變速直線運(yùn)動(dòng)教案15篇。

老師的部分工作內(nèi)容就有制作自己教案課件，因此每天老師都會(huì)按質(zhì)按時(shí)去寫好教案課件。要知道做好教案課件的前期準(zhǔn)備，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生也能更理解課堂知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的教案課件是在哪些地方有值得借鑒的地方呢？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“變速直線運(yùn)動(dòng)教案15篇”，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇1

1、說教材

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》是xxxx年版高一物理教材中第二章第六節(jié)的內(nèi)容。勻變速直線運(yùn)動(dòng)是機(jī)械運(yùn)動(dòng)中一種重要的運(yùn)動(dòng)，它既是對(duì)前一節(jié)所學(xué)的加速度的深化和加強(qiáng)，也為即將學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的建立和應(yīng)用，難點(diǎn)是對(duì)速度公式，位移公式的理解，尤其是加速度的正負(fù)值在這兩個(gè)公式中所表示的物理意義。

2、說目標(biāo)

以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識(shí)與技能上，指導(dǎo)學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。

⑵過程與方法上，可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力，還可以通過一些運(yùn)動(dòng)實(shí)力的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀上，可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)試驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性。

3、說教法

物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，理解位移，速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。通過和學(xué)生共同處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教會(huì)他們能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。在學(xué)生深刻理解這兩個(gè)公式以后，通過例題的講解，提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。

4、說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的加速度概念為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。巧用提問，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些勻變速直線運(yùn)動(dòng)的例子，從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。

5、說程序

⑴復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。

⑵講授新課：

①讓學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來間就勻變速直線運(yùn)動(dòng)，提示學(xué)生如何觀察紙帶，并引導(dǎo)學(xué)生從觀察中總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這樣也利于他們對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解和掌握。

②以上節(jié)課加速度公式為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)法，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，并畫出它的函數(shù)圖象。在根據(jù)平均速度的定義，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的唯一共識(shí)。學(xué)生通過自己推導(dǎo)公式可加深對(duì)公式的理解，從而克服教學(xué)難點(diǎn)。

⑶講解例題，讓學(xué)生對(duì)公式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)加速度的正負(fù)值在公式中的物理意義。

⑷向?qū)W生展示一些實(shí)驗(yàn)照片，從理論再到實(shí)踐，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。

⑸布置作業(yè)，開放練習(xí)。讓學(xué)生課后收集物體做各種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，并預(yù)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)，研究它是怎樣一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)。鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，留典型的書面作業(yè)

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：理解自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)及相關(guān)概念，掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2、過程與方法：通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)中分析歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力，歸納概括出物理概念和物理規(guī)律的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、歸納等科學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識(shí)觀；

（2）通過對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多層次考慮問題的辯證唯物主義思想；

（3）通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)真理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）讓學(xué)生感受到物理與科學(xué)和社會(huì)、生活的聯(lián)系，感受到科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，初步領(lǐng)略科學(xué)的美妙與和諧，體驗(yàn)解決問題時(shí)的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與協(xié)作精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為g的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動(dòng)的問題．

難點(diǎn)：

（1）物體下落的快慢與物體所受重力大小無直接關(guān)系。

（2）同一地點(diǎn)自由落體運(yùn)動(dòng)中不同物體下落的加速度都為g。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、引入新課

同學(xué)們，在講新課之前，老師先給大家講一則生活見聞。老師有一次在街上看見一個(gè)江湖騙子在行騙，現(xiàn)在我將他的騙術(shù)再現(xiàn)一下：

這是一張百元鈔票，我捏住它的頂端，你用兩個(gè)手指放在鈔票的中部做好捏住鈔票的準(zhǔn)備，但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到鈔票，當(dāng)看到我松手時(shí)，你就立刻去捏鈔票。

騙子說：“如果你能捏得住，百元鈔票歸你，如果捏不住，你只需給我五元錢”。

現(xiàn)在請(qǐng)三位反應(yīng)敏捷的同學(xué)上臺(tái)來試試，看能否捏得住鈔票。

事實(shí)證明，絕大多數(shù)人都捏不到鈔票而被騙。要戳穿騙子的騙局，揭示其中的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容就知道了。

二、新課教學(xué)

[板書：第3節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)]

師：現(xiàn)在我們來研究掛在細(xì)線下靜止的小球，小球受哪些力的作用？

生：重力和拉力

師：如果把線剪斷，小球下落后受什么力作用？

生：重力和空氣阻力（較?。?/p>

師：那么，小球?qū)⒃谑裁捶较蛏线\(yùn)動(dòng)？

生：沿豎直方向下落

演示：用火將繩子剪斷，小球下落。

這就是我們常見的物體自由下落的現(xiàn)象。將輕重不同的物體從同一高度同時(shí)靜止釋放，快慢相同嗎？（同學(xué)們七嘴八舌，主要有兩種看法：重的物體下落快、重的物體不一定下落快。）

[板書：一、科學(xué)探究1——輕重物體下落快慢相同嗎？]

師：贊成重的物體下落快的同學(xué)請(qǐng)舉手，贊成重的物體下落不一定快的同學(xué)請(qǐng)舉手。究竟哪種說法正確呢？現(xiàn)在我們來舉行一次小小的辯論賽吧。請(qǐng)剛才舉手的同學(xué)們各選出三名代表，坐到講臺(tái)的兩側(cè)來。

