最新趕海教案經典9篇。

教案課件是老師需要精心準備的，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。?教案課件能反映出教師的創(chuàng)造性和智慧，激發(fā)學生的興趣，大家是不是擔心寫不好教案課件？這份“趕海教案”是我用心準備的希望它能夠讓您滿意，請將這篇文章添加到你的收藏夾中！

趕海教案(篇1)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、復習。

1、“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

2、課文講了誰在什么時候去趕海？（“我”童年時，跟舅舅去趕海。）

3、課文哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？（第2至5自然段。）

（復習的幾個問題，很有層次。說明對教材的理解很清楚。）

二、講讀第2至5自然段。

過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。

1、講讀第2自然段。

（1）指名讀，想一想，這一自然段講了哪幾個意思？

（2）交流。

①舅舅帶我去趕海。

指導朗讀。你已經讀懂了一個很重要的內容，真不錯。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？

（這個“鬧”字，抓得好?！棒[”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）

②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

你想親眼看一看這樣的情景嗎？（點擊出示浪花畫面）

看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？

作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？（點擊出示文字）指名讀。

③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

（3）小結。

這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。

（這一段話，要求學生細細閱讀，感悟三個意思，引導是到位的。）

2、講讀第3自然段。

過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的――（生讀），有的――（生讀），有的――（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？

（1）自由讀，思考以上問題。

（2）結合交流，指導朗讀。

①“我”抓螃蟹。（板書：抓蟹）

指導朗讀。螃蟹好捉嗎？你怎么知道不好捉？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

②“我”捉大蝦。（板書：捉蝦）

“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕――（生讀），只――（生讀），這武將就――（生讀），再也――（生讀）啦！

讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

③小伙伴捉螃蟹。

過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩?！?/p>

指導朗讀?？纯催@只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

（3）小結。

同學們，“趕?！笔嵌嗝从腥ぱ剑。ò鍟喝ぃ拔摇泵搅诵◇π?；小伙伴雖被螃蟹夾住了手，但還是很開心；“我”還親手俘虜了一只大蝦呢！

（講讀“我”趕海的情境，先引導學生理解文中描寫“我”的句子，接著理解描寫伙伴的內容，最后小結時又根據作者思路進行敘述。這樣的安排是好的。）

3、講讀第4、5自然段。

（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“滿載而歸”。

過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的，你知道里面會有些什么嗎？（自由發(fā)言）這可都是他們的“戰(zhàn)利品”??！所以書上用了一個很好的詞，叫“滿載而歸”。（板書：滿載而歸）

（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，并想一想作者是怎么表達感情的。

背著沉甸甸的背簍，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》）

（這樣的設計，能課堂教學達到一定的高潮。）

三、講讀第1自然段

這首歌多美??！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

四、總結全文

今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

五、作業(yè)。

有感情地朗讀。并練習表情朗讀，也可配上動作讀，進行表演。

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趕海教案(篇2)

教學目標：

在對課文的多層次朗讀中走進課文，感受和體驗趕海的情趣，感悟作者語言之生動、富有情趣，從而學寫一件趣事。

教學過程：

一、課前欣賞，視覺誘趣

1、師：同學們，你們見過大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多海景照片，想來欣賞一下嗎？

2、課件播放一組海景圖（配合抒情的音樂），生欣賞。

3、師：能說一說看后的感受嗎？（好美??！太壯觀了！真想親自去海邊看看）

二、揭題質疑，初讀感知

1、師：是啊，藍藍的大海真美，真令人向往。這堂課我們也來學習一篇關于海的文章。[板書：趕海]

2、指名讀題。（2~3人）

師：一起讀讀吧。（生齊讀課題）

3、師：讀過課題，你知道什么是趕海嗎？（生說自己的理解，如：把大海趕走等）

4、師：看來大家各有各的說法，那趕海究竟是怎么一回事呢？[師在課題上打個問號]課文就講了作者趕海的一則故事。咱們先來聽播音員叔叔為我們朗讀這則故事，好嗎？請大家把書打開，邊聽邊琢磨剛才的疑問：趕海是怎么回事？

5、播放課文錄音，生邊聽邊思考。

6、師：現在有點知道了嗎？你覺得趕海是怎么回事？

（生交流，如說不到位，師可引導：什么時候？去哪兒？干些什么事？并可讓學生連起來說一說）

7、師結：大家說得不錯，在大海退潮時，到海邊撿拾海魚、海蟹等，這就是趕海。聽過課文，你們覺得趕海好玩嗎？（好玩）以致于作者長大后仍常?；貞浧鹦r侯去海邊趕海的情景。同學們，想不想跟著作者一起感受趕海的樂趣呀？

