故事后，我馬上肯定學生“小朋友聽得很認真”；學生讀完課文后，也及時給予評價“小朋友很會讀書”，當學生提出一個很有價值的問題時，表揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是學生獲取自信的催化劑，使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

當然，作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定學生，并期盼其他學生的正確回答。教師應采取在學生原有水平的基礎上滿腔熱情地去評價學生的努力和進步，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，針對學生的個性進行鼓勵的辦法，讓不同層次的學生體驗到進步，感受到期望。比如在今天的教學中，當老師說誰愿意到臺上來表演時，有個平時膽子很小的學生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是非常大的。

當然，對學生評價的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教育，更重要的是鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正錯誤。一年級的學生自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應運用多種方法幫助學生認識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價學生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學呼喚發(fā)展性評價。