鑲嵌的教案合集十五篇。

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。只要提前準備好教案課件工作，這樣才能避免實際教學中應對不足的情況。要寫好教案課件，需要注意哪些方面呢？為此，小編花時間整理了鑲嵌的教案合集十五篇，相信你能從本文中找到需要的內容。

鑲嵌的教案 篇1

活動目標：

1、通過秋游觀察，教幼兒用種子進行鑲嵌畫，表現出自己看到的印象最深的物體形象。

2、發(fā)現自然材料美，體驗成功的樂趣。

3、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

4、培養(yǎng)幼兒良好的操作習慣，保持桌面干凈。

活動準備：

1、幼兒與家長共同收集不同種類的種子，如黃豆、芝麻、黑豆等。

2、教幼兒課前學習繪畫奶牛、樹葉、菊花等。

3、操作紙、漿糊、勾線筆、棉簽、抹布。

活動過程：

(一)出示種子盒，導入活動，激發(fā)幼兒興趣。

1、教師搖盒子，幼兒根據聲音，猜測盒子里是什么?(棋子，種子等)。

2、小朋友想想看種子可以做什么呢?

師小結：小朋友剛才說了種子可以種，做粥等等，今天老師用種子做一個樣特別的東西，你們喊1-2-3把它請出來，好不好?

(二)出示范畫，引導幼兒觀察，討論作畫步驟。

1、小朋友，請你們仔細觀察，看看這幅圖和平時看到的有什么不一樣呢?(平時用蠟筆涂顏色，這幅圖上鑲嵌著各種各樣的種子。)

2、小朋友再來找找看，老師貼上去的種子有什么規(guī)律呢?(相鄰的部位貼得顏色不一樣。)

3、小朋友剛才仔細地觀察了老現的圖畫，你們覺得漂亮不漂亮呀?那今天請你們也做一幅畫，用種子把它打扮得漂漂亮亮的。

4、小朋友用勾線筆把你想畫的東西畫好，因為這次要用種子來打扮你的畫，所以小朋友畫得時候要比平時畫得大一點，這樣種子才能貼上去。畫好后，可以按照先貼外面的輪廓，再貼里面部位的順序，用棉簽均勻地涂上漿湖，然后放上你要貼的種子，用小手輕輕一按，種子就貼上去了，我們用同樣的方法把其它的'部位也貼上各種各樣的種子，這樣我們的畫就變得更漂亮了。(師邊講邊示范)

(三)師交帶要求，幼兒操作，師指導。

現在請小朋友想一想秋游時，你看到的印象最深的一樣東西是什么，有的小朋友看到的是秋天的落葉，有的小朋友看到的是奶牛等，今天請你們把它畫下來，然后用桌上的種子把它打扮得既干凈又漂亮。

注意：

1、畫圖時要畫得大一點。

2、涂漿糊時要涂得均勻一點，不能涂得太多。

3、取種子時要相互謙讓。

4、保持畫面干凈。操作完后把棉簽放在空盒子里，把漿糊的蓋子蓋好?，F在請小朋友想想自己看到的印象最深的一樣東西是么，想好后就把它畫出來。

(四)、點評。

選2-3幅畫點評：

1、請幼兒介紹自己看到的印象最深的東西。

2、構圖大小是否合理。

3、畫面是否干凈。

4、是否表現出了物體形象。

(五)、結束活動。

請做好的小朋友把你的畫累累地放在后面的科學區(qū)時，讓老師和其他同伴一起欣賞，并認識你所用的種子。

活動反思：

在這節(jié)課中也有幾點不足之處，需要在以后的課程中多加注意，如：粘貼時不均勻、牢固性不強、還有構圖過大或過小的現象，在今后的學習生活中，我會多讓孩子利用身邊的物品進行各項活動。

鑲嵌的教案 篇2

作者： **：《幼兒園綜合教育課程》上傳時間：2005-08-01幼兒園大班美術教案：種子鑲嵌畫

目標：1。能夠使用種子進行馬賽克繪畫，并根據其形狀和顏色特征顯示一定的圖像。

2發(fā)現自然材料組合之美，體驗成功的喜悅。

準備：1．幼兒與家長共同收集不同種類的種子(如瓜子、芝麻、花生等)。

2．各種造型的瓶子，各色油泥。

3．范畫一張。

過程1．出示各種各樣的種于，觀察種子的各自特點。

2．欣賞范畫。

問題：這些小種子能一起形成一幅圖畫嗎？

展示種子馬賽克，引導孩子觀察和欣賞。

討論生產方法及注意事項。

3．幼兒制作，教師指導。

選擇所需要的種子，分部位進行鑲嵌：先在瓶體上覆蓋一層油泥，再用種子鑲嵌(芝麻、小米等體積較小的種子可撒在糨糊上)，用手輕壓，固定后再繼續(xù)鑲嵌其他部分。

鼓勵幼兒大膽想象、制作。

4．作品展覽。

建議：1。你也可以用硬紙板或舊蛋糕盒作種子糊畫。

2在藝術區(qū)提供素材，讓感興趣的孩子繼續(xù)制作。

評價：1。能夠將不同的圖案與種子的形狀特征相結合。

2．能細致地制作種子鑲嵌畫。

鑲嵌的教案 篇3

生物膜的空間立體結構;生物膜的流動性特點。

同學們，前兩節(jié)課我們學習了物質跨膜運輸的實例，你們也做了實驗，知道細胞膜對物質的進出具有選擇性。比如水分子和某些小分子就很容易進出細胞，很多大分子就不那么容易。我們把細胞膜的這種功能特性稱作什么?(選擇透過性)我們說“結構決定功能”，當時的'科學家就在想究竟是什么結構，讓細胞膜具有了選擇透過性。一批科學家就來探究這個問題。

其實他們當時連組成細胞膜的成分都沒有搞清楚。看過書的同學都知道，細胞膜最主要的成分是脂質。這最先是一個叫歐文頓的人提出來的。大家看著自己課本，請一位同學用自己的話復述一下歐文頓的實驗，還有他提出了什么假說。

同學們，歐文頓提出假說。因為他提出膜是由脂質組成的證據不是直接證據，是間接證據。他的理論基礎實際上是在化學課上要學的相似相溶原理。相似相容的意思就是結構相似的物質彼此容易互溶。但是這個相似相溶原理本身只是一個經驗法則，只能說大多數時候是對的，不排除有例外。所以說，歐文頓的假設是一個“大膽的假設”。

當然這畢竟是假說，后來膜被分離出來以后，化學分析得出膜的主要成分是，請同學們閱讀教材，找到膜的成分有哪些。

膜的主要成分弄清楚之后。結構又是怎么樣的呢?同學們來看脂質。

脂質是一大類物質，其中有一類構成膜的骨架，他就是磷脂。

同學們仔細觀察，磷脂有大大的頭部，一個長長的尾巴。頭部是親水的，叫親水頭部，尾部疏水的，叫疏水尾部。磷脂的密度是小于水的?，F在大家動腦筋想一想，假設一滴磷脂滴在水面上，一邊是水一邊是空氣，磷脂會怎么排布?它的頭朝那里?尾朝那邊?示結果。

假如你是當時的科學家，當你做實驗時發(fā)現單分子的磷脂分子正好是紅細胞的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能做出什么假說?