三、學習第2自然段

1、師：咱們就先來讀讀課文的第2自然段，看誰能把它讀得正確、流利？指名讀，正音（2人）

2、師：讀了這么幾遍，你們覺得在這一段中，哪些語句讀起來特別有趣的？你能把它找出來，讀一讀嗎？

海水嘩嘩往下退遠去的浪花

（1）生找出來后，師出示文字投影。如找不全，問：除此以外，還有嗎？

（2）師：你找得挺準確，可讀得不夠味兒，誰再來把這兩句連起來讀一讀，讀得更有趣些。（再指名幾人讀）

（3）師：同學們，讀著讀著，你們腦海中有沒有浮現出什么景象？你仿佛看到了什么？聽到了什么呀？

（4）交流。[

看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起潔白的浪頭，不忍離開。師可引導想象：浪花似乎在對人們說什么？

作者赤著腳，飛奔著，在踩浪花，與浪花賽跑，笑得好開心啊呀

聽到：海水嘩嘩往下退，傳來一陣陣開心的笑聲

（5）師：這么有趣的情景，你們讀出來了嗎？如果你能邊讀邊想象著畫面，一定會讀得更有味兒的。（指名讀2~3人）

四、學習第3自然段

1、師：追浪花好玩嗎？接下來，還有更有趣的事兒呢，誰來正確、流利地讀一讀第3自然段？這一段比較長，誰敢于接受挑戰(zhàn)？

2、指名讀，正音（2人）

3、師提出要求：（1）在這一段中，作者具體寫了哪些有趣的事情呢？請大家再仔細默讀這一部分，找一找；（2）再看看每件事分別寫了哪幾句話？用筆在書上做做記號。

4、交流。[相機板書：摸海星師相機提示：用簡潔的語言說一說

捉螃蟹也可以相機提問：就這件事，作者寫了

抓大蝦]哪幾句話？

5、師：在這些事中，你覺得哪件事最吸引你的，就請你像剛才讀追浪花那樣，有滋有味、有聲有色地讀一讀，讀出當時的畫面來，好嗎？待會兒要來比一比，看誰讀得棒。

6、生自由選擇自己感興趣的片段，練讀。

7、展開評讀、賽讀過程。

（1）感受摸海星之趣

①師：準備好了嗎？下面，我們先來看第一件事[出示語段]

對這件事感興趣的小朋友，誰自告奮勇地來讀一讀。（指名讀2~3人）

②師引導評議：你覺得他們幾個中，誰最能讀出當時的情景？你覺得她哪些地方讀得好？

A摸呀摸呀讀得很慢，感覺摸了很長時間，摸得很仔細，不容易。

（師點：她真會讀書，關注了這個動詞。從這個動詞中，大家感受到了摸海星很不容易。）

B嘿：讀出了心情高興。讓學生去掉嘿，讀讀句子，進行比較，有什么不同？

（師點：像這樣的詞叫語氣詞，剛才那位同學很會讀書，在讀的時候關注到了，一下子就讓我們感受到了小作者的內心。像這樣的語氣詞，在下面的課文中還有不少，希望大家在讀書時能關注到。）

C！師點：語氣詞與標點符號配合使用，效果會更好，更能表現作者的心情。

③師：摸到了海星多快樂呀！今天的收獲真不少！誰再來讀一讀，把你的喜悅心情告訴大家？（再指名讀）[

④師：一起摸摸海星，好嗎？（生齊讀）

（2）感受捉螃蟹之趣

①師：這一部分挺長的，誰第一個來讀？其他同學聽一聽，他有沒有讀出當時的情景來？（指名讀2~3人）

②師：聽你們讀得這么帶勁，老師也想來讀。待會兒要請你們當當小評委，說說老師讀得怎么樣？（師范讀）

③師：你們覺得老師讀得怎樣？（好?。┠男┑胤阶x得挺好的？你們覺得老師讀出了什么？

引導生評議，談感受：

A哎：好奇B哎呀：很疼，受驚

C螃蟹很難捉，東逃西竄，不甘束手就擒引導學生關注束手就擒。

師：如果你是小螃蟹你會怎么想呢？（生想象）師點：這就叫不甘束手就擒。

D小伙伴小心翼翼地對付它，不敢讓它受驚（讓一位學生上臺演演努努嘴）

④師：能像老師一樣，這么有聲有色地讀一讀嗎？其他同學閉上眼睛聽一聽，他有沒有把你們帶到那有趣的情景中？

（指名讀）讀后，師問：你們仿佛看到那有趣的畫面了嗎？（生評議）

（3）感受抓大蝦之趣

①過渡：師：捉螃蟹真是妙趣橫生，想去捉大蝦嗎？

②

師：下面就請同學們像剛才那樣有滋有味地讀讀這一部分內容。可以大聲地讀給你的同桌聽，也可以邊讀邊做做動作。待會兒，咱們要來比比，看誰讀得最吸引人！

③生自由練讀。

④賽讀。

A指名讀（3人）

[師調動：誰想向他挑戰(zhàn)？/誰來和他比一比？/還有誰想來和他賽一賽的嗎？可以邊讀邊做做動作，加上表情]

