高中生物教學設計優(yōu)秀案例(通用11篇)。

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學設計模板（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇1

知識目標：

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。

2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

能力目標：

培養(yǎng)預防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標：

培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

重點難點

重點：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。

難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)

教具準備

眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

課時安排

本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。

教學過程

(第一課時)

(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄實驗結(jié)果。

要求學生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。

再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。

小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點。

板書設計：

感覺器官與人的視覺和聽覺

感覺器官：感受器及其附屬結(jié)構(gòu)組成的器官

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇2

1、教學目標的確定

根據(jù)新課標的要求、教材的內(nèi)容和學生的實際，將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型（B、識記）。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B、識記）。

⑶單倍體和多倍體的特點，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。

1.2能力目標

⑴以貓叫綜合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。

⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。

⑶通過單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。

1.3情感目標

⑴通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

⑵通過單倍體和多倍體在育種上應用的學習，對學生進行科學價值觀的教育和愛國主義教育。

2、教學重點和難點

2.1教學重點

染色體數(shù)目的變異。

2.2教學難點

（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇3

一、教學目標

(一)知識與技能目標

能準確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mRNA結(jié)構(gòu)特點及作用。

(二)過程與方法目標

通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應的基本科學理念。

二、教學重難點

(一)重點

mRNA的結(jié)構(gòu)特點，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

(二)難點

理解轉(zhuǎn)錄的過程。

三、教學過程

(一)情境導入

ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?

學生思考回答：蛋白質(zhì)。

教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

學生回答：基因相同。

教師設問：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。

(二)探求新知

1.RNA的結(jié)構(gòu)特點

教師設問：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢?

學生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。

教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結(jié)構(gòu)和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質(zhì)中的核糖體。

學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA對比的表格，總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結(jié)構(gòu)和功能方面的區(qū)別。

教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調(diào)每種RNA的結(jié)構(gòu)與功能的特點，讓學生初步體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應的理念。

2.DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄

教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?

學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動畫。

教師再次播放轉(zhuǎn)錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

學生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結(jié)出完成詳細的轉(zhuǎn)錄過程：

①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結(jié)合;

③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;

④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。

(三)總結(jié)提升

教師結(jié)合板書帶領(lǐng)學生進行本節(jié)課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

(四)鞏固提高

學生思考討論：轉(zhuǎn)錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準確性。

(五)課外拓展

列表比較DNA復制和轉(zhuǎn)錄的異同點。

四、板書設計

五、教學反思

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇4

一、教學目標：

1、使學生了解動物的攻擊行為和防御行為的概念和意義。

2、通過閱讀和討論，在學生了解動物攻擊行為和防御行為概念的基礎(chǔ)上設計一個觀察或?qū)嶒灧桨?，培養(yǎng)其實驗能力。

3、通過引導學生將所學的動物的攻擊行為和防御行為方面的知識，用于觀察或?qū)嶒炘O計，教育學生注重理論聯(lián)系實際；通過小組討論、合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神。

二、重點、難點分析

1、本課的重點是動物攻擊行為和防御行為的概念。

本章的主要內(nèi)容是介紹了六種主要的動物行為類型。其中，首先介紹了動物的攻擊行為和防御行為。同種動物個體之間爭奪生存空間和生活條件的斗爭產(chǎn)生攻擊行為；不同種動物之間保護自己、防御敵害的行為是防御行為。這是動物的最基本的生存行為方式，是本節(jié)的重點。

2、若不安排觀察動物的攻擊行為和防御行為，本課無難點。

在第一節(jié)介紹了研究動物行為的方法后，根據(jù)學校的條件和學生的情況適當安排一些觀察活動，則不僅有利于學生理解動物攻擊行為和防御行為的概念，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，也是對學生進行科學方法的訓練。 如安排此項活動，則難點在于就近選擇適于進行觀察的動物；安排觀察的`時間、地點和觀察方式；如何組織學生分組進行觀察；怎樣使每個學生都能參與觀察活動和指導學生設計、制作觀察記錄表等。

三、教學過程設計

（一）本節(jié)課的參考課時為1課時

（二）教學過程

1、復習動物行為的概念，講評小組觀察計劃和實驗設計:

可以將學生小組所畫的概念圖用投影片打在屏幕上，請該組學生介紹他們畫概念圖的思路，通過交流概念圖的繪制情況復習動物行為的概念。

對有些小組進行的觀察計劃或?qū)嶒炘O計進行講評，主要表揚小組對學習生物學的積極性，說明學習科學必須注重觀察和實驗，建議小組繼續(xù)完善本組的觀察計劃或?qū)嶒炘O計，并幫助小組盡量實施其計劃。

