小學教學教案

兩只鳥蛋—教學設計3。

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《兩只鳥蛋—教學設計3》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

兩只鳥蛋—教學設計

教材簡析：

這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！

詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。

教學目標：

1、認識”蛋、取”等12個生字，會寫”聽、唱”6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重點：

識記生字，有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學準備：

生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

教學課時：兩課時

第一課時

一、情境導入，激發(fā)興趣。

方案一、聽音樂導入

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

2、導語揭題：

在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

學生齊讀課題。

方案二：看圖導入

1．出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

看見這些你會想到什么？

2．教師板書課題：兩只鳥蛋

學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）

方案三：觀察、觸摸實物導入。

1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋

2、讓學生觀察實物后齊讀課題。

（教學設計：教師根據教學條件及學生實際可采用不同的導入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起學生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）

二、讀課文，整體感知

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2、交流：說說你讀懂了什么。

3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優(yōu)點，糾正其缺點。

5、齊讀全文。

〔設計意圖：此環(huán)節(jié)體現了在語言環(huán)境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學生和學生之間直接交流，體現了評價的生生互動?！?/p>

三、結合語境，識記生字

1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。

3．用多種方法識記。

做動作識字：“取、捧、抬，連”

聯系生活常識識字：“蛋、涼、輕”

找反義詞識字：輕

說話識字：“仿佛、定”

做練習題，區(qū)分“向”和“像”，學習“向

（設計意圖：針對不同生字的特點啟發(fā)學生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要注意讓學生互相啟發(fā)，互相幫助。）

4、把生字放回課文——生自由讀課文。

5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽?！x后指名評價

6、分小節(jié)練讀。——指名讀，相機指導——小組內表演讀，全班表演讀。

〔設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織學生多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發(fā)展語言，同時起到鞏固生字的作用。〕

四、總結。www.lvshijia.net

從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

五、作業(yè)

把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

第二課時

鞏固字詞。

抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。

（設計意圖：復習這一小小的環(huán)節(jié)對于低年級學生更好地掌握舊知具有不可低估的作用，因而切不可輕易放棄。）

細讀課文，促進感悟

1、學生自由讀全文，想想每一小節(jié)分別寫了什么。

2、全班交流，分小節(jié)學習課文。

第一小節(jié)

1、指名讀課文。

2、說說這一節(jié)寫了什么？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。

3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋小小的、涼涼的、我拿著鳥蛋真好玩的感覺讀出來。

第二小節(jié)：

1、指名讀。說說學懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

討論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。

2、指導朗讀。

1）此時的鳥媽媽發(fā)現鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）

2）啟發(fā)想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

（設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發(fā)展。）

第三小節(jié)：

學生朗讀理解后，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，并加以指導或引導（教師范讀），讀出我送還小鳥時小心翼翼的樣子。

第四小節(jié)：

1、學生讀理解后，質疑。（如：為什么我把目光投向高遠的藍天？）

啟發(fā)想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？

2、指導朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）——師生評議

（設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發(fā)學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。）

三、借助想像，升華感情

1、學生齊讀全文。交流：你喜歡課文中的我嗎？為什么？

2、喜歡讀這篇課文嗎？為什么？——再讀，體會詩歌的韻味。

四、寫字指導。

1、教師指導學生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：

1）、寫好口字旁——“聽、唱”

2）、寫好“走之”。

3）、寫好“向”字的半包圍結構上包下的形式。

2、學生練習書寫生字。

五、實踐活動

小調查：保護鳥類

為了了解有關鳥兒更多的知識，組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內交流。

拓展性資料

1、鳥蛋。

世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現。

2、鳥類的有關知識。（略。見義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書p67）

編輯推薦

《兩只鳥蛋》教學設計四

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

1.多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？

2.揭示課題：今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題兩只鳥蛋，學生認讀蛋字，相機引入課文。

二、初讀課文，學習生字

1.學生試讀課文，要求：借助拼音，試讀課文，要讀準字音。

2.學生小組合作學習，在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。

3.檢查學生學習生字情況

課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的（可啟發(fā)學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加等方法識字）。

4.檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。

三、再讀課文，指導有感情地朗讀課文

1.問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？幫助學生理解兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