B

師：真是一個比一個讀得棒！瞧，一開始威武神氣的大蝦被我輕輕一捏，就成了我的手下敗將，得意吧！想起來捉一捉這只大蝦嗎？請大家站在位子上再來讀一讀，可以邊讀邊演。（全體學生邊讀邊演）

8、師：同學們，剛才咱們有滋有味地讀了第3自然段中的三件發(fā)生在趕海中的事情。讀來覺得有趣嗎？

師：那作者是如何寫得這么有趣的？有哪些方法是值得我們學習的呢？（生交流，如：加入了語氣詞；動詞很準確；展開想象，運用比喻；標點恰當；選取了趕海過程中典型的事例來寫，表現出有趣）

五、布置作業(yè)

1、師：同學們，其實大家在生活中也肯定經歷過一些有趣的事，對嗎？請大家選取其中最有趣的一件，運用我們今天學習的方法，像作者那樣運用恰當的語氣詞與動詞，把自己的一次有趣的經歷記錄下來。[

2、學生動筆寫

3、反饋、評議

板書設計：趕海？

摸海星語氣詞

精選事例捉螃蟹動詞

抓大蝦標點

比喻

趕海教案(篇3)

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。激發(fā)學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

教學重點：課文第三自然段是全文的重點。有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

1、師：同學們，今天我們學習——(生讀題《趕海》)，誰能告訴老師“趕?！笔鞘裁匆馑?(人們在大海退潮時到大海邊捉魚蝦和玩耍。)那么，大海到底是什么樣的呢?

2、大海遼闊、美麗，更因為在她身邊發(fā)生了許許多多的故事，在我們的腦海中留下了美好的回憶。播放音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》，每當我————(引讀第一節(jié))

二、精讀課文。

那么趕海時究竟有哪些趣事呢?請大家自由讀課文2、3節(jié)，用筆畫出你認為有趣的地方。

①體會“鬧”。引導學生品味第一句中的“鬧”字：“鬧”是什么意思?如果是你，你會怎樣“鬧”?(師生共演)“我”為什么“鬧”?

②體會追浪。 “海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花?！?有大海藍天的背景)

引導學生重點品味“不時”“回過頭來”“不忍離開”這些詞把浪花當作人來寫，寫出了浪花的有趣。

指名讀 。讀得真不錯，如果把---讀好就更好了，誰再來試試?

③漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，指導學生朗讀，讀出“我”興奮的心情。

小結：這一自然段講舅舅帶“我”去趕海?！拔摇币坏胶＿吙吹降那榫埃嘶ɑ仡^，有趣;追趕浪花，更有趣。

1、自由讀課文，品讀有趣的句子。

把你喜歡的句子讀一讀。引導學生讀出童趣。

2、還有哪兒呢?生讀“那邊一個小伙伴……夾住了他的手”

突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手” 特別是要抓住“哎呦”這個詞來領會。

3、還有有趣的事嗎?生讀“咦，怎么我的腳……神氣不起來了”

“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!(引導生抓住“咦、哦”兩個語氣詞體會先疑問后恍然大悟)誰能把這句話讀好?師板書：捉 撈 撿

1、過渡：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了你們個個都親手捉住了一只大蝦了、開心的笑著。

2、找出能夠體現人們不忍離去的詞語，打上著重號。

1、引讀：沐浴著美麗的晚霞，迎著咸咸的海風，我一邊——(往回走)，一邊——(哼起了最愛唱的歌)(欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》)

2、作者在這里又引用《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌詞，有什么好處?(呼應開頭，表達作者對大海深深的愛)

三、總結，拓展延伸。

希望大家能夠把你生活中有趣的事記下來，也讓大家都和你一起樂一樂!

趕海教案(篇4)

一．教學目標設計

1．知識目標

學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯系上下文，理解重點詞語滿載而歸束手就擒等，并了解武將和戰(zhàn)利品的借代意義。

2．能力目標

充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生小組協(xié)作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領會課文的思想感情，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

3．情感目標

憑借媒體加強反復朗讀，感受我童年趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情

二、教學內容分析

本課敘述了我童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。

全文共五個自然段

第一自然段寫了每當我唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便會想起童年趕海的事。文章開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。

第二自然段到第五自然段具體記敘了我的第一次趕海過程，趕到海邊---捉蟹，捉蝦---滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結尾再一次引用題詞，照應開頭，使文章結構緊湊，渾然一體。

課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀，（課文插圖生動地再現了課文情景，可以幫助學生更好地理解課文。）

三：教學對象分析

生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發(fā)起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領會課文的思想感情，培養(yǎng)學生的語感奠定了基礎。

