小學(xué)拓展課教案

《畫(huà)》教學(xué)拓展。

【課文內(nèi)容】

本課的內(nèi)容，是通過(guò)一首詩(shī)和一幅畫(huà)，讓大家認(rèn)識(shí)美術(shù)的特點(diǎn)，感受藝術(shù)的美。

【課文內(nèi)容】

你會(huì)畫(huà)畫(huà)嗎？你喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？你最喜歡畫(huà)的是什么？在這個(gè)知識(shí)單元里，我們以畫(huà)為中心，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，充分展開(kāi)聯(lián)想，向讀者介紹了許多和畫(huà)相關(guān)的知識(shí)，比如中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)，再比如外國(guó)最偉大的畫(huà)家和他們的不朽杰作。

美術(shù)是人類的一項(xiàng)偉大創(chuàng)造。繪畫(huà)是美術(shù)最重要的藝術(shù)形式。概括地說(shuō)，繪畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)是藝術(shù)家以點(diǎn)、線條和色彩，在二維平面上進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)點(diǎn)、線條及色塊的不同組合，從而塑造出具體的形象，從而展示藝術(shù)家對(duì)生活的感受和對(duì)美的理想追求。

繪畫(huà)種類

繪畫(huà)種類繁多，從不同的角度可將它劃分為不同的類別。按地域分，可分為東方繪畫(huà)和西洋繪畫(huà)；按工具材料分，可分為水墨畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)等；按題材內(nèi)容分，可分為人物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà)等；按作品的形式分，可分為壁畫(huà)、年畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)、宣傳畫(huà)、插圖等。不同種類的繪畫(huà)形式，由于各自的歷史傳統(tǒng)不同，都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。

油畫(huà)是西洋繪畫(huà)的代表，也是世界繪畫(huà)藝術(shù)中最有影響的畫(huà)種。中國(guó)畫(huà)一般又稱水墨畫(huà)，它在世界繪畫(huà)領(lǐng)域中自成體系、獨(dú)具特色，是東方繪畫(huà)體系的主流。

中國(guó)畫(huà)

中國(guó)畫(huà)藝術(shù)是中國(guó)三大國(guó)粹之一，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)畫(huà)是用毛筆、墨以及各種顏料在宣紙、絹帛上作畫(huà)的。它注重表達(dá)畫(huà)家內(nèi)心的感受，講究筆墨，著眼于用筆墨造型。在表現(xiàn)方法上，中國(guó)畫(huà)采用一種散點(diǎn)透視的方法。在畫(huà)面的構(gòu)成上，中國(guó)畫(huà)講究詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印交相輝映，并且還有自己獨(dú)特的裝裱形式，形成了獨(dú)特的形式美與內(nèi)容美。

●白描也叫素描，是中國(guó)繪畫(huà)的傳統(tǒng)技法之一。它的特點(diǎn)是是用簡(jiǎn)練的墨色來(lái)勾勒畫(huà)面，塑造形象，不加色彩。

●寫(xiě)意畫(huà)用豪放、簡(jiǎn)練、灑脫的筆墨，描繪藝術(shù)形象，抒發(fā)作者的感情。寫(xiě)意畫(huà)最講究的是意境的創(chuàng)造，用筆雖然看似十分簡(jiǎn)單，但意境深邃。

●水墨畫(huà)屬于寫(xiě)意畫(huà)的一種，從唐代至今經(jīng)久不衰。它特別注重充分發(fā)揮墨法的功能，營(yíng)造出獨(dú)特的藝術(shù)效果，在中國(guó)畫(huà)史上占有非常重要的地位。

●工筆畫(huà)的畫(huà)法講究工整嚴(yán)謹(jǐn)，以描繪被畫(huà)對(duì)象的準(zhǔn)確形象為準(zhǔn)則。總的來(lái)說(shuō)，工筆畫(huà)用筆工整細(xì)致，敷色層層渲染，用細(xì)膩的筆觸描繪物象。

日本的浮世繪

浮世繪是日本德川時(shí)代（１６０３年至１８６７年）在江戶（現(xiàn)東京）興起的一種民間繪畫(huà)。它所表現(xiàn)的大多是當(dāng)時(shí)市民百姓和武士?jī)?yōu)游享樂(lè)的市井生活。浮世繪與中國(guó)木版的年畫(huà)很相似，都扎根于群眾中，具有鮮明的民間美術(shù)特色。在都市和農(nóng)村，浮世繪都擁有廣大的愛(ài)好者。由于它生活氣息濃烈，民族風(fēng)格鮮明，被譽(yù)為江戶時(shí)代日本民風(fēng)民俗和人情世態(tài)的百科全書(shū)。浮世繪包括畫(huà)家筆繪和水印木版畫(huà)兩種形式。喜多川歌磨、安藤?gòu)V重和葛飾北齋是日本浮世繪最著名的三位大師，被后人稱為“浮世繪三大家”。

繪畫(huà)的產(chǎn)生

繪畫(huà)是人類最先創(chuàng)造的的藝術(shù)形式之一，在大約3萬(wàn)年前就已經(jīng)產(chǎn)生了。人類早期的繪畫(huà)主要描繪當(dāng)時(shí)人們經(jīng)常捕獵的動(dòng)物，從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古人類的生活。

西洋畫(huà)

西洋畫(huà)指區(qū)別于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)體系的西方繪畫(huà)，簡(jiǎn)稱西畫(huà)。西洋畫(huà)包括油畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、鉛筆畫(huà)、碳筆畫(huà)等許多畫(huà)種。傳統(tǒng)的西洋畫(huà)注重寫(xiě)實(shí)，以透視和明暗方法表現(xiàn)物象的體積、質(zhì)感和空間感。在表現(xiàn)方法上，傳統(tǒng)的畫(huà)家一般采用焦點(diǎn)透視法作畫(huà)。

《蒙娜麗莎》是意大利繪畫(huà)藝術(shù)大師達(dá)·芬奇的不朽杰作。從它誕生的那天起，畫(huà)面中的蒙娜麗莎那神秘的微笑不知傾倒了多少觀眾?！懊赡塞惿奈⑿Α庇谑浅闪嗣赖拇~。

意大利三杰

達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗基羅與拉斐爾一同被稱為“意大利文藝復(fù)興三杰”。他們都是名垂青史的偉大的畫(huà)家，為意大利的文藝復(fù)興作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

達(dá)·芬奇一生在繪畫(huà)上孜孜追求，為我們留下了許多繪畫(huà)藝術(shù)杰作。其中最著名的是《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》。達(dá)·芬奇還是一位多才多藝的科學(xué)家。正是他第一次正確、全面地描述了人體骨骼、肌肉和人體比例。米開(kāi)朗基羅是著名雕塑家、畫(huà)家、建筑師、詩(shī)人。他的作品在藝術(shù)上具有雄偉的氣魄。他的代表作有《大衛(wèi)》、《創(chuàng)世紀(jì)》、《最后的審判》等。拉斐爾創(chuàng)作了大量圣母像，是文藝復(fù)興盛期最受歡迎的畫(huà)家。

各種流派

在西洋繪畫(huà)史上，產(chǎn)生了許多著名的流派，如古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象派、超現(xiàn)實(shí)主義、野獸派、抽象主義等等，異彩紛呈，風(fēng)格鮮明，影響深遠(yuǎn)。

●印象派：印象派強(qiáng)調(diào)畫(huà)家的觀察和感受，注重捕捉大自然瞬息萬(wàn)變的景象，運(yùn)用光和色彩，展現(xiàn)色調(diào)的美。法國(guó)畫(huà)家莫奈是印象派創(chuàng)始人，代表作《日出·印象》。印象派就因?yàn)檫@幅作品而得名。

●現(xiàn)實(shí)主義：１９世紀(jì)中葉，古典主義和浪漫主義逐漸衰落，現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)一運(yùn)動(dòng)在法國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，并大放異彩，產(chǎn)生了世界性的影響?，F(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)取材于現(xiàn)實(shí)生活，揭露了資本主義社會(huì)的各種陰暗面，深切關(guān)懷社會(huì)底層普通勞動(dòng)人民的不幸生活，這是民主主義思想在繪畫(huà)上的反映。米勒是法國(guó)杰出的現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家，《拾穗者》是他的代表作之一。

●點(diǎn)彩派：點(diǎn)彩派是法國(guó)新印象派的一個(gè)分支。這一繪畫(huà)流派的創(chuàng)始人是修拉和西涅克。點(diǎn)彩派繪畫(huà)作品的特點(diǎn)十分別致：畫(huà)面上只有色彩斑點(diǎn)的逐漸變化，把自然物象分解成細(xì)碎的色彩斑塊，用畫(huà)筆點(diǎn)點(diǎn)地畫(huà)在畫(huà)布上。這些斑斑點(diǎn)點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)作用達(dá)到自然結(jié)合，形成各種物象，點(diǎn)畫(huà)出來(lái)的筆觸在畫(huà)面上好像罩上了一層模糊不清的影子。

●野獸派：野獸派繪畫(huà)以自由隨意、色彩艷麗為主要特點(diǎn)，讓人看過(guò)之后覺(jué)得眼花繚亂，留下深刻難忘的印象。據(jù)說(shuō)，一位文藝評(píng)論家去參觀法國(guó)畫(huà)家亨利·馬蒂斯的作品，被他獨(dú)特的風(fēng)格所震驚，情不自禁地吐出一句話：“多那太羅（雕像）被野獸包圍了！”后來(lái)，世人就稱由馬蒂斯等人形成的畫(huà)派為“野獸派”。野獸派繼承和發(fā)展了“后期印象派”的畫(huà)風(fēng)。

●超現(xiàn)實(shí)主義：超現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)是西方現(xiàn)代文藝中影響最為廣泛的運(yùn)動(dòng)之一，以探索人類潛意識(shí)的意象著稱。它嘗試著把人的現(xiàn)實(shí)觀念與本能，潛意識(shí)與夢(mèng)的經(jīng)驗(yàn)糅合在一起，從而達(dá)到一種絕對(duì)的真實(shí)，超越的真實(shí)。超現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)擁有自己深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)，那就是直覺(jué)主義哲學(xué)和弗洛依德的精神分析學(xué)，并在一定程度上受到黑格爾哲學(xué)的影響。西班牙畫(huà)家達(dá)利是超現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)最杰出的代表。