結合前面我們講解的實驗，請學生閱讀教材，總結一下關于流動鑲嵌模型的具體內容嗎?

歸納總結：1.組成成分：磷脂、蛋白質、糖類;2.基本支架：磷脂雙分子層;3.蛋白質分布：覆蓋、鑲嵌、貫穿;4.結構特點：具有一定的流動性;5.功能特點：選擇透過性

①分析生物膜模型的建立過程，你受到什么啟示?

②生物膜的流動鑲嵌模型是不是就完美無缺了呢?請說說你的看法。

我們這節(jié)課就到這里，一方面我們重溫了科學家探索細胞膜結構的歷程，這是一個在繼承中不斷驗證、修正和完善發(fā)展的過程，這段科學史給予我們很多有用的啟示，使我們加深了對科學過程和方法的理解。另一方面我們也重點學習了生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。在眾多對細胞膜結構的假說中，細胞膜的流動鑲嵌模型是目前人們普遍接受認同的，能較好地解釋人們對細胞膜功能的認識，理解和掌握流動鑲嵌模型的基本要點，這對于更好的理解下一節(jié)物質跨膜運輸的方式有很重要的聯系。

鑲嵌的教案 篇4

【教學目標】?

1.知識與技能?：

①通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發(fā)現的一般規(guī)律。?

②舉例說明生物膜具有流動性特點。?

③簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。?

①通過分析科學家建立生物膜模型的過程，學習做出假設。?

②發(fā)揮空間想象力，通過制作模型，構建細胞膜的空間立體結構。?

3.情感態(tài)度與價值觀?：

①生物膜結構的研究是立足于生物膜所具有的功能特點上開展的，樹立生物結構與功能相適應的辯證唯物主義自然觀。?

②正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要有嚴謹的推理和大膽的想象，并通過實驗進一步驗證。

③正確認識實驗技術手段的進步在促進科學的發(fā)展中的作用。?

【教學重點】流動鑲嵌模型的基本內容。?

【教學難點】探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。?

【教具準備】1、生物膜流動鑲嵌模型的多媒體演示課件?

1.調動學生已有的知識和經驗，激發(fā)學生的探究欲望。?

學生在第2章的學習中曾經制作真核細胞的三維結構模型，當時就遇到過用什么材料做細胞膜的問題。本節(jié)課可以從這個問題入手，讓學生從結構與功能相適應的角度分析，用什么材料做細胞膜，能更好地體現細胞膜的功能。關于這個問題，學生已有的知識是：細胞膜很薄，是細胞這個生命系統的邊界;細胞膜能夠控制物質的進出，讓一部分物質通過，其他物質不能通過;植物細胞質壁分離和復原的實驗告訴學生，細胞能夠在一定范圍內漲大和縮小，說明細胞膜具有一定的彈性。教材中“問題探討”欄目列出了三種材料：塑料袋、普通布和彈力布，其中塑料袋只能滿足作為系統邊界的要求，普通布能夠滿足系統的邊界和讓一部分物質透過這兩項功能的要求，只有彈力布能夠滿足上述三項功能的要求。通過這個問題的討論，學生就會認識到建立細胞膜的結構模型，必須從結構與功能相適應的觀點出發(fā)來思考。當然，細胞膜不可能是由彈力布構成的。細胞膜到底具有怎樣的結構，才能使它具有上述功能呢

2 本節(jié)課在教學設計上主要突出科學史的教育，科學史的教學是在新教材中特別強調和突出的，在舊教材中涉及不多，要教好不容易。老師備課過程要細致策劃如何有效地引導學生分析不同時期不同科學家的實驗及假說，評價他們的貢獻;要能通過一連串的環(huán)環(huán)相扣的問題來引導學生思維，要讓學生感到身臨其境，仿佛自己就是那個科學家在思考研究;最后讓學生從中總結出科學發(fā)現的一般規(guī)律。?

3 生物膜結構模型的構建是本節(jié)要突破的一個難點問題。本節(jié)課中，教師自制了磷脂分子和蛋白質分子的模型，讓學生根據科學家的實驗現象自己來構建磷脂分子的排列方式、蛋白質與磷脂的組合方式，這樣讓學生不但形象、直觀的了解了模型構建的過程、也讓他們置身其中、探索奧妙并體驗了成功的喜悅。?

4 細胞膜的流動鑲嵌模型這個難點的講解可通過多媒體課件來突破，有順序和層次地介紹。通過幻燈片放映各個科學家研究的圖片、動畫，增強了這些內容的立體感、豐富了教學內容、使學生在樂趣中學、在輕松中學。?

設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”?

學生活動 教師的組織和引導 教學意圖 1.回憶細胞膜的功能有哪些?上節(jié)課的探究實驗說明細胞膜的什么功能?細胞膜具有彈性嗎?細胞膜對物質的選擇性吸收是否與其特定的結構相關?細胞膜結構是怎樣的呢? 大屏幕演示：正常的洋蔥表皮細胞與滲透作用失水后的圖像(前后自身對照) 創(chuàng)設情境，激趣導入

實驗一：1895年E.Overton用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選取

用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的研究，發(fā)現：脂溶性分子易透過細胞膜;而非脂溶性分子則難以通過。

問題②：最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定?

問題③：在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎?

實驗二：20世紀初，科學家將細胞膜從哺乳動物的紅細胞中分離出來，發(fā)現細胞不但會被溶解脂質的物質溶解，也會被蛋白酶(能專一地分解蛋白質的物質)分解。

問題②：在此實驗中為什么要選用紅細胞膜來進行分析?

實驗三：1925年，兩位荷蘭科學家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細胞膜脂質實驗：將抽提出的脂質在空氣—水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占的面積相當于所用的紅細胞表面積的2倍。

問題②：細胞膜中的脂質為什么會排列為連續(xù)兩層呢?細胞膜中的磷脂分子會排列成怎樣兩層呢?畫出來進行比較哪種情況膜穩(wěn)定性強?

小結與思考：

討論對膜的研究為什么是從生理功能入手?