2、引入新課:

課前，盡量準備關(guān)于動物攻擊行為和防御行為的錄像片，如電影《生物的進化》中有兩只斗雞相互攻擊的生動鏡頭；中央電視臺播放的《動物世界》欄目中有許多動物攻擊與防御行為的節(jié)目，如“兔子”、“白犀?！?、“克什米爾赤鹿”等錄像片中都有精彩的鏡頭。上課時，先播放有關(guān)動物攻擊行為的錄像，再播放有關(guān)動物防御行為的錄像，用時3~5分鐘。請學生歸納這些行為，從而引出本節(jié)課題。

3、自學本課內(nèi)容:

①瀏覽課文。

②將動物的攻擊行為和防御行為進行對比，琢磨二者概念有哪些共同點和不同點；將書上介紹的動物的攻擊行為和防御行為與自己原有的認識作對比，想一想有什么不同之處，記下所想到的問題。

③慢而透徹地閱讀課文，仔細看彩圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動物攻擊行為的例子；同樣仔細看書上三幅插圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動物防御行為的例子，用自己的話歸納動物的攻擊行為和防御行為的概念。

4、小組討論:

①交流閱讀課文時想到的問題，對問題進行討論。

②補充動物攻擊行為和防御行為的例子，討論對動物攻擊行為和防御行為的概念的理解；討論動物的攻擊行為和防御行為對動物個體和種族的意義。

5、全班討論:

①請小組代表匯報小組討論的情況，介紹本組舉出的與書上例子不同的動物攻擊行為和防御行為的例子，著重說明本組對動物攻擊行為和防御行為的概念的理解。對學生代表的發(fā)言要認真聆聽，及時點評。

②教師引導學生概括本課的知識結(jié)構(gòu)。

6、建議學生邊學習動物行為的類型，邊完善各組上節(jié)課進行的觀察或?qū)嶒炘O計，爭取將觀察或?qū)嶒炘O計付諸行動。

運用報刊上的新聞內(nèi)容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛。

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇5

【教材地位分析】

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學內(nèi)容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關(guān)光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節(jié)教學設計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。第一課時我準備讓學生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

【設計理念】

以高中生物課程標準的“提高科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；2．以實驗探究貫穿整個教學。

【學情分析】

學生在初中生物課中學習過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

教學目標

1、知識方面

⑴.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

⑵.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應方程式、概念、過程、意義；

⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應用。

2、過程與方法

通過分析科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術(shù)的進步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價值觀

①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學的價值；

②討論科學史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

③明確科學的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性

④認識到技術(shù)的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

⑤學會參與、合作和交流

4、能力方面

①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

三、教學重點

①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；

②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則

四、教學難點

單因子變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析

五、教學準備

【教具準備】

搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

【課時安排】2課時（考試祝福網(wǎng) Www.692p.CoM）

六、教學過程：

第一課時

播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

結(jié)合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解？

學生活動：小組討論。

設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。

(問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?)

設計意圖：激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣

2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結(jié)論逐一整理。

讓同學們根據(jù)自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。

為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實驗結(jié)果。

從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學工作者對科學事業(yè)執(zhí)著追求，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學

習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

設計意圖：感受科學發(fā)現(xiàn)過程，提高學生探索求實的科學素養(yǎng)。進一步培養(yǎng)學生科學實驗探究的原則和方法。

問:我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應?

學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設計意圖：鞏固已學知識。

3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的'實驗原理、實驗結(jié)果。

學生活動:學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據(jù)一定的科學道理。體驗合作學習過程。

學生實驗結(jié)束后，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況?？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點。

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇6

一、教材分析

本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認識，緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結(jié)構(gòu)到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

二、學情分析

有利的一面：

學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

通過以前的學習，部分學生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究能力欠缺，體現(xiàn)在自主設計實驗方案還有一定的難度。

三、教學目標

知識目標：

（1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

能力目標：

通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

（1）通過探究活動培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

（2）通過學生如實記錄、分析實驗結(jié)論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。

教學難點：

教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。

四、教法學法

教法

1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設。

2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。

學法

1、學生根據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現(xiàn)象觀察得出相應結(jié)論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。

從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

五、教學流程

課前準備

鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領(lǐng)。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。