●抽象主義：抽象主義的美術(shù)作品于１９１０年前后開(kāi)始涌現(xiàn)。首先從事抽象主義藝術(shù)創(chuàng)造的是俄國(guó)畫(huà)家康定斯基。他用點(diǎn)、線、面的組合、構(gòu)成，參照音樂(lè)的表現(xiàn)語(yǔ)言，用繪畫(huà)來(lái)傳達(dá)觀念和情緒。俄國(guó)畫(huà)家馬列維奇于１９１３年左右創(chuàng)建至上主義，也屬于抽象主義。在藝術(shù)實(shí)踐上有突出貢獻(xiàn)的是荷蘭畫(huà)家蒙德里安創(chuàng)建的風(fēng)格派（或稱新造型主義）。在整個(gè)２０世紀(jì)，抽象主義基本上遵循著抒情的抽象和幾何的抽象兩個(gè)方面發(fā)展，并且有所變化。

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編輯推薦

《畫(huà)》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《畫(huà)》教學(xué)札記”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過(guò)多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫(huà)面，放配樂(lè)朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過(guò)關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

2、感悟詩(shī)境，做一做

首先讓學(xué)生看畫(huà)面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到遠(yuǎn)看學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，近看則低頭下看，花還在做花開(kāi)的樣子，水無(wú)聲學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、伴讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說(shuō)誰(shuí)來(lái)當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫(huà)面配上詩(shī)？學(xué)生的情緒高漲，都想當(dāng)小詩(shī)人體會(huì)做詩(shī)人的樂(lè)趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂(lè)趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個(gè)指導(dǎo)者自然也樂(lè)不可支。

《畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家收集的“《畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《畫(huà)》是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以山水相映，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感。課文以畫(huà)這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)，妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年段訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)漢字，了解遠(yuǎn)和近、有和無(wú)、來(lái)和去是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。因此，教學(xué)時(shí)，可以采取以下步驟：

一、誦讀兒歌，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)過(guò)不少兒歌，讓我們一起來(lái)背誦其中的一首：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花。能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。這首兒歌是個(gè)謎語(yǔ)，誰(shuí)知道謎底？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首謎語(yǔ)詩(shī)，學(xué)完課文，你們一定能猜出謎底。

由學(xué)生已知的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。

二、初讀古詩(shī)，整體感知，認(rèn)讀生字

1、多媒體課件映出山水畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)整體觀察圖畫(huà)，再由遠(yuǎn)到近地觀察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂(lè)，范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。

2、方法多樣，學(xué)習(xí)生字。首先，學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，遇上不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，用同位互讀，抽卡片讀，開(kāi)火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來(lái)一個(gè)拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩(shī)，比一比，哪個(gè)小組又快又好。既鞏固了生字的認(rèn)讀，又活躍了課堂的氣氛。

三、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì)感情

這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，多媒體課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中描繪的美好畫(huà)面，感受畫(huà)的美，語(yǔ)言文字的美。

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同位聽(tīng)，這里教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興趣盎然地讀詩(shī)。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教法，學(xué)生喜歡讀哪一句，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪一句。導(dǎo)讀方法如下：

遠(yuǎn)看山有色，多媒體課件演示山的分解圖片，師描繪遠(yuǎn)山：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰(shuí)能把這行詩(shī)讀得很美呢？

近聽(tīng)水無(wú)聲，演示水的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)聽(tīng)流水的聲音，其他同學(xué)把耳朵貼在書(shū)上聽(tīng)一聽(tīng)，能聽(tīng)到流水的聲音嗎？為什么？（畫(huà)上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？

春去花還在，演示花分解圖片，師述，春天到了，百花盛開(kāi)，現(xiàn)在春天過(guò)去了，花怎么還在開(kāi)放呢？（畫(huà)上的花）。誰(shuí)能把這一句讀好呢？

人來(lái)鳥(niǎo)不驚，演示鳥(niǎo)的分解圖片，師述，枝頭上站著一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們來(lái)跟它打個(gè)招呼吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)，和下面的同學(xué)一起說(shuō)：嗨，小鳥(niǎo)，你好呀！哎呀，小鳥(niǎo)不理我們，這是怎么回事呀？（畫(huà)上的鳥(niǎo)）。誰(shuí)會(huì)讀這行詩(shī)？

3、指導(dǎo)學(xué)生把整首詩(shī)連起來(lái)讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時(shí)，讓學(xué)生猜出謎底：畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)欣賞一下這幅美麗的畫(huà)，多媒體課件展示整幅畫(huà)，配樂(lè)，學(xué)生邊看圖邊吟誦，還可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)小詩(shī)人表演這首詩(shī)。最后熟讀成誦。背誦時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞山、水、花、鳥(niǎo)來(lái)背。

四、趣味練習(xí)，書(shū)寫(xiě)生字，課外延伸

1、找朋友游戲，把我會(huì)說(shuō)中的六對(duì)反義詞做成頭飾給學(xué)生戴上，在找朋友的音樂(lè)伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說(shuō)一兩句話。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)人、義、火、文

3、回家請(qǐng)爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語(yǔ)，如果猜對(duì)了，就畫(huà)一幅美麗的山水畫(huà)送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)，并和爸爸媽媽一起找謎語(yǔ)，課間玩謎語(yǔ)竟猜游戲。

《溫暖》拓展

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《溫暖》拓展”，僅供參考，希望可以幫助到您。

雷鋒簡(jiǎn)介

雷鋒，原名雷正興，1940年出生在湖南省望城縣一個(gè)貧苦農(nóng)家。.雷鋒在不滿七歲時(shí)就成了孤兒。本家的六叔奶奶收養(yǎng)了他。他為了幫助六叔奶奶家，常常去上山砍柴，可是，當(dāng)?shù)氐牟裆蕉急挥绣X人家霸占了，不許窮人去砍。雷鋒有一天到蛇形山砍柴，被徐家地主婆看見(jiàn)了，這個(gè)地主婆指著雷鋒破口大罵，并搶走了柴刀，雷鋒哭喊著要奪回砍柴刀，那地主婆竟舉起刀在雷鋒的左手背上邊連砍三刀，鮮血順著手指滴落在山路上......

1949年8月，湖南解放時(shí)，小雷鋒便找到路過(guò)的解放軍連長(zhǎng)要求當(dāng)兵。連長(zhǎng)沒(méi)同意，但把一支鋼筆送給他。1950年，雷鋒當(dāng)了兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，積極參加土改。同年夏，鄉(xiāng)政府保送他免費(fèi)讀書(shū)，后來(lái)加入少先隊(duì)。

1956年夏天，他小學(xué)畢業(yè)后在鄉(xiāng)政府當(dāng)了通信員，不久調(diào)到望城縣委當(dāng)公務(wù)員，被評(píng)為機(jī)關(guān)模范工作者，并于1957年加入共青團(tuán)。1958年春，雷鋒到團(tuán)山湖農(nóng)場(chǎng)，只用了一周的時(shí)間就學(xué)會(huì)了開(kāi)拖拉機(jī)。同年9月，雷鋒響應(yīng)支援鞍鋼的號(hào)召，到遼寧鞍山做了一名推土機(jī)手。翌年8月，他又來(lái)到條件艱苦的弓長(zhǎng)嶺焦化廠參加基礎(chǔ)建設(shè)，曾帶領(lǐng)伙伴們冒雨奮戰(zhàn)保住了7200袋水泥免受損失，當(dāng)時(shí)的《遼陽(yáng)日?qǐng)?bào)》報(bào)道了這一事跡。在鞍山和焦化廠工作期間，他曾3次被評(píng)為先進(jìn)工作者，5次被評(píng)為標(biāo)兵，18次被評(píng)為紅旗手，并榮獲青年社會(huì)主義建設(shè)積極分子的光榮稱號(hào)。

1959年12月征兵開(kāi)始，雷鋒迫切要求參軍，焦化廠領(lǐng)導(dǎo)舍不得放他走。雷鋒跑了幾十里路來(lái)到遼陽(yáng)市兵役局（現(xiàn)人民武裝部）表明參軍的決心。他身高只有1．54米，體重不足55公斤，均不符合征兵條件，但因政治素質(zhì)過(guò)硬和有經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，最后被破例批準(zhǔn)入伍。參加人民解放軍后，編入工程兵某部運(yùn)輸連四班，任班長(zhǎng)。他全心全意為人民服務(wù)，只要是對(duì)人民有利的事，他都心甘情愿地去做。他曾多次立功，被評(píng)為節(jié)約標(biāo)兵和模范共青團(tuán)員。1960年11月入黨，并被選為撫順市人民代表。1962年8月因公殉職。

因公殉職后，1963年1月7日，國(guó)防部命名他生前所在班為雷鋒班，

1963年3月5日，毛澤東同志親筆題詞：向雷鋒同志學(xué)習(xí)。周恩來(lái)題詞：向雷鋒同志學(xué)習(xí)：憎愛(ài)分明的階級(jí)立場(chǎng)，言行一致的革命精神，公而忘私的共產(chǎn)主義風(fēng)格，奮不顧身的無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗志。此后，掀起全國(guó)人民特別是青少年向雷鋒學(xué)習(xí)的熱潮。此后，每年三月五日便成了全民學(xué)雷鋒的日子。

雷鋒是一位偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、全心全意為人民服務(wù)的楷模。

畫(huà)雞蛋教學(xué)設(shè)計(jì)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“畫(huà)雞蛋教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析:

本節(jié)課是認(rèn)真這一單元的第二篇課文,通過(guò)達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋的故事,教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)待每一件細(xì)小的事情,本節(jié)課一共有16個(gè)認(rèn)讀生字,7個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字.