2.學生自由讀課文，想想該怎樣讀。

3.教師范讀，要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。

4.學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。

5.學生展示讀，指導學生朗讀，體會每一小節(jié)表達的情感。

第一小節(jié)：比較小小的與小的，涼涼的與涼的。理解：小小的就是很小，涼涼的就是很涼。那么應該怎樣讀呢？真好玩讀的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。

第二小節(jié)：分角色朗讀，讀出媽媽的語氣，理解焦急。

第三小節(jié)：我捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好小心地、捧著、輕輕地。

第四小節(jié)：再次出示插圖畫面。啟發(fā)學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。

指導學生理解：為什么我把目光投向高遠的藍天？

6.學生齊讀課文。

7.學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

8.談感受：學習課文，有什么想說的？愿意對文中的我說些什么？

四、指導學生書寫生字

1.多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。

2.指導學生寫好聽、唱和連、遠。

3.學生練習書寫，教師巡視指導。

五、練習

1.開火車讀詞語，比比誰讀得好。

2.試著背誦這首詩，比比誰能背下來（配上音樂）。

六、積累詞句

讀課后我會讀，說說自己的發(fā)現，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。

七、課外拓展

怎樣保護鳥類。

跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事?？赡艿脑?，做一些相關活動。

《兩只鳥蛋》教學設計二

教學目標

1．認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重點

識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文

課時安排：2課時

課前準備

多媒體教學課件、生字卡片、頭飾、學生分學習小組坐好

教學過程

第一課時

一、播放動畫，激趣導入

1．師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。

2．說說：你看了動畫，了解到了什么?(讓生自由發(fā)言)

3．師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。(板書課題：兩只鳥蛋)生齊讀課題。

4．師：這是怎樣的一個故事呢?先聽老師給你講講吧!(老師范讀全詩，生整體感知)

5．過渡：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧!

二、小組合作，學習字詞

課件出示小組自學要求：

1．自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。

2．讀準生字，認清字形，記住字音。

3．組內互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音

4．交流討論不理解的詞語

教師巡視、指導。(著重指導學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發(fā)言)

三、小組匯報學習成果

師：小組來匯報你們的學習成果吧!匯報成功的小組可得到一只鳥蛋。(老師畫的鳥蛋圖)

(一)請客人

多媒體課件出示本課生字詞：

(二)找朋友

1．用卡片寫著：鳥蛋小路楊樹涼涼的長長的高高的

2．老師把卡片發(fā)給學生，讓他們找好朋友，然后一起讀詞組，再交換左右順序讀，然后帶大家齊讀。(內容就是課后我會讀)

四、讀文悟情

(一)學習一、二兩節(jié)

1．學生自由讀第一節(jié)。

2．讓學生說說：我仿佛看見了。

3．看課件：小男孩取鳥蛋和拿在手里玩的情景。

4．師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀!誰來當這個小男孩，帶著好玩的心情來讀讀這一節(jié)?(指名讀，齊讀)

5．師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢?(女生齊讀第二節(jié))指名回答

6．讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。

7．師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀?生自由練習。

誰愿意當媽媽對男孩說一說?(老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師示范說，再指名說，同桌互說)

(二)學習三、四兩節(jié)

1．生輕輕讀第三節(jié)

2．你覺得他是個怎樣的小男孩?是從哪里發(fā)現的?

出示句式：他是個________________的小男孩。(生自由說)

3．小結：小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師覺得他多愛鳥呀!(課件演示小男孩送還鳥蛋的情景)

4．師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢?(指名讀，師范讀，齊讀)

5．男生齊讀最后一節(jié)。

6．師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么?生說：我仿佛聽見了_______________。

7．師：你們有沒有讀不懂的地方?(生質疑)

8．出示課件：男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。

9.師著重幫學生釋疑：

(1)這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒?

(2)他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢?(生仔細觀察課件，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫)

9.師總結：小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧!(齊讀第四節(jié)，男女生分讀)

10.齊讀整首詩。

五、指導背誦

1．師：小朋友，喜歡這首詩嗎?能不能記住它呢?