設計意圖：調(diào)動學生在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。

⑶制定計劃：

a、提示：

①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的溫度大概是37℃。

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？

③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關(guān)鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調(diào)，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

另一大組：唾液的作用實驗方案；

d、學生匯報，教師引導整合

為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據(jù)學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規(guī)律，達到了事半功倍的效果。

e、完善實驗設計

⑷實施計劃

⑸得出結(jié)論

⑹表達交流

小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

為什么強調(diào)在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結(jié)

1、探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達和交流

2、對照實驗設計的基本原則

單一變量原則

3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇7

一、教材分析

本冊教材是高二級新開課程，依據(jù)高中新課程的教學要求，體現(xiàn)生物學科的探索性、實驗性的特點，使研究性學習課題滲透于課堂教學，我對本節(jié)內(nèi)容進行了調(diào)整，第一課時學習酶的作用，實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，學會控制自變量、因變量與無關(guān)變量，設置對照實驗和重復實驗；第二課時學習資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過實驗總結(jié)酶的高效性和專一性，處理相關(guān)習題；第三課時進行實驗探究影響酶活性的因素。本課時要按新課程標準的思路培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的科學探究方法，領(lǐng)悟科學探究思想。對此學生不知如何探究，教師在處理這塊知識時也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學生自主學習。也給了教師根據(jù)學生和本地實際選擇和創(chuàng)造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學。

二、教學目標：

1、知識目標：嘗試探究溫度與ph值對酶活性的影響。

2、能力目標：

(1)進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實驗；

(2)在探究問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力；

(3)通過探究，讓學生領(lǐng)悟科學探究思想，培養(yǎng)學生探究性實驗設計、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高學生生物學實驗設計的能力。

(4)在探究基礎(chǔ)上，繪制實驗圖像，從中培養(yǎng)學生通過實驗圖像定性分析實驗結(jié)果的能力。

3、情感目標：

(1)通過探究活動，認識到科學探究是在不斷的觀察、實驗探索中前進的；

(2)通過探究活動，使學生端正科學探究不僅要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

(3)加深對合作學習的體會與認識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；

(4)通過理解酶活性的影響因素來解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，使學生逐步形成理論聯(lián)系實際的理念，增強sts意識。

三、教學重點和難點

1、教學重點：探究性實驗進行的一般方法；

2、教學難點：如何進行實驗設計。

四、教學策略：

1、引課時直接進入探究內(nèi)容，明確學習任務。

2、展示背景資料，確定探究主題

探究活動起始于問題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創(chuàng)設一定的情境，引導學生提出問題“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”立即把學生引入情景了，學生學習興趣非常濃厚，考查學生從生活中獲取信息的能力，并激勵學生樹立從生活中收集知識信息的學習素養(yǎng)。通過提問使學生明確活動的目的，主動地參與學習過程。

情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，圖中有注解，學生通過觀察后，根據(jù)前二節(jié)所學理論知識回答問題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學生回答后，確定探究問題“酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”通過學生對示意圖解的觀察、分析和傾聽老師的講解，引導學生的學習激情，考查學生對理論知識的掌握程度，了解學生的學習狀態(tài)。

3、分析實驗材料，確立實驗意圖

教師出示實驗材料、試劑與器具，與學生一起分析材料、試劑和器具在本實驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)實驗要求進行分類，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設計實驗和做實驗更有針對性，我在準備實驗材料時，做了限定，每個探究主題準備了三組實驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調(diào)解變量每組準備了五個貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個，也分別用標簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個試管沒有編號有兩個作用，一是加淀粉和碘液與其它實驗組進行顏色對比，另一個作用是個備用試管，為了使實驗科學準確，每組還準備了二個貼了標簽的量筒。ph值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的`氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個貼了標簽的試管，七個貼了標簽的量筒，通過學生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學生思考后，心中就會對實驗設計有了大致的框架。這樣就使教學難點實驗設計得到突破。