四：教學媒體設計闡述

本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結合應用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發(fā)了學生的學習熱情。

本堂課主要采用了2種教學軟件，利用Webzip下載Intener網上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，利用Frontpapge2000,進行圖片處理，利用。

五：教學過程設計與分析

本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶之中已有的表象，展示教材的內涵部分，在理解課文的基礎上，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生的創(chuàng)新思維迸出火花。通過環(huán)境或學習對象的再現

（一）再現情景，激發(fā)共鳴

教師行為：

提問：1你們喜歡大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多漂亮的海景照片，大家想看嗎？2提問：能說一說看后的感受嗎？

學生行為：1觀看屏幕、感受海之美2學生談感受

設計思路及分析：良好的開頭是成功的一半。要想上好一堂課，首先要有一個能吸引學生注意的好開頭，對于生活在武進地區(qū)的學生，海是陌生的，為了激起他們與小作家的共鳴，我利用多媒體展現了一組大海的風光圖，并以歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》為背景音樂，產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激起熱愛大海的感情共鳴，從而達到課伊始，情亦生，為學習的深入搭建了感情的平臺。

（二）想象場景，讀中體驗

教師行為：1請同學們輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海？2剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？3小作者見到這么美的情景，多么興奮呀！讓我們一起來讀一讀第二段，去分享小作者的快樂

學生行為：1交流找出鬧興奮兩個詞2聽海浪聲，個別朗讀海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。

3練讀第二自然段

設計思路及分析：構成文章的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現功能，學生美讀后形成融會了朗讀者情感的體驗，并對這一體驗進行再加工深化，使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀，學生腦海中會浮現出大海的形象，體會小作者著急去海邊的急切的心情。

（三）觀察場景，讀中感悟

教師行為：出示課文插圖，仔細看圖，你能根據老師的提示（我們來到大海邊，只見遠處----。這時，沙灘上----。近處----。1發(fā)揮想象，說一段話嗎？2在海邊哪些事使我覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，可以小組交流。3（媒體出示捉螃蟹和捉小蝦的句子），你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？4聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？

學生行為：觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。2小組交流趣事。3練讀

設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。這句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞武將改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現京劇中武將的舞臺形象，使學生很容易就理解了武將的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。[

（四）回歸整閱，升華情感

教師行為：1播放課文錄音（最后兩節(jié)），我的戰(zhàn)利品是什么呢？請同學們展開想象，2趕海有那么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！3播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》

學生行為：1聽課文錄音，想象還會有哪些戰(zhàn)利品理解滿載而歸2莫讀最后兩節(jié)，跟唱歌曲。

設計思路及評析：采用很自然的過度語引出課文錄音，使不再僵化，而是在欣賞一場演出。自然合理的想象，調動學生已有的知識儲備，理解了戰(zhàn)利品，通過默讀升華情感，從而激起學生對大海的無限熱愛。歌曲首尾呼應，深刻地體味到作者對童年生活的眷戀。

作者：佚名蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學校

趕海教案(篇5)

《趕?！肥翘K教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。下面就針對第一教時的教學談談我的設計意圖。

一、激情入境

閱讀教學的最終目的是使學生具有立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

二、以讀感知

在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人?！洞缶V》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們自發(fā)現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

三、重視字詞教學

在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

17、趕海的優(yōu)秀說課稿

一、說教材

1、教材簡析

今天我說課的內容是蘇教版三年級下冊第四單元的一篇課文《趕海》，這篇課文記述了"我"童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，抒發(fā)了作者對大海、對生活的無限熱愛。

全文共有5個自然段，可分為兩個部分。

第一部分（第一自然段）寫每當"我"唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。"每當……便……"突出童年趕海給"我"留下了深刻的印象。

第二部分（第二到五自然段）按時間順序，具體記述了"我"童年時代的一次趕海的經歷："趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂而歸"、第二自然段中"海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的"賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。"我興奮極了，飛跑著追趕……"寫出"我"趕海的興奮與快樂。第三自然段既用"有的……有的……"句式，總體寫出趕海的人們的活動，又通過細節(jié)描寫，寫了"我"和一個小伙伴的個體活動。其中抓蟹、捉蝦是記敘的重點，具體生動，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上說，突出地抒寫了作者對大海的熱愛之情；從結構上說，照應開頭，使文章結構緊湊，渾然一體。

文章語言兒童化，清新活潑，字里行間充滿了童趣，流露出了作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀，是激發(fā)學生熱愛童年生活的好教材。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

2、教學目標

根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了本課教學目標為：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的聽說能力。

（2）學會10個生字，綠線中9個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

（3）憑借對課文的反復朗讀，感受"我"童年時趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3、教學重難點