教學(xué)內(nèi)容：

課本上49-50頁(yè)上的課文，課后要求認(rèn)識(shí)的16個(gè)生字及要求會(huì)寫(xiě)的7個(gè)生字

教學(xué)目的：

學(xué)生掌握本課的16個(gè)要求會(huì)讀的生字，做到可以口頭組詞

正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)課后的7個(gè)生字。

可以流利的朗讀課文，理解課文中的含義。

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，能流利的敘述課文中的故事情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本課的生字及課文

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以用自己的話來(lái)敘述課文的內(nèi)容

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

教學(xué)具準(zhǔn)備：

生字卡片、田字格小黑板、小紅花

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)

教師將上節(jié)課中的生詞及生字出示在卡片上，抽卡片學(xué)生讀

根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

新授

教師：同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？今天哦們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看著名的畫(huà)家達(dá).分奇是怎樣畫(huà)畫(huà)的。

有誰(shuí)可以讀下這篇課文？（請(qǐng)一名可以讀的同學(xué)讀一下）

找熟字

在課文中找一找我們學(xué)過(guò)的生字，畫(huà)在書(shū)上，互相讀一讀看看你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（小組內(nèi)進(jìn)行）

將學(xué)生找到的生字出示在黑板上。教師：讓我們和這些老朋友打聲招呼，好嗎？抽卡片復(fù)習(xí)生字

找生字

讓學(xué)生將課文中要學(xué)的生字對(duì)照生字表畫(huà)在書(shū)上，在小組中互相拼讀一下。

將學(xué)生找到的生字出示在黑板上：

利達(dá)芬蛋簡(jiǎn)單別容易相同度觀察練習(xí)

請(qǐng)每一組找一名同學(xué)上來(lái)領(lǐng)大家讀一下。

小組同學(xué)中讀的好的帶領(lǐng)大家拼讀，一邊讀一邊觀察生字的寫(xiě)法，讀熟后，用手蓋住拼音，檢查一下自己認(rèn)識(shí)了多少。

教師：哪位同學(xué)這些生字都認(rèn)識(shí)了，做一個(gè)小老師領(lǐng)大家讀一讀生字？（請(qǐng)一到兩名同學(xué)領(lǐng)讀，有不正確的教師給以及時(shí)的糾正，最后全班和老師一起齊讀一遍生字）

教師：同學(xué)們學(xué)的不錯(cuò)，這么快就記住這么多的生字，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你是用什么方法記住的什么字？

這些同學(xué)的方法都不錯(cuò)，我們采用他們的方法來(lái)試一下，看看你能不能記住所有的生字。（在小組內(nèi)進(jìn)行）

檢查學(xué)生記憶的情況，出示卡片，抽卡片認(rèn)讀，學(xué)生以小郵遞員、開(kāi)火車、放爆竹的形式來(lái)讀出生字。

學(xué)生詞

請(qǐng)學(xué)生看看這些生字可以和課文中的誰(shuí)組成詞語(yǔ)，在小組中找一找畫(huà)下來(lái)，互相讀一讀

教師根據(jù)學(xué)生找到的生詞出示在黑板上

意大利、雞蛋、簡(jiǎn)單、別的、容易、相通、角度、觀察、練習(xí)

教師：有誰(shuí)想當(dāng)小老師，領(lǐng)大家讀一讀這些詞語(yǔ)

小組中互相讀，讀后教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，抽卡片讀生詞，小組之間互相考考誰(shuí)記得最牢

除了這些你還可以用這些生字中的誰(shuí)來(lái)組詞？

找朋友小游戲：教師出示課文中的生字，學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的生字中找出卡片，和它拼成詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)組的詞好，組的詞多。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

利達(dá)芬蛋簡(jiǎn)單別容易相同度觀察練習(xí)

將生字寫(xiě)在卡片上，抽卡片讀生字，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)，

教師做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)

二、新授

課文教學(xué)

教師先讀一遍課文

教師：同學(xué)們上節(jié)課認(rèn)識(shí)了這篇課文中的生字，這節(jié)課讓我們?cè)囍x一讀課文，同學(xué)們以小組為單位，又不會(huì)的生字可以向同學(xué)請(qǐng)教，也可以參考黑板上的拼音。（老師將沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字，寫(xiě)在黑板上，注上拼音）

教師巡視同學(xué)讀課文的情況

請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文，其他的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，用手指著每一個(gè)字，記住它的發(fā)音

請(qǐng)小組同學(xué)讀一遍課文，邊讀邊考慮，達(dá).芬奇是做什么的？（畫(huà)家）

學(xué)生齊讀、小組讀、指名讀分別考慮：

他在開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候老師讓他先學(xué)的什么？（畫(huà)雞蛋）

他是怎樣來(lái)畫(huà)的雞蛋？畫(huà)了幾只雞蛋？你是從哪句話中知道的？讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

（3）達(dá).芬奇對(duì)于老師的做法有什么感受？（不耐煩）他是怎樣說(shuō)的？應(yīng)該以什么樣的口氣來(lái)讀出達(dá).芬奇說(shuō)的話？（找一到兩名學(xué)生讀一讀他的話，讀出不耐煩的口氣）

（4）老師是怎樣來(lái)回答他的？老師說(shuō)話的時(shí)候是什么樣的口氣？怎樣來(lái)讀出老師說(shuō)的話？

（5）達(dá).芬奇聽(tīng)了老師的話，是怎樣做的？

（6）請(qǐng)學(xué)生讀課文中的最后一段，說(shuō)說(shuō)課文中的“這件事對(duì)達(dá).芬奇的影響很大?！边@件事只的是哪件事？

請(qǐng)學(xué)生再一邊通讀課文，讀出每個(gè)人的說(shuō)話語(yǔ)氣。

用自己的話將課文中的故事講一邊，現(xiàn)在小組中講，然后講給大家聽(tīng)，考慮一下老師為什么總讓達(dá).芬奇畫(huà)雞蛋，讀了這篇課文，你明白了什么？

2、學(xué)寫(xiě)生字

出示田字格中的生字，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位互相觀察一下這些字的每一筆都占了田字格的什么位置，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講給大家聽(tīng)，教師根據(jù)學(xué)生的回答給以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)

學(xué)生小組中練習(xí)，教師巡視，糾正不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)

作業(yè)展評(píng)，將作業(yè)展開(kāi)，學(xué)生之間互相評(píng)出寫(xiě)的好的和進(jìn)步較大的同學(xué)，教師頒發(fā)小紅花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

畫(huà)雞蛋

達(dá).芬奇畫(huà)家畫(huà)雞蛋畫(huà)了一只又一只不耐煩

老師嚴(yán)肅做什么事都很認(rèn)真

教學(xué)札記：

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

練習(xí)

教學(xué)過(guò)程

一．復(fù)習(xí)鞏固16個(gè)生字

齊讀課文

開(kāi)火車讀

你怎樣記住這個(gè)字的？

二．寫(xiě)7個(gè)生字

1．學(xué)生自己觀察

小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字應(yīng)該注意什么？

2．練寫(xiě)

師巡視并指導(dǎo)

同時(shí)完成“語(yǔ)文天地”第一題

三．總結(jié)

評(píng)出本節(jié)課的“小小書(shū)法家”

板書(shū)設(shè)計(jì)

畫(huà)雞蛋

利達(dá)芬蛋簡(jiǎn)單別容

易相同度觀察練習(xí)

課后札記：

本節(jié)課要求掌握的生字較多，學(xué)生在認(rèn)讀生字上的問(wèn)題較多，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。課文的學(xué)習(xí)問(wèn)題較少，學(xué)生通過(guò)朗讀、體會(huì)能說(shuō)出課文中蘊(yùn)含的深刻道理，效果較好。

畫(huà) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫(huà)楊桃》教學(xué)實(shí)錄

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《畫(huà)楊桃》教學(xué)實(shí)錄》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

第一課時(shí)

師：以前我給你們上過(guò)什么課呀？

生：《曼谷的小象》

師：今天咱們還去曼谷嗎？

生：不去了。

師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

生：《畫(huà)洋桃》

師：（教師板書(shū)囗）我不按筆順寫(xiě)，我寫(xiě)了一個(gè)什么？

生：口（kǒu）字。

師：不對(duì)。想象一下。

生：正方形。

師：你說(shuō)像什么？

生：支老師寫(xiě)了一個(gè)大口的框。

師：大口框，還有什么說(shuō)法？

生：像窗口。

師：像窗口，你說(shuō)。

生：像畫(huà)紙。

師：像一張畫(huà)紙，將來(lái)往里面畫(huà)洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著??？它像一塊豆腐。再看，

（教師在口里寫(xiě)十，成田）這豆腐怎么了？你說(shuō)。

生：分開(kāi)了四份。

師：分開(kāi)了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說(shuō)。

生：這個(gè)豆腐切開(kāi)了四份。

師：對(duì)了，他用的切，你用的是分。哪一個(gè)合適？

生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書(shū)在田下畫(huà)畫(huà)，成畫(huà)）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說(shuō)。

生：一個(gè)盤子裝著豆腐。

師：盤子有那么高的沿兒?jiǎn)幔?/p>

生：沒(méi)有。

師：你說(shuō)。

生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說(shuō)。

生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣?。浚ò鍟?shū)在畫(huà)上加一成畫(huà)）

生：蓋上蓋。

師：什么字??？

生：畫(huà)。

師：我剛才說(shuō)了，我沒(méi)按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫(xiě)一下，舉起手來(lái)，預(yù)備，齊。

生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒(méi)有？

生：記住了。

師：這個(gè)字原來(lái)就會(huì)寫(xiě)，是不是呀？（板書(shū)楊）這是什么？

生：楊（yng）字。

師：這是什么？（板書(shū)桃）

生：桃。

師：見(jiàn)過(guò)楊桃嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：廣東的孩子們肯定見(jiàn)過(guò)。讀過(guò)課文嗎？

生：讀過(guò)。

師：還想不想讀？

生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。

你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開(kāi)始。（學(xué)生各自讀文）

師：這個(gè)同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒(méi)讀完。一般情況下，見(jiàn)別人讀完，我也就算了。他要堅(jiān)持讀

到最后一個(gè)字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？

生：想。

師：誰(shuí)讀得最好？你起來(lái)，讀第一段。文（讀文）我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候..畫(huà)走了樣。

師：讀得不錯(cuò)啊，你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個(gè)學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起

來(lái)，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。

生：是第一段嗎？

師：下一段。

生：（讀文）有一次學(xué)校上圖畫(huà)課..自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

師：嗯，你過(guò)來(lái)。（生上臺(tái)）書(shū)上有一句話，老師讓畫(huà)楊桃的時(shí)候，課文中的我，比如我現(xiàn)在是一

個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家畫(huà)。你按書(shū)上的介紹，當(dāng)時(shí)的我坐在什么地方？大家讀讀那句話。

生（讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。

師：我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰(shuí)？就按現(xiàn)在的座位。

生：是他。（指一學(xué)生）

師：還可能是誰(shuí)？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員？就讀敘述部分，你來(lái)。誰(shuí)