脂質和蛋白質是怎樣形成膜的呢?蛋白質位于脂雙層的什么位置?

“提出假說”的科學方法介紹。

主要是限于當時的條件。實驗、推理想象—假說—進一步驗證完善。

開始學習模型建構的方法。

鑲嵌的教案 篇5

（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，嘗試提出問題，作出假設。理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想像，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的巨大作用。

（2）說出細胞膜的成分為脂質和蛋白質，舉例說明細胞膜具有流動性的特點。

（3）簡述生物膜的流動鑲嵌模型的內容。理解生物膜的結構特點是具有一定的流動性（包括膜脂的流動性和膜蛋白的運動性），這種流動性對于活細胞的生命活動，有著十分重要的意義。

（4）探討在建立生物膜模型的過程中如何體現結構與功能相適應的觀點，通過對“生物膜結構的認識過程”的探究，體現科學研究的邏輯性和精確性。

（1）在分析科學家對生物膜結構的探索歷程時，要注意圍繞所提出的問題，通過想像、思考及推理，去作出假說的過程。

（2）理解生物膜模型的建立過程和完善過程。根據對生物膜形態(tài)結構、化學組成和功能的認識，人們先后對生物膜的分子結構提出了多種模型。這些模型都重點回答了下列問題：生物膜的脂質和蛋白質等組分在膜中如何排列并形成膜結構的？它們是如何作用的？這些組分和膜結構的物理化學性質及其功能的調節(jié)控制是如何進行的？這些模型是成熟的`還是將來需要逐漸完善的？

（3）科學家對生物膜結構的研究往往立足于生物膜所具有的功能特點，因此 高中物理，樹立生物體結構和功能相適應的觀點是十分重要的。

1、有性生殖產生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的生存和進化具有重要意義。

2、營養(yǎng)生殖能使后代保持親本的性狀。

3、減數分裂的結果是，新產生的生殖細胞中的染色體數目比原始的生殖細胞的減少了一半。

4、減數分裂過程中聯會的同源染色體彼此分開，說明染色體具一定的獨立性；同源的兩個染色體移向哪一極是隨機的，則不同對的染色體（非同源染色體）間可進行自由組合。

5、減數分裂過程中染色體數目的減半發(fā)生在減數第一次分裂中。

6、一個精原細胞經過減數分裂，形成四個精細胞，精細胞再經過復雜的變化形成精子。[高分范文網 977139.COM]

7、一個卵原細胞經過減數分裂，只形成一個卵細胞。

8、對于進行有性生殖的生物來說，減數分裂和受精作用對于維持每種生物前后代體細胞中染色體數目的恒定，對于生物的遺傳和變異，都是十分重要的

9、對于進行有性生殖的生物來說，個體發(fā)育的起點是受精卵。

10、很多雙子葉植物成熟種子中無胚乳，是因是在胚和胚乳發(fā)育的過程中胚乳被胚（子葉）吸收，營養(yǎng)物質貯存在子葉里，供以后種子萌發(fā)時所需。

11、植物花芽的形成標志著生殖生長的開始。

12、高等動物的個體發(fā)育，可分是胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育兩個階段。胚胎發(fā)育是指受精卵發(fā)育成是幼體，胚后發(fā)育是指幼體從卵膜孵化出來或從母體內生出來以后，發(fā)育是性成熟的個體。

13、胚的發(fā)育包括：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→三個胚層分化→組織、器官、系統的形成→動物幼體

不管高題的表現形式如何改變，其落腳點總在課本。但第二輪的強化訓練后，在解題、答題已有了一定提高的情況下，許多同學在解答最基礎問題時，思路反而不夠清晰，概念要領有所混淆，究其原因，多在脫離課本時間相對較長，因而最后階段當以回歸教材為佳，這不僅是完善結構需要，更是穩(wěn)定考生的必由之路。

那最后階段如何復習課本呢？

相信許多同學都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因而當我們用自己的語言答題時，難免出現疏漏，自然不能得分。因此答題時應盡可能多地用書本語言，因為教材語言都經過千錘百煉，既可讀，又嚴謹。

教材每一章內容的最后都有 “本章提要”，對本章內容進行簡要的概括、總結，為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在高三復習的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營養(yǎng)成分，搭建該章內容的主體知識框架。

教材的行文也有其一定的規(guī)律，許多小節(jié)的首句或末句為本節(jié)內容的要領，即通常所說的結論性語句。最后階段復習教材知識時，應先關注并強化這些結論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的順序復習教材知識，由此加深知識概要，掌握相關知識精髓。

教材中的黑體字內容不是重要概念，就是本段內容的提綱挈領性語言，為此，復習這些內容時，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內容，要理解、記憶光合作用的場所是什么？光合作用的物質變化是什么？能量變化是什么？吸收并利用光能的物質是什么？等等。

熟記教材中結論性語言和黑體字內容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個清晰的輪廓，有利于答題中語言的規(guī)范性，對于取得成績中的基本分大有裨益。

復習教材，還應注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。

如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上“一定濃度”？只有理解到因為生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細胞的生長、分裂和分化，促進側根形成、果實發(fā)育、頂端優(yōu)勢等，但若超過合適濃度則會抵制上述作用；所以農、林生產上使用生長素一定要注意濃度。再如教材中給分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時，都提到 “減數分裂時”這一時間狀語，說明了三大規(guī)律的適用范圍——有性生殖的在形成配子過程中，是核基因的遺傳規(guī)律。

教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體“通常”用質粒(意為還有其他，如病毒)，微生物培養(yǎng)基中的氮源“主要”用于合成細胞中蛋白質、核酸等(意為還有其他物質，如ATP、磷脂等)，等等。

關注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于提高解答第Ⅱ卷時語言的嚴密性，對減少答題過程中不必要的失分大有幫助。

總之，如果我們都能熟練掌握教材主要知識、注意到了教材中嚴謹用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表，體會到了教材知識點之間的聯系，我們步入高考考場還有什么可擔心的呢？

鑲嵌的教案 篇6

凡是脂溶性物質都更容易通過細胞膜進入細胞。

⑴、實驗：提取人紅細胞中的脂質，在空氣——水界面上鋪展成單層分子。

3、1959年，羅伯特森(J .D .Robertsen)的發(fā)現和論斷

⑴、發(fā)現：電鏡下，發(fā)現細胞膜有清晰的“暗—亮—暗”三層結構。

⑵、論斷：所有的生物膜都是由“蛋白質—脂質—蛋白質”三層結構構成。

4、“熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗”的發(fā)現和結論(P—67圖4—5)

⑴、發(fā)現：兩種細胞剛融合時，融合細胞一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光;370C下40min后，