三年級學生對大自然的了解不是很多，雖然內容比較淺近，但"趕海"對大多數同學來講是非常遙遠的。因此，我把"感受作者童年趕海的樂趣"就作為本課的教學重點。同時，由于學生的生活體驗有限，較難有真切的體驗，因此，我把"激發(fā)學生熱愛大海、熱愛童年的思想感情以及通過文章的語言描述，感受趕海的樂趣"作為本課的教學難點。

二、說學情

三年級學生屬于轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，雖掌握的知識不多，但已掌握了一定的'閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的合作學習能力。

三、說教法

（一）以讀代講

"三分文章，七分讀"，"書讀百遍，其意自見。"加之本文語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，因此我決定采用以讀代講，用感情朗讀貫穿全文教學。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能"目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。"

（二）情境教學

"作者胸有境，入境始于親"。教師只有在教學過程中想方設法為學生創(chuàng)造一個具體、生動形象的情境，通過恰當的方式把學生完全帶入這情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習，才能讓他們學得興趣盎然。

四、說學法

（一）自主探究法

"學起于思，思源于疑"，"學貴有疑"。因此我決定把質疑、釋疑作為學生學習中的重要組成部分，在教學中設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。本篇課文教學我主要讓學生通過"讀、思"感受趕海的樂趣及文章的語言美。

（二）合作學習法

新時期需要合作性人才，我們必須從小培養(yǎng)學生善于與人合作的精神，因此，我在本課教學時，我決定讓學生小組討論，集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學習方法上互借鑒。

五、說教學流程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

前蘇聯著名教育家贊科夫說過："藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。"教學伊始，我決定利用小學生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產生共鳴這一點，借助背景圖畫和樂曲來營造氣氛，出示大海的背景圖，再播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近學生與文本之間的時空距離。然后引導學生說說大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？待學生自由發(fā)言后后歸納"趕海"的意思，板書課題。讓學生齊讀課題，質疑。

（二）以讀代講，品趣悟情

讀是"思"的憑借，是"悟"的前提，是"說"的準備，是"寫"的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。大綱提出"要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶"，這就要求閱讀教學要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內化為自己的語言。

（1）自讀探究，整體感知

在讀課文前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。在初讀課文環(huán)節(jié)，我決定引導學生自讀探究，讓學生通過自讀、互讀、默讀等方法讀通課文，初步理清課文脈絡，知道課文講了"我"童年時趕海時的哪些趣事。

（2）讀中感悟，以悟促讀

閱讀是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。因此教學中教師要尊重學生閱讀過程中的特感受，給予學生充分的時間接觸文本，展示對文本不同的理解。

在學生整體感知課文，明白課文寫了我童年趕海時追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這幾件趣事后，我決定放手讓學生圍繞"趣"字自讀課文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎樣寫出有趣的？先自讀，根據課文的描述想象，然后小組內合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。（這一環(huán)節(jié)的合作學習可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收獲，也能培養(yǎng)學生的合作意識。）

接著，再組織學生全班交流，引導學生邊讀邊想象畫面，滲透閱讀教學的方法，讀讀句子，想想畫面，細細品味，再讀出趣味。交流中，不斷啟發(fā)學生"你覺得什么地方有趣？你來讀讀。""你有和他不一樣的理解嗎？你讀讀看，說說你為什么這樣讀？"鼓勵學生個性化的朗讀和表達。同時，引導學生抓住文中"嘿、哦、咦、哎喲"等語氣詞，通過比較、動作演示，體會趕海時我摸到海星時的驚喜、得意，小伙伴被螃蟹夾到手時的疼痛、好玩，讓學生在多次的嘗試朗讀過程中感受樂趣，體驗成功，獲得美的感受。

（三）升華感悟，延伸童趣

在學生朗讀體會意猶未盡的時候，我決定借助多媒體展示夕陽西下，海鷗低翔的場景，伴以《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，使學生對大海產生無限向往，感受"我"對大海深深的愛，了解課文首尾呼應的特點。

全文教學結束，我決定這樣設計結束語：今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂趣，有機會我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂趣。我們的童年雖然沒有像作者小時候一樣去趕海，但我們也有自己不一樣的快樂。課后請同學們回憶一下，和同學說一說，再學著課文的寫法寫一寫，下節(jié)課，咱們再交流，體驗一下咱們身邊的童趣、快樂。（這一環(huán)節(jié)的設計，旨在讓學生憶童趣、說童趣、寫童趣，把自主的空間繼續(xù)留給學生，把學習活動中輕松愉快的交流延續(xù)下去，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。）

六、說板書

這一板書設計我主要板書趕海過程所做的，這樣有助于學生理解課文內容，更直觀地理解趕海的趣事，并激發(fā)他們熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情，以便更好地完成教學目標。

趕海教案(篇6)