坐在講臺(tái)左側(cè)的代表隊(duì)為正方，他們的觀點(diǎn)是：重的物體下落快。坐在講臺(tái)右側(cè)的代表隊(duì)為反方，他們的觀點(diǎn)是：重的物體下落不一定快。每隊(duì)的桌面上放有硬幣一枚、相同紙片兩張、相同體積的鐵球和鋁球各一個(gè)?，F(xiàn)在各隊(duì)先討論5分鐘，可以利用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來論證本方的觀點(diǎn)。

正方甲生：同學(xué)們請(qǐng)看，將硬幣與紙片同時(shí)由同一高度靜止釋放，硬幣比紙片下落得快，說明重的物體下落快。（鼓掌）

反方乙生：將紙片捏成團(tuán)，然后與硬幣同時(shí)由同一高度靜止釋放，兩者幾乎同時(shí)落到桌面上。說明重的物體下落不一定快。（鼓掌）

正方丙生：你們?cè)趺醋C明是同時(shí)到達(dá)呢？根本看不清楚，硬幣肯定會(huì)更快到達(dá)桌面的，只是太快了，我們眼睛區(qū)分不出來。

反方丁生：將鐵球和鋁球同時(shí)由同一高度靜止釋放，大家認(rèn)真聽聽，落到桌面時(shí)，聲音只有一個(gè)（演示），說明兩球是同時(shí)落到桌面的，也即快慢一樣。

正方丙生：落到桌面的聲音并不清脆，有些混濁，也許是兩個(gè)時(shí)間間隔太短了，我們的耳朵區(qū)分不出來。

反方戊生：我們假設(shè)“較重的鐵球下落得快”是正確的`，那么將鐵球和鋁球用線連在一起下落，跟鐵球單獨(dú)下落相比，誰下落得快？按正方觀點(diǎn)連在一起的兩球比鐵球重，應(yīng)該比鐵球下落得快。但是鐵球和鋁球連在一起后，下落得慢的鋁球要對(duì)下落得快的鐵球起阻礙作用，所以兩球連在一起時(shí)，應(yīng)該比單獨(dú)的鐵球下落得慢。由正方觀點(diǎn)推出了自相矛盾的兩個(gè)結(jié)論，所以說，正方觀點(diǎn)在邏輯上是站不住腳的，是錯(cuò)誤的。（熱烈鼓掌）

正方同學(xué)面面相覷，啞口無言。

師：在剛才的激烈辯論中，正反雙方同學(xué)都能開動(dòng)腦筋、積極思考，充分利用了桌面上的器材來論證已方的觀點(diǎn)，特別是反方戊生在實(shí)驗(yàn)觀察效果不夠明顯的情況下，能利用我國古代“以子之矛攻子之盾”的邏輯思想，推翻了正方的觀點(diǎn)，更是值得稱贊的?，F(xiàn)在我宣布反方同學(xué)獲勝。（鼓掌）

師：重的物體不一定比輕的物體下落得快。那么，物體自由下落快慢到底受什么因素影響呢？為什么紙片捏成團(tuán)后，重量未變，但下落得快呢？

生：因?yàn)槲矬w自由下落時(shí)，物體除了受重力作用以外，還受到空氣阻力的影響，紙片捏成團(tuán)后，重力作用不變，而空氣阻力的影響變小，所以下落得快。

師：如果沒有空氣阻力作用的話，物體自由下落得情況會(huì)怎樣呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來觀察這一情況。

演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)。

師：輕重不同的羽毛和金屬片在沒有空氣的空間自由下落，它們不受空氣阻力作用，下落快慢相同；若在有空氣的空間下落，它們受到空氣阻力作用時(shí)，下落快慢就不相同了。綜合上述實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：

[板書：若無空氣阻力作用，不同物體自由下落運(yùn)動(dòng)快慢相同。]

師：物理學(xué)中，把物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。而在日常生活中，物體下落不可能不受空氣阻力作用，如果空氣阻力相對(duì)于重力而言很小可忽略不計(jì)的話，物體由靜止下落的運(yùn)動(dòng)就可看成是自由落體運(yùn)動(dòng)，例如：鐵片與金屬小球從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)等等。所以自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)理想化過程。通過理想化突出主要因素，忽略次要因素，從而使問題簡單化，這是物理學(xué)中常用到的一種研究問題的科學(xué)方法。

我們可以看到自由落體運(yùn)動(dòng)的物體速度越來越大，是作勻加速運(yùn)動(dòng)嗎？

[板書：二、科學(xué)探究2：自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)]

師：我們?cè)檬裁捶椒ㄑ芯坎⑴袛鄤蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)呢？

生：當(dāng)相鄰且相等時(shí)間內(nèi)的位移之差Δs為定值時(shí)，小球作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且有Δs=aT2。

師：留跡法是研究物理規(guī)律的重要方法。例如頻閃照片、紙帶等。

課本第47頁的圖3—26是小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片。限于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)大家在課后由該圖片上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。

現(xiàn)在我們用一臺(tái)較為先進(jìn)的儀器——DIS傳感器來研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

