小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》第二課時(shí)新人教版教案。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》第二課時(shí)新人教版教案

(一)朗讀全文，內(nèi)化情感。

1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)文中四個(gè)省略號(hào)所表達(dá)的意思，并試著說(shuō)一說(shuō)省略的內(nèi)容。

2.如果你是課文中的“我”，你會(huì)有什么感受?請(qǐng)你帶著這種感受朗讀課文。

(二)隨文練筆，加深感悟。

結(jié)合課后問(wèn)題：你想對(duì)文中的母親、“我”和妹妹說(shuō)點(diǎn)什么?引導(dǎo)學(xué)生同人物對(duì)話，并寫下來(lái)。

(三)背誦語(yǔ)段，豐富積累。

1.按照課后要求背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

2.學(xué)生可在此基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的段落背誦。

(四)拓展延伸，推薦閱讀。

1.引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘。

母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！∮幸荒?，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒(méi)想到這園子有這么大?！蔽曳畔聲耄@么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

──摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。

──摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！北犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。──摘自史鐵生《合歡樹(shù)》

2.推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品。

(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》《有關(guān)廟的回憶》，進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)母親的懷念。

(2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)人生的思考。

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七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》第二課時(shí)教案新人教版

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七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》第二課時(shí)教案新人教版

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過(guò)程：

1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。

（2）小說(shuō)寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。

（1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。

（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書：說(shuō)出屋主的名字似解懸念）

（3）小說(shuō)寫出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美（板書：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。

（1）小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開(kāi)拓境界深化主題）。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？

聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

板書：

驛路梨花

梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮作好鋪墊

山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿

意外看到梨花產(chǎn)生希望

小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到

助解旅途饑疲幫助路人

猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念

老人述說(shuō)屋主名叫梨花

誤認(rèn)小屋主人再深懸念

說(shuō)出屋主名字似解懸念

夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美

梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷

哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)

講出蓋房之人又生懸念

姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念

熱情贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘心靈純美

引句開(kāi)拓境界深化主題

故事情節(jié)波瀾起伏

結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)

突出主題

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課導(dǎo)學(xué)案人教版

做好教案課件是老師上好課的前提，大家應(yīng)該開(kāi)始寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，就可以在接下來(lái)的工作有一個(gè)明確目標(biāo)！那么到底適合教案課件的范文有哪些？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課導(dǎo)學(xué)案人教版》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》第二課時(shí)教案

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》第二課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生把握好停連和重音，有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，感受春天的勃勃生機(jī)，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生明白朗讀不是憑感覺(jué)，而是可以通過(guò)理解做好設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)擬人和排比等修辭手法的表達(dá)效果。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀課文，把握重音和停連，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)朗讀腳本。

2.品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)擬人和排比等修辭手法的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本。

三、教學(xué)策略

1.主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上，師生合作探究，品析優(yōu)美語(yǔ)言，感受修辭的作用。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

交流學(xué)生上節(jié)課的比喻仿寫作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】回憶上節(jié)課所學(xué)。

(二)精讀品析

1.教師以1～2自然段為例指導(dǎo)朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人、排比等修辭手法在表達(dá)效果上的作用。

(1)全班齊讀1～2段后，老師范讀1～2段，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)區(qū)別在哪里。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)兩種不同的朗讀方式的對(duì)比感受到明顯的差別。體會(huì)：停連、重音的重要性。停連、重音的處理與對(duì)文章內(nèi)容的理解密不可分，所以，下面的環(huán)節(jié)把朗讀和品析修辭方法作用，理解文章內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行。

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生分析1～2段朗讀的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生在文中做朗讀批注。

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

“盼望著”應(yīng)該重讀，運(yùn)用反復(fù)的修辭，突出作者盼春的急切心情。兩個(gè)“盼望著”連用，運(yùn)用反復(fù)的方法更體現(xiàn)其急切，所以第二個(gè)“盼望著”應(yīng)該讀得更重一些?！芭瓮焙竺鎽?yīng)該稍停頓一下，后面是盼望的對(duì)象。