兩種顏色的熒光均勻分布。

5、1972年，桑格(S .J .Singer)和尼克森(G .Nicolson)提出的流動鑲嵌模型的基本內容

⑴、磷脂雙分子層是細胞膜的基本支架。

⑵、蛋白質分子或鑲或嵌入或橫跨磷脂雙分子層。

⑶、磷脂和蛋白質分子都是可以運動的。

保護和潤滑作用。如消化道、呼吸道上皮細胞表面的糖蛋白。

2、細胞膜的功能特點——選擇透過性。

3、磷脂是細胞膜的主要成分，蛋白質是細胞膜的重要成分。

鑲嵌的教案 篇7

（一）出示種子盒，導入活動，激發(fā)幼兒興趣。

1、教師搖盒子，幼兒根據聲音，猜測盒子里是什么？（棋子，種子等）。

2、小朋友想想看種子可以做什么呢？

師小結：小朋友剛才說了種子可以種，做粥等等，今天老師用種子做一個樣特別的東西，你們喊1-2-3把它請出來，好不好？

（二）出示范畫，引導幼兒觀察，討論作畫步驟。

1、小朋友，請你們仔細觀察，看看這幅圖和平時看到的有什么不一樣呢？（平時用蠟筆涂顏色，這幅圖上鑲嵌著各種各樣的種子。）

2、小朋友再來找找看，老師貼上去的種子有什么規(guī)律呢？（相鄰的部位貼得顏色不一樣。）

3、小朋友剛才仔細地觀察了老現的圖畫，你們覺得漂亮不漂亮呀？那今天請你們也做一幅畫，用種子把它打扮得漂漂亮亮的。

4、小朋友用勾線筆把你想畫的東西畫好，因為這次要用種子來打扮你的畫，所以小朋友畫得時候要比平時畫得大一點，這樣種子才能貼上去。畫好后，可以按照先貼外面的輪廓，再貼里面部位的順序，用棉簽均勻地涂上漿湖，然后放上你要貼的種子，用小手輕輕一按，種子就貼上去了，我們用同樣的方法把其它的部位也貼上各種各樣的種子，這樣我們的畫就變得更漂亮了。（師邊講邊示范）

（三）師交帶要求，幼兒操作，師指導。

現在請小朋友想一想秋游時，你看到的印象最深的一樣東西是什么，有的小朋友看到的是秋天的落葉，有的小朋友看到的是奶牛等，今天請你們把它畫下來，然后用桌上的種子把它打扮得既干凈又漂亮。

注意：

1、畫圖時要畫得大一點。

2、涂漿糊時要涂得均勻一點，不能涂得太多。

3、取種子時要相互謙讓。

4、保持畫面干凈。操作完后把棉簽放在空盒子里，把漿糊的蓋子蓋好?，F在請小朋友想想自己看到的印象最深的一樣東西是么，想好后就把它畫出來。

鑲嵌的教案 篇8

一、活動名稱：

夸張畫

二、班況分析：

本班幼兒為大班幼兒，大班幼兒已經建立起初步的美感，對于畫面已經具備一定的欣賞水平，而且也具備了一定的繪畫技能、技巧，對于各種物體的形態(tài)的掌握較好。但在幾次的欣賞活動中我發(fā)現孩子們對于畫面上的情節(jié)能富有想象的描繪，但對畫面物體的形態(tài)和特征的概括卻有很大的難度。這說明幼兒在欣賞中沒有掌握運用概括的方法，在自身作品中不能充分體現出來。因此，我設計了這個有趣的夸張畫欣賞活動，讓孩子們從夸張的畫面上能很容易的去感知概括人物的形態(tài)、特征。并理解如此設計的目的。力求使孩子運用夸張的技法描繪人物動作，形態(tài)及生活習性的特點，并初步感受夸張藝術表現形式的美。

三、活動目標：

1、通過欣賞感知畫面中人物五表情與形態(tài)的夸張，并理解畫面中的夸張繪畫所表達的意義;

2、通過欣賞，初步嘗試夸張畫的練習。

3、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。

4、教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。

四、活動重點：

能夠通過欣賞感知畫面人物表情、形態(tài)上的夸張?zhí)帲⒗斫馄渌磉_的含義。

活動難點：能夠通過欣賞，尋找可夸張的因素，并在自己的繪畫作品中體現出來。

五、幼兒經驗準備：

1、欣賞過卡通畫作品，并能較好的理解作品;

2、有一定的繪畫基礎，能夠表現人物特點。

六、環(huán)境材料：

1、夸張畫“兩個人”

2、彩筆、畫紙

七、活動過程：

(一)引入環(huán)節(jié)：

1、出示夸張畫1，提問：“你看到了什么?”他怎么了?“啟發(fā)幼兒從畫面尋找原因，并進行猜想。(此部分使幼兒對欣賞產生興趣，即可以啟發(fā)幼兒從人物表情，動作上去猜想和判斷，那他們猜想、判斷的依據就是他們觀察到的夸張之處。)

2、出示夸張畫2，提問：“他怎么了?出什么事了?”鼓勵幼兒猜想事情的原因以及夸張畫1和夸張畫2的聯系。(啟發(fā)幼兒從人物的情節(jié)夸張?zhí)幦嬎脊适碌脑蚧蚪Y果)

3、幼兒講一講“兩個人”的故事，并引導幼兒給故事起名字。

4、教師介紹夸張畫，并引導喲額再次尋找畫面的夸張?zhí)帲釂枺骸八麄優(yōu)槭裁窗炎飚嫷倪@么大?”;.教.案來自:快思老.師教.案網;“他們想要告訴我們什么呢?”(理解夸張的作用，為幼兒的創(chuàng)作做鋪墊，完成教學重點。)

(二)創(chuàng)作環(huán)節(jié)：

1、啟發(fā)幼兒回憶生活中一些情節(jié)中人物的特點，并找到可以夸張的因素，引發(fā)幼兒想一想自己要創(chuàng)作一張什么樣的夸張畫。

2、鼓勵幼兒大膽繪畫。

(三)分享作品環(huán)節(jié)：

講一講我的故事。

活動反思：

我在實施這一課的教學時，認識到漫畫是一中視覺藝術，可以毫不夸張地說當今孩子們的世界就是一個卡通的世界、漫畫的世界，但事實上他們的認識僅僅停留在臨摹一些卡通人物上，沒有創(chuàng)新，沒有想象。因此，在本課的教學上，我認為臨摹只能作為訓練孩子們的繪畫技巧的手段，而不能作為課堂教學練習的唯一目的。最終還是要以生活中的人物原型作為學生創(chuàng)作的對象，讓學生學會觀察，學會以幽默的手段去表現。

