分?jǐn)?shù)加法的教案匯總十三篇。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“分?jǐn)?shù)加法的教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇1)

三年級(jí)（上冊(cè)）教材已經(jīng)教學(xué)了同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，本單元教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法，內(nèi)容分三部分編排。

第80~82頁(yè)教學(xué)兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加或相減，重點(diǎn)是異分母分?jǐn)?shù)的加、減法。

第83~85頁(yè)教學(xué)三個(gè)分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算，積累一些計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。

第86~87頁(yè)實(shí)踐與綜合應(yīng)用，介紹一些有關(guān)圖形密鋪的知識(shí)。

1在現(xiàn)實(shí)的情境里體會(huì)計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法，要先通分。

在掌握了同分母分?jǐn)?shù)加、減法的基礎(chǔ)上，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法，重點(diǎn)在先通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后計(jì)算。教材把先通分不單看成法則，還看作策略，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)--遷移--總結(jié)的教學(xué)線索。

例1在計(jì)算12+14的情境中體驗(yàn)為什么要先通分。第一種方法是根據(jù)12和14的意義，用折紙和涂色的方法計(jì)算。把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折涂色表示這張紙的12，如果表示14，還要把這張紙?jiān)賹?duì)折一次。經(jīng)過兩次對(duì)折，12變成24，12+14變成24+14。學(xué)生在操作中初步感受到異分母分?jǐn)?shù)相加可以轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)相加。第二種方法是考慮12和14的分母不同，如果把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，就可以用分子相加、分母不變的方法寫出結(jié)果，由此誘發(fā)出先通分再計(jì)算的方法。

在理出計(jì)算12+14的思路后，用填空的形式完成計(jì)算，教學(xué)了異分母分?jǐn)?shù)相加的算法。試一試對(duì)學(xué)生是有挑戰(zhàn)性的，先是把異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)遷移到異分母分?jǐn)?shù)減法中來。然后聯(lián)系1可以寫成分子、分母相等的分?jǐn)?shù)的知識(shí)，計(jì)算1-49。計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，也是以前沒有遇到的情況。教材要求驗(yàn)算兩道減法的計(jì)算，除了確認(rèn)或糾正計(jì)算外，還有兩個(gè)目的：一是在驗(yàn)算56-13=12時(shí)再進(jìn)行一次異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算，從而鞏固算法；二是讓學(xué)生體會(huì)49+59=99=1，并應(yīng)用到以后的計(jì)算中去。

經(jīng)過例1和試一試，對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加法和減法有了體驗(yàn)，教材通過要注意些什么引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，及時(shí)總結(jié)算法，掌握新知識(shí)。

練習(xí)十四配合例1的教學(xué)，在安排上有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。一是重視對(duì)計(jì)算法則的掌握。第1題通過在圖形中涂色寫得數(shù)，再次體驗(yàn)同分母分?jǐn)?shù)可以直接相加，異分母分?jǐn)?shù)要先通分再相加。第2題通過題組比較，尤其是前兩組題參加運(yùn)算的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同，進(jìn)一步體會(huì)異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法都要先通分。第5題是特殊的分?jǐn)?shù)相加、減，這些分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)在兩點(diǎn)上：它們的分子都是1；同一道題里的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母是這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的乘積。這些題都要先通分，再加、減。如果能發(fā)現(xiàn)并理解下面的規(guī)律，是非常好的收獲：這樣的特殊分?jǐn)?shù)相加，和的分子是兩個(gè)加數(shù)的分母相加，和的分母是兩個(gè)加數(shù)的分母相乘；這樣的特殊分?jǐn)?shù)相減，差的分子是減數(shù)的分母減被減數(shù)的分母，差的分母是被減數(shù)與減數(shù)的分母相乘。二是重視培養(yǎng)數(shù)感。第6題在八個(gè)分?jǐn)?shù)中找出最接近0、1和12的分?jǐn)?shù)，最接近0的應(yīng)該是這些分?jǐn)?shù)中最小的那一個(gè)；最接近1的應(yīng)該是其中最大的1個(gè)；最接近12的是分子乘2最接近分母的那一個(gè)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，是關(guān)于數(shù)感的體驗(yàn)，也是進(jìn)行第7題的估計(jì)所需要的經(jīng)驗(yàn)。

2通過三個(gè)分?jǐn)?shù)的加法和減法，培養(yǎng)計(jì)算能力。

例2教學(xué)三個(gè)分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算，而且被減數(shù)是1。這道例題要解決兩個(gè)問題：一是為什么把被減數(shù)寫成1，二是怎樣計(jì)算。

本冊(cè)教材第36頁(yè)在概括分?jǐn)?shù)的意義時(shí)說：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，把它看作單位1。這道例題里把花園的面積看作單位1，所以它可以用自然數(shù)1來表示。圍繞大象卡通提出的問題進(jìn)行討論，不僅要找到看作單位1的量，還要把它表示為數(shù)1，參與列式和計(jì)算。

例2在列出算式以后，把計(jì)算留給學(xué)生完成。這是由于他們已經(jīng)能計(jì)算兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法，應(yīng)用已有的計(jì)算知識(shí)解決新穎的計(jì)算問題，能積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展計(jì)算能力。在某種意義上說，也是在實(shí)踐中創(chuàng)新。計(jì)算列出的兩個(gè)式子，要把1寫成分子、分母相等的假分?jǐn)?shù)，在例1的試一試?yán)镆呀?jīng)這樣做了。計(jì)算1-14+13，由于先算14+13=712，因此把1寫成1212是毫無疑問的。計(jì)算1-14-13，會(huì)出現(xiàn)兩種情況。如果從左往右依次計(jì)算，那么把1寫成44，先減14得34，再算34-13；如果先把14和13通分，分別化成312和412，那么1只要寫成1212。這兩種算法都是好的，也是教材預(yù)計(jì)到的，允許學(xué)生喜歡怎樣算就怎樣算。