2．自由讀，自由背

3．同桌互背。

4．指名背(可以邊看整個故事的課件)，集體背誦

六、課外擴展，交流資料

1．學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片

鳥蛋取下涼涼的好玩一定捧著連忙輕輕地

仿佛抬頭目光歡唱高遠藍天投向

這些詞先隱去拼音，小組讀詞請客人，讀對了，則詞上出現拼音。

(可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀)

如有讀錯的，可請其他小組成員正音。

2．猜詞語

老師做動作，學生仔細看，老師演的是屏幕上的哪一個詞。然后小組搶答。

(1)取下(2)棒著(3)抬頭(4)投向

3．比一比

師：誰記住了我會寫中的六個字?怎么記的?比一比誰的方法好。

小組匯報。(小組匯報積極的，方法優(yōu)勝的可得一只鳥蛋。

4．解疑惑

師：哪個小組有不理解的詞?各小組交流討論。

學生提出來后，請其他小組幫助解決。如學生提出焦急、仿佛不理解時，老師可重點幫助學生理解。

(1)師出示帶有這兩個詞的句子請學生讀一讀。

(2)讓生想一想，焦急和仿佛還能換成什么詞語，句子意思不變。

(3)生回答后，把說的詞(如著急、好像等)代進去讀一讀，體會詞義。

5．挑戰(zhàn)讀

(1)小組合作，每人讀一節(jié)，集體讀完整首詩。

(2)一人為代表，向其他小組成員挑戰(zhàn)讀。

(3)一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰(zhàn)讀。

(4)讓學生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。

師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋。

6．評出學習優(yōu)勝小組。

七、學習生字，指導書寫

聽唱

1．出示本課生字卡片，開火車認讀。

2．師：你們想一想，課文中哪兩個字都帶有口字旁的?(聽、唱)

3．讓生說說為什么這兩個字都是口字旁?

4．師：這兩個字怎樣寫才美呢?師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。

5．師寫完唱，讓學生說說唱中的兩個日哪里不太像?(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的)

6．生在書上描紅，臨寫，師巡視指導。

八、課外擴展：尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片準備下節(jié)課交流。

第二課時

一、復習檢查

(一)取鳥蛋

黑板上畫了一個大大的鳥窩，鳥窩里放著一些鳥蛋。(每一張鳥蛋圖后都寫著一個本課的生字)

1．師：小朋友，你想拿到窩里的鳥蛋嗎?只要你認出鳥蛋背后的字，它就歸你了。誰想要?

2．指名學生到黑板前來取圖片并認讀生字。

3．老師放課件：搜集的各種鳥的圖片，并向學生介紹鳥的知識(如：世界上有多少只鳥)

4．老師還可告訴學生：鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們。

課中操：聽歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動

二、指導書寫

1．老師出示生字：連遠

2．讓生說說都是什么偏旁?

3．老師范寫這兩個字，生觀察。師邊寫邊提醒學生看清走之兒的寫法(點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)

4．生描紅、臨摹

5．出示：定向

6．師：誰能把這兩個字寫漂亮?指名板書。

7．評議，師強調定的最后兩筆，向的口要往上一些。

8．生描紅、臨摹

三、課堂作業(yè)

1．填空紅紅的綠綠的軟軟的藍藍的甜甜的

小草()()小草

花兒()()花兒

柳枝()()柳枝

西瓜()()西瓜

大海()()大海

2．同桌詩歌表演，加上動作?？梢砸蝗税缪輯寢?，一人扮小男孩。(機動)

板書設計

兩只鳥蛋

取──拿捧還(愛鳥)

兩只鳥蛋—教學設計4

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“兩只鳥蛋—教學設計4”，僅供參考，希望能為您提供參考！

兩只鳥蛋—教學設計

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

1．多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？

2．揭示課題：今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題“兩只鳥蛋”，學生認讀“蛋”字，相機引入課文。

二、初讀課文，學習生字

1．學生試讀課文，要求：借助拼音，試讀課文，要讀準字音。

2．學生小組合作學習，在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。

3．檢查學生學習生字情況

課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的（可啟發(fā)學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加等方法識字）。

4．檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。

三、再讀課文，指導有感情地朗讀課文

1．問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。

2．學生自由讀課文，想想該怎樣讀。

3．教師范讀，要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。

4．學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。

5．學生展示讀，指導學生朗讀，體會每一小節(jié)表達的情感。

第一小節(jié)：比較“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。理解：“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？“真好玩”讀的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。