我認為，興趣是學習最好的老師，在這節(jié)課上，我隨時注重激發(fā)學生的學習興趣。尤其是從欣賞階段開始引導，例如為了激發(fā)陌生學生對陌生老師的親切感，我預先畫好自己的卡通漫畫頭像，放在明星頭像中讓學生猜猜是誰，學生猜明星正起勁時，突然出現一個滑稽的老師像，他們一下子樂開了懷，大笑著說：是路老師。再比如小品導入、猜猜我是誰、招聘考核、當堂示范等環(huán)節(jié)的設置，把學生的學習興趣推向了高潮，學生能踴躍主動地參與到學習活動中來。

從最終的作業(yè)效果來看，我認為較好的完成了預定的學習方案。學生在下課時有一種意猶未盡的感覺，還想繼續(xù)創(chuàng)編，還要繼續(xù)展覽本身的作品。但由于課堂時間是有限的，這時候老師加入了用各種工具來畫漫畫為拓展內容，把學生的興趣更好的延續(xù)了下去。本課創(chuàng)作的成功，離不開欣賞階段的精心引導，最后還是依賴欣賞來展開拓展，把內容延續(xù)到了生活中。欣賞解析圖片成為了本課一個不可或缺的重點。

鑲嵌的教案 篇9

《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內容，我主要通過前期精心的設計特別是在分析科學家的代表性實驗上重點下功夫，使得學生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關結論，掌握相關知識，重點培養(yǎng)學生依據實驗現象推理分析的能力。

在課堂教學過程中，我首先利用多媒體展示的動態(tài)圖片充分激發(fā)學生的好奇心和調動他們學習的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進而再引導其他同學思考“你還能想出更好的制備細胞膜的材料嗎？”這么做一方面調動學生已有的知識和經驗，同時引起學生進一步探究的欲望，進行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學生能說出雞蛋的.卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實例，說明學生的知識儲備和認知水平已經達到了一定層次，作為教師，我們應該適時、恰當地為學生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。

其次在本節(jié)的教學設計上應主要突出科學史實教育。我將多位科學家的實驗過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導學生探究，讓學生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗現象——提出假說——進一步驗證完善——不斷發(fā)展的科學方法。學生通過體驗科學家研究的邏輯性和嚴密性，認識到科學發(fā)現的漫長和不易，進而正確認識實驗技術手段的進步在促進科學研究發(fā)展中的重要作用。

最后學生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動畫展示的動態(tài)模型結合起來，共同總結并歸納流動鑲嵌模型的基本內容。一靜一動，相得益彰。學生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實結構。既鍛煉了自己動腦動手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。

這節(jié)課的內容較為抽象，高一學生不易理解，需要通過教師的引導讓學生體驗科學發(fā)現的探索過程，進而在自主探索中獲取知識。我在設計時既有小組討論學習，又注意通過多媒體課件、學生制作模型等手段讓學生進行動腦、動手等多樣化的學習方式，重在落實新課程標準實現三維目標的要求。課堂上，學生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時有點緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時間緊張沒有來得及處理隨堂練習題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。

鑲嵌的教案 篇10

人教版生物必修1說課稿 生物膜的流動鑲嵌模型說課

一、教材分析

1．內容和地位

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》之第二節(jié)，與第一節(jié)“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節(jié)學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備。所以,這節(jié)的內容安排很巧妙，對整個章節(jié)的知識起到了承上啟下的作用。

本節(jié)主要包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在教學中要充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位,利用科學史教育素材，通過引導學生分析科學家們的實驗和結論，大膽的提出實驗假設,宛如親歷科學家探索的歷程，使學生切身感受科學的魅力，加深對科學過程和方法的理解，明白科學發(fā)現是長期的過程；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說并非一成不變，需要不斷修正、發(fā)展和完善；科學發(fā)展與技術有很大的關系，技術的進步可以更好地促進科學的發(fā)展;讓學生保持強烈的探究科學的激情和興趣在探究中學習科學探索的方法，從而滲透探索科學過程和方法的教育；自然地構建細胞膜的空間立體結構，理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型的基本要點，接受流動鑲嵌模型的理論。

2．教學重點①對生物膜結構的探索歷程②生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容

3．教學難點探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

4.教學目標

1.知識與技能：①簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容②舉例說明生物膜具有的流動性特點③通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發(fā)展的一般規(guī)律

2．過程與方法①分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設

②發(fā)揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構

3.情感、態(tài)度與價值觀

①使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學唯物主義自然觀。

②正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要有嚴謹的推理和大膽的想象，并通過實驗進一步驗證。培養(yǎng)學生嚴謹的推理和大膽想象能力

③認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀

二、學情分析

1.學生已經了解了細胞、知道了組成細胞的分子、掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節(jié)知識的學習奠定了基礎。

2.高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。

三、教學策路

本節(jié)課采用“引導回顧科學家實驗—分析實驗現象—提出假設—實驗驗證再分析”的教學模式，融合運用引導啟發(fā)、觀察分析、對比歸納、聯系實例等方法，配以多媒體輔助教學，尤其在體驗生物膜的探索歷程上給學生以動態(tài)的感覺。

通過“生物膜流動鑲嵌模型”的構建及有關實驗設計，體現學生“自主、探究、合作”的學習方式來優(yōu)化課堂學習與教學，感受科學家探索的歷程和過程的艱辛，實現課程三維目標。。

教學流程：提供資料→設問引入→“問題探討” →體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”

四、教具準備：

多媒體課件、投影儀

五、課時安排：

1課時

六、教學過程

1、導入新課

教師組織與指導：①生物膜系統包括哪些膜？②細胞膜是由哪些成份構成的？③科學家是怎么樣確定生物膜的

學生活動：學生討論后回答

設計意圖：從學生已經熟悉的知識進入學習情境，激發(fā)學生的好奇心和學習本課的興趣，同時對已有知識進行檢查，督促學生記憶。

2、生物膜結構的探索歷程

教師組織與指導：資料一：1895年歐文頓用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選取用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的研究發(fā)現：脂溶性分子易透過細胞膜；而非脂溶性分子則難以通過。問題①：你能推測出什么結論?問題②：最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？

問題③：在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？

學生活動：思考回答，了解歐文頓的實驗，掌握膜是由脂質組成的。

設計意圖：利用教材所給的資料，合理設置問題，使學生體驗生物膜結構的探索歷程。并對學生進行科學精神的教育。

教師組織與指導：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上將怎樣排布？

學生活動：模型構建,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。

設計意圖：開始學習模型建構的方法。體會假說是怎樣提出的

教師組織與指導：資料三：1925年，Gorter和Grendel對血影的研究。把紅細胞放在蒸餾水中使其吸水漲破,反復沖洗后只留細胞膜(血影),把這些破的膜鋪在水面上,測定出紅細胞的表面積a。抽提細胞膜中的.脂質在水面鋪成單分子層,聚攏后測出總面積b。測定結果: b=2a。問題①：從Gorter和Grendel的研究中我們能得出什么結論？問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）