將重物和速度傳感器連在一起自由下落，通過電腦直接在大屏幕上顯示出其速度——時(shí)間圖像。圖像有什么特點(diǎn)，由圖像可以得到哪些結(jié)論呢？

生：自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像為一條過原點(diǎn)的傾斜直線，說明了自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

[板書：1、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。]

師：在同一地點(diǎn)將兩個(gè)不同的物體靜止釋放，不計(jì)空氣阻力，它們運(yùn)動(dòng)的加速度相同嗎？大家可以根據(jù)剛才我們做過的牛頓管實(shí)驗(yàn)中羽毛和鐵片的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行理論推導(dǎo)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演板。

學(xué)生演板：

即不同物體自由下落的加速度是相同的。

師：在同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同，這個(gè)加速度叫做自由落體加速度，又叫重力加速度，通常用g來表示。

[板書：2、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度a=g，方向豎直向下。]

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第48頁的信息窗。由信息窗可以獲取哪些信息呢？

生：不同緯度重力加速度的值不同，緯度越高，重力加速度值越小。

師：很好，請(qǐng)坐。重力加速度的值不僅跟緯度有關(guān)，還跟高度等因素有關(guān)，這將在我們以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。自由落體運(yùn)動(dòng)是v0=0，a=g的勻加度直線運(yùn)動(dòng)，我們能否利用以前學(xué)過的勻變速運(yùn)動(dòng)的公式推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式呢？

生：能。

由

師：很好。式中的s我們也常用h來替代。

[板書：三、自由落體運(yùn)動(dòng)公式]

師：請(qǐng)大家根據(jù)課本第49頁“迷你實(shí)驗(yàn)室”中提示的方法，兩人一組，互測對(duì)方的反應(yīng)時(shí)間。（下臺(tái)詢問）絕大多數(shù)同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間在0.15—0.18s之間，而百元鈔票長為15.6cm，一半長7.8cm，將h=7.8cm代入公式可得t=0.13s，可惡的騙子就是利用這0.02—0.04s的差距騙取人民的錢財(cái)?shù)摹ＯＭ蠹彝ㄟ^本課的學(xué)習(xí)能夠理解“占小便宜吃大虧”、“天上不會(huì)掉餡餅”的人生哲理。

師：0.02s讓騙子的詭計(jì)得逞；0.02s楊利偉叔叔駕駛“神舟五號(hào)”繞地球運(yùn)行了約158m；雅典奧運(yùn)會(huì)百米決賽賽場上蓋特林9秒85，奧比科維魯9秒86，格林9秒87。他們都只相差了0.01s，這是怎樣的差距？是從“金牌”到“銀牌”到“銅牌”的巨大落差，更是近在眼前卻難以逾越的無奈……時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來說都是寶貴的，同學(xué)們要珍惜屬于自己的分分秒秒，努力學(xué)習(xí)、快樂生活，將來成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

課堂小結(jié)

（1）我們運(yùn)用了物理學(xué)中的理想化方法，從最簡單、最基本的情況入手，抓住影響運(yùn)動(dòng)的主要因素，去掉次要的非本質(zhì)因素的干擾，建立了理想化的物理過程——自由落體運(yùn)動(dòng)，理想化是研究物理問題常用的方法之一，在后面的學(xué)習(xí)中我們還要用到。

（2）通過分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推出了自由落體加速度的概念，結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，

（3）同學(xué)們要學(xué)會(huì)研究問題的方法而不僅僅是知識(shí)本身，知識(shí)的結(jié)論當(dāng)然重要，但更重要的是如何獲取知識(shí)和處理知識(shí)。

布置作業(yè)：

1、利用課本第47頁的圖3—26上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。

2、閱讀課本第50頁至52頁，完成第53頁練習(xí)5、6。

3、查閱資料，了解重力加速度的測量有什么實(shí)際意義。

4、由實(shí)驗(yàn)測出的重力加速度的值比當(dāng)?shù)貙?shí)際的重力加速度的值小，試分析誤差來源。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減少誤差？

教學(xué)小結(jié)與反思

1、由一則生活見聞引出課題，較好地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2、通過實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用火燒斷懸線，可避免剪刀剪斷懸線時(shí)對(duì)懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時(shí)初速為零。

3、通過“辯論賽”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、勇于探索創(chuàng)新的精神，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。也使學(xué)生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想，逐步幫助學(xué)生樹立起辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

4、為了保證學(xué)生有充足計(jì)算時(shí)間，特把頻閃照片的數(shù)據(jù)分析和處理放在課后進(jìn)行。課內(nèi)則采用先進(jìn)的DIS傳感器系統(tǒng)，直觀、真實(shí)、快捷地展示出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像，然后依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和物理研究方法，通過數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)、類比遷移，由自己推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和規(guī)律。

5、最后的“迷你小實(shí)驗(yàn)”與引入遙相呼應(yīng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

6、本節(jié)課科學(xué)探究所花時(shí)間較多，沒有安排隨堂訓(xùn)練，擬在下節(jié)課補(bǔ)充一節(jié)習(xí)題課。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、通過例題的討論學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的推論公式及。

2、了解初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

3、進(jìn)一步體會(huì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式中矢量方向的表示方法。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題的能力

教材分析

教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對(duì)兩個(gè)基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動(dòng)問題涉及到五個(gè)物理量，由于只有兩個(gè)獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個(gè)量的情況下，才能求解其余兩個(gè)未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律，教材通過例題2，實(shí)際上給出了對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個(gè)基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