第二小節(jié)：分角色朗讀，讀出媽媽的語氣，理解“焦急”。

第三小節(jié)：“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。

第四小節(jié)：再次出示插圖畫面。啟發(fā)學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。

指導學生理解：為什么“我”把目光投向高遠的藍天？

6．學生齊讀課文。

7．學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

8．談感受：學習課文，有什么想說的？愿意對文中的“我”說些什么？

四、指導學生書寫生字

1．多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。

2．指導學生寫好“聽、唱”和“連、遠”。

3．學生練習書寫，教師巡視指導。

五、練習

1．開火車讀詞語，比比誰讀得好。

2．試著背誦這首詩，比比誰能背下來（配上音樂）。

六、積累詞句

讀課后“我會讀”，說說自己的發(fā)現，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。

七、課外拓展

怎樣保護鳥類。

跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事?？赡艿脑挘鲆恍┫嚓P活動。

兩只鳥蛋 教案教學設計

《兩只鳥蛋》教學設計六

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《兩只鳥蛋》教學設計六》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目標

1、認識蛋、取等12個生字。會寫聽、唱等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。

3、知道保護環(huán)境，愛護小動物。

教學時間：2課時

教學流程

第一課時

一、導入揭題

1．出示插圖：兩只蛋，旁邊畫有一只小鳥。

看見這些你會想到什么？

2．教師板書課題：兩只鳥蛋

學生齊讀課題。識記蛋字。（給蛋組詞。）

課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？

二、初讀感知

1．自由讀課文，圈出本課所要學的生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。

2．指名當小老師領讀生字。

3．自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節(jié)，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法進行練讀。

例：捧連忙

（1）讀第三小節(jié)。

（2）用動作表示捧。

（3）用連忙說一句話。

說說用什么辦法記住這些字。

熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。（連）千少萬多。（仿）

定、向：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。

取、涼：練習鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋兩種短語形式。

4．除了課文，你還在哪些地方見到過這些字？

5．分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。

6．全班交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。

[結合生活實際認字。]

7．自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。

8．指名分節(jié)讀課文。

9．選擇自己喜歡的小節(jié)進行練讀。

10．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。

第二課時

一、再讀感悟

1．再讀課文，找一找文中寫我動作的詞語，圈出來。

學生回答，教師板書：取、拿、捧、走、送還、聽見、抬、投向

2．說說我是怎樣做這些動作的？用--劃出。

教師出示所劃短語，請學生選擇相應的進行粘貼。

3．理解感悟。

（1）如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會真好玩。

（2）如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解焦急不安。

4．質疑解疑。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？可以讓學生自由提問，自主回答。

5．再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。

二、書寫指導

口字旁的字口要寫小些；走之底的寫法仔細指導，是三筆。

三、拓展練習

1．師：我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？

2．小組討論，說一說，議一議。

3．學了這篇課文，我們知道了什么？

四、小結

兩只鳥蛋—教學設計2

兩只鳥蛋—教學設計教學設計2

教學目標：

1、認識“蛋、取”等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗讀詩歌。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

一、情境導入，激發(fā)興趣

1、播放《百鳥朝鳳》的片段。

2、交流感受。

3、師小結，引入新課，板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請小朋友自己讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2.同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？

要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。

3.讀全文。

4、四人小組內合作讀課文，可以選擇自己喜歡的一小節(jié)，互相聽一聽，比一比誰讀得最好，如果讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（小組讀文）

三、結合語境，識記生字

1．圈出本課生字。

2．在組長帶領下互相讀一讀，考一考，再說說你是怎樣記住這些字的。

3．聯系生活識記。

（課間律動）

蛋：誰能說說你都見過那些蛋？都是什么樣？

?。赫l能幫助老師把黑板上的蘋果取下來？并用蘋果后面的字組詞或說一個句子。

涼：課文中說：“鳥蛋涼涼的”請小朋友想一想，平時你都感覺什么是涼涼的？

定：課件出示“一定”一詞，指名讀，你能用“一定”說一句話嗎？

捧：請小朋友做一個“批捧”的動作給大家看看，文中的“我”是怎樣“捧”的？找出這個句子讀出來？課件出示此句，指名讀。

連：課件出示本課的生字和對應的拼音，誰來把生字和拼音連一連。

輕：誰知道“輕”字的反義詞是什么？

仿佛：課件出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。指名讀，“仿佛”這個詞可以換成哪個詞？

抬：請同學們做一個抬手或抬頭的動作。

投：出示課件，理解投向的含義。

向：出示練習題，區(qū)分“向”和“像”。

四、總結

在這首小詩里，我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

五、布置作業(yè)