4、設計實驗

不同小組學生選擇材料不同，設計實驗也不同，教師在提示清楚相關(guān)問題時，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費時間，我根據(jù)學生可能選擇的探究問題，給了三個提示性問題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實驗結(jié)果的干擾?③、根據(jù)實驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實驗設計)，這樣可以幫助學生理清思路，合理設計。在實踐中我認為應組織好學生討論，讓形成小組的實驗方案，教師不能給出現(xiàn)成的實驗方案，如果給一個現(xiàn)成的實驗方案，那將改變本節(jié)課的性質(zhì)，不是探究實驗，而是成了驗證性實驗，并且也不利于學生能力的培養(yǎng)。教師參與到學生討論的過程中去，與每小組同學交流，及時發(fā)現(xiàn)不合理的地方，提出來學生再修改。不同的小組，設計所需的時間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學生都能高效學習。此環(huán)節(jié)從目的、材料選擇，裝置，過程，實驗結(jié)果預測都與學生活動相聯(lián)系，有利于訓練學生的發(fā)散思維，突出學生是學習和教育的主體，培養(yǎng)學生高效學習的意識，培養(yǎng)學生突破知識難點設計實驗的能力。教師引領(lǐng)，減少人力、物力、財力和時間的消耗，使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學生要資源共享。

5、進行實驗

學生在本環(huán)節(jié)按實驗方案進行操作，仔細觀察，認真記錄，相互協(xié)作。教師在行進中查看學生實驗的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，做適當提示，并了解各小組實驗的探究進度。學生體驗實驗過程，培養(yǎng)自身對實驗現(xiàn)象的觀察能力，分析實驗數(shù)據(jù)，匯總實驗結(jié)果的創(chuàng)造性思維與運算能力。教師參與到小組實驗結(jié)論的討論中去，及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。

6、結(jié)果分析，全班交流。

每小組發(fā)言人用視頻展臺展示本組所選探究問題，實驗設計思路和本組探究能力表現(xiàn)評價表(見后續(xù)附表)。

學生學習與欣賞體會到成功的喜悅及分享信任，分享實驗成果的樂趣。創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學生獲取、加工和表達信息的能力。讓學生獲得科學探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴謹?shù)淖黠L，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。

7、得出結(jié)論，推廣應用

在此環(huán)節(jié)依據(jù)學生五組實驗數(shù)據(jù)，采用描點法繪制成曲線圖得出結(jié)論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習題，作業(yè)是學生自學課后sts部分知識，并寫小論文《如何保存酶制品》，和讓學生給加酶洗衣粉進行廣告設計，培養(yǎng)解決實際問題的能力，訓練學生知識遷移的能力。通過學生對練習的表達與評價，了解學生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學做及時調(diào)整。同時引導學生樹立科學發(fā)展觀，為打造未來技術(shù)型社會創(chuàng)新型人才而努力。

五、教后反思

剖析成敗，尋求良方

1、使用課件創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)學生的探究興趣。

用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門和人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學生提出問題：“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”。課件背景用黑色象征探究活動就象在黑夜里長征，綻放的禮花象征著知識的瑰寶引導著探究的主體勇往直前。通過以上情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣。

2、提問與引導有度，培養(yǎng)與激發(fā)有節(jié)。

根據(jù)本地條件和學生的實際情況準備實驗材料及器具，引導學生仔細觀察、分析實驗材料的基本特性，掌握實驗器具的使用與操作方法。使學生在短時間內(nèi)熟悉實驗的目的和要求。教師還準備了一些與實驗相關(guān)的提示性問題，學生運用已學的理論知識，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨特的創(chuàng)造性思維和集體的力量完成這些問題，從而達到突破實驗設計這個教學難點的目的。理論要在實踐中檢驗，進入實驗階段，學生興趣更加濃厚，以此達到培養(yǎng)學生探究實驗動手、動腦的能力。通過學習資料，提高學生的閱讀速度和提煉知識內(nèi)涵的能力，在結(jié)果分析、交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生準確的語言表達的能力。

3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰(zhàn)。

設計實驗很費時間，教師不能著急，不能把自己設計好的方案給學生去做實驗，要鼓勵學生自己設計和完善實驗方案，這樣才能保證學生地實驗過程中探究到真知，并及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正實驗方案和操作。同時，有的學生在探究過程中可能會不止一次的出現(xiàn)錯誤，教師要有耐心，允許學生出現(xiàn)錯誤，教師要多用激勵性的語言鼓勵學生，切不可因態(tài)度和語言的失誤挫傷學生的實驗情趣。還會有部分學生可能還不適應這種探究性學習方式，顯得無所適從，不能積極認真的參與到實驗的各環(huán)節(jié)中，教師要注意對這部分學生的監(jiān)督和引導?？傊?5分鐘時間完成所有環(huán)節(jié)很緊湊，在時間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰(zhàn)，一定要考慮到學生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現(xiàn)的各種問題。