來(lái)當(dāng)老師？你來(lái)。同學(xué)們說(shuō)的話，大家一起讀?？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話，開(kāi)始。（學(xué)生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開(kāi)始。

生（讀文）：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫(huà)成什么樣。

師：最后一段誰(shuí)來(lái)讀。

生（讀文）：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教誨（hi），再讀一次。

生：他們的教誨（hu）使我一生受用。

師：對(duì)，坐下。還想不想讀？

生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來(lái)說(shuō)話，我不提任何問(wèn)題，就讓你隨便說(shuō)，

想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想提問(wèn)題也可以。明白沒(méi)有？

生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說(shuō)的話，想好你要提的問(wèn)題。好不好啊？

（學(xué)生默讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說(shuō)什么？

生：我要匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。

師：好，講吧。

生：和顏悅色的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

師：你講了一個(gè)詞語(yǔ)。你要說(shuō)什么？

生：我要說(shuō)嚴(yán)肅的意見(jiàn)。

師：哦，也是一個(gè)詞語(yǔ)。他說(shuō)了一個(gè)和顏悅色，他說(shuō)一個(gè)什么？

生：嚴(yán)肅。

師：這兩個(gè)詞正好怎么樣?。?/p>

生：相反。

師：你過(guò)來(lái)。（讓學(xué)生上臺(tái)）咱們看看這位同學(xué)講和顏悅色而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

生：..我不太會(huì)。

師：哈！面無(wú)表情。笑一個(gè)，你對(duì)大家微笑。抬起頭來(lái)，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過(guò)來(lái)，（讓另一學(xué)上臺(tái)）你不是要講嚴(yán)肅嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會(huì)做這就說(shuō)明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？

生：可以。

師：這個(gè)詞根本不用講了。還有誰(shuí)打算說(shuō)什么？你說(shuō)。

生：這篇課文一共有19

個(gè)自然段。

師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說(shuō)。

生：我想提問(wèn)題。老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了？

師：老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了，你把你這個(gè)題寫(xiě)到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)）誰(shuí)還有什么問(wèn)題？有什么要說(shuō)的？

生：為什么作者說(shuō)老師和他父親的話，會(huì)使他一生受用？

師：你先說(shuō)說(shuō)什么叫一生受用。

生：就是永遠(yuǎn)都會(huì)用到。

師：是這個(gè)意思嗎？

生：是。

師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

生：是。

師：你再提提你的問(wèn)題。

生：為什么父親和教師的話，會(huì)使我一生受用？

師：好了，上來(lái)寫(xiě)。（學(xué)生板書(shū)）你講。

生：楊桃是怎樣的？

師：剛才我問(wèn)你們見(jiàn)過(guò)楊桃沒(méi)有，你見(jiàn)過(guò)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：既然見(jiàn)過(guò)，你這個(gè)問(wèn)題是要問(wèn)我什么？你是問(wèn)我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

生：它的特點(diǎn)。

師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會(huì)再說(shuō)吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問(wèn)題。還有人要說(shuō)什么？

生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫(xiě)一個(gè)字。（教師隨手在粉筆盒上寫(xiě)了9，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？

生：9。

師：（又問(wèn)身后的學(xué)生）你看我寫(xiě)的什么字？

生：6。

師：我就寫(xiě)了一個(gè)字，他看就是9

字，他在這兒看就是6

字，剛才是你提的問(wèn)題？懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：還有什么？你說(shuō)。

生：為什么老師要讓同學(xué)畫(huà)楊桃。

師：你起來(lái)，為什么我們今天要學(xué)《畫(huà)洋桃》這篇課文？

（此生無(wú)言，眾笑）

師：因?yàn)橄雽W(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫(huà)楊桃的內(nèi)容。通過(guò)畫(huà)楊桃，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了畫(huà)，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說(shuō)。還有什么要說(shuō)的？你講。

生：我想為什么畫(huà)東西不能畫(huà)得想當(dāng)然？

師：對(duì)了，你寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)還有？（學(xué)生板書(shū)問(wèn)題）

生：我知道熟悉的意思就是知道得清楚。

師：你熟悉我嗎？

生：熟悉。

師：因?yàn)橐郧吧线^(guò)一次課了，但是你對(duì)我的熟悉有對(duì)你們班主任老師那么熟悉嗎？

生：沒(méi)有。

師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問(wèn)題。

生：我知道教誨的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。

師：對(duì)，你說(shuō)。

生：我知道和顏悅色的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

師：對(duì)，還有什么要說(shuō)的？你講。

生：我想問(wèn)為什么畫(huà)楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫(huà)交給了老師之后，老師沒(méi)有笑他把楊桃畫(huà)成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

師：對(duì)，同樣一件事情，老師就沒(méi)有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。為什么？咱們一會(huì)兒再說(shuō)。還有別的問(wèn)題嗎？你說(shuō)。

生：半晌的意思就是半天。

師：對(duì)，可以，你說(shuō)什么？

生：為什么有幾個(gè)同學(xué)覺(jué)得我畫(huà)的楊桃不像楊桃？

師：你們倆提的問(wèn)題都一樣。因?yàn)橛X(jué)得不像他們才笑，是不是？

生：這篇課文主要講的是畫(huà)楊桃的過(guò)程，共寫(xiě)了19

個(gè)自然段。

師：畫(huà)楊桃的過(guò)程？接著他的話，誰(shuí)能繼續(xù)往下說(shuō)？這篇課文就單單寫(xiě)了畫(huà)洋桃的過(guò)程嗎？你說(shuō)。

生：還告訴了我們畫(huà)楊桃一定要從不同的方向去看。

師：告訴我們畫(huà)洋桃從不同的方向去看？你的意思是說(shuō)，楊桃放在這里，你先在這里畫(huà)，再去左邊畫(huà)，再去右邊畫(huà)？（眾笑）是這意思嗎？

生：這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。

師：什么道理？

生：就是畫(huà)每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫(huà)什么。

師：有點(diǎn)意思了，你說(shuō)。

生：這篇課文就是說(shuō)了從什么角度看的就畫(huà)成什么樣。

師：還有嗎？你說(shuō)。

生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

師：對(duì)了，還有什么？好了，我給畫(huà)一樣?xùn)|西，你們能看出來(lái)是什么嗎？

生：能。

師：試試看吧。（教師在黑板上作畫(huà)）我先畫(huà)一個(gè)圓，中間再畫(huà)一個(gè)圓，里面再畫(huà)一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來(lái)嗎？如圖：

生：車輪。

師：車輪？不對(duì)。

生：馬蹄。

師：馬蹄也不對(duì)。

生：蝸牛。

師：蝸牛？不是。

生：指南針。

師：不對(duì)，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

生：人造衛(wèi)星。

師：衛(wèi)星我可不會(huì)畫(huà)。

生：迷宮。

師：不是。

生：這是古時(shí)候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我?huà)的什么畫(huà)？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候，茶桌上有茶壺沒(méi)有？

生：（恍然大悟的）有。

師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？

生：上面。

師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問(wèn)我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：明白了，坐下。我再畫(huà)樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫(huà)）我最善于畫(huà)圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來(lái)，是什么？你說(shuō)。如圖：

生：豌豆。

師：一個(gè)豌豆夾？不對(duì)，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

生：冰糖葫蘆。

師：外面還包著紙？（眾笑）

生：扁豆。

師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說(shuō)。

生：坦克的車輪。

師：這輛坦克立起來(lái)了？（笑聲）

生：毛毛蟲(chóng)。

師：不是。

生：蠶繭。

師：蠶繭，五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫(huà)的樣子？

生：是。

師：可我要畫(huà)成這樣子（在黑板上畫(huà)了只正面的手）一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看，就看不出來(lái)了。剛才有同學(xué)問(wèn)看到那個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平常看慣了的方法去看，覺(jué)得畫(huà)得不像，才笑。

師：嗯，你們把這一點(diǎn)弄懂了，很好。你們對(duì)畫(huà)畫(huà)感興趣嗎？

生：感興趣。

師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺(jué)得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問(wèn)題也不錯(cuò)?，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒(méi)有？讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：要沒(méi)有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒(méi)把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說(shuō)。

生：為什么這位老師講的話和我父親的話是那么相似呢？

師：記住你的問(wèn)題。你說(shuō)。

生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

師：含義還不太明白，坐下。實(shí)際上你們剛才不是說(shuō)，我讀懂了一個(gè)道理，這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問(wèn)題嗎？

生：為什么父親那么嚴(yán)格要求我？

師：你的意思是希望你的父親對(duì)你要求松點(diǎn)嗎？（眾笑）你說(shuō)。

生：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)我？

師：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)我？嗯，你說(shuō)。

生：為什么我讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，父親才教我學(xué)畫(huà)畫(huà)？

師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來(lái)你們提的這些問(wèn)題對(duì)理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說(shuō)嗎？

生：我問(wèn)這篇課文每個(gè)自然段是什么意思？

師：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道為什么老師看了我的畫(huà)要拿起來(lái)問(wèn)大家？

師：為什么拿起畫(huà)來(lái)問(wèn)大家？嗯，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有點(diǎn)意思?？磥?lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開(kāi)始考試。愿意不愿意接受？

生：愿意。

師：好的。（教師從旁邊拿過(guò)一個(gè)話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？

生：楊桃。

師：對(duì)。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來(lái)畫(huà)。你要能夠畫(huà)正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒(méi)懂就畫(huà)不正確。我一會(huì)一看你的畫(huà)我就知道你懂了沒(méi)有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫(huà)這個(gè)竿子，只畫(huà)楊桃。打開(kāi)你們的本，不用畫(huà)太細(xì)致，只畫(huà)它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開(kāi)始作畫(huà)。

（學(xué)生作畫(huà)，教師查看）

生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過(guò)來(lái)了，咱們先下課，休息10

分鐘再上課。

第二課時(shí)

師：現(xiàn)在我們來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃，我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫(huà)評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎？

生：懂。

師：你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了，或者沒(méi)有理解。聽(tīng)懂這個(gè)意思沒(méi)有？

生：聽(tīng)懂了。

師：咱們先看一位同學(xué)的畫(huà)。（將一位同學(xué)的畫(huà)放在投影儀上），這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫(huà)的。開(kāi)始評(píng)價(jià)，你說(shuō)。

生A：（站在自己座位上說(shuō)）我覺(jué)得他沒(méi)讀懂課文。

師：停一下。從他一開(kāi)始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？你說(shuō)。

生：他的方法是不對(duì)的。

師：你是說(shuō)畫(huà)畫(huà)的人不對(duì)呢？還是評(píng)價(jià)的人不對(duì)呢？

生：他。（指評(píng)價(jià)的學(xué)生A）

師：那你說(shuō)吧，他怎么不對(duì)？

生：他說(shuō)..他說(shuō).