教法建議

通過例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動(dòng)過程草圖，動(dòng)手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本公式的推論。

教學(xué)重點(diǎn)：

推論公式的得出及應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的比例關(guān)系。

主要設(shè)計(jì)：

一、例題1的處理：

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過程草圖，標(biāo)出已知條件，a，s，待求量。

2、請(qǐng)同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵(lì)學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等。

3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個(gè)基本公式，有兩個(gè)未知量t和，而本題不要求求出時(shí)間t，能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學(xué)生兩個(gè)基本公式的消去，能得到什么結(jié)論呢？

4、讓學(xué)生自己推導(dǎo)，得到，即位移和速度的關(guān)系，并且思考：什么條件下用這個(gè)公式更方便？

5、用得到的推論解例題

二、思考與討論的處理

1、三個(gè)公式中國共產(chǎn)黨包括幾個(gè)物理量？各個(gè)公式在什么條件下使用更方便？

2、用三個(gè)公式解題時(shí)，至少已知幾個(gè)物理量？為什么？

3、如果物體的初速度等于零，以上三個(gè)公式是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)自己寫出：

三、例題2的處理

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過程草題，標(biāo)出已知量、待求量為。

2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到。

3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對(duì)比知，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也可以當(dāng)作一個(gè)推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入，利用求得，（請(qǐng)同學(xué)自己推證一下）

4、用或解例2。

四、討論典型例題（見后）

五、討論教材練習(xí)七第（5）題。

1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示，自己證明。

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)（見媒體資料）

3、根據(jù)課件，展開討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？

（5）第1個(gè)1米，第2個(gè)1米，第3個(gè)1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？

探究活動(dòng)

根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你想辦法測出自行車剎車時(shí)的初速度及加速度，需要什么測量儀器？如何測量？如何計(jì)算？實(shí)際做一做。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇4

本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第2節(jié)“生活中的透鏡”，對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。為了降低學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個(gè)難點(diǎn)實(shí)像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對(duì)于第1版來說，這次教材明確提出了實(shí)驗(yàn)時(shí)物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f●〇教法分析

本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘），第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本課設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識(shí)是一種探究的活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。

1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

3．領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。

貼近學(xué)生的心理需求及生活實(shí)際提出問題，激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問：

你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（二）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，

1．如何區(qū)別像的正立、倒立？

什么情況像明亮、清晰？

2．怎樣區(qū)別實(shí)像和虛像？

像與原物相比有什么特點(diǎn)，

3．像的放大、縮小是什么意思？

學(xué)生思考回答：實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，無法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（三）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的卡片；使學(xué)生能各取所需各有所獲；使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

（二）讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手組裝、擺放、調(diào)整器材。

讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。

2．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。

探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材？

擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透鏡，移動(dòng)蠟燭和光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。

固定蠟燭，移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)?！?/p>

3．設(shè)問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

學(xué)生對(duì)照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離。

（三）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。

學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動(dòng)對(duì)象來設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：

擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

注意：移動(dòng)光屏觀察成像時(shí)，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

繼續(xù)設(shè)問：根據(jù)設(shè)計(jì)方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點(diǎn)？

啟發(fā)學(xué)生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實(shí)）……

1．出示實(shí)驗(yàn)要求：

①多次實(shí)驗(yàn)，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及成像時(shí)的物距和像距。

③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

2．學(xué)生兩人一組開始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表（按上面的文字說明做）。

2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及所成像的物距和像距。

3．記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

3．教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。

教師應(yīng)準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實(shí)驗(yàn)）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束，并填寫好了實(shí)驗(yàn)記錄表。疑難讓學(xué)生議；錯(cuò)誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。及時(shí)反饋矯正實(shí)驗(yàn)中的問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。注意學(xué)生思維的火花，延伸實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。以討論方式進(jìn)行。

（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。

學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實(shí)像（放大的虛像）等，靠移動(dòng)蠟燭、光屏來解決，或移動(dòng)凸透鏡來觀察……

看到有關(guān)的像時(shí)，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

1．認(rèn)識(shí)像與物等大這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2．總結(jié)：凡是實(shí)像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。

3．凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？

學(xué)生思考討論后回答：

1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時(shí)，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

2．物體在二倍焦距以外時(shí)，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時(shí)（焦點(diǎn)以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實(shí)像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時(shí)，像就由實(shí)像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計(jì)算機(jī)多媒體突破像變大或變小這個(gè)難點(diǎn)）。

學(xué)生總結(jié)歸納：焦點(diǎn)是虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點(diǎn)。

啟發(fā)學(xué)生回答：通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動(dòng)手動(dòng)腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有意思、真實(shí)……

幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會(huì)。

1．多媒體計(jì)算機(jī)演示凸透鏡成像的規(guī)律。

投影圖片討論其中蘊(yùn)涵什么物理規(guī)律？

學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實(shí)像。

當(dāng)花朵離水珠較近時(shí)（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

當(dāng)花朵離水珠很近時(shí)（u＜f），成正立放大的像。

3．由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍．讓學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇5