“東風(fēng)來(lái)了”，報(bào)告春天的消息。“春天的腳步近了”賦予春以人的動(dòng)作，讀時(shí)應(yīng)采用欣喜的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

停連指導(dǎo)：這段由兩個(gè)句子構(gòu)成，所以句號(hào)處的停頓要明顯一些。第二句話是排比句，句式相同，結(jié)構(gòu)一致，所以應(yīng)該讀出氣勢(shì)，一句比一句語(yǔ)氣強(qiáng)烈。

重音指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分析“朗潤(rùn)”“漲”“紅”的特點(diǎn)?！袄蕽?rùn)”是明朗潤(rùn)澤的意思，因?yàn)殛?yáng)光照在上面，明亮起來(lái)了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來(lái)了?！凹t”字不僅寫出了太陽(yáng)的顏色，也寫出了太陽(yáng)的溫暖。這三個(gè)詞突出了春的特點(diǎn)，在讀的時(shí)候應(yīng)該加重。第一句中“一切”和“欣欣然”也要加重。

情感指導(dǎo)：朗讀時(shí)要讀出作者的喜悅之情。

提示學(xué)生：把以上需要注意停連、重音的地方做記號(hào)，用符號(hào)在文中標(biāo)注出來(lái)，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點(diǎn)。

1.停連：朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。“中斷”即停頓，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。

2.重音：朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對(duì)的，有重就有輕，在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。

3.情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具體例子的分析，讓學(xué)生明確該怎么朗讀，同時(shí)感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美，體會(huì)語(yǔ)言之美，情感之美。

2.學(xué)生活動(dòng)。

(1)學(xué)生出聲朗讀3～10段中任一段落，根據(jù)之前示例，運(yùn)用符號(hào)自行設(shè)計(jì)朗讀腳本。

(2)分組展示、交流、互評(píng)，教師及時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，品析文章優(yōu)美的詞句。

注意：1.這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求很高，不僅要贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀，更要做有針對(duì)性地及時(shí)點(diǎn)播。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要時(shí)刻想著這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)：通過(guò)朗讀，通過(guò)停連和重音的處理，落實(shí)對(duì)詞語(yǔ)、修辭的品析，體會(huì)作者情感。2.某些段落經(jīng)過(guò)多次朗讀，漸入佳境后，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦下來(lái)。

小結(jié)：優(yōu)美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的用詞，形象生動(dòng)的比喻歸根結(jié)底是來(lái)自作者細(xì)致的觀察，這是寫好文章的第一步，觀察時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，善于抓住景物特點(diǎn)。然后可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)拿鑼懠记蓙?lái)抒發(fā)情感。而這一切無(wú)不需要我們有一顆對(duì)生活充滿熱情的心。

(三)布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.摘抄積累文中的好詞好句。

3.為《濟(jì)南的冬天》第四自然段設(shè)計(jì)“朗讀腳本”，標(biāo)注在語(yǔ)文書上。

【設(shè)計(jì)意圖】品讀好詞好句，通過(guò)背誦積累下來(lái)可以進(jìn)一步鞏固所學(xué);為《濟(jì)南的冬天》第四自然段設(shè)計(jì)“朗讀腳本”既是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，也是過(guò)渡到第二課的學(xué)習(xí)。

附第二課時(shí)配套學(xué)案：

春(二)

一、朗讀知識(shí)

1.停連：朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)?！爸袛唷奔赐ｎD，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。

2.重音：朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對(duì)的，有重就有輕，在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。

3.情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

提示：朗讀的前提是讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，儀態(tài)大方。

把以上需要注意的停連、重音方面的處理，用符號(hào)在文中標(biāo)注出來(lái)，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)朗讀腳本

1.請(qǐng)為《春》的1～2段標(biāo)注需要“停頓”和“連讀”的地方，并在相應(yīng)詞語(yǔ)下面加點(diǎn)體現(xiàn)需“重讀”之處。

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

2.朗讀3～10段中任一段落，自行設(shè)計(jì)朗讀腳本，在語(yǔ)文書上標(biāo)注出來(lái)。