設計意圖：通過對脂質雙分子層的分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強自信心

教師組織與指導：資料四：20世紀40年代，曾有學者推測脂質兩邊各覆蓋蛋白質。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結構，并構建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質分子，兩邊的暗層是蛋白質分子。（給學生看細胞膜的電鏡照片），問題：你能嘗試繪制出羅伯特森構建的“單位膜”模型示意圖嗎？

學生活動：學生自主構建“單位膜”模型（體現蛋白質鑲在磷脂分子層的表面）

設計意圖：了解技術進步對科學研究發(fā)展的作用

教師組織與指導：資料五：人們研究人工的無蛋白質的脂雙層膜對不同分子的通透性。發(fā)現，脂溶性的物質易透過人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過。而生物膜卻可以透過上述物質。隨著技術手段不斷用于膜的研究。科學家發(fā)現：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質雙分子層中的。問題：如果蛋白質只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實現嗎？那蛋白質應該是怎樣分布的呢？

學生活動：學生分析討論蛋白質－脂質－蛋白質的靜態(tài)模型與細胞膜的相關生理功能矛盾．對已構建的模型修改，展示出蛋白質不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個磷脂雙分子層的。

設計意圖：使學生進一步認識假設需要實驗驗證，可提供或介紹科學家曾經做過的實驗

教師組織與指導：資料六：動物細胞吸水膨脹時，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細胞融合實驗。問題①：這兩個實驗表明什么？問題②：根據已有的生物知識或生活經驗，你能列舉哪些證明細胞膜具有流動性的證據。

學生活動：學生看書學習熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗，得出細胞膜具有流動性的結論。必然體現在膜的形狀變化或其上分子的運動。提出技術進步推動了假說發(fā)展著。技術進步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構方法：實驗、推理想象—提出假說—進一步驗證完善—不斷發(fā)展。

設計意圖：輕松強化膜具有流動性的重點?？偨Y結構與功能相適應的觀點；人類對自然的認識是永無止境的

教師組織與指導：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動鑲嵌模型示意圖

設計意圖：學生自己一步步的揭開生物膜結構的神秘面紗，確認膜具有流動性。

教師組織與指導：請同學們根據我們一起分析的結果，嘗試構建起新的生物膜模型。對生物膜流動鑲嵌模型進行記一步講解。膜上還有些其他結構，如糖蛋白。

學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）學生閱讀課文

設計意圖：通過前面的討論，生物膜的流動鑲嵌模型已經呼之欲出，學生這時基本已經能夠解決這個問題

3、復習小結

教師組織與指導：動畫演示生物膜的流動鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結構探索歷程的總結；流動鑲嵌模型的主要內容。問題①：在建立生物膜模型的過程中,實驗技術的進步起到怎樣的作用?問題②：建立生物膜模型的過程中,，結構與功能相適應的觀點是如何得到體現的？

學生活動：學生根據課文內容以及本節(jié)課所學內容，與教師共同總結。

設計意圖：強化對流動鑲嵌模型的認識，培養(yǎng)學生歸納總結的能力．明白沒有技術的支持，人類的認識便不能發(fā)展，讓學生對生物膜結構的探索歷程更清楚的知道，對生物膜的機構更深刻的理解

4、反饋練習

課堂練習：書本后練習課后練習：合作建立生物膜的流動鑲嵌三維模型

七、板書設計

（一）、對生物膜結構的探索歷程

1、19世紀末，歐文頓提出：膜是由脂質組成的。

2、20世紀初，對膜化學成分鑒定：膜是由脂質和蛋白質組成的。

3、1925年，荷蘭科學家提出：膜中的脂質分子排列為連續(xù)兩層。

4、1959年，羅伯特森提出生物膜的靜態(tài)模型（單位膜模型）：“蛋白質——脂質——蛋白質”三層結構構成。

5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對小鼠和人體細胞膜上蛋白質進行染色標記，并讓兩種細胞進行融合。提出細胞膜具有流動性。

6、1972年，桑格和尼克森提出“流動鑲嵌模型”。

（二）、流動鑲嵌模型的基本內容

1、膜是由蛋白質和脂質組成的（還有少量多糖）。

2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內）

3、蛋白質分子鑲嵌于磷脂雙分子層中（有些外側蛋白質與多糖結合形成糖被）

4、膜的結構特點：具有一定的流動性

八教學反思

通過對生物膜結構的自主探索，學生深刻理解了生物膜流動鑲嵌模型，而且知道科學發(fā)展的一般過程并有利于激發(fā)學生以后從事科學研究的動機。運用實物投影的方式，展示學生探究的結果，避免了一個學生回答其他同學休息的情況，讓全體同學都參與到了教學中。

在教學的過程中也出現了一些問題，要求學生自主探究的內容比較多，所有最后的課堂鞏固沒有足夠的時間，還要適當的加快課堂的節(jié)奏?？傮w來說本節(jié)課的設計是成功的，取得了良好的教學效果。

鑲嵌的教案 篇11

大班優(yōu)秀美術公開課教案《種子鑲嵌畫》

一、活動目標：

1、通過秋游觀察，教幼兒用種子進行鑲嵌畫，表現出自己看到的印象最深的物體形象。

2、發(fā)現自然材料美，體驗成功的樂趣。

二、活動準備：

1、幼兒與家長共同收集不同種類的種子，如黃豆、芝麻、黑豆等。

2、教幼兒課前學習繪畫奶牛、樹葉、菊花等。

3、操作紙、漿糊、勾線筆、棉簽、抹布。

三、活動過程：

（一）出示種子盒，導入活動，激發(fā)幼兒興趣。

1、教師搖盒子，幼兒根據聲音，猜測盒子里是什么？（棋子，種子等）。

2、小朋友想想看種子可以做什么呢？

師小結：小朋友剛才說了種子可以種，做粥等等，今天老師用種子做一個樣特別的東西，你們喊1-2-3把它請出來，好不好？

（二）出示范畫，引導幼兒觀察，討論作畫步驟。

1、小朋友，請你們仔細觀察，看看這幅圖和平時看到的有什么不一樣呢？（平時用蠟筆涂顏色，這幅圖上鑲嵌著各種各樣的種子。）

2、小朋友再來找找看，老師貼上去的種子有什么規(guī)律呢？（相鄰的部位貼得顏色不一樣。）

3、小朋友剛才仔細地觀察了老現的圖畫，你們覺得漂亮不漂亮呀？那今天請你們也做一幅畫，用種子把它打扮得漂漂亮亮的。

4、小朋友用勾線筆把你想畫的東西畫好，因為這次要用種子來打扮你的畫，所以小朋友畫得時候要比平時畫得大一點，這樣種子才能貼上去。畫好后，可以按照先貼外面的輪廓，再貼里面部位的順序，用棉簽均勻地涂上漿湖，然后放上你要貼的種子，用小手輕輕一按，種子就貼上去了，我們用同樣的方法把其它的部位也貼上各種各樣的種子，這樣我們的畫就變得更漂亮了。（師邊講邊示范）