關(guān)于規(guī)律的學(xué)習(xí)主要注意以下兩個(gè)方面：規(guī)律是如何得出的；規(guī)律的適用范圍（或條件）是什么。

學(xué)習(xí)物理規(guī)律除了掌握結(jié)論，還要知道結(jié)論是如何得出的。如同學(xué)們都知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，卻有很多人不清楚是怎樣得出的；知道自由下落的電梯內(nèi)的物體和衛(wèi)星上的物體都處于完全失重狀態(tài)，但不知道為什么這兩種不同的運(yùn)動(dòng)都會(huì)完全失重；知道靜電屏蔽時(shí)內(nèi)部的場強(qiáng)為零卻不知道怎樣證明這些都是重結(jié)論、輕過程的結(jié)果。這些同學(xué)在上課時(shí)盡管做了很多筆記，但對(duì)規(guī)律的得出過程并不清楚，造成不會(huì)做題。

學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)還要注意規(guī)律的適用范圍，如動(dòng)量定理必須在慣性系中才能使用，用動(dòng)能定理解題時(shí)要選大地為參考系來計(jì)算動(dòng)能和功。

定義：在相等的時(shí)間內(nèi)速度的變化相等的直線運(yùn)動(dòng)叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

說明：

（1）以上公式只適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）四個(gè)公式中只有兩個(gè)是獨(dú)立的，即由任意兩式可推出另外兩式。四個(gè)公式中有五個(gè)物理量，而兩個(gè)獨(dú)立方程只能解出兩個(gè)未知量，所以解題時(shí)需要三個(gè)已知條件，才能有解。

（3）式中v0、vt、a、x均為矢量，方程式為矢量方程，應(yīng)用時(shí)要規(guī)定正方向，凡與正方向相同者取正值，相反者取負(fù)值；所求矢量為正值者，表示與正方向相同，為負(fù)值者表示與正方向相反。通常將v0的方向規(guī)定為正方向，以v0的位置做初始位置。

（4）以上各式給出了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律。一切勻變速直線運(yùn)動(dòng)的差異就在于它們各自的v0、a不完全相同，例如a=0時(shí)，勻速直線運(yùn)動(dòng)；以v0的方向?yàn)檎较颍?a0時(shí)，勻加速直線運(yùn)動(dòng)；a0時(shí)，勻減速直線運(yùn)動(dòng)；a=g、v0=0時(shí)，自由落體應(yīng)動(dòng)；a=g、v00時(shí)，豎直拋體運(yùn)動(dòng)。

（5）對(duì)勻減速直線運(yùn)動(dòng)，有最長的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t=v0/a，對(duì)應(yīng)有最大位移x=v02/2a，若tv0/a，一般不能直接代入公式求位移。

（1）任意兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間間隔T內(nèi)的位移之差是一個(gè)恒量，

（2）在一段時(shí)間t內(nèi)，中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度v等于這段時(shí)間的平均速度，

（3）中間位移處的速度：

四、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)（設(shè)T為等分時(shí)間間隔）：

1、基本公式中的v0、vt、a、x都是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中，若規(guī)定正方向，它們都可用帶正、負(fù)號(hào)的代數(shù)值表示，把矢量運(yùn)算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運(yùn)算。通常情況下取初速度方向?yàn)檎较?，凡是與初速度同向的物理量取正值，凡是與初速度v0反向的物理量取負(fù)值。

2、對(duì)物體做末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，常逆向思維將其視為初速度為零、加速度大小相同的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，解題時(shí)方便實(shí)用。

3、注意聯(lián)系實(shí)際，切忌硬套公式，例如剎車問題應(yīng)首先判斷車是否已經(jīng)停下來。

審題畫出過程草圖判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)選取正方向（或選取坐標(biāo)軸）選用公式列出方程求解方程，必要時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。

1、弄清題意，建立一幅物體運(yùn)動(dòng)的圖景。為了直觀形象，應(yīng)盡可能地畫出草圖，并在圖中標(biāo)明一些位置和物理量。

2、弄清研究對(duì)象，明確哪些量已知，哪些量未知，根據(jù)公式特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x用公式。

3、利用勻速變直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)推論和初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，往往能夠使解題過程簡化。

4、如果題目涉及不同的運(yùn)動(dòng)過程，則應(yīng)重點(diǎn)尋找各段運(yùn)動(dòng)的速度、位移、時(shí)間等方面的關(guān)系。

在眾多的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的`公式和推論中，共涉及五個(gè)物理量v0、vt、a、x、t，合理地運(yùn)用和選擇方法是求解運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的關(guān)鍵。

1、基本公式法：是指速度公式和位移公式，它們均是矢量式，使用時(shí)應(yīng)注意方向性。一般以v0的方向?yàn)檎较?，其余與正方向相同者取正，反之取負(fù)。

2、平均速度法：定義式v=x/t，對(duì)任何性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)都適用，而只適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

利用任一時(shí)間t內(nèi)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間t內(nèi)的平均速度，適用于任何一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，有些題目應(yīng)用它可以避免常規(guī)解法中用位移公式列出的含有t2的復(fù)雜式子，從而簡化解題過程，提高解題速度。

對(duì)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)與末速度為零的勻減速運(yùn)動(dòng)，可利用初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的五大重要特征的比例關(guān)系，用比例法求解。