把自己的收獲說給你的小朋友或家人聽。

教學目標：

1、認識“蛋、取”等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗讀詩歌。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

一、情境導入，激發(fā)興趣

1、播放《百鳥朝鳳》的片段。

2、交流感受。

3、師小結，引入新課，板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請小朋友自己讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2.同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？

要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。

3.讀全文。

4、四人小組內合作讀課文，可以選擇自己喜歡的一小節(jié)，互相聽一聽，比一比誰讀得最好，如果讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（小組讀文）

三、結合語境，識記生字

1．圈出本課生字。

2．在組長帶領下互相讀一讀，考一考，再說說你是怎樣記住這些字的。

3．聯系生活識記。

（課間律動）

蛋：誰能說說你都見過那些蛋？都是什么樣？

取：誰能幫助老師把黑板上的蘋果取下來？并用蘋果后面的字組詞或說一個句子。

涼：課文中說：“鳥蛋涼涼的”請小朋友想一想，平時你都感覺什么是涼涼的？

定：課件出示“一定”一詞，指名讀，你能用“一定”說一句話嗎？

捧：請小朋友做一個“批捧”的動作給大家看看，文中的“我”是怎樣“捧”的？找出這個句子讀出來？課件出示此句，指名讀。

連：課件出示本課的生字和對應的拼音，誰來把生字和拼音連一連。

輕：誰知道“輕”字的反義詞是什么？

仿佛：課件出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。指名讀，“仿佛”這個詞可以換成哪個詞？

抬：請同學們做一個抬手或抬頭的動作。

投：出示課件，理解投向的含義。

向：出示練習題，區(qū)分“向”和“像”。

四、總結

在這首小詩里，我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

五、布置作業(yè)

把自己的收獲說給你的小朋友或家人聽。

《兩只鳥蛋》教學設計一

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

1.多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？

2.揭示課題：今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題兩只鳥蛋，學生認讀蛋字，相機引入課文。

二、初讀課文，學習生字

1.學生試讀課文，要求：借助拼音，試讀課文，要讀準字音。

2.學生小組合作學習，在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。

3.檢查學生學習生字情況

課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的（可啟發(fā)學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加等方法識字）。

4.檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。

三、再讀課文，指導有感情地朗讀課文

1.問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？幫助學生理解兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

2.學生自由讀課文，想想該怎樣讀。

3.教師范讀，要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。

4.學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。

5.學生展示讀，指導學生朗讀，體會每一小節(jié)表達的情感。

第一小節(jié)：比較小小的與小的，涼涼的與涼的。理解：小小的就是很小，涼涼的就是很涼。那么應該怎樣讀呢？讀真好玩的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。

第二小節(jié)：分角色朗讀，讀出媽媽的語氣，理解焦急。

第三小節(jié)：我捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好小心地、捧著、輕輕地。

第四小節(jié)：再次出示插圖畫面。啟發(fā)學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。

指導學生理解：為什么我把目光投向高遠的藍天？

6.學生齊讀課文。

7.學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

8.談感受：學習課文，有什么想說的？愿意對文中的我說些什么？

四、指導學生書寫生字

1.多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。

2.指導學生寫好聽、唱和連、遠。

3.學生練習書寫，教師巡視指導。

五、練習

1.開火車讀詞語，比比誰讀得好。

2.試著背誦這首詩，比比誰能背下來（配上音樂）。

六、積累詞句

讀課后我會讀，說說自己的發(fā)現，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。

七、課外拓展

怎樣保護鳥類。

跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事?？赡艿脑?，做一些相關活動。

兩只鳥蛋

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《兩只鳥蛋》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《兩只鳥蛋》教學設計三

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《兩只鳥蛋》教學設計三》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第一課時

一、巧設情境，激發(fā)興趣

師：(放伴奏歌曲《小鳥》師生加動作。)請大家一起跟我做!