4、教學失誤：

⑴、課堂容量過大，時間比較緊，對學困生表現(xiàn)出的問題，不能及時處理。以后開展探究課教學時，要更多地考慮到學習主體的不同層次。

⑵、探究活動結(jié)束后，要留給學生鞏固知識、強化應用的課后作業(yè)，注重培養(yǎng)學生熟練掌握探究性學習和應用知識的能力，使每一位學生都能成為未來技術(shù)型社會探究者的主體。

教學是創(chuàng)造性的勞動，是一株常青樹，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實，都是在課改第一線的教師辛勤耕耘的結(jié)晶。我們會在這廣闊的舞臺，天然的實驗室，為新課程的實施繼續(xù)實踐。

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇8

教學設計思路：

在認識生物與非生物的基礎(chǔ)之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中，培養(yǎng)學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

教學目標：

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點難點：

1．引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

課前準備：

1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動物標本１-２件；

3．珊瑚；小機器人；有關(guān)的投影片等。

【教學過程】

1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

2、投影情景圖片，啟發(fā)學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發(fā)學生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養(yǎng)。

4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的.銅像；落葉。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。

7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

8、補充生物的其他特征。

9、歸納小結(jié)生物的共同特征。

10、課堂練習

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇9

一、教材及學習任務分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》普通課程標準實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個功能。《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學習時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學習中會經(jīng)常用到。

同時，在本節(jié)的學習過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。

二、學習對象分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學們已經(jīng)學習了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會導致分析能量流動時以個體的.視角審視，無法深刻領(lǐng)會能量流動的內(nèi)涵。同時學生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。

三、教學目標的確立

【知識目標】

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動渠道和研究目的。

2、概述能量流動的特點。

3、說出研究能量流動的實踐意義。

【能力目標】

1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動的特點。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動情況。運用所學知識，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計算能量利用效率。

【情感態(tài)度價值觀】

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設，形成生態(tài)學觀點。認同科學服務于社會觀點。

四、學習重點和難點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

五、學習研究目標

1.在群體水平上分析能量流動的過程。

2.闡述能量流動在實際生活中的意義

六、學習思路設計

本節(jié)教學可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)學生的討論，在學生討論的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

然后再進一步的引導學生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內(nèi)容。

在學生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動的概念。然后引導學生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃幼钅軌蛑庇^的表現(xiàn)能量流動的脈絡呢?”

七、學習準備

網(wǎng)絡資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇10

一、版本：

人教版 高中生物必修1

二、設計內(nèi)容：

第5章 細胞的能量供應和利用 第1節(jié)降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

三、設計理念

在實施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應的教學策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎(chǔ)。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學習。

2．教學目標

（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

（2）技能目標：進行有關(guān)的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

（3）情感目標：①評價自己的實驗結(jié)果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

3．過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。

[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)，活細胞內(nèi)全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節(jié)課內(nèi)容的重點。

教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法。

[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法?；罨苓@個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生?；瘜W反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。

高中生物教學設計優(yōu)秀案例 篇11

一、教學目標的確定：

目前根據(jù)統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內(nèi)容標準要求，結(jié)合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：

1、說出癌細胞的主要特征

2、講出致癌因子

3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關(guān)注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

二、 教學設計思路：

本節(jié)課的教學關(guān)鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調(diào)查，主要內(nèi)容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些

2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等

3、引起癌癥的因素有哪些

4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，

5、如何預防癌癥

6、癌癥是不治之癥嗎

7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

三、教學程序：

程序 教師組織與指導 學生活動 設計意圖

創(chuàng)設情境導入新課 導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：

1、心血管病

2、癌癥

3、艾滋病

4、糖尿病

5、惡性的傳染病 等 激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關(guān)注。

探討癌細胞的概念特 征 組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。 學生展示他們的調(diào)查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化

3、容易在體內(nèi)擴散 發(fā)揮學生自主探究的積極性

討論致癌因子 組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1 、曬太陽對體有什么好處

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調(diào)查代表展示他們的.調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。 培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關(guān)注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變 讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。 學生閱讀課文、進行討論分析交流。

培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。

怎樣預防癌癥 組織學生進行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會增加患癌的機會 那些做法有利于預防癌癥 學生閱讀閱讀材料

4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥 引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥。

學生閱讀、討論、分析得出結(jié)論。 落實科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習 引導學生討論拓展題 1和2。 學生討論分析、派代表發(fā)言。 用以評估教學目標的達成情況。

高中生物細胞的癌變知識點歸納

細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。

能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學致癌因子：如苯、坤、煤焦油等；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。

預防細胞癌變的措施：避免接觸致癌因子；增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。