把運(yùn)動(dòng)過程的末態(tài)作為初態(tài)的反向研究問題的方法。一般用于末態(tài)已知的情況。

應(yīng)用v―t圖象，可把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為簡單的物理問題解決，尤其是用圖象定性分析，可避開繁雜的計(jì)算，快速找出答案。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，在連續(xù)相等的時(shí)間T內(nèi)的位移之差為一恒量，即xn+1―xn=aT2，對(duì)一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)問題，若出現(xiàn)相等的時(shí)間間隔，應(yīng)優(yōu)先考慮用x=aT2求解。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇6

在上一節(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時(shí)一條傾斜直線的意義――加速度不變，由此定義了勻變速直線運(yùn)動(dòng)。而后利用描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的是傾斜直線，進(jìn)一步分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系：無論時(shí)間間隔t大小， 的值都不變，由此導(dǎo)出v = v0 + at，最后通過例題以加深理解，并用“說一說”使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體做變速運(yùn)動(dòng)的理解。

1、知道勻速直線運(yùn)動(dòng) 圖象。

2、知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 圖象,概念和特點(diǎn)。

3、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at,并會(huì)進(jìn)行計(jì)算。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 圖象,概念和特點(diǎn)。

2、 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at,并進(jìn)行計(jì)算。

會(huì)用 圖象推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at。

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課,同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)研究了速度與時(shí)間的關(guān)系,小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象。

學(xué)生坐標(biāo)軸畫反的要更正，并強(qiáng)調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速度，橫坐標(biāo)取時(shí)間。

－t圖象是一條直線，速度和時(shí)間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)系。

設(shè)問：在小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P（t1,v1）表示什么？

學(xué)生畫出小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象，并能表達(dá)出小車運(yùn)動(dòng)的－t圖象是一條傾斜的直線。

向?qū)W生展示一個(gè)－t圖象：

提問：這個(gè)－t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？

提問：在上節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點(diǎn)？直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系？它表示小車在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？

從圖可以看出，由于v-t圖象是一 條傾斜的直線，速度隨著時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)t1,t2,則t1,t2間的距離表示時(shí)間間隔t= t2―t1，t1時(shí)刻的速度為 v1, t2 時(shí)刻的速度為v2,則v2―v1= v，v即為間間隔t內(nèi)的速度的變化量。

知識(shí)總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線。

提問：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線的斜率表示什么？勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示什么？

展示以下兩個(gè)v-t圖象，請(qǐng)同學(xué)們觀察，并比較這兩個(gè)v-t圖象。

知識(shí)總結(jié)：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨著時(shí)間均勻增加，這個(gè)運(yùn) 動(dòng)叫做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié) 果。

學(xué)生回答：是一條平行于時(shí)間軸的直線。表示物體的速度不隨時(shí)間變化，即物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，v = 0， = 0，所以加速度為零。

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的'結(jié)果。

由于v-t圖象是一條直線，無論t選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng) 的速度v的變化量v與時(shí)間t的變化量t之比 都是一樣的， 表示速度 的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾斜的直線的運(yùn)動(dòng)，是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量v與時(shí)間t的變化量t之比，表示速度的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。

v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示t = 0 時(shí)刻的速度，即初速度v0。

學(xué)生回答：甲乙兩個(gè)v-t圖象表示的運(yùn)動(dòng)都是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，但甲圖的速度隨時(shí)間均勻增加，乙圖的速度隨著時(shí)間均勻減小。

讓學(xué)生通過自身的觀察，發(fā)現(xiàn)勻加速直線運(yùn)動(dòng)與勻減速直線運(yùn)動(dòng) 的不同之處，能幫助學(xué)生正確理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

提問：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)關(guān)系外，是否還可以用公式表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？

教師引導(dǎo)，取t=0時(shí)為初狀態(tài)，速度為初速度V0，取t時(shí)刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時(shí)間的變化量為t，則t = t―0，速度的變化量為V,則V = V―V0

提問：能否直接從圖線結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得到速度與時(shí)間的關(guān)系式?

知識(shí)總結(jié)：勻變速直線 運(yùn)動(dòng)中，速度與時(shí)間的關(guān)系式是V= V0 + a t

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式：V= V0 + a t可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，所以at就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中速度的變化量；再加上運(yùn)動(dòng)開始時(shí)物體的速度V0，就得到t時(shí)刻物體的速度V。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇7

一、說教材

勻變速直線運(yùn)動(dòng)是機(jī)械運(yùn)動(dòng)中一種重要的運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律（即速度公式和位移公式）是高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的一個(gè)重要內(nèi)容，教材編排將它放在速度與時(shí)間的關(guān)系（即V—t圖象）和加速度之后，它是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的深化和加強(qiáng)，同時(shí)也為即將學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)是一種特殊的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的建立和理解，難點(diǎn)是對(duì)速度公式，位移公式的理解，尤其是加速度的正負(fù)值在這兩個(gè)公式中所表示的物理意義。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

⑴掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移公式。知道它們是如何推導(dǎo)出的，會(huì)應(yīng)用公式對(duì)問題進(jìn)行分析和計(jì)算，對(duì)于速度公式還要知道它圖象的物理意義。

⑵能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。

過程與方法：通過對(duì)速度和位移公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己推導(dǎo)得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移公式，領(lǐng)略學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、說教法和學(xué)法