師：你先坐下組織一下你的語(yǔ)言。誰(shuí)知道他（指A）這樣評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？

生：評(píng)價(jià)者是錯(cuò)的，因?yàn)樗麤](méi)有引用課文上的語(yǔ)言..

師：我可以斷言，他即使引用課文的語(yǔ)言，也不會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)來(lái)。想想為什么？你說(shuō)。

生：因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>

師：對(duì)了，他要想正確地評(píng)論人家的畫(huà)，他應(yīng)該怎么辦？

生：他應(yīng)該去畫(huà)這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？

生：有。

師：哪里？讀出來(lái)。誰(shuí)找到了，關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來(lái)。

生（讀文）：老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。

師：老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有？關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題，課文哪里還有敘述？

生：還有審視。

師：你跟他說(shuō)的是同一句話，為什么要強(qiáng)調(diào)審視？

生：因?yàn)?.

師：誰(shuí)知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)審視對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)審視？

生：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了審視，就可以判斷他畫(huà)得對(duì)不對(duì)。

師：你應(yīng)該從審視這個(gè)詞的詞義上去理解。審視是不是就看一下？

生：不是。

師：是不是就觀察一下？

生：不是。

師：怎么看？

生：認(rèn)真看。

師：認(rèn)真地，還有檢測(cè)、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？

生：審視。

師：對(duì)了，還有一處可以證明評(píng)價(jià)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)的地方。剛才你們找到一句是老師去畫(huà)畫(huà)人的位置上

去看、去審視。還有哪里？

生（讀文）：于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上。

師：哪幾個(gè)同學(xué)？笑人家畫(huà)得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)他們干什么？

生：請(qǐng)他們坐在我的座位上去看楊桃。

師：聽(tīng)懂沒(méi)有？

生：聽(tīng)懂了。

師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫(huà)楊桃同學(xué)的位置上看，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯(cuò)了沒(méi)有？（對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生A）

生：知道了。

師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的畫(huà)，你自己采取行動(dòng)。

生A：（仍然站在他自己的座位上說(shuō)話）他這幅畫(huà)是對(duì)的。

師：還是這樣來(lái)發(fā)言，行嗎？

（學(xué)生七嘴八舌在下面議論）

師：他（指A）讀懂課文沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽(tīng)。

生（讀文）：老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。

師：對(duì)，這是一段，再讀：讓那幾位同學(xué)..大家一齊給他讀。

生（讀文）：于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..

師：（對(duì)A）這兩段你聽(tīng)明白沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：還沒(méi)聽(tīng)明白？大家再讀一次。你注意聽(tīng)。

生（讀文）：老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺(tái)。

師：對(duì)，這是一處。（對(duì)A）因?yàn)槟悴欢?，所以我加一個(gè)問(wèn)題問(wèn)你：老師為什么要走到那個(gè)畫(huà)洋桃的孩子位置上去？

生A：因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.

師：沒(méi)有答對(duì)。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過(guò)去，也讓笑的同學(xué)走過(guò)去？課文上有答案。

你讀出來(lái)（指另一生）

生（讀文）：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起

來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把洋桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：（對(duì)A）要看看人家是從什么角度看的。這句話意思懂不懂？

生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。

生（讀文）：于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。

師：好的，讓同學(xué)們也坐到我的座位上?，F(xiàn)在我還請(qǐng)你（指A）評(píng)價(jià)剛才那幅畫(huà)。你再采取行動(dòng)。

（A

生下座位走到畫(huà)圖的學(xué)生位置觀察楊桃）

師：這次他（指A）讀懂文章沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了，（對(duì)畫(huà)圖的同學(xué)）你起來(lái)，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。

生：這位同學(xué)畫(huà)得對(duì)。

師：畫(huà)得對(duì)，找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明他對(duì)。

生A（讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：引用得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒(méi)有？為什么？

生：讀懂了，他知道要走到畫(huà)畫(huà)人的位置上去評(píng)價(jià)。

師：很好。這兒還有一幅圖，來(lái)看一下，進(jìn)行評(píng)價(jià)（放圖于投影儀）

生B：（走到畫(huà)圖者的位子上）這幅圖他畫(huà)得不像。

生（畫(huà)圖者）：老師，我這圖畫(huà)得很像。（老師走到畫(huà)圖者的位子上，低頭觀察，并對(duì)照?qǐng)D畫(huà)）

師：是啊，他這幅畫(huà)得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對(duì)B

說(shuō)，你坐在他的椅子再觀察對(duì)照一下。

生B：（坐在作畫(huà)者椅子上）這樣看，他畫(huà)得像了。

師：能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？

生B：剛才站著看，我個(gè)子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫(huà)的也是圓圓的。

師：那么你剛才硬說(shuō)人家畫(huà)的不像，為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

師：很好，（指作畫(huà)的學(xué)生）你來(lái)讀一下課文，說(shuō)明你為什么能畫(huà)得很正確？

生（讀文）：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

師：他讀懂課文沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

生：做到了。

師：引用有關(guān)語(yǔ)句。

生B：（讀文）你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。

師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，咱們?cè)僬乙环?huà)，這是誰(shuí)的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫(huà)?？辞鍥](méi)有？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？請(qǐng)那個(gè)女同學(xué)來(lái)吧。（此女生先到畫(huà)圖同學(xué)位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：誰(shuí)能評(píng)價(jià)她？為什么你說(shuō)她讀懂了。

生：因?yàn)樗H自到畫(huà)圖同學(xué)的座位上去觀察。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)

師：他也讀懂了。你起來(lái)讓位給她。（讓女生坐到畫(huà)圖同學(xué)的座位上）看圖看實(shí)物。說(shuō)自己的意思，也要引用課文上的話。

生（女）：我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)畫(huà)得不像。

師：講道理。一邊說(shuō)自己的，一邊引用課文的。

生（女）：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?，楊桃的樣子也不一樣?/p>

師：那你的觀察和他的圖畫(huà)的差別。

生（女）：我的觀察和他畫(huà)的不一樣，因?yàn)樗膱D好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個(gè)五角星一樣。

師：她剛才說(shuō)話中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？

生：蝴蝶。

師：不是。

生：觀察。

師：不是，要注意會(huì)聽(tīng)人家的話。你說(shuō)。

生：.像。

師：不是。

生：像五角星。

師：你說(shuō)他怎么觀察就像五角星了？再重說(shuō)剛才那句話。

生（女）：我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。

師：聽(tīng)到她這句話沒(méi)有？

生：聽(tīng)到了。

師：哪個(gè)詞重要？一起說(shuō)。

生：這個(gè)地方。

師：對(duì)了，都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)我在這個(gè)地方看洋桃就是五角星，但他畫(huà)成蝴蝶了。他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。接受不接受？（對(duì)畫(huà)圖同學(xué)）

生：接受。

生女：（讀文）老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。

師：看起來(lái)像五角星，但他沒(méi)畫(huà)成五角星。

生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒(méi)找到。找找課文直接批評(píng)他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：（讀文）我們看見(jiàn)別人把洋桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

師：他沒(méi)有畫(huà)成五角星呀？該畫(huà)成五角星他沒(méi)有畫(huà)成呀？課文還有批評(píng)他的話，哪句話？

生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫(huà)成什么樣。

師：那一句話還沒(méi)讀出來(lái)，你讀。

生：（讀文）你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣。

師：他讀得是誰(shuí)的話？

生：爸爸的話。

師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應(yīng)該畫(huà)成什么樣的？

生：五角星樣。

師：他沒(méi)畫(huà)成五角星樣的，而畫(huà)得像蝴蝶，犯了什么錯(cuò)誤了？讀。

生：（讀文）不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。

師：犯什么錯(cuò)誤了？

生：畫(huà)走了樣。

師：為什么畫(huà)走了樣？

生：想當(dāng)然了。

師：想當(dāng)然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫(huà)了，對(duì)不對(duì)？剛才課堂提問(wèn)，誰(shuí)提了一個(gè)關(guān)于想當(dāng)然的問(wèn)題？你是怎么提的？

生：我當(dāng)時(shí)提的是：為什么畫(huà)畫(huà)不能想當(dāng)然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：講。

生：這是因?yàn)楫?huà)畫(huà)如果想當(dāng)然的話，就會(huì)把畫(huà)畫(huà)得亂七八糟，畫(huà)走了樣。

師：要想不想當(dāng)然，要想不畫(huà)走樣，應(yīng)該怎么辦？

生：應(yīng)該像寫(xiě)生畫(huà)那樣，仔細(xì)觀察。

師：課文上怎么說(shuō)的？

生：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..