在此基礎(chǔ)上計(jì)算練一練里的59+23-25，學(xué)生中可能出現(xiàn)兩種算法：

59+23-25

=119-25

=3745

或

59+23-25

=2545+3045-1845

=3745

前一種算法比較適宜多數(shù)學(xué)生，因?yàn)榘催\(yùn)算順序可以分兩步計(jì)算，而且每一步計(jì)算都是兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加法或減法，和例1是銜接的，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。后一種算法要把三個(gè)分?jǐn)?shù)同時(shí)通分，而第三單元只教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，第六單元只教學(xué)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的通分。如果學(xué)生有能力這樣算是可以的，如果沒有這樣的能力則不必勉強(qiáng)。更不要補(bǔ)充教學(xué)求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和三個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的通分等內(nèi)容。

練習(xí)十五第1~4題配合例2的教學(xué)?？梢钥吹?，安排的純計(jì)算題不多，僅第1題中有4道。這是因?yàn)閷?duì)三個(gè)分?jǐn)?shù)的加法和減法的教學(xué)要求是學(xué)生能正確地計(jì)算，只要兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法掌握得比較好，達(dá)到這樣的要求并不困難，完全不需要大量的練習(xí)。但是有兩點(diǎn)要提醒學(xué)生注意：如果最后的得數(shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該約分；如果最后的得數(shù)是假分?jǐn)?shù)，不必一定化成帶分?jǐn)?shù)。

在練習(xí)十五第6~9題里進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算技能，發(fā)展思維的靈活性，包括三方面內(nèi)容。一個(gè)內(nèi)容是應(yīng)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。第6題里有兩道分?jǐn)?shù)連加的題，要求都用兩種方法計(jì)算：一種方法是按異分母分?jǐn)?shù)加法的一般算法計(jì)算，另一種方法是應(yīng)用加法運(yùn)算律計(jì)算。從中體會(huì)兩種算法的得數(shù)相同，后一種方法的計(jì)算簡(jiǎn)便，并研究計(jì)算簡(jiǎn)便的原因。從而得到兩點(diǎn)收獲：一是確認(rèn)整數(shù)加法的運(yùn)算律，對(duì)分?jǐn)?shù)加法同樣適用；二是為第8題的簡(jiǎn)便計(jì)算作充分的準(zhǔn)備。第二個(gè)內(nèi)容是體會(huì)減法的性質(zhì)。第7題中同組兩道題的運(yùn)算順序不同，得數(shù)相同。說明一個(gè)數(shù)減兩個(gè)數(shù)的和，可以用被減數(shù)逐個(gè)減這兩個(gè)數(shù)。反之，一個(gè)數(shù)連續(xù)減兩個(gè)數(shù)，可以用被減數(shù)減兩個(gè)減數(shù)的和。在整數(shù)減法和小數(shù)減法中，都讓學(xué)生體驗(yàn)過這樣的規(guī)律?，F(xiàn)在再次體驗(yàn)，可以加強(qiáng)感受。但暫時(shí)不要求應(yīng)用于簡(jiǎn)便計(jì)算。第三個(gè)內(nèi)容是第9題的解方程。以前只在整數(shù)和小數(shù)范圍內(nèi)解這些方程，把解方程擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)范圍，是新知識(shí)的靈活應(yīng)用。

第九單元《解決問題的策略》教材分析

生活里的事情從發(fā)生到結(jié)束總是有過程的，事情發(fā)生的過程或是在數(shù)量的多少上發(fā)生變化，或是在方向、路線、時(shí)間等方面發(fā)生變化，或是在其他方面發(fā)生變化。研究這些事情里的數(shù)學(xué)問題經(jīng)常有兩條線索：一條是從事情的起始狀態(tài)，根據(jù)將要發(fā)生的變化，推斷結(jié)束時(shí)的狀態(tài)；另一條是從事情的結(jié)束狀態(tài)，聯(lián)系已經(jīng)發(fā)生的變化，追溯起始狀態(tài)。學(xué)生比較習(xí)慣用前一條線索分析數(shù)量關(guān)系和解決實(shí)際問題，但是，有些問題用后一種思路去解決是比較方便的。本單元教學(xué)逆推策略，通俗地講就是倒過去想，即從事情的結(jié)果倒過去想它在開始的時(shí)候是怎樣的。

1在簡(jiǎn)單的事情中初步體會(huì)逆推是一種策略。

例1用圖畫呈現(xiàn)了甲、乙兩杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，兩杯里的果汁同樣多。這是一件事情的開始、變化、結(jié)果三個(gè)時(shí)段的主要狀況。甲杯里的部分果汁倒入乙杯后，兩杯果汁才同樣多，如果把甲杯倒入乙杯的那些果汁仍然倒回甲杯，就恢復(fù)了兩杯果汁的原狀。這是人們的經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生能夠想到的辦法，教材用圖畫展示了這樣的思考和問題的答案。

這道例題的教學(xué)重點(diǎn)在體驗(yàn)?zāi)嫱剖墙鉀Q問題的策略。為此，還安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。一是在表格里先填寫甲杯和乙杯現(xiàn)在各有果汁200毫升，再填寫它們?cè)瓉碛卸嗌俸辽?，通過填表反思倒回去的過程。利用加法或減法計(jì)算倒入和倒出的問題，能進(jìn)一步理解倒回去的意思，體會(huì)它對(duì)解決問題的作用。二是組織學(xué)生說說解決這個(gè)問題的策略，先回顧例題是怎樣的實(shí)際問題，它是怎樣解決的；再交流解決問題的方法有什么特點(diǎn)，以及對(duì)這種方法的感受。這樣，就從解決問題的過程中提煉了思想方法。