（三）師交帶要求，幼兒操作，師指導。

現在請小朋友想一想秋游時，你看到的印象最深的一樣東西是什么，有的小朋友看到的是秋天的落葉，有的小朋友看到的是奶牛等，今天請你們把它畫下來，然后用桌上的種子把它打扮得既干凈又漂亮。

注意：

1、畫圖時要畫得大一點。

2、涂漿糊時要涂得均勻一點，不能涂得太多。

3、取種子時要相互謙讓。

4、保持畫面干凈。操作完后把棉簽放在空盒子里，把漿糊的蓋子蓋好?，F在請小朋友想想自己看到的印象最深的一樣東西是么，想好后就把它畫出來。

四、點評。

選2-3幅畫點評：

1、請幼兒介紹自己看到的印象最深的東西。

2、構圖大小是否合理。

3、畫面是否干凈。

4、是否表現出了物體形象。

五、結束活動。

請做好的小朋友把你的畫累累地放在后面的科學區(qū)時，讓老師和其他同伴一起欣賞，并認識你所用的種子。

鑲嵌的教案 篇12

學生在第3章的學習中曾經制作真核細胞的三維結構模型，當時就遇到過用什么材料做細胞膜的問題。本節(jié)課從這個問題入手，讓學生從結構與功能相適應的角度分析，用什么材料做細胞膜，能更好地體現細胞膜的功能。還可以用設計問題串，分析科學家探索生物膜結構的曲折歷程，學生易學。

情感態(tài)度價值觀：

1、探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用。

2、探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

解決方法：

1、設計問題串分析討論后，讓學生歸納總結流動鑲嵌模型的基本要點。

2、教師呈現生物膜的結構模型示意圖，結合闡述其基本內容。

2、教學難點：探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

解決方法：

用設問法講解生物膜結構的探索歷程，在層層剝去“筍衣”中顯現結構與功能相適應的觀點。

四、學情分析：

學生在第3章對生物膜的成分和功能有所了解，又安排了學生預習這節(jié)內容，所以學生學起來感覺不難，但科學家對生物膜結構的探索歷程學生感覺有難度。

1、指導學生閱讀教材，找出需了解的知識點。

1、根據結構與功能相適應的觀點分析，用哪種材料做細胞膜，更適于體現細胞膜的功能？

科學家懷著對物質跨膜運輸現象產生的疑問，開始對生物膜結構的漫長探索，讓我們重溫一下這段歷程。

設問1：要弄清一種物質或物體的結構，首先要弄清其組成成分。

設問2：歐文頓的推論是否正確呢？細胞膜中除含有脂質外，還有沒有其他成分呢？（介紹科學家的化學分析結果，指出膜主要由脂質和蛋白質組成；分析假說是如何提出的，假說與觀察和實驗證據的關系）

設問3：脂質和蛋白質是怎樣形成的呢？（介紹兩位荷蘭科學家的實驗，分析脂雙層這一結論的由來）

設問4：蛋白質位于脂雙層的什么位置呢？（簡介20世紀40年代的推測和羅伯特森1959年提出的“三明治”結構模型）

指出“三明治”結構模型的不足，說明細胞膜不應是靜態(tài)的剛性的結構，而應當是動態(tài)的彈性的結構。

設問5：有什么證據證明細胞膜中的物質是不斷運動的呢？（重點介紹熒光標記小鼠細胞和人細胞融合實驗，指出細胞膜具有流動性；并討論技術的進步在細胞膜研究中的作用，強化結構與功能相適應的觀點）

教師呈現P68生物膜的結構模型示意圖，闡述流動鑲嵌模型的基本內容。①磷脂雙分子層構成了膜的基本支架。②蛋白質分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個雙分子層。③在細胞膜的外表有一層糖蛋白，叫糖被。與細胞識別，信息交流有關。④具一定的流動性

鑲嵌的教案 篇13

一、說教材

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》之第二節(jié)，與第一節(jié)“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節(jié)學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備。所以,這節(jié)的內容安排很巧妙，對整個章節(jié)的知識起到了承上啟下的作用。

本節(jié)主要包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在對物膜結構的探索歷程中，主要以時間為順序介紹了不同國度許多科學家探索細胞膜結構主要過程和方法，通過該內容的教學，可以加深學生對科學的歷史和本質的認識，特別是這些內容中所體現的結構與功能相統一、技術手段的進步促進科學的發(fā)展等觀點，對學生情感態(tài)度與價值觀領域的發(fā)展有重要價值；在生物膜的流動鑲嵌模型中，主要介紹了生物膜的流動鑲嵌模型的基本知識，為學生學習后續(xù)內容如物質的跨膜運輸奠定知識基礎。

1、教學目標：

1.1知識與技能

①簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容

②舉例說明生物膜具有的流動性特點

③通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發(fā)展的一般規(guī)律

1.2過程與方法

①分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設

②發(fā)揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構

1.3情感、態(tài)度與價值觀

①使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辨證觀點

②培養(yǎng)學生嚴謹的推理和大膽想象能力

③認識到技術的發(fā)展在科學研究中的'作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀

2、教學重點難點：

重點：

1）科學家對生物膜結構的探索歷程。

2）生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容。

難點：

1）探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

如果直接將生物膜流動鑲嵌模型的內容告訴學生，學生仍會感到枯燥無味，對這個模型也很難理解，這樣又會走上死記硬背的老路。因此，設計問題串，引導學生一步一步地分析科學家的實驗和結論，宛如親歷科學家探索的歷程，使學生切身感受科學的魅力，始終保持高昂的興趣，自然而然地接受流動鑲嵌模型的理論，逐步理解建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點，并且加深對科學過程和方法的理解。

二、說學生：

本節(jié)授課對象是高一的學生：

①他們已經了解了細胞的基本結構，掌握了細胞膜是系統的邊界和對物質進出細胞具選擇性等相關知識，為本節(jié)知識的學習奠定了基礎。

②他們具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。

三、說教法和學法

本節(jié)課采用“引導—觀察分析實驗現象—提出假設—實驗驗證再分析”的教學模式，以學生“自主、探究、合作”的學習方式來優(yōu)化課堂學習與教學，融合運用引導啟發(fā)、觀察分析、對比歸納、聯系實例等方法，配以多媒體輔助教學。