師：這首歌唱的是什么?

師：你了解關于小鳥的哪些知識?

師：小鳥的家在哪?

師：對，有樹的地方就有鳥兒身影，瞧(實物，兩只鳥蛋)這是什么?

師：我們今天主要來學習第九課兩只鳥蛋(板書課題)

二、交流識字方法，提高識字效率

1．合作學習。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后和小伙伴們合作讀。

2．交流識字。哪些字你已經認識了，你是怎樣認識的?同桌交流，看誰辦法最好。

3．競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

三、自讀自悟，充分想象

1．學習第一小節(jié)

(1)生自讀第一小節(jié)，你知道了什么?

(2)師范讀，請同學們注意聽老師朗讀的語氣。

(3)指名讀，生互相評議

(4)比較鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋你有什么發(fā)現?(引導學生發(fā)現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同)除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?

(5)你還能說出幾個像這樣的詞語嗎?(如果學生說不出來，教師可以進行指導)

2．學習第二小節(jié)

(1)輕聲讀文、思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?

(2)出示小鳥破殼的圖片，引導學生說一說。

(3)啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣?你能表演一下嗎?表演后試著把鳥媽媽的語氣讀出來。

(4)你還能用焦急不安說句話嗎?

四、采用多種形式，調動學生背誦積極性

師指導，學生采用多種形式有感情地背誦前兩個小節(jié)。

五、寫字

1．讀讀聽、唱、連、遠引導學生觀察，你發(fā)現了什么?

2．教師重點指導口和點學生練習書寫。

3．展示學生優(yōu)秀作業(yè)，組織學生互相評價。

第二課時

一、讀說結合，再次感知

背誦前兩小節(jié)

二、讀中感悟，培養(yǎng)學生能力

1．學習第三小節(jié)

(1)自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情、動作詞語。

(2)學生做動作理解小心、連忙、捧著、輕輕地等詞語意思。

(3)小組練習讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

2．學習第四小節(jié)

(1)組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天?

投向什么意思?

(2)想象讀文，假如你就是文中的我聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么?體會著讀讀這小節(jié)?

(3)仿佛一詞怎樣理解?(可以和好像互換)你還能用仿佛說句話嗎?

如：鳥兒仿佛。

仿佛。

3．配樂有感情地朗讀全詩。

(音樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感與課文語言合二為一，激起學生情感共鳴)

三、背誦

1．師采用多種形式，讓學生背誦后兩小節(jié)。

2．分小組以挑戰(zhàn)冠軍形式背誦全文。

四、拓展延伸

1．讀文抄寫文中你喜歡詞語，爭取記住它。

2．學生想象最后一節(jié)所描繪的畫面，試著畫一幅畫。

3．尋找有關鳥的圖片、資料，想想我們應該怎樣保護它們。

五、寫字

師重點指導定向兩個字。

《兩只鳥蛋》教學札記

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《兩只鳥蛋》教學札記”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

教學本課，我主要設計了以下教學思路：

一、設疑激趣，引入新課。

今天，老師拿來一個魔術盒，盒里能變出什么來呢？請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。

學生猜出是蛋。老師板書蛋字，指名讀字音并組詞。

出示課題《兩只鳥蛋》

這一環(huán)節(jié)，使孩子們在有趣的魔術中進入到新課的學習中來。

二、初讀課文，整體感知

在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。

不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

三、逐段朗讀，加深理解

在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學第二段的時候，我讓學生用鳥媽媽這會兒一定（）這個句式說話。這既是對焦急不安一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發(fā)學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學第三段的時候，我特意抓了捧這個詞語，這個詞似乎與第一段小小的一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話兩只鳥蛋就是兩只小鳥，有個孩子還說我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

四、拓展延伸

本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則鳥兒知多少的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續(xù)編故事的練習，以達到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學設計之四

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《兩只鳥蛋》教學設計之四”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

1.多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么?看著這幅畫面你想到了什么?