2舉一反三，運(yùn)用逆推策略解決實(shí)際問題。

例2中小明的郵票經(jīng)過兩次變化最后還剩52張，問題是他原來有多少?gòu)堗]票。學(xué)生會(huì)感到，這題的事情雖然和例1不同，但都要從現(xiàn)在的數(shù)量追溯原來的數(shù)量。教材通過你準(zhǔn)備用什么策略解決這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生倒過去想，即如果跟小華要回30張郵票，那么小明就有52+30=82（張）；如果不收集24張郵票，那么小明只有82-24=58（張）。倒過去想需要整理事情從開始到結(jié)束的變化過程，排出各次變化的次序。還要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考倒過去的方法。如送出的應(yīng)要回，收集的應(yīng)去掉。在倒過去想的時(shí)候，還要逆著事情變化的順序進(jìn)行，先把后發(fā)生的變化倒回去，再把先發(fā)生的變化倒回去，直至事情的原來情況。這些都落實(shí)在說說自己的想法和列式解答之中。教材給出的第二種方法沒有完全按照事情發(fā)生變化的次序一步步地逆推，而是先分析事情發(fā)展過程中的兩次變化對(duì)小明郵票張數(shù)造成的總的影響。由于今年收集的郵票比送給小軍的郵票少6張，所以現(xiàn)在的郵票應(yīng)該比原來少6張。然后逆推：如果現(xiàn)在的郵票再多6張，就是原來郵票的張數(shù)。教學(xué)時(shí)要提倡第一種方法，因?yàn)檫@種方法比較清楚地體現(xiàn)了逆推的策略，思考和操作比較順暢，適宜多數(shù)學(xué)生應(yīng)用。根據(jù)求出的答案，順推過去，看看剩下的是52張嗎？一方面能檢驗(yàn)答案是否正確，另一方面是讓學(xué)生再次體驗(yàn)事情的變化是有次序的。順著變化一步一步地推，是從開始推向結(jié)果；逆著變化一步一步地推，是從結(jié)果推向起始。無論順推還是逆推，有條理的思考是十分重要的。

本單元的例題只是提出現(xiàn)實(shí)的情境或問題、引發(fā)解題思路，讓學(xué)生自己列式計(jì)算，在解題活動(dòng)中體驗(yàn)方法，并在練習(xí)十六里主動(dòng)運(yùn)用逆推策略。練習(xí)十六的習(xí)題有四個(gè)特點(diǎn)：一是題材寬廣。有些聯(lián)系學(xué)生生活中的收集畫片、折紙鶴、買東西等活動(dòng)；有些聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的方向、路線、確定位置以及同級(jí)混合運(yùn)算的知識(shí)；還有一天里的氣溫變化、銀行里存錢和支錢的事情和玩撲克牌游戲等。在各種現(xiàn)實(shí)問題中都應(yīng)用逆推的方法，有利于學(xué)生積累倒過去想的經(jīng)驗(yàn)，更好地體會(huì)逆推是解決問題的策略。二是把事件發(fā)生變化的過程有條理地講清楚。有些用文字講述，有些用圖畫表達(dá)，還有表格、圖文結(jié)合和對(duì)話等呈現(xiàn)方式。學(xué)生容易整理事情有哪些變化，是怎樣變化的，以及變化的次序。不僅理解了題意，更為逆推創(chuàng)造了有利條件。三是各題的逆推步數(shù)一般是2~3步，只有少量需要4步逆推的題。如第3題，只要根據(jù)方向的變化逆推，即使多1步也不會(huì)有困難。四是解題的形式靈活多樣。有幾題需要列式解答，如第1、7、8、9題；有些可以在方格紙上畫一畫，如第3題；許多題只要說一說或在方框里填一填，如第2、4、5、6、10題。總之，習(xí)題的這些特點(diǎn)，都是為了學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用逆推的思想方法去解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步內(nèi)化體會(huì)，逐漸升華成策略。

逆

推是解決問題的一種策略，它還需要其他解決問題的策略相配合，尤其是四年級(jí)和五年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)的整理?xiàng)l件和問題的策略，能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)事情的發(fā)展線索和各次變化的情況。整理信息的形式應(yīng)該是靈活多樣的，例2中第一種整理信息的方法是從左往右列出了事情從開始到結(jié)果的一次次變化，從右往左是解決問題逆推時(shí)的一步步思考，這種整理形式在本單元可能更適用。當(dāng)然，有些題也可以用其他形式整理，如練一練和練習(xí)十六第1題可以畫圖整理，第7題可以直接看著三幅圖畫逆推。

另外，練習(xí)十六第9題表格右上方的結(jié)單余額280元是4月份在銀行里的結(jié)單余額，它是3月份的結(jié)單余額依次支付電話費(fèi)52元、收存款300元、支付水費(fèi)28元、支付電費(fèi)86元后的結(jié)余款。因?yàn)?月份三筆支出的合計(jì)數(shù)比存款數(shù)少，所以4月份的結(jié)單余額比3月份多。3月份的結(jié)單余額可以通過計(jì)算280+86+28-300+52得出。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇2)

教學(xué)內(nèi)容:課本P116例5，完成“做一做”和練習(xí)二十七的第1～3題。

使學(xué)生理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)同樣適用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

通過小組之間的比賽，小組內(nèi)的合作，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，且掌握新知。

通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)滲透事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

1、口算。

0.35＋0.55??? 0.87－0.47??? 4.8＋5.2??? 10－4.2

學(xué)生填完后，引導(dǎo)學(xué)生說說根據(jù)什么，不用計(jì)算出結(jié)果就可以很快判斷。

從而明確：第1題是運(yùn)用加法交換律，即兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。第2題是運(yùn)用加法結(jié)合律，即三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加再同第三個(gè)數(shù)相加，或先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一數(shù)相加，它們的和不變。