“松軟軟的海灘，金黃黃的沙，趕海的小姑娘光著小腳丫……”每當我唱起這支歌，便想起了童年在如東洋口港趕海的趣事，

在我八歲的那年暑假，我特向往海，非要媽媽帶我趕海不可。媽媽一開始不同意，但經不住我的軟磨硬泡，終于答應了。來到心儀已久的海邊，眼前是一望無際的

堤岸上已經三三兩兩地來了不少人，海水猛烈地撞擊著岸邊的礁石，發(fā)出了山崩地裂的響聲，好像在對大家發(fā)怒道：“不準你們侵占我的地盤！”過了一會兒，它的力氣變小了，也喊不動了，這才慢慢退去，又好像不忍離開似的。我小心翼翼地來到沙灘上，生怕又一個浪頭把我沖成“落湯雞”了。漁民伯伯說：“大海已經退潮了，這會兒不會再耀武揚威了，你放心吧！”于是我便和小伙伴們肆無忌憚地赤著腳在沙灘上奔跑起來，我感覺自己就像一只快活的小鳥在自由地飛翔，甭提有多開心了！

咦，那是什么魚??？小小的，銀色的，可愛極了，

天漸漸黑了，我們滿載而歸。我一邊戀戀不舍地住回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“松軟軟的海灘，金黃黃的沙，趕海的小姑娘光著小腳丫……”

趕海教案(篇7)

一、初到海灘“趕浪花”

1.同學們，今天我們繼續(xù)學習--《趕海》。

通過對上節(jié)課的學習我們知道課文主要寫了一件什么事?

2.童年趕海的趣事令我一次次回味，那么今天我們就隨著作者一起去體驗趕海的樂趣吧。

出示：來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

4.你一來到海邊就那樣興奮，飛跑著，追趕遠去的浪花，為什么?(相機提示：你看到什么，聽到什么)

(看到湛藍的大海，潔白的浪花，金色的海灘，飛翔的海鷗，五彩的貝殼，喧鬧的人群…)

5.多么迷人的海灘呀，難怪浪花還不時回過頭來，不忍離開呢！

6.你能把海浪對海灘的留戀讀出來嗎?指名讀。

(聽出了你的`不舍，

7.剛到海邊，踏浪而行，追趕浪花就讓你品嘗了趕海的樂趣，怪不得你跟舅舅鬧著要趕海呢！齊讀第二小節(jié)。

1.更有趣的還在后頭呢！

請小朋友自由讀第三小節(jié)，聽清要求：請你做小小攝影師，去文中捕捉有趣的畫面，想一想，你為什么覺得這個畫面很有趣。有了想法以后可以和同桌交流討論。

2.小攝影師，你捕捉到了哪個畫面，你為什么覺得這個畫面很有趣?

你捕捉到了作者抓海星的畫面(相機板書：抓海星)，請你用朗讀的方式來展現這個畫面，請你說說有趣在哪里。

預設(1)我能抓住小海星覺得很有趣。(出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！))

(評價：小海星軟軟的，抓在手里很有趣，請把你的這種感覺送到句子中讀出來。)

預設(2)我能在海里摸呀摸呀，覺得很有趣。

預設(3)如果不說2，引導：抓住小海星很有趣，其實摸小海星的過程也很有趣，把你的手也伸到海水里摸一摸，往前摸一摸，摸到了嗎?(摸到：你真幸運)還有的小朋友沒摸到，那我們繼續(xù)摸，往后摸一摸，摸到了嗎?再往旁邊摸一摸，終于摸到了。此時你什么感覺誰愿意來把這個句子來讀一讀?

誰再來讀一讀這個句子：我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了！(去掉“嘿”)

請一個同學讀兩句話，對比一下。

讀了這兩個句子，你有不同的感覺?

小攝影師，你捕捉到了哪個畫面，你為什么覺得這個畫面很有趣?

(1)多靈活的小螃蟹呀，你為什么要東逃西竄呢?

把詞語放進句子中讀一讀(點評：1你真是只靈活的小螃蟹2你這只小螃蟹溜得可真快呀！)

(3)螃蟹東逃西竄這么難抓，難怪小伙伴抓得這么認真_(小伙伴只努努嘴兒，不作聲)

(4)小伙伴抓得這么認真，螃蟹逃得這么迅速，誰來讀好這個句子。

(5)正當小伙伴聚精會神地想要抓住這只螃蟹的時候，突然引讀_第三句

指導讀第三句(點評：1.老師聽出來你被夾住了。2.真疼呀！)真好，我們一起學學他的樣子讀一讀)

(7)你被夾得這么疼為什么臉上還掛著笑容?

(8)這么有趣，難怪吸引我走過去想看個究竟。老師讀第一句，你們讀后兩句。

(9)讓我們來體會體會抓螃蟹的樂趣吧！男聲齊讀第一句，第二和第三句由女生來讀。

小攝影師，你捕捉到了哪個畫面，你為什么覺得這個畫面很有趣?