2.揭示課題：今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題兩只鳥蛋，學生認讀蛋字，相機引入課文。

二、初讀課文，學習生字

1.學生試讀課文，要求：借助拼音，試讀課文，要讀準字音。

2.學生小組合作學習，在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。

3.檢查學生學習生字情況

課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的(可啟發(fā)學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加等方法識字)。

4.檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。

三、再讀課文，指導有感情地朗讀課文

1.問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎?小鳥和小雞一樣嗎?幫助學生理解兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

2.學生自由讀課文，想想該怎樣讀。

3.教師范讀，要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。

4.學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。

5.學生展示讀，指導學生朗讀，體會每一小節(jié)表達的情感。

第一小節(jié)：比較小小的與小的，涼涼的與涼的。理解：小小的就是很小，涼涼的就是很涼。那么應該怎樣讀呢?真好玩讀的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。

第二小節(jié)：分角色朗讀，讀出媽媽的語氣，理解焦急。

第三小節(jié)：我捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么?讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好小心地、捧著、輕輕地。

第四小節(jié)：再次出示插圖畫面。啟發(fā)學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。

指導學生理解：為什么我把目光投向高遠的藍天?

6.學生齊讀課文。

7.學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

8.談感受：學習課文，有什么想說的?愿意對文中的我說些什么?

四、指導學生書寫生字

1.多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。

2.指導學生寫好聽、唱和連、遠。

3.學生練習書寫，教師巡視指導。

五、練習

1.開火車讀詞語，比比誰讀得好。

2.試著背誦這首詩，比比誰能背下來(配上音樂)。

六、積累詞句

讀課后我會讀，說說自己的發(fā)現，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。

七、課外拓展

怎樣保護鳥類。

跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事。可能的話，做一些相關活動。

《兩只鳥蛋》說課稿

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《兩只鳥蛋》說課稿”,僅供參考，希望可以幫助到您。

程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的

程，我想注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這

時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這

目的，我還通過想象、感受、

件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這

目的。
【說教材】
我說的內容是人教版義務教育

程

準實驗教科書小學語文

二冊

三單元

９

《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講

個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清

流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！
詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進

步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節(jié)

的教學目標

和重點定為：
１、知識與技能目

：
⑴認識蛋、取等１２個生字，會寫聽、唱６個字。
⑵練習正確流利有感情的朗讀

文，背誦

文。
２、過程與方法目

：
引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化。
３、情感、態(tài)度與價值觀目

：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
４、教學重點：
⑴引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化。
⑵識記生字，有感情的朗讀

文，背誦

文。
【說教法】
取得良好教學效果的途徑之

是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發(fā)式結合的教法，

年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取

文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的雙主活動。
【說學法】
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發(fā)學生自主學習語文的興趣，真正做到

堂教學面向全體學生，依據

的

程

準，本節(jié)

在學生學習方法上力求體現以下幾點：
１、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
２、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
３、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字；自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。
４、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
【說流程】

年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了

定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：

層利用音樂及實物切入主題。

二層粗讀

文整體把握。

三層多種形式學習生字。

四層細讀

文加深理解培養(yǎng)能力。

五層拓展練習提高能力。
信息資料：生字卡片、

文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
〖

層：利用音樂及實物切入主題〗
１、聽音樂：
放音樂《百鳥朝鳳》：
你聽到了什么？仿佛看到了什么？
指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？
（板書

題）
２、出示實物：
教師讓學生摸盒子里的實物：
猜猜這是什么？
（鳥蛋）
你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習

首有關鳥蛋的詩。
〖

二層：粗讀

文整體把握〗
小組內自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果）：
１、自由讀

文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上

記。
２、學生任意選擇自己喜歡的

小節(jié)讀

讀，其他人認真評議：發(fā)現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
〖

三層：多種形式學習生字〗
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動）：
１、出示帶拼音的詞語，學生認讀。
２、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。
３、出示帶拼音的生字，學生認讀。
４、出示去拼音的生字，學生認讀。
５、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
〖

四層：細讀

文加深理解培養(yǎng)能力〗
朗讀（讀說思議練結合，培養(yǎng)學生語文綜合能力）：
１、學習

小節(jié)：
⑴指名讀：
回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀

讀。
⑵比較鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋：
你發(fā)現了什么？
（引導學生發(fā)現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）
除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
⑶你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
２、學習