上面兩題是整數(shù)，用了整數(shù)的加法運(yùn)算定律，如果把它改成小數(shù)：

由此看出，整數(shù)加法的`交換律、結(jié)合律對(duì)小數(shù)同樣適用。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇3)

教學(xué)內(nèi)容:

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(冀教版)一年級(jí)上冊(cè)(P86~P87)8加幾的加法。

教學(xué)目標(biāo):

1、結(jié)合情境圖,在操作的過程中了解“湊十”的合理性。

2、能夠運(yùn)用“湊十”的方法計(jì)算8加幾的加法。

3、主動(dòng)與同學(xué)交流自己的不同算法。

4、增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),加強(qiáng)禮貌教育。

教學(xué)重點(diǎn):

能夠運(yùn)用“湊十”的方法計(jì)算8加幾的加法。

教學(xué)難點(diǎn):

互相交流、體驗(yàn)8加幾的思維過程。

一、師生談話:同學(xué)們!今天,好朋友大頭蛙、藍(lán)靈鼠和我們一起學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、師生談話:我們先讓大頭蛙看看上節(jié)課知識(shí)學(xué)得怎么樣,好嗎?

六、指名說一說9+5的算法。

學(xué)生認(rèn)真地看圖片。

生1:看到了9,要找1。5可以分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。

生2:看到了5,要找5。9可以分成5和4,5加5等于10,10加4等于14。

生3:從9接著數(shù)5個(gè)數(shù)。10、11、12、13、14。

學(xué)生們信心十足,情緒高漲。

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,由動(dòng)畫導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,為新知的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在9加幾知識(shí)的基礎(chǔ)上,自由地探索8加4的計(jì)算方法。

二、談話:1、你知道這幅圖是什么意思嗎?你會(huì)列式嗎?

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?jì)算8+4=□(可以用學(xué)具),然后與同桌或前后桌交流一下。

三、全班交流。

小組派代表發(fā)言。

四、師用課件演示并小結(jié)給8湊十和給4湊十兩種方法,邊講解邊板書。

學(xué)生開始思考:

有的學(xué)生可能擺花片;有的學(xué)生可能數(shù)手指;有的學(xué)生可能……

學(xué)生們逐漸地開始交流。

生3:給8湊十。看到了8,要找2。4可以分成2和2,8加2等于10,10加2等于12。

生4:給4湊十?？吹搅?,要找6。8可以分成6和2,4加6等于10,10加2等于12。

讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)口和人人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過動(dòng)手操作和交流,學(xué)生獲得了良好的親身體驗(yàn),培養(yǎng)了合作能力和語言表

達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。

課件出示P86“擺一擺,算一算”。

二、請(qǐng)同學(xué)們邊擺邊算,然后小組交流算法。

學(xué)生小組交流8+5=□的算法。

學(xué)生代表講自己的算法。

通過交流學(xué)生進(jìn)一步理解了8加幾湊十的思維過程,使學(xué)生明白了“湊十”方法的特點(diǎn)。

一、錄音播放《小青蛙》這首歌。

二、聽了這首歌,你有什么想法?

跟著 音樂一起唱。

學(xué)生說自己的感受。

低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng),很容易疲勞,安排課間短暫的休息,可以使學(xué)生重整旗鼓。同時(shí),進(jìn)行保護(hù)青蛙,保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

一、下面的題你能很快算出得數(shù)嗎?

課件出示P87“試一試”。

二、指名說一說8+7=□的算法。

學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。

學(xué)生說出8+7=□的計(jì)算方法。

一、播放課件:

大頭蛙:你們的表現(xiàn)真不錯(cuò)!如果你們能闖過下面的三關(guān),那才說明你們既聰明又伶俐呢?

用動(dòng)畫鼓舞學(xué)生的情趣。

把練習(xí)題賦予一定的情境中,激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。使學(xué)生們上課伊始精神飽滿,下課之時(shí)仍能興趣昂然。

鼓勵(lì)學(xué)生的不同解法。

6+8=?方法同上。

3.推選兩名學(xué)生,一個(gè)扮演大頭蛙,一個(gè)扮演小老鼠。

注意禮貌用語的使用。

4.最后,小老鼠在同學(xué)們的幫助下通過了河塘,小老鼠隨著音樂和同學(xué)們一起跳起來。

5、大頭蛙和藍(lán)靈鼠夸獎(jiǎng)小朋友們學(xué)得好。

學(xué)生展開想象說:

同學(xué)們積極發(fā)言。

學(xué)生們積極參與到活動(dòng)中。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇4)

教材簡(jiǎn)析：

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加減混合運(yùn)算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加、連減和加減混合實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為小括號(hào)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。本課以生活情境“剪五角星”引入，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中引發(fā)認(rèn)知沖突，引出小括號(hào)，并讓學(xué)生明白為什么要用小括號(hào)，感受學(xué)習(xí)小括號(hào)的必要性，理解小括號(hào)的意義。同時(shí)小括號(hào)的出現(xiàn)可以增加式題的變化，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步掌握運(yùn)算順序。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過程，體會(huì)“小括號(hào)”在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順序，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號(hào)的過程，讓學(xué)生充分感受引入新符號(hào)的必要性。

3．感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題帶來樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號(hào)的意義，體會(huì)小括號(hào)的作用，會(huì)計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。

課前準(zhǔn)備:班級(jí)將選拔運(yùn)動(dòng)員參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在前一晚布置學(xué)生回去完成兩項(xiàng)體育項(xiàng)目自測(cè)：1分鐘計(jì)時(shí)跳繩和20米行進(jìn)托球。