四、課時安排：

1課時

五、說教學過程

教學流程：設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”

1、創(chuàng)設探究情境導入新課

提出細胞膜為什么具有選擇透過性的功能，思考生物膜的選擇透過性是否與其特定的結構有關？引起學生對生物膜結構探究的興趣。

2、新課流程：

（1）閱讀或觀看視頻了解對生物膜的探索歷程：提出假設—實驗觀察—驗證假設

先來看看科學家對脂質的探究和提取紅細胞的脂質的實驗，在空氣--水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。認識磷脂的結構，并舉例說明在空氣--水界面上鋪展成單分子層這個現象。當時科學家是從生理功能入手來探究的，通過實驗觀察，科學家才有嚴謹的推理，提出膜是由脂質組成的這一假說。

（2）學習思考互動討論：脂質分子的結構并假設脂質構成膜的方式

讓學生分組討論：根據脂質分子的結構特點它有一個親水的頭部和一個疏水的尾部，最后得出細胞膜雙層脂質分子的正確排列方式。

（3）再提出新的探究內容：蛋白質在細胞膜上的位置觀察—提出假設—修正假設—得出結論

科學家可以用電子顯微鏡來觀察細胞膜，提出蛋白質——脂質——蛋白質的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態(tài)的結構。閱讀教材，思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結構是否相適應？

（4）學習思考互動修正：用結構與功能相適應的觀點，解釋細胞膜的生理功能，如變形蟲的變形運動，因此這一模型的提出不能完全與功能統一，假設不完全成立，需要進一步的實驗來完善，由于技術的不斷進步，科學家發(fā)現，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質表面，有的蛋白質是鑲嵌在脂質雙分子層中。70年代通過熒光染色法證明了細胞膜具有流動性。

（5）討論科學技術在科學研究中的作用：還是由于技術的進步，對細胞膜提取和分離，并通過化學分析表明膜的成分是脂質和蛋白質，從而證明了前面的假說是正確的。

（6）總結科學探究的一般方法：提出問題，提出假設，進一步驗證完善，不斷發(fā)展。

鑲嵌的教案 篇14

活動目標：

1．能利用種子進行鑲嵌作畫，根據其外形和顏色的特點表現一定的形象。

2．發(fā)現自然材料組合的美，體驗成功的喜悅。

3．體驗運用不同方式與同伴合作作畫的樂趣。

4．讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5．培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質。

活動準備：

1．幼兒與家長共同收集不同種類的種子(如瓜子、芝麻、花生等)。

2．各種造型的瓶子，各色油泥。

3．范畫一張。

活動過程：

1．出示各種各樣的種于，觀察種子的各自特點。

2．欣賞范畫。

提問：這些小種子們湊在一起，能組成一幅畫嗎?

出示種子鑲嵌畫，引導幼兒觀察、欣賞。

共同討論制作的方法及注意事項。

3．幼兒制作，教師指導。

選擇所需要的種子，分部位進行鑲嵌：先在瓶體上覆蓋一層油泥，再用種子鑲嵌(芝麻、小米等體積較小的種子可撒在糨糊上)，用手輕壓，固定后再繼續(xù)鑲嵌其他部分。

鼓勵幼兒大膽想象、制作。

4．作品展覽。

活動建議：

1．還可以利用紙板或者舊蛋糕盒制作種子粘貼畫。

2．在美工區(qū)提供材料，供感興趣的幼兒繼續(xù)制作。

活動評價：

1．能利用種子的外形特征組合不同的圖案。

2．能細致地制作種子鑲嵌畫。

活動反思：

鼓勵幼兒大膽的表現，游戲情境中培養(yǎng)興趣，使幼兒在愉快、輕松地氛圍中進行美術活動。要讓孩子們的體驗到：美術活動并不難，我們可以輕輕松松、快快樂樂的去完成。培養(yǎng)孩子美術的自信心，就要讓他們體會到成功的樂趣。而關鍵是引導他們在觀察的基礎上學會認真思考，使孩子對事物的認識能夠逐漸的由感性上升到理性，為順利進行美術活動創(chuàng)造良好的條件。

鑲嵌的教案 篇15

【教材分析】

種子是一種很好的活動材料。在益智區(qū)里，幼兒用種子練習分類;在生活區(qū)里， 幼兒用種子練習筷子夾豆的技能……大小、顏色、種類不同的種子能更好地滿足 幼兒想象和創(chuàng)作的興趣。

【活動目標】

1.嘗試用瓜子、芝麻、花生等進行種子貼畫。

2.能根據種子外形和顏色的特點搭配表現出具體形象。

3.培養(yǎng)耐心、細心的性格。

4.讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5.引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。

【活動準備】

1.瓜子、芝麻、花生等幼兒認識的種子每組 1 份，卡紙幼兒人手 1 張，膠水、

2.勾線筆、棉簽、抹布等。

3.幼兒提前學畫各種花的輪廓。

4.種子鑲嵌畫范畫 1 幅。.

【活動建議】

1.出示范畫，引導幼兒觀察，討論作畫方法，引起幼兒興趣。

(1)請幼兒觀察范畫并討論：這幅圖和平時看到的有什么不一樣?畫上用到了哪些種子?

(2 )幼兒自由討論如何制作種子鑲嵌畫。

(3)教師和幼兒一起總結作畫的方法：用勾線筆畫好輪廓，提示幼兒要比平時畫得大一點， 這樣種子才能貼上去;用棉簽均勻地涂上膠水，然后放上要貼的種子，用手輕輕按一按， 提示幼兒可以先貼外面的輪廓，再填滿里面。

2、請幼兒嘗試用種子創(chuàng)作鑲嵌畫。

提出作畫要求：畫圖時要畫得大一點，膠水要涂得適量、均勻，保持畫面干 凈衛(wèi)生。

3、展示幼兒作品，引導幼兒評價同伴的種子鑲嵌畫。

(1)請幼兒欣賞同伴的作品。

(2)自評與互評相結合。請幼兒介紹自己看到的印象最深的東西。例如：

構圖大小是否合理，畫面是否干凈，是否能用不同的種子表現出具體的形象特征。

活動反思：

在這節(jié)課中也有幾點不足之處，需要在以后的課程中多加注意，如：粘貼時不均勻、牢固性不強、還有構圖過大或過小的現象，在今后的學習生活中，我會多讓孩子利用身邊的物品進行各項活動。

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