你覺得有趣在哪里?抓住大蝦很輕松，很有趣。從哪些詞語中體會到的?(輕輕伸過手去，只一捏)

誰來示范一下?生示范。(注意動作要輕)呀！真容易！你再來讀讀。

請你們再讀讀這句話，想想它還有趣在哪里?

預設：剛才還是威風凜凜的一員武將，現在被我一捏，就成了我的手下敗將。

你是從哪個詞語中感受到的?(俘虜)剛才還那么神氣，現在卻再也神氣不起來了，真是滑稽！請你把你的理解通過朗讀表現出來。

本來是威風凜凜的武將，現在卻成了俘虜，多有趣啊！你再來試試。生讀。)

生讀句子。你見過戲臺上的武將嗎?他給你什么樣的感覺?(威風，神氣)出示武將圖片，看，這就是戲臺上的武將。在這句話中的武將就是指?(大蝦)出示大蝦圖片，你們看，大蝦搖擺著長須，多神氣呀！請你來讀讀這句話。

此時的大蝦搖擺著長須，好像在說什么?

指名生交流。(瞧我多神氣！)(你們別惹我，我可是很厲害的哦！)(這是什么?敢擋住了我的去路，看我的厲害。)

這些大蝦可真威武！我請男生一起來做做這只威武的大蝦，讀讀這句話。

3.這只大蝦是怎么樣自投羅網的呢?指名讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”你從這兩句話中感受到什么?

生交流。(這只大蝦很有趣，它用觸須撓我癢癢。)你能把這種感覺讀出來嗎?

4.你從同學的朗讀中能體會出我“捏大蝦”的心理的變化嗎?(奇怪--恍然大悟--得意)

5想不到這捏大蝦真的很有趣，我們再來重溫一下其中的樂趣吧。請男生讀第一、三兩句話，女生讀二、四兩句話。

你們一個個都是小小攝影師，能抓住最有趣的畫面進行抓拍。如果說剛才是特寫鏡頭，那么這個小節(jié)的第一句就是遠景鏡頭，畫面中的人物非常多。他們有的在--，有的--，有的--…還有很多海灘上人們趕海的有趣的畫面，

出示第三小節(jié)。第一句話齊讀。每個畫面請一個小組的同學來讀。(課件短文分四種顏色呈現)

想象并選擇一個畫面來寫，看誰寫得最有趣，最吸引人(撈海魚、撿貝殼、玩泥沙等)

接在課文第三小節(jié)后面寫，字可寫小些。

大海不僅給我們帶來無限的樂趣，傍晚時分的景色也是那樣迷人，所以--(引讀最后一節(jié))

歌聲再次響起，當你聽到這樣的歌聲的時候，你是否讀懂了我的心(那么多的歌，我為什么就愛唱這一首?)

趕海教案(篇8)

課堂上，老師享受著教學，學生享受著學習。課堂，它像是一首歌！課堂上，一會兒高山，一會兒小溪，它是一首抒情的迷人的歌！

每當孩子們疑問的神情聽著我的講解而變化時;每當孩子們明亮的眼睛隨著我的手勢而閃動時;每當孩子們漲紅著小臉,思維閃耀、靈性涌動時,我總感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不,孩子們時而高聲誦讀,時而低頭沉思,時而輕聲議論。我和孩子們在《趕海》的大海邊，隨著小作者的心時而撞擊，時而徜徉。課在激動而投入的進行著

忽然，小劉，一個平常并不引人注目的小女孩猶豫地緩緩地舉起了小手，有些怯生生的，手舉得并不高。

老師，你不是說了嗎，表示聲音的詞語都要用引號加起來，為什么這里的嘩嘩不用引號標起來呢？她滿臉疑問的說著。

我一怔，看了看書，咦，是呀，怎么回事呢？明明書上的嘩嘩是用來形容海水聲音的，怎么沒有加引號呢？前兩天不是剛接觸過關于擬聲詞要加引號的嗎？一連串的問題涌上心頭，我也疑惑了，像是在自言自語，又像是在問其他孩子：海水的聲音是嘩嘩的流著，為什么書上這里沒有引號呢？會不會書上出錯啦？說著，順手輕輕撫摸著她的頭，動情地說：你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習。

一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上學生們紛紛議論開來。

對，表示聲音的詞語，為什么沒有用引號加起來呢？

會不會是作者忘記加了呢？要不怎么回事呢？

我們平時在用些擬聲的詞語時，都是不忘記加引號的，這也是老師再三強調的，可是，這里為什么就不加呢？

我看到這樣爭論的場面，再看著這一張張滿是疑惑的臉，算了，這樣也不是辦法，我只有先緩一緩氣氛再說，因為，對這突如其來的問題，我也不知道怎么做答！備課的時候根本就沒有想到！