學(xué)生匯報(bào)，可能會(huì)出現(xiàn)：

（1）我是先進(jìn)行一分鐘跳繩下，再進(jìn)行托球練習(xí)。

（2）我是先進(jìn)行托球練習(xí)，再進(jìn)行一分鐘跳繩的，我跳了（）下。

教師給予肯定，并小結(jié)：雖然這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)大家完成順序可能不同，但都很好完成布置的任務(wù)。

教師：為了鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加運(yùn)動(dòng)，老師想請(qǐng)歡歡和樂樂剪一些五角星送給學(xué)生。

（課件呈現(xiàn)教材第74頁(yè)例3情境圖。要求動(dòng)態(tài)演示，先出示10個(gè)五角星，再出示主題圖，主題圖中的兩位小朋友分別是歡歡和樂樂，對(duì)話內(nèi)容依次出現(xiàn)。）

學(xué)生匯報(bào)交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生完整表述信息內(nèi)容：原有10個(gè)五角星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)。

教師：我們今天一起來研究這個(gè)問題，你有什么好的方法來解決？

教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的五角星或?qū)W具代替，擺一擺情境中的條件和問題。

學(xué)生活動(dòng)。根據(jù)自己的理解用學(xué)具擺出問題。擺好后，與同桌交流你的方法。

匯報(bào)交流。教師請(qǐng)一名同學(xué)利用老師提供的五角星在黑板上擺一擺。

方法三：

交流學(xué)生的作品，在分析比較中鞏固對(duì)問題的理解。

教師：要求“還剩下幾個(gè)五角星？”你打算怎么解決？試著在稿紙上列式子。

（1）先用總數(shù)減去2個(gè)，再接著減去3個(gè)。

先算減去2個(gè)后剩多少，再算又減去3個(gè)后還剩多少。

（2）我是先算一共減去多少個(gè)，再算還剩下幾個(gè)。

教師板書算式“10C2+3”

引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與實(shí)際剩下的個(gè)數(shù)不符。

可能會(huì)有學(xué)生反饋：，如果這樣列式，就要按從左到右的順序依次計(jì)算，就必須先算10C2=8，再算8+3=11，結(jié)果就不對(duì)了。

教師：這道題，如果要先算加法，你有什么好的辦法?同桌之間商量,能不能想出一個(gè)好辦法來？

學(xué)生討論，師生共同分析。得出：添加一個(gè)記號(hào)，說明算式中要先計(jì)算“2+3”。

同桌合作，嘗試創(chuàng)造。

（4）加一個(gè)（）：

教師肯定學(xué)生創(chuàng)造這么多的表達(dá)方式，對(duì)于這么多的方式，說說自己什么感受？

教師分析小結(jié)，引入小括號(hào)。

（1）認(rèn)識(shí)小括號(hào)。

教師：同學(xué)們的創(chuàng)造都有價(jià)值，但我們是否應(yīng)該選用統(tǒng)一的，簡(jiǎn)潔的符號(hào)，來表示先算的“2+3”呢？剛才有同學(xué)的想法與數(shù)學(xué)家們想法一樣。創(chuàng)造出“（）”，我們叫它他小括號(hào)。表示小括號(hào)里面的算式先計(jì)算。（課件出示小括號(hào)的寫法，加重顏色，動(dòng)態(tài)閃爍）

（2）小括號(hào)的寫法和讀法。

如：將學(xué)生創(chuàng)造的第（4）個(gè)算式突出顏色分析，并說明：計(jì)算時(shí)要先算小括號(hào)里的數(shù)，再算小括號(hào)外面的。（課件出示算式，突出小括號(hào)左右各一個(gè)相對(duì)的弧，規(guī)范寫法。）

回顧例題，完善解答方法。

教師示范讀出帶小括號(hào)的算式，“10減2加3的和”，學(xué)生模仿試讀。

教師：我們用一種新方法解決了“先算一共剪了5個(gè)，再算還剩下5個(gè)”的數(shù)學(xué)問題。這種帶小括號(hào)的算式你了解計(jì)算的順序嗎?

請(qǐng)學(xué)生說說每題中先算什么，再算什么。

教師：“10+（）=15”的小括號(hào)與“5+（2+4）”有什么不同？

學(xué)生討論交流，分析歸納：“10+（）=15”中小括號(hào)表示未知數(shù)，而“15+（4-2）”中的小括號(hào)里的加法算式表示先要計(jì)算。

教師：回憶這兩個(gè)算式，想一想小括號(hào)在算式中有什么作用呢？為什么要添加小括號(hào)？

學(xué)生討論交流，師生共同分析比較，得出：沒有小括號(hào)的算式從左往右計(jì)算，有小括號(hào)的算式先算小括號(hào)里面的，再算小括號(hào)外面。小括號(hào)能改變運(yùn)算的順序。

18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+15）=

2．下面各題中，哪題先算8+4。

16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）=

3．有兩種方法解決下面的問題。

師：本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，你知道帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序是怎樣的嗎？請(qǐng)舉例說說。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握萬以內(nèi)的口算進(jìn)位加法，會(huì)正確地進(jìn)行口算。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的愿望，通過多種方法解決問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、澄溪小學(xué)大隊(duì)部昨天派四、五年級(jí)部分學(xué)生到黃沙調(diào)查關(guān)于《殯葬改革》問題，四年級(jí)去了19人，五年級(jí)去了26人，大隊(duì)輔導(dǎo)員從公交公司包來了一輛48座的大客車，你覺得這些小朋友能坐下嗎？你有沒有什么好方法？（電腦顯示大客車，座位數(shù)，上車各組人數(shù)）

1、19+26=？可以怎樣計(jì)算？有幾種不同的算法？請(qǐng)四人小組一起討論？

生6：26+4=30 30+19=45 49-4=45..