本節(jié)課以學(xué)過的位移，速度，加速度等概念和v—t圖像為基礎(chǔ)，巧用提問，激起學(xué)生的求知欲望，自己推導(dǎo)得出公式，然后教師簡明扼要的講解，幫助學(xué)生理解公式。目的是更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外通過學(xué)生自己推導(dǎo)公式可加深對(duì)公式的理解，從而克服教學(xué)難點(diǎn)。

三、說過程設(shè)計(jì)

新課導(dǎo)入：

什么叫勻變速直線運(yùn)動(dòng)？什么叫加速度？在學(xué)生對(duì)所提問題能得出正確回答后進(jìn)一步提出，勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間有何關(guān)系？位移和時(shí)間又有何關(guān)系？從而導(dǎo)入新課—探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

講授新課：

1、速度與時(shí)間的關(guān)系

首先引導(dǎo)學(xué)生用圖象推導(dǎo)。抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題：①如何描繪勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖像？（有加速和減速兩種情況）②根據(jù)勻加速直線運(yùn)動(dòng)圖像，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，求圖象上任一時(shí)刻的速度vt=？（即勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式的推導(dǎo)。）

其次再根據(jù)教材中加速度的定義，公式變形推出速度公式，采用兩種方法推導(dǎo)有利于學(xué)生對(duì)速度公式、圖像及其物理意義的理解，從而克服教學(xué)難點(diǎn)。

緊接著講解書上例題1加以鞏固．意在及時(shí)鞏固，同時(shí)也復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此要特別注意加速度的方向和正負(fù)問題，使前后知識(shí)自然聯(lián)系起來。

2、位移與時(shí)間的關(guān)系

按照教材的安排引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平均速度和位移的定義，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。這種推導(dǎo)學(xué)生容易接受，對(duì)于初學(xué)者來講比較適合。另外推導(dǎo)位移公式的方法很多，如圖像法，用圖像法導(dǎo)位移公式相對(duì)較為嚴(yán)格，但一般學(xué)生接受起來較難，教材將它放在閱讀材料中，因此可將它作為課后閱讀材料，讓學(xué)生了解用圖象法推導(dǎo)公式滲透的數(shù)學(xué)微分思想。

緊接著講解書上例題2。值得一提的是，本節(jié)課的習(xí)題選用最好是只用一個(gè)公式（速度公式或位移公式）就能解決問題，因?yàn)楸竟?jié)的重點(diǎn)是速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的建立和理解，應(yīng)用是下一節(jié)的內(nèi)容。

課堂小結(jié)

小結(jié)要指出研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時(shí)間變化的關(guān)系。

布置作業(yè)

板塊一：學(xué)生課后收集物體做各種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，并預(yù)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)，研究它是怎樣一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

板塊二：鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，留典型的書面作業(yè)。如練習(xí)六的（2）（3）（4）包含了加速、減速和初速度、末速度都不為零的情況。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇8

2、會(huì)推出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和速度的關(guān)系式 ，并會(huì)應(yīng)用它進(jìn)行計(jì)算

三、德育目標(biāo) 本部分矢量較多，在解題中要依據(jù)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況確定出各量的方向，不要死套公式而不分析實(shí)際的客觀運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：據(jù)速度和位移公式推導(dǎo)得到的.速度和位移關(guān)系式的正確使用

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移和時(shí)間之間的關(guān)系，本節(jié)課我們來學(xué)生上述規(guī)律的應(yīng)用。

2、能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律求解有關(guān)問題。

（1）學(xué)生在白紙上書寫勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移公式：

（3）據(jù) ，消去時(shí)間，同學(xué)們?cè)囍埔幌拢艿玫揭粋€(gè)什么關(guān)系式。

（4）學(xué)生推導(dǎo)后，抽查推導(dǎo)過程并在實(shí)物投影儀上評(píng)析。

（5）教師說明：一般在不涉及時(shí)間的前提下，我們使用剛才得到的推論 求解。

（6）在黑板上板書上述三個(gè)公式：

（1）a．用投影片出示例題1： 發(fā)射炮彈時(shí)，炮彈在槍筒中的運(yùn)動(dòng)可以看作是勻加速運(yùn)動(dòng)，如果槍彈的加速度是 ，槍筒長0.64m，槍彈射出槍口時(shí)的速度是多大？ b：用CAI課體模擬題中的物理情景，并出示分析思考題： 1）槍筒的長度對(duì)應(yīng)于槍彈做勻加速運(yùn)動(dòng)的哪個(gè)物理量？ 2）槍彈的初速度是多大？ 3）槍彈出槍口時(shí)的速度對(duì)應(yīng)于槍彈做勻加速運(yùn)動(dòng)的什么速度？ 4）據(jù)上述分析，你準(zhǔn)備選用哪個(gè)公式求解？ C：學(xué)生寫出解題過程，并抽查實(shí)物投影儀上評(píng)析。

（2）用投影片注視鞏固練習(xí)I： 物體做勻加速運(yùn)動(dòng)，初速度為v0＝2m/s，加速度a＝0.1 ，求 A：前4s內(nèi)通過的位移 B：前4s內(nèi)的平均速度及位移。