二小節(jié)：
⑴輕聲讀文，思考：
你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
⑵出示小鳥破殼的圖片或

件：
引導學生說

說。
⑶啟發(fā)想象：
鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演

下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不

樣？
⑸背誦：
練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。
（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
⑹朗讀。
（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
３、學習

三小節(jié)：
⑴自由讀：
邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
⑵學生做作理解小心、連忙、捧著、輕松等詞語。
⑶小組練習演讀

文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
４、學習

四小節(jié)：
⑴組內讀文，討論：
我為什么把目光投向高遠的藍天？
（結合插圖理解投向）
⑵想象讀文：
假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？
體會著讀讀這小節(jié)。
⑶仿佛

詞怎樣理解？
（可以和好像互換）
你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
５、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和

文語言合二為

，進入物我同

的審美境界。）
６、背誦：
競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
〖

五層：拓展練習提高能力〗
１、練習（延伸

文內容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力）：
⑴讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中涼涼的、焦急不安、連忙等詞語。）
⑵學生想象最后

節(jié)詩所描繪的畫面，并畫

幅畫。
⑶尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
２、寫字（自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣）：
學生自己描紅，練寫定、向兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
〖伴教錦囊詞語解釋〗
焦急不安：心里著急不安定。仿佛：似乎、好象。連忙：趕快，急忙
〖相關鏈接〗
鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現。
六、說板書設計
板書設計，我想要能反映本節(jié)

的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀

文，本節(jié)

主要幫助學生理解和背誦

文的過程。
９兩只鳥蛋
取鳥蛋
鳥媽媽焦急
送還鳥蛋
鳥兒歡唱
總之，這節(jié)

的設計，我嘗試運用講授、啟發(fā)及多媒體輔助等教學策略力圖營造

種和諧有真實情感體驗的的教學環(huán)境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。

《兩只鳥蛋》教學實錄

[案例主題]

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了

教材分析

１．知識學習

認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向１２個生字。會寫聽、唱、連、遠、定、向６個字。

２．情感陶冶

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３．思維品質培養(yǎng)

懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

學生背景

１．知識背景

具備借助拼音自讀課文，對照我會認畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

２．其他背景

具有真、善、美的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚了解。

解決問題及方式選擇

主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

教學實錄

師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！

師：這首歌唱的是什么？

生：唱的是小鳥。

師：你了解小鳥些什么？

生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛

師：小鳥的家在哪？

生：小鳥的家在樹上。

師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？

生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）

師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。（補全課題）

生：齊讀課題。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。

師：老師找人讀課文應找?guī)孜?？為什么?/p>

生：應找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。

師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？

生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？

生：坐好，拿好書，認真聽。

師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？

生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊？

生：想。

師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？

生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？

生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。

師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（

）。還可以怎樣說？

生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。

師：加進你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?。ǘ嗝襟w）你看到了什么？（蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛）

生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。

師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（）；三只鳥蛋就是（）；九只鳥蛋就是（）。

生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。

師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）

生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。

師：看到這種情況你會說什么？

生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。

師:我喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？

生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。（多請幾個學生，目的是指導朗讀）

師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。

這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？

生：他表演出了連忙的樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。

師：不小心行嗎？你怎樣想的？

生：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。

師：王敏小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié)，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？

生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。

師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

生：送給鳥媽媽。

師：你們也很有愛心。下課送好嗎？

生：好。

師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！

師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？

生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。

師：到時候會怎樣？

生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。

師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）

師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

師：這是這課我們要學的生字。（多媒體出示：蛋取涼定捧連輕仿佛抬投向）

誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？

生：有仿佛

師：觀察仿佛你發(fā)現什么？

生：他們都有單人旁。偏旁相同。

師：你還發(fā)現哪些同旁字？

生：抬投捧都是提手旁。

師：一起用動作表示三個字。

師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？

生：走之旁。

師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。

打開書我會寫自己寫一個，描兩個。

師：這節(jié)課同學們學得很好，下課。

板書：

９兩只鳥蛋

（貼帶有鳥窩的大樹）連

教學反思

１．落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統(tǒng)一。

２．達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節(jié)課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。

３．努力做到課文的三個體現。這節(jié)課可以說很好地體現了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創(chuàng)設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。