3、你們真棒！想出了這么多好方法，仔細(xì)看一看，想一想你最喜歡哪一種方法呢？悄悄的和你的同桌小朋友說一說，為什么認(rèn)為這種方法好？

5、第二種方法是怎樣的呢？誰能說說。

（4）抽做得快的學(xué)生說說用的是哪一種方法，幫學(xué)生導(dǎo)向計(jì)算時(shí)選擇步驟少的計(jì)算較快一些。

剛才同學(xué)們真聰明，通過自己學(xué)習(xí)就學(xué)會(huì)了好方法解題，這道題會(huì)嗎？1900+2600=

生1：1900+2600=4500想：19+36=45然后在得數(shù)后面加兩個(gè)0就可以了。

生2：1900+2600=4500想：19個(gè)百加26個(gè)百等于45個(gè)百，也就是4500。

生3：1900+2600=4500想：只要算19+26=45后面加兩個(gè)0就好了。

（3）為什么加兩個(gè)0就可以了呢？老師不明白能幫忙解釋一下嗎？

生：后面加兩個(gè)0也就是把這個(gè)數(shù)看成了整百數(shù)，所以是對(duì)的。

（3）通過計(jì)算你知道了什么？

生2：只要算出29+27=86，整百數(shù)相加在后面加一個(gè)0，整千相加在后面加兩個(gè)0

生3：29+57=86想：9+7=16；20+50=70；16+70=86。后面兩道題只在86后面加0就行了。

生4：有兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法，也有整百整十?dāng)?shù)加整百整十?dāng)?shù)的加法。

生5：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法想：個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，整百整十?dāng)?shù)加整百整十?dāng)?shù)的加法想：先把前面的數(shù)相加，然后整十?dāng)?shù)在后面加一個(gè)0，整百數(shù)在后面加兩個(gè)0。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇6)

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課本第十一冊(cè)第121-123頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法必須先通分的道理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

2、能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的“化歸”方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握計(jì)算法則，熟練計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解算理。

教學(xué)過程：

一、組題引新：

1、老師在投影儀下出示4張卡片：

（你是怎么知道的？

（減法算式，共有幾道？

（

二、理解算理，掌握法則。

2、反饋：

（為什么？等于幾？板書）

（2）[1]揭題：

為什么剩下的題沒有這兩題好算？（因?yàn)樗鼈兪钱惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法）對(duì)，今天這節(jié)課我們就一起來研究異分母分?jǐn)?shù)加減法（板書課題）

[

[同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋。

[4]那么這兒還有哪幾題也可以用這些方法來算的？

（－、－、+）結(jié)果分別是多少？

（同意嗎？強(qiáng)調(diào)格式時(shí)指出：看這兒，如果我們用通分的方法來計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，就應(yīng)該按照xxx（學(xué)生名字）的格式，把通分的過程寫在計(jì)算過程中，不要單獨(dú)列成一步。若錯(cuò)，師板演。

[這樣的方法算起來太麻煩。為什么沒人用化小數(shù)的方法？這說明異分母分?jǐn)?shù)加減法一般、常用的方法是——通分。

[2]計(jì)算這樣的題，為什么要通分呢？

[3]剩下的5題你可以任選一道加，一道減完成，快的可以都做。

[4]反饋。

減法該怎樣計(jì)算呢？

（生答，教師板書：通分，同分母分?jǐn)?shù)加減法）

三、鞏固反饋：

P1223

（

（2）投影反饋，還有做另外兩題的嗎？

（3）計(jì)算了這幾題后，你有什么想對(duì)大家說的嗎？

（化簡(jiǎn)，驗(yàn)算方法，驗(yàn)算時(shí)要用原數(shù)）

四、課堂練習(xí)：

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)卷

你可以任選A組或B組題進(jìn)行練習(xí)，A組簡(jiǎn)單點(diǎn)，B組難一點(diǎn)。

A組：

+－+－

2、P1224

B組：1、同上

2、計(jì)算陰影部分的面積。

（

（

……

2n-11

2n2n

這樣一直做下去，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

五、全課總結(jié)

1、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

2、給你印象最深的是哪一點(diǎn)？

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇7)

出示下面三組算式，讓學(xué)生說一說每組算式的左右兩邊有什么樣的關(guān)系．

（ ＋ ）× ○ × ＋ ×

先讓學(xué)生觀察每組中的兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)．然后算出左右兩邊的得數(shù)，看看每組的兩個(gè)算式有什么樣的`關(guān)系，并分別做出結(jié)論．如，根據(jù) × ＝ × ，可以做出“整數(shù)乘法的交換律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法也適用”的結(jié)論．

最后做出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用”的結(jié)論．

讓學(xué)生用字母表示每一個(gè)運(yùn)算定律，教師板書：

教師：“這三個(gè)等式中的字母可以表示什么數(shù)？”（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)．）

2．教學(xué)例5、例6（運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算簡(jiǎn)便）．

教師：“我們已經(jīng)知道應(yīng)用乘法運(yùn)算定律可以使一些整數(shù)、小數(shù)的乘法計(jì)算簡(jiǎn)便，在分?jǐn)?shù)乘法中應(yīng)用運(yùn)算定律也可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便．”

=

出示例5，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，題里的已知數(shù)有什么特點(diǎn)．（ 和5可以約分，所以可以先乘．）

然后，教師問：“這種簡(jiǎn)便方法是應(yīng)用了乘法的什么運(yùn)算定律？”（乘法交換律和乘法結(jié)合律．）

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇8)