師：是誰(shuí)說(shuō)的？

生：老師。

師：老師說(shuō)的。課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣??？

生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

生：（讀文）你看見(jiàn)一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。

師：對(duì)了。剛才有一個(gè)同學(xué)還提問(wèn)，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰(shuí)提的？現(xiàn)在明白沒(méi)有？一個(gè)父親一位老師，為什么說(shuō)的話這么相似?。繛槭裁矗?/p>

生：因?yàn)檫@都是畫(huà)畫(huà)的要求。

師：你有別的說(shuō)法嗎？

生：這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說(shuō)的是這樣，老師說(shuō)的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊？

生：相似。

師：好了，經(jīng)過(guò)這一段的讀和對(duì)圖畫(huà)的評(píng)價(jià)，你們都懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：你起來(lái)，你剛才說(shuō)這課文的含義究竟是什么？我說(shuō)了，你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對(duì)于你剛才講的道理，有沒(méi)有更深入的見(jiàn)解？

生：沒(méi)有了。

師：那么把你認(rèn)識(shí)到的再說(shuō)一次。

生：畫(huà)畫(huà)的時(shí)候從不同的角度看，就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？

生：將自己看到的就畫(huà)下來(lái)，不要想當(dāng)然地畫(huà)。

師：看到的是什么樣的，就怎么樣啊！

生：看到的是什么樣子，就畫(huà)成什么樣。

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì)，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會(huì)兒咱們?cè)僬f(shuō)。現(xiàn)在你們?cè)倏纯磿?shū)。剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)了，老師我知道課文一共寫(xiě)了19

段，對(duì)，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)？哪幾個(gè)？找出來(lái)。在重要的段前畫(huà)個(gè)圈。（學(xué)生找段畫(huà)圈）

師：第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段？

生：第十八自然段。

師：還有沒(méi)有重要的段落？

生：是第一自然段。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說(shuō)。

生：他爸爸對(duì)他的要求。

師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，咱們記錄在這兒。（教師板書(shū)爸爸的話）第二個(gè)重要自然段，你說(shuō)。

生：十八自然段？

師：到那么遠(yuǎn)了嗎？

生：第二自然段。

師：第二自然段是寫(xiě)什么的？

生：講我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣。

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，我在干什么？

生：畫(huà)楊桃。

師：對(duì)，第二自然段，我的畫(huà)。（板書(shū)我的畫(huà)）還有哪一段重要？

生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？

生：講老師說(shuō)的話。

師：對(duì)，（板書(shū)老師的話）現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫(xiě)老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程，寫(xiě)了好長(zhǎng)，是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái)，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。

生：（讀文）你看見(jiàn)什么東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣。不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。

師：她找的地方對(duì)，就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括，哪幾個(gè)字？最重要？

生：你看見(jiàn)一件東西..

師：還跟她一樣在讀，沒(méi)有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說(shuō)。

生：想當(dāng)然。

師：想當(dāng)然？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑）

生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫(huà)走了樣。

師：這是八個(gè)字嗎？（眾笑）誰(shuí)能說(shuō)八個(gè)字的舉手？

生：是什么樣，畫(huà)成什么樣。

師：多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字，重說(shuō)。

生：是什么樣，畫(huà)什么樣。

師：這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫(xiě)在黑板上，（學(xué)生板書(shū)）在他作畫(huà)這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：完全正確。你把它寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？你先說(shuō)。

生：八個(gè)字

師：講。

生：角度不同，樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好像不是。

生：看到什么，畫(huà)成什么。

師：意思對(duì)了，但還不太合適。

生：見(jiàn)到什么，就畫(huà)什么。

師：你在街上看到狗就畫(huà)狗，看到人就畫(huà)人，是這意思嗎？

生：是什么樣就畫(huà)成什么樣。

師：不能也用八個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？

生：是什么樣，畫(huà)什么樣。

師：對(duì)，還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。誰(shuí)說(shuō)的過(guò)來(lái)，寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）再抬頭，提最后一個(gè)問(wèn)題。要想做到是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)爸爸的話）是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)老師的話）這個(gè)作畫(huà)的人必須是什么樣的態(tài)度？

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：對(duì)了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書(shū)中間一行）才能做到是什么樣、畫(huà)什么樣。課文全明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來(lái)看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？

生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫(huà)畫(huà)，我們從課文中跳出來(lái)，不說(shuō)畫(huà)畫(huà)了。做別的事情。是什么樣，畫(huà)什么樣，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我：你怎么了？那么根據(jù)是什么樣，畫(huà)什么樣這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說(shuō)話？

生：事情是什么樣的就說(shuō)什么。

師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說(shuō)？

生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？

生：結(jié)果忘了時(shí)間，就遲到了。

師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？

生：應(yīng)該。

師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時(shí)間的關(guān)系就不說(shuō)了，大家聯(lián)系起來(lái)，總起來(lái)看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書(shū)事）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書(shū)是）。這個(gè)字不是是不是的是，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ)，（加板書(shū)實(shí)和求，組成實(shí)事求是）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從畫(huà)楊桃里跳出來(lái)了？

生：是。

師：課文講的是畫(huà)楊桃的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了。你起來(lái)，剛才我說(shuō)你對(duì)課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？

生：是的。

師：知道什么了？

生：知道了做什么事都應(yīng)實(shí)事求是。

師：都應(yīng)該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

生：老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。

師：對(duì)了，認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人，認(rèn)認(rèn)真真地辦事，明白沒(méi)有？

生：明白。

師：好了，課文沒(méi)什么問(wèn)題了，看看這幾個(gè)問(wèn)題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫(xiě)下的問(wèn)題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒(méi)有？

生：明白了。

師：還有，為什么老師的神情會(huì)變得嚴(yán)肅了？因?yàn)槠渌耐瑢W(xué)..

生：因?yàn)閯e的同學(xué)對(duì)我這種認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒(méi)有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴(yán)肅了。

師：還有，為什么畫(huà)畫(huà)不能想當(dāng)然？明白了沒(méi)有？

生：明白了。

師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。

全文板書(shū)樣式：

爸爸的話－是什么樣，畫(huà)什么樣

我的畫(huà)－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

老師的話－是什么樣，畫(huà)什么樣

相關(guān)鏈接

對(duì)支玉恒《畫(huà)楊桃》課堂簡(jiǎn)評(píng)

《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編收集整理了一些《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1：楊桃這種水果，對(duì)于北方學(xué)生來(lái)說(shuō)是不常見(jiàn)的。簡(jiǎn)單的了解一些它的特點(diǎn)是必要的。所以在課的伊始，我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報(bào)著，議論著，隨后課件的出示更是揭開(kāi)了這層層迷團(tuán)。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來(lái)，大家學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

不過(guò)，課文題眼已明確指出了“畫(huà)”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑒于此，我改變了原來(lái)讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問(wèn)題：“如果你想把一個(gè)東西畫(huà)下來(lái)，應(yīng)該怎么做呢?”同學(xué)們議論紛紛，但都最后一致認(rèn)為：首先要做到細(xì)致觀察。其次，根據(jù)自己所處的角度，實(shí)事求是地畫(huà)。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一幅畫(huà)擺在你面前時(shí)，應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)呢?”這回，大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到：從作者的角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂進(jìn)行到此，我覺(jué)得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_(kāi)始嘲笑別人，后來(lái)覺(jué)得不好意思的做法，應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點(diǎn)接觸這類事情的時(shí)候，就不會(huì)象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來(lái)，既有利于學(xué)生明辨是非，又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來(lái)輕松了許多，學(xué)生學(xué)起來(lái)，陌生的課文親切了許多。實(shí)踐證明，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。

《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2：一、自讀自悟，初步理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫(huà)楊桃》時(shí)，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書(shū)后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。

四、把握重點(diǎn)，跳出課文

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。

語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫(huà)楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題，就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決，沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，醞釀著靜靜的讀思。

《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思3：《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、抓關(guān)鍵段，理解道理

老師的話是的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

讓我感覺(jué)不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

《畫(huà)楊桃》 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《畫(huà)楊桃》 教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

一、以唱引讀，激起興趣

1．會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

（板書(shū)：齊唱──獨(dú)唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請(qǐng)聽(tīng)題：

以下六種唱法分別是什么唱？

①大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結(jié)束。

②一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。

③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

④一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）

（板書(shū)：畫(huà)楊桃）

3．用實(shí)物或圖片介紹楊桃。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．養(yǎng)成給自然段畫(huà)序號(hào)的習(xí)慣。請(qǐng)給課文每小節(jié)畫(huà)上序號(hào)。

2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學(xué)生為“主”，其他同學(xué)為“伴”。）

3．課文中有幾個(gè)詞特別難讀難記，你們認(rèn)為是哪幾個(gè)呢？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯(cuò)）

教誨（辨認(rèn)“誨”和“悔”的音和形）

②學(xué)習(xí)生詞：審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色。

③多音字：教我畫(huà)畫(huà)、倒不如、角度、相似。

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)始接觸課文，把朗讀實(shí)踐的好機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不以教師的范讀來(lái)替代。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞，這是一種具有實(shí)效性的安排。

三、速讀比賽（貫口讀）

1．試講：課文講一件什么事？（畫(huà)楊桃，我實(shí)事求是畫(huà)，畫(huà)成了“五角星”，同學(xué)們嘲笑我，老師教育了我們。）

2．畫(huà)楊桃是哪一部分？（“有一次學(xué)校上圖畫(huà)課……自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”）比賽快讀（貫口讀）。

3．這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫(huà)──認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

設(shè)計(jì)意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進(jìn)行。朗讀要訓(xùn)練學(xué)生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競(jìng)技性。

四、演讀課文，引起思考

過(guò)渡：正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理，我才聽(tīng)從了父親的教誨──認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。但是，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，卻哈哈大笑起來(lái)。）

1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。

2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學(xué)生做老師，其他學(xué)生可以選課文提供的臺(tái)詞，更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺(tái)詞。

設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。

五、課內(nèi)作業(yè)

1．選詞填空：嚴(yán)肅、嚴(yán)格，教誨、教育。

2．積少成多：寫(xiě)帶有“看“”想”意思的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、語(yǔ)態(tài)想象（填空讀）

1．引入：議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。（從后面老師的話語(yǔ)可以看出，老師是不會(huì)這樣問(wèn)的，肯定是學(xué)生問(wèn)的，而且是無(wú)疑而問(wèn)，帶有嘲笑的味道。）

2．區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）

3．語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫(xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”（有個(gè)學(xué)生怪聲怪氣地問(wèn)。）

“倒不如說(shuō)是五角星吧？”（有個(gè)學(xué)生取笑說(shuō)。）

4．領(lǐng)悟?qū)懛?。?xiě)人物的對(duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。

設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫(xiě)法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。

二、主旨領(lǐng)會(huì)（背誦讀）

在議論楊桃畫(huà)得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

1．重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）。

2．理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺(jué)得最重要的是哪句話？（“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣?！保?/p>

板書(shū)：老師的教誨──是什么樣，畫(huà)成什么樣

3．朗讀、背誦這段話。

4．主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）

板書(shū)：爸爸的叮囑──是什么樣，畫(huà)成什么樣

5．加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。

三、多元拓展，深化意義

1．學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。

（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：①詞語(yǔ)意思；②課文寫(xiě)法；③教育意義。）

2．道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。

3．學(xué)生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動(dòng)手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為第二課時(shí)的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫(huà)猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。

《畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的《畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)2，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述。本課配有一幅精美的山水畫(huà)，畫(huà)上有山、有水、有花、有鳥(niǎo)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯，給人以無(wú)限的美感。