那我們就將這個問題放在后面來解決好嗎？相信，學完課文，大家肯定會弄清楚的？不管了，先采用自己覺得比較機靈的方法應急再說。

孩子們又被我拉回了課文中來，欣賞著浪花不時地回過頭來，好像不忍離開似的場景。孩子們感受到了浪花的可愛，更體會到了小作者的喜愛之情。這時，小劉，再一次漲紅著臉舉著他那只小手，得到我的允許后，小聲地說：我知道為什么沒有加引號了？因為這里的海水流得很慢，你看，浪花不忍心離開，那它肯定慢慢的流走，舍不得小作者嘛。我想這里的嘩嘩只是想表達海水流的速度很慢，并不是說明海水流的聲音，老師，我說得對嗎？[

面對這樣的孩子，面對這樣的理解，我忍不住鼓起了掌，教室里片刻響起了掌聲，我相信其他孩子也被他這樣的解釋說得心服口服，才不約而同地鼓起掌的。我們帶著他給我們的滿意的解釋讀完了這一處，又接下來回到了課文中來。孩子這么愛提問題，又這么會解決問題，我何不充分在這節(jié)課中給孩子多些機會呢？于是，我為了創(chuàng)設情境引發(fā)問題，我故作吃驚的問：看來，你們還真是不錯呢，會提問題會解決問題，要不，大家看看，課文中還有什么你不明白的地方，找一找！課堂上，孩子們開始了低頭沉思。

老師，這里的大蝦就是大蝦，為什么后面一句寫的是大蝦，還用武將這個詞語來表示呢，不能直接用大蝦嗎？這樣讀者讀了不是更清楚嗎？

好家伙，這個問題恰恰又是我備課時候沒有想到的，記得備課時，我想到在這里要帶著孩子理解上一句，用了比喻的修辭方法，而忽視了下一句，這個武將的用法。不過，這個問題問的還挺在理的嘛。想想先前自己教學思路的臨時改變，看看，這不正是學生個性的張揚和顯現嗎？這不正是語文課程標準提倡的生成性教學嗎？于是，我順水推舟，進一步啟發(fā)：既然這句話就是寫的大蝦，為什么還要用武將這個詞呢？總不能讓這個問題一直存在去吧？我們何不一起動腦想想呢？接著，我讓孩子們四人小組討論，并且交流出統(tǒng)一意見，全班交流。等到匯報交流完，大家統(tǒng)一了用武將這個詞語可以使句子更加生動形象這樣的意見時，我看到提問題的孩子笑了，我也愜意而欣慰的笑了。真沒想到，孩子會這樣的提問題，孩子們又是這樣的積極的去解決問題?？磥恚麄儠x書了！

反思：

以前聽老師們這樣抱怨過，上課就討厭那些突如其來的問題，總是被問的不知所措，問的不知所云。在他們看來，有孩子突然提問，這樣的課就不是一節(jié)理想的課，因為有了所謂孩子的搗蛋，教學思路被打斷了，教學任務不能完成了。

不禁思考，什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性和智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。[

教學《趕?！芬徽n時，在備課時，也許是自己考慮不周密，我并沒有注意到教材上嘩嘩這個詞語的用途所在，也并沒有留意武將這個詞在句中的用法，教案中更沒有絲毫的有關這兩處的說明。教學流程完全是相機生成，教學的資源完全是相機開發(fā)的，教學的價值完全是意外獲得的。這節(jié)課，根據學情的變化，我及時的調整教學預設，創(chuàng)設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰(zhàn)、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。學會了提出問題，學會了解決問題！

這是一節(jié)充滿生命激情的課！這是一節(jié)讓自己難以忘懷的課！這是一節(jié)給自己帶來無限反思的課！這更是一節(jié)無法預約精彩的課！

趕海教案(篇9)

教學目標：會唱歌曲

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，你們見過大海嗎？誰來說說他見過的大海是什么樣子的？

同學分別說出對大海的印象：海水藍藍的咸咸的，海風吹在臉上的感覺很涼爽。

2、看來同學們和大海已經是老朋友了，那同學們再來說說大海邊有什么呢？

同學：大海邊有沙灘、有貝殼、還有礁石……

師：那今天我要給同學們上的音樂課跟什么有關呢？（大海）對了，首先我把這歌曲唱一遍，同學們仔細聽了，等下我要提問的。

二、教唱歌曲

教師范唱

教學目標：能為《趕海的小姑娘》創(chuàng)編幾個舞蹈動作，并為同學們表演。

教學過程：

一、導入新課

教師：上節(jié)課我們學會演唱了《趕海的小姑娘》這支歌曲，今天這節(jié)課我們要來給這歌編舞蹈。

二、舞蹈教學

1、老師完整地示范一遍舞蹈，引起學生學習舞蹈的興趣，

2、教師請個別學生到前面來模仿和創(chuàng)編舞蹈基本動作。

3、教師分樂句教學

三、活動結束

教學反思：學生積極參與音樂活動。

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