課件演示情境：今天是小明的生日，媽媽為他準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕。爸爸將這塊蛋糕平均分成了8份，小明吃3塊，妹妹吃了2塊，弟弟吃了1塊。師：你能根據(jù)情境用學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)說一句話嗎？生1：爸爸將這塊蛋糕平均分成8份，每份是這個(gè)蛋糕的。生2：小明吃了這蛋糕的，妹妹吃了這個(gè)蛋糕的，弟弟吃了這塊蛋糕的。生3：里面有2個(gè)。生4：2個(gè)是。生5：里面有3個(gè)，3個(gè)是。

〔設(shè)計(jì)意圖：從身邊的情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)又巧妙地運(yùn)用情境讓學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)舊識(shí)，為知識(shí)迅速遷移做好準(zhǔn)備?！?/p>

師：你能根據(jù)這些信息，提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：小明和妹妹一共吃了蛋糕的幾分之幾？

生2：小明和弟弟一共吃了蛋糕的幾分之幾？

生3：妹妹和弟弟一共吃了蛋糕的幾分之幾？

生4：小明比妹妹多吃蛋糕的幾分之幾？

生5：小明比弟弟多吃蛋糕的幾分之幾？

生6：妹妹比弟弟多吃蛋糕的幾分之幾？

生7：他們一共吃了幾分之幾？

生8：蛋糕還剩幾分之幾？

師：大家能給這些算式分分類嗎？

〔設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}意識(shí)，是互動(dòng)生成課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生提出問題教師梳理問題合作解決重點(diǎn)問題帶著問題走出教室是互動(dòng)生成課堂教學(xué)的基本流程。本節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)情境所提供的信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，讓學(xué)生把算式進(jìn)行分類，為新課的研究指明方向?！?/p>

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇9)

教學(xué)內(nèi)容：

分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一，能否熟練掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的計(jì)算能力，擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要尺度。本單元選擇的有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)加、減法的意義，同分母分?jǐn)?shù)加減法，異分母分?jǐn)?shù)加減法，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算以及整數(shù)加法的運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)。

這些內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)如下表：

1、同分母分?jǐn)?shù)加減法

2、異分母分?jǐn)?shù)加減法

3、分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

2、理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法仍然適用。

3、掌握同分母分?jǐn)?shù)連加、連減的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。

4、經(jīng)歷異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的探究過程，認(rèn)識(shí)將新知轉(zhuǎn)換成舊知 是獲得知識(shí)的重要途徑。

5、知道分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，和整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相 同。

過程與方法：

1、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。

2、培養(yǎng)解決問題的意識(shí)。

3、會(huì)運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高簡(jiǎn)算能 力。

4、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的一般計(jì)算和驗(yàn)算方法，會(huì)正確地進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn) 算。

5、能夠利用運(yùn)算定律進(jìn)行分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便計(jì)算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇于思考敢于求異的創(chuàng)新精神。

3、依托知識(shí)的遷移，探求“以學(xué)生的自主研討為主，以教師的宏觀調(diào)控為 輔”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“自主閱讀”的能力.

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 理解同分母分?jǐn)?shù)相加減的意義。

2. 理解同分母分?jǐn)?shù)相加減的算理。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、掌握同分母分?jǐn)?shù)連加、連減的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。

2、能運(yùn)用運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算.

3、掌握什么時(shí)候一次通分好，什么時(shí)候分步通分好.

4、理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律，在分?jǐn)?shù)中同樣適用。

教學(xué)過程

一、回顧與復(fù)習(xí)

1、先說出下面每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分時(shí)應(yīng)該用什么數(shù)作公分母，然后再通分。

2/3和1/4 1/5和3/10 1/6和3/8

2、情境導(dǎo)入

五一期間，五(1)班用彩紙布置教室。出示課件：有一張彩色紙，五(1)在布置教室時(shí)，第一次用去這張紙的2/7，第二次用去這張紙的3/7。兩次共用去這張紙的幾分之幾?

讓學(xué)生列式口答。設(shè)問：2/7+3/7，為什么可以把分子直接相加減?說說你的想法。(因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位相同，2個(gè)1/7和3個(gè)1/7合起來就是5個(gè)1/7，也就是5/7)

二、新課學(xué)習(xí)

(一)建構(gòu)加法

1、過渡：五(2)也對(duì)教室進(jìn)行了布置。課件出示圖與題目：有一張彩色紙，五(2)在布置教室時(shí)，第一次用去這張紙的1/2，第二次用去這張紙的1/4。兩次共用去這張紙的幾分之幾?

2、列出算式。

3、這題與剛才的一題有什么不同?指出這是異分母分?jǐn)?shù)加法。(板書課題：異分母分?jǐn)?shù)加法)

4、這題能不能直接把分子相加減?為什么?

5、同分母分?jǐn)?shù)的加法我們已經(jīng)會(huì)做了，那么異分母分?jǐn)?shù)的加法該怎樣計(jì)算呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，研究研究，看看你們能不能自己找到解決的辦法。

先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立嘗試算一算，然后同桌交流，這里教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究不同的算法。然后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生的匯報(bào)可能出現(xiàn)下面幾種情況。

(1)折一折，畫一畫。

這種方法可以讓學(xué)生先在實(shí)物投影上展示，讓學(xué)生說說思考的過程。然后通過多媒體課件驗(yàn)證思路：先折出1/4，再折出1/2，再合起來，就是——3/4。

(2)化成小數(shù)。

(3)通分。老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解這一種方法。

根據(jù)學(xué)生回答，配合多媒體演示，首先將1/2化成2/4，明確將異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)2/4+1/4=3/4。

設(shè)問：為什么要通分?通分的依據(jù)是什么?通分后怎么計(jì)算?引導(dǎo)學(xué)生理解2/4+1/4的算理：分母不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同，轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)后，就是1個(gè)1/4加2個(gè)1/4等于3個(gè)1/4，也就是3/4。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇10)