這是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇課文，謎語(yǔ)詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就會(huì)背了，但是在識(shí)字寫(xiě)字和感情朗讀方面還需要教師正確地引導(dǎo)，因此應(yīng)該結(jié)合學(xué)生“好動(dòng)、好玩、好奇、好表現(xiàn)”的身心特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。圖文對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生能夠有滋有味地循圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景象，從而受到美的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁。

2、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

4、理解詩(shī)句的主要內(nèi)容，感受詩(shī)中描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，練習(xí)朗讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課件或掛圖，民族音樂(lè)的磁帶。

2、學(xué)生課前自制的生字卡片，水彩筆。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)上課時(shí)間：月日

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？誰(shuí)能說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一猜？(同學(xué)之間互相出謎語(yǔ)，互相猜，教師也參與其中)老師也出個(gè)謎語(yǔ)大家猜一猜好嗎？“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！?學(xué)生猜謎語(yǔ))這則謎語(yǔ)就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《畫(huà)》。(板書(shū)課題)

(好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)是低年級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題，再讀一下。

2、(出示掛圖或課件)同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了什么？(是一幅山水畫(huà))請(qǐng)你們看看畫(huà)上都有什么？(指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察)今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一首謎語(yǔ)詩(shī)《畫(huà)》(板書(shū)課題)

(用一幅畫(huà)引出課題，讓學(xué)生感受美，欣賞美，在美的情境中進(jìn)入課堂，受到美的熏陶，體現(xiàn)課程整合的思想。)

3、對(duì)話平臺(tái)

欣賞教師配樂(lè)朗誦課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞“畫(huà)”。

(讓學(xué)生整體感知課文，體會(huì)大自然的美和詩(shī)句的韻律美。)

二、識(shí)字

1、同學(xué)們也想讀嗎？要想讀得好得先過(guò)生字寶寶這一關(guān)，你們有沒(méi)有信心？

2、出示本課生字，你認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè)。說(shuō)說(shuō)你是在哪里認(rèn)識(shí)這些字的。(引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的信心和識(shí)字的愿望。對(duì)識(shí)字量大的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。)

3、自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出生字表中的生字，借肋拼音多讀幾遍。

4、利用生字卡片在組內(nèi)交流識(shí)字方法。(認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)新偏旁。)

(交流識(shí)字方法，有利于學(xué)生擴(kuò)大視野，相互促進(jìn)，豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高識(shí)字效率。)

5、你想提醒大家在識(shí)字的時(shí)候注意什么？(注意區(qū)分平翹舌：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音。用偏旁歸類的方法識(shí)記“遠(yuǎn)、近、還”；用給熟字換筆畫(huà)或換偏旁的方法來(lái)識(shí)記“無(wú)、人、近”；用給熟字加筆畫(huà)的方法識(shí)字“來(lái)”。

6、認(rèn)讀帶拼音的生字。(可以指名讀，領(lǐng)讀，齊讀，開(kāi)火車讀)

7、摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)你通過(guò)這一關(guān)!

三、朗讀

1、生字寶寶對(duì)大家的表現(xiàn)非常滿意，他們?cè)O(shè)的關(guān)卡你們順利通過(guò)了，可他們又調(diào)皮地跑回課文中去了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？(自由朗讀課文)

2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)，從一年級(jí)起教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)態(tài)度和良好的評(píng)價(jià)能力。)

3、多種方式練習(xí)朗讀。

四、寫(xiě)字

1、出示要寫(xiě)的字“人、火”，認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字應(yīng)該怎樣寫(xiě)，書(shū)空。(注意筆順規(guī)則：先撇后捺。)

2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的每一筆在田字格中的位置。(“人”字的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點(diǎn)起筆，“火”字第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。)

3、教師范寫(xiě)，示范筆畫(huà)的寫(xiě)法。

4、學(xué)生先描紅，然后自由練寫(xiě)。(注意寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。)

5、組內(nèi)評(píng)議，寫(xiě)得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

五、作業(yè)

回家請(qǐng)教家長(zhǎng)，或者在書(shū)中查找謎語(yǔ)，下節(jié)課開(kāi)展猜謎語(yǔ)竟賽活動(dòng)。

六、鞏固訓(xùn)練

（一）導(dǎo)入

摘蘋(píng)果游戲：每個(gè)蘋(píng)果后面都有一個(gè)上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字，把摘到的蘋(píng)果后面的字讀出來(lái)就會(huì)得到一個(gè)紅蘋(píng)果。

(用游戲的方式將上節(jié)課的生字再現(xiàn)，達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的)

（二）感悟

1、自由朗讀課文，，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出詩(shī)意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑。)

2、結(jié)合圖，說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜出這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底的。

（三）背誦

給合對(duì)課文內(nèi)容的理解，練習(xí)背誦。

（四）表演

啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)個(gè)人的感悟設(shè)計(jì)動(dòng)作，結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行表演。先組內(nèi)練習(xí)，再指名表演，最后大家一齊表演。

（五）游戲

找朋友：找14名同學(xué)到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學(xué)做裁判，給找對(duì)的同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)。(這14個(gè)字是遠(yuǎn)---近、高----低、來(lái)----去、笑----哭、白----黑、晚----早、有----無(wú))你還能說(shuō)出其它的反義詞嗎？/Pp

（六）拓展

1、結(jié)合課前收集的謎語(yǔ)，舉行猜謎語(yǔ)競(jìng)賽，評(píng)出“猜謎小能手”。

2、你喜歡這幅畫(huà)嗎？喜歡的話就動(dòng)動(dòng)你的小巧手把這幅畫(huà)畫(huà)出來(lái)吧!

（七）寫(xiě)字

1、出示“文、六”這兩個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。你會(huì)讀會(huì)寫(xiě)嗎？(領(lǐng)讀，齊讀，然后書(shū)空。注意“六”字的最后一筆是“點(diǎn)”，不要寫(xiě)成“捺”)

2、這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)好看？(觀察每個(gè)字在田字格中的位置。)教師范寫(xiě)。

3、描紅，教師巡視指導(dǎo)。

4、評(píng)議展示。

在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，可視時(shí)間和學(xué)生情況任選其一，不必面面俱到。

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出門肥肥胖胖，

進(jìn)門瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)，

倚在門旁，

眼淚千行。

(雨傘)

一個(gè)小姑娘，

生在水中央，

身穿粉紅衫，

坐在綠船上。

(荷花)

《畫(huà)楊桃》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《畫(huà)楊桃》教學(xué)札記》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

今天在上《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，重新整合，不知是否合適？

1、在整體感知課文后，提煉出學(xué)生的兩次對(duì)話，進(jìn)行研讀。在每一句對(duì)話前加上他們心里是怎么想的，又會(huì)是怎樣的神態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。再根據(jù)學(xué)生想象提示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我發(fā)覺(jué)學(xué)生朗讀非常到位，深刻地感悟了兩次對(duì)話的不同語(yǔ)氣，同時(shí)，也對(duì)后面的教學(xué)做了一個(gè)較好的輔墊。

2、為什么同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)兩次截然不同的態(tài)度呢，到底是誰(shuí)在起作用？通過(guò)讓學(xué)生找老師的動(dòng)作、話語(yǔ)，通過(guò)實(shí)物演示，讓學(xué)生體會(huì)到老師做事實(shí)事求是的道理，

3、角色朗讀教師與學(xué)生的對(duì)話，再次體會(huì)兩者態(tài)度不同，以及前后的變化。

4、如果面前的楊桃會(huì)說(shuō)話了，它們會(huì)對(duì)這幾位同學(xué)說(shuō)什么呢？口語(yǔ)訓(xùn)練：楊桃看著面前這幾位紅著臉的同學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：（）。

5、接著引出爸爸與老師說(shuō)的話，體會(huì)他們?cè)捴兴囊馑肌＠蠋熣f(shuō)的話是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，講清三點(diǎn)意思。

上完課后，我有種輕松的感覺(jué)。在本課教學(xué)中，整體感覺(jué)內(nèi)容承接緊湊，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生較好的感悟到本文內(nèi)涵。

《圍魏救趙》課外拓展

三十六計(jì)

《三十六計(jì)》是根據(jù)我國(guó)古代卓越的軍事思想和豐富的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成的兵書(shū)，是中華民族悠久文化遺產(chǎn)之一。三十六計(jì)一語(yǔ)，先于著書(shū)之年，語(yǔ)源可考自南朝宋將檀道濟(jì)（？公元436年），據(jù)《南齊書(shū).王敬則傳》：檀公三十六策，走為上計(jì)，汝父子唯應(yīng)走耳。意為敗局已定，無(wú)可挽回，唯有退卻，方是上策。此語(yǔ)后人賡相沿用，宋代惠洪《冷齋夜話》：三十六計(jì)，走為上計(jì)。。及明末清初，引用此語(yǔ)的人更多。于是有心人采集群書(shū)，編撰成《三十六計(jì)》。但此書(shū)為何時(shí)何人所撰已難確考。

原書(shū)按計(jì)名排列，共分六套，即勝戰(zhàn)計(jì)、敵戰(zhàn)計(jì)、攻戰(zhàn)計(jì)、混戰(zhàn)計(jì)、并戰(zhàn)計(jì)、敗戰(zhàn)計(jì)。前三套是處于優(yōu)勢(shì)所用之計(jì)，后三套是處于劣勢(shì)所用之計(jì)。每套各包含六計(jì)，總共三十六計(jì)。其中每計(jì)名稱后的解說(shuō)，均系依據(jù)《易經(jīng)》中的陰陽(yáng)變化之理及古代兵家剛?cè)?、奇正、攻防、彼己、虛?shí)、主客等對(duì)立關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的思想推演而成，含有樸素的軍事辯證法的因素。解說(shuō)后的按語(yǔ)，多引證宋代以前的戰(zhàn)例和孫武、吳起、尉繚子等兵家的精辟語(yǔ)句。全書(shū)還有總說(shuō)和跋。

三十六計(jì)是我國(guó)古代兵家計(jì)謀的總結(jié)和軍事謀略學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，為便于人們熟記這三十六條妙計(jì)，有位學(xué)者在三十六計(jì)中每取一字，依序組成一首詩(shī)：金玉檀公策，借以擒劫賊，魚(yú)蛇海間笑，羊虎桃桑隔，樹(shù)暗走癡故，釜空苦遠(yuǎn)客，屋梁有美尸，擊魏連伐虢。