請(qǐng)下載附件：1、《《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)設(shè)計(jì)》（共4頁(yè)，本地下載在線閱讀New！）

一、教學(xué)內(nèi)容

1．同分母分?jǐn)?shù)加減法

2．異分母分?jǐn)?shù)加減法

3．分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算以及整數(shù)加法的運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)

二、教學(xué)目標(biāo)

1．理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。

2．理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法仍然適用，并會(huì)運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高簡(jiǎn)算能力。

3．體會(huì)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。

三、編排特點(diǎn)

1．結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中非常熟悉的素材，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法。

為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減的算理，教材以學(xué)生的日常生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的情況下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算。

請(qǐng)下載附件：1、《《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)設(shè)計(jì)》（共4頁(yè)，本地下載在線閱讀New?。?h2>分?jǐn)?shù)加法的教案(篇11)

(1)算法分析。

運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律計(jì)算。觀察4個(gè)加數(shù)，發(fā)現(xiàn)0.6和3.4、7.91和0.09結(jié)合到一起分別能湊成整數(shù)，因此交換7.91和3.4的位置，再應(yīng)用加法結(jié)合律計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

(2)計(jì)算過程。

整數(shù)運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。因此，在小數(shù)四則混合運(yùn)算的過程中，要仔細(xì)觀察每個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，注意數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系及每個(gè)數(shù)前面的運(yùn)算符號(hào)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

在小數(shù)連減運(yùn)算中，減法的運(yùn)算性質(zhì)依然成立。如：8.96－3.37－2.63＝8.96－(3.37＋2.63)。

小數(shù)運(yùn)算莫著急，數(shù)的特點(diǎn)看仔細(xì)。

要想計(jì)算變簡(jiǎn)便，各個(gè)數(shù)據(jù)要看全。

誤區(qū)一 計(jì)算5.84＋4.16－5.84＋4.16。

錯(cuò)解分析 此題錯(cuò)在審題不認(rèn)真，只看每個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，卻忽略了數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系及每個(gè)數(shù)前面的運(yùn)算符號(hào)。

小數(shù)加減混合運(yùn)算中，要想交換數(shù)的位置，一定要連同數(shù)前面的運(yùn)算符號(hào)一同交換。

誤區(qū)二 計(jì)算15.46－5.7＋4.3。

錯(cuò)解分析 此題錯(cuò)在沒有依據(jù)運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)而盲目簡(jiǎn)算。如果此題是連減運(yùn)算，那么可以根據(jù)減法的運(yùn)算性質(zhì)把兩個(gè)減數(shù)相加，而此題是加減混合運(yùn)算，所以不能盲目簡(jiǎn)算。

只有運(yùn)用運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)才能改變運(yùn)算順序，否則只能按四則運(yùn)算的順序依次計(jì)算。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇12)

目標(biāo)

1．進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義和計(jì)算法則，熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，正確地解答有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用題。

2．會(huì)運(yùn)用加法的運(yùn)算定律與減法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)及訓(xùn)練

重點(diǎn)

儀器

教具

復(fù)習(xí)內(nèi)容和過程

教學(xué)札記

一．分?jǐn)?shù)加減法的意義和法則。

1．說說下列算式表示的意義。

分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。（略）

2．計(jì)算課本第132頁(yè)的第15題。說一說同分母分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)加減法各應(yīng)注意什么？

指名板演，其余做在本子上，集體講評(píng)。

師生共同小結(jié)：

同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減，計(jì)算結(jié)果能約分要約分，是假分?jǐn)?shù)要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，然后按同分母分?jǐn)?shù)法則計(jì)算。

二、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。

說一說分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣規(guī)定的，再計(jì)算課本第132頁(yè)的第16題。補(bǔ)充：

分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，沒有括號(hào)的從左到右依次計(jì)算，有括號(hào)的要先算括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算。

三．分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算。

1、做課本第132頁(yè)期末復(fù)習(xí)第17題。

2、說說如何計(jì)算分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算？

四．復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算

1、完成課本第132頁(yè)期末復(fù)習(xí)第18題。

2、說說你是怎樣想的。

五、指導(dǎo)教材第132頁(yè)期末復(fù)習(xí)第19題。

六．作業(yè)：課本第132頁(yè)第16題第三、第四列，第20題。

分?jǐn)?shù)加法的教案(篇13)

目標(biāo)

使學(xué)生能較熟練地運(yùn)用整數(shù)加法運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。

教學(xué)及訓(xùn)練

重點(diǎn)

運(yùn)用運(yùn)算定律熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

儀器

教具

教學(xué)內(nèi)容和過程

教學(xué)札記

一、口算

做教材第127頁(yè)練習(xí)二十四第12題

要求學(xué)生說出哪些題能用簡(jiǎn)便計(jì)算？運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？說出主要計(jì)算過程。

二、計(jì)算

1、做第13題，提醒學(xué)生做題時(shí)要細(xì)心。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）觀察、比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（3）你能用字母表示出上述規(guī)律嗎？

教師板書：a-(b+c)=a-b-c

反之：a-b-c=a-(a+c)

2、補(bǔ)充：下面各題怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算。（略）

提醒學(xué)生分析各題中的運(yùn)算順序和分?jǐn)?shù)特點(diǎn)，防止盲目地使簡(jiǎn)便算法。

讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后集體評(píng)講。

三、應(yīng)用題

1、練習(xí)二十四第14題審題后獨(dú)立解答

先獨(dú)立做，再逐題校對(duì)，最后集體訂正。（指名說說怎樣想的。）

2、針對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)

四、布置作業(yè)：練習(xí)二十四第14、15、16題。

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