全詩(shī)除了檀公策外，每字包含了三十六計(jì)中的一計(jì)，依序?yàn)椋航鹣s脫殼、拋磚引玉、借刀殺人、以逸待勞、擒賊擒王、趁火打劫、關(guān)門捉賊、渾水摸魚(yú)、打草驚蛇、瞞天過(guò)海、反間計(jì)、笑里藏刀、順手牽羊、調(diào)虎離山、李代桃僵、指桑罵槐、隔岸觀火、樹(shù)上開(kāi)花、暗渡陳倉(cāng)、走為上、假癡不癲、欲擒故縱、釜底抽薪、空城計(jì)、苦肉計(jì)、遠(yuǎn)交近攻、反客為主、上屋抽梯、偷梁換柱、無(wú)中生有、美人計(jì)、借尸還魂、聲東擊西、圍魏救趙、連環(huán)計(jì)、假道伐虢。

現(xiàn)傳《三十六計(jì)》較早版本系1941年由成都興華印刷廠所用土紙翻印的，封面書(shū)《三十六計(jì)》，旁注秘本兵法，并說(shuō)明原書(shū)是手抄本，1941年在分州（今陜西省分縣）某書(shū)攤發(fā)現(xiàn)，抄本前部都系養(yǎng)生之談，而未尾數(shù)十篇，附抄三十六計(jì)，解釋皆用兵法，然后知其果為兵法也。1961年，收藏者叔和在《光明日?qǐng)?bào)》撰文加以介紹后，又將這土紙本贈(zèng)給了中國(guó)人民解放軍政治學(xué)院。此后便出現(xiàn)了各種翻印和傳抄的版本。

回顧 拓展一》

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？小編收集整理了一些回顧 拓展一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《回顧拓展一》

1.通過(guò)回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法.

2.讀背古詩(shī)句，積累古詩(shī)句，品味讀書(shū)的好處及方法.

課前準(zhǔn)備

查找有關(guān)介紹讀書(shū)方法的資料.

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、小組合作學(xué)習(xí)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”

2、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲

二、展示：

（1）我會(huì)背誦

（2）我會(huì)默寫(xiě)

（3）我積累了本組所學(xué)詞語(yǔ).，

(4)全班交流、展示.引導(dǎo)學(xué)生口頭交流這段時(shí)間課外閱讀的收獲、綜合性學(xué)習(xí)的收獲：所了解的新的讀書(shū)方法等，再把文字或其他形式的學(xué)習(xí)成果加以展示.

第二課時(shí)

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：.

讀背古詩(shī)句，積累古詩(shī)句

二、展示：

（1）背古詩(shī)句

（2）交流其他有關(guān)讀書(shū)的名言學(xué)生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背.

書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品.——(英)莎士比亞

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯.——(蘇聯(lián))高爾基

一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活無(wú)限廣闊的海洋.——(瑞士)凱勒

至樂(lè)無(wú)如讀書(shū).——鄭成功

藏書(shū)不難，能看為難；看書(shū)不難，能讀為難；讀書(shū)不難，能用為難；用書(shū)不難，能記為難.——張潮

回顧·拓展六

回顧·拓展六（2篇）

《回顧·拓展六》教學(xué)設(shè)計(jì)二

安徽蕪湖市育紅小學(xué)艾啟雙

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．交流描寫(xiě)課文中人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句以及這些語(yǔ)句的好處，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)人物的方法。

2．熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

3．讀懂漫畫(huà)內(nèi)容，了解漫畫(huà)集《父與子》。

課前準(zhǔn)備

1．準(zhǔn)備自己的習(xí)作本或讀過(guò)的課外書(shū)。

2．了解“日積月累”中全詩(shī)的內(nèi)容。

3．準(zhǔn)備漫畫(huà)集《父與子》。

↘　交流平臺(tái)

1．談話導(dǎo)入。在本組課文的學(xué)習(xí)中，有不少描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。

2．讀悟范例。首先出示“交流平臺(tái)”中的例句，各自讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句好在哪里，然后全班交流。

3．遷移練習(xí)。各自找一找本冊(cè)課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)好在什么地方；然后全班交流。

4．拓展練習(xí)。在自己的習(xí)作或讀過(guò)的課外書(shū)中，找一找描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，和同桌交流交流。

↘　日積月累

1．各自讀一讀，想一想這些詩(shī)句的意思。

2．小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句的意思。

3．運(yùn)用自己喜歡的方式讀、背詩(shī)句?？梢阅x、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。

4．展示。運(yùn)用各種方式檢查積累。如齊背、開(kāi)火車背、指名背等。

5．拓展。你還能背誦哪些富有哲理的詩(shī)句。

↘　課外書(shū)屋

1．看漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的內(nèi)容。

2．說(shuō)漫畫(huà)，體會(huì)父子的形象。重點(diǎn)討論父子的外貌、性格等。

3．拓展漫畫(huà)。向大家介紹你從漫畫(huà)集《夫與子》讀懂的其它漫畫(huà)，一邊說(shuō)，一邊向大家展示漫畫(huà)內(nèi)容。

或者向大家介紹其它你感興趣的漫畫(huà)內(nèi)容。

4．課后延伸。利用課后的時(shí)間閱讀有關(guān)自己感興趣的漫畫(huà)。

回顧本組所學(xué)，交流、習(xí)作、激趣

──《口語(yǔ)交際·習(xí)作六》《回顧·拓展六》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部劉飛

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)待自己的態(tài)度，并用講故事的方法使父母懂得正確的教育方式。

2．在交流的過(guò)程中，練習(xí)口語(yǔ)交際的能力。

3．在習(xí)作中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4．在習(xí)作中，嘗試使用人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)方法。

5．學(xué)會(huì)評(píng)改自己和同學(xué)的習(xí)作。

課時(shí)安排

四課時(shí)

第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）

讀故事、談看法

1．自己出聲朗讀“父母的愛(ài)”中三則小故事。

2．指名讀第一則小故事。

3．小組內(nèi)交流。

4．班級(jí)交流。

媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。

5．指名讀第二則小故事。

6．小組內(nèi)交流。

7．班級(jí)交流。

故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵(lì)他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

8．指名讀第三則小故事。

9．小組內(nèi)交流。

10．班級(jí)交流

李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果。

11．交流對(duì)這三則故事的整體的看法。

說(shuō)自己、明事理

1．同位之間講自己的生活中發(fā)生的類似的事情。

2．指名在班上講。

熟記故事、講給父母

1．讀熟這三則小故事

2．先講給同位聽(tīng)。

3．回家講給父母聽(tīng)，并請(qǐng)他們談?wù)効捶ā?/p>

第二課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

敞開(kāi)心扉、吐露真情

世界上最愛(ài)你的人就是你的父母?？墒?，在生活中，有沒(méi)有你們不理解父母或者父母不理解你們的時(shí)候呢？敞開(kāi)你的心扉和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你心中的困惑吧！

1．同位之間交流最想給父母說(shuō)的話題?？蓮南旅孢x擇。

通過(guò)具體的事，從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛(ài)；

建議父母改進(jìn)教育方法，勸說(shuō)他們改掉不良習(xí)慣；

同父母再說(shuō)說(shuō)其他心里話。

要求：所說(shuō)要真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要清楚；舉的事例要完整。

2．整理自己和同學(xué)交流時(shí)的發(fā)言，列成提綱。

3．閱讀《回顧?拓展六》中“交流平臺(tái)”，細(xì)細(xì)體會(huì)文章寫(xiě)作中，人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)方法，試著在自己的作文中運(yùn)用。

習(xí)作成文，題目自擬

第三課時(shí)（習(xí)作評(píng)改）

教師總結(jié)，指導(dǎo)批改

1．總結(jié)此次習(xí)作的共性問(wèn)題和修改意見(jiàn)。

2．指導(dǎo)批改。

要求：出聲朗讀你要批改的文章，標(biāo)出錯(cuò)字和不通順的句子；

看文章內(nèi)容是否真實(shí)，感情是否真實(shí)；

看是否運(yùn)用了對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)；

在感受深的地方寫(xiě)下感受與作者交流；

在文章最后寫(xiě)出總的看法以及修改意見(jiàn)。

放給學(xué)生，互評(píng)互改

根據(jù)老師的要求和指導(dǎo)同學(xué)間交換習(xí)作，互評(píng)互改。

佳作品讀，集體評(píng)價(jià)

同學(xué)推薦（或自薦）一兩篇習(xí)作，在班上朗讀，請(qǐng)大家一起評(píng)論。

整理評(píng)語(yǔ)，修改習(xí)作

認(rèn)真思考同學(xué)給出的評(píng)語(yǔ)和修改建議，把習(xí)作重新抄寫(xiě)一份。

第四課時(shí)

抄寫(xiě)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”

抄寫(xiě)109頁(yè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)習(xí)“日積月累”

1．學(xué)生查資料、交流，學(xué)習(xí)112頁(yè)“日積月累”

2．老師適當(dāng)講解。

3．學(xué)生背誦、抄寫(xiě)。

兄弟敦和和睦，朋友篤信誠(chéng)：敦：忠厚；篤：忠實(shí)。意思是兄弟之間要崇尚和睦，朋友之間要注重誠(chéng)信。

孝在于質(zhì)實(shí)，而不在于飾貌：意思是孝敬父母在于內(nèi)心充滿敬意與愛(ài)心，而不在于禮節(jié)上做得十分周全。

愛(ài)親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：意思是要愛(ài)自己的父母，必須愛(ài)填寫(xiě)蓑有的父母，不敢對(duì)他人的父母有一點(diǎn)厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對(duì)于他人的父母有一毫的怠慢。

澹泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)：澹泊：通“淡泊”，情景寡欲。意思是不恬靜寡欲無(wú)法明確指向，不排除外來(lái)干擾無(wú)法達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。

交流“課外書(shū)屋”

1．讓學(xué)生自己看圖，弄清漫畫(huà)大意。

2．同學(xué)之間交流產(chǎn)生興趣后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課外通過(guò)各種方式找來(lái)《父與子》或類似的作品讀一讀。

漫畫(huà)作品《父與子》講的是媽媽讓爸爸叫書(shū)迷兒子吃飯，兒子到了餐桌旁，爸爸卻被書(shū)迷住了，媽媽兒子只得讓兒子去叫爸爸。