（3）a．用投影片出示例題2 一個(gè)滑雪的人，從85米長的山坡上勻變速滑下，初速度是1.8m/s，末速度系5.0m/s，他通過這段山坡需要多長時(shí)間？ b：用CAI課件模擬題中的物理情景。 c：據(jù)物理情景，同學(xué)們思考 1）該滑雪人的運(yùn)動(dòng)可當(dāng)做哪一種勻變速運(yùn)動(dòng)？ 2）你認(rèn)為所給的已知條件等效為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的哪些物理量？ 3）要求得時(shí)間t，你準(zhǔn)備用什么方法求？ d：經(jīng)同學(xué)們討論后，用投影片展示課本上的解題過程： 解：滑雪的人做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，由 e：說明：對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)也就是說：對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，平均速度的求解有兩個(gè)途徑：（1） （2） 這兩個(gè)公式綜合使用往往可使問題簡化。

做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，速度從v增加到2v時(shí)結(jié)果的位移是s，測它的速度從2v增加到4v經(jīng)過的位移是多少？

本節(jié)課我們主要是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的下述公式解決了一些實(shí)際問題：vt=v0+at；s=v0t+ at2； =2ass= 這些公式共涉及v0、vt、a、s、t五個(gè)物理量，對(duì)于一段直線運(yùn)動(dòng)，只要已知三個(gè)物理量，總可以就出另外兩個(gè)物理量。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇9

高一物理同步教案勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)??? 1、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移公式??? 2、會(huì)推出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和速度的關(guān)系式 ，并會(huì)應(yīng)用它進(jìn)行計(jì)算??? 二、能力目標(biāo)??? 提高學(xué)生靈活應(yīng)用公式解題的能力??? 三、德育目標(biāo)??? 本部分矢量較多，在解題中要依據(jù)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況確定出各量的方向，不要死套公式而不分析實(shí)際的客觀運(yùn)動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)：據(jù)速度和位移公式推導(dǎo)得到的速度和位移關(guān)系式的正確使用教學(xué)方法：講練法、推理法、歸納法教學(xué)用具：投影儀、投影片、CAI課件課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移和時(shí)間之間的關(guān)系，本節(jié)課我們來學(xué)生上述規(guī)律的應(yīng)用。二、新課教學(xué)（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)生目標(biāo)??? 1、會(huì)推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和速度的關(guān)系式 ??? 2、能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律求解有關(guān)問題。??? 3、提問靈活應(yīng)用公式解題的能力??? （二）學(xué)生目標(biāo)完成過程：??? 1、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律??? （1）學(xué)生在白紙上書寫勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移公式：?? ??? （2）在實(shí)物投影儀上進(jìn)行檢查和評(píng)析? ??? （3）據(jù) ，消去時(shí)間，同學(xué)們?cè)囍埔幌?，能得到一個(gè)什么關(guān)系式。??? （4）學(xué)生推導(dǎo)后，抽查推導(dǎo)過程并在實(shí)物投影儀上評(píng)析。??? （5）教師說明：一般在不涉及時(shí)間的前提下，我們使用剛才得到的`推論 求解。??? （6）在黑板上板書上述三個(gè)公式：?? ??? 2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用??? （1）a．用投影片出示例題1：??? 發(fā)射炮彈時(shí)，炮彈在槍筒中的運(yùn)動(dòng)可以看作是勻加速運(yùn)動(dòng)，如果槍彈的加速度是 ，槍筒長0.64m，槍彈射出槍口時(shí)的速度是多大？??? b：用CAI課體模擬題中的物理情景，并出示分析思考題：??? 1）槍筒的長度對(duì)應(yīng)于槍彈做勻加速運(yùn)動(dòng)的哪個(gè)物理量？??? 2）槍彈的初速度是多大？??? 3）槍彈出槍口時(shí)的速度對(duì)應(yīng)于槍彈做勻加速運(yùn)動(dòng)的什么速度？??? 4）據(jù)上述分析，你準(zhǔn)備選用哪個(gè)公式求解？??? C：學(xué)生寫出解題過程，并抽查實(shí)物投影儀上評(píng)析。??? （2）用投影片注視鞏固練習(xí)I：??? 物體做勻加速運(yùn)動(dòng)，初速度為v0＝2m/s，加速度a＝0.1 ，求??? A：前4s內(nèi)通過的位移??? B：前4s內(nèi)的平均速度及位移。??? （3）a．用投影片出示例題2??? 一個(gè)滑雪的人，從85米長的山坡上勻變速滑下，初速度是1.8m/s，末速度系5.0m/s，他通過這段山坡需要多長時(shí)間？??? b：用CAI課件模擬題中的物理情景。??? c：據(jù)物理情景，同學(xué)們思考??? 1）該滑雪人的運(yùn)動(dòng)可當(dāng)做哪一種勻變速運(yùn)動(dòng)？??? 2）你認(rèn)為所給的已知條件等效為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的哪些物理量？??? 3）要求得時(shí)間t，你準(zhǔn)備用什么方法求？??? d：經(jīng)同學(xué)們討論后，用投影片展示課本上的解題過程：??? 解：滑雪的人做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，由 e：說明：對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)也就是說：對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，平均速度的求解有兩個(gè)途徑：（1） （2） ??? 這兩個(gè)公式綜合使用往往可使問題簡化。三、鞏固練習(xí)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，速度從v增加到2v時(shí)結(jié)果的位移是s，測它的速度從2v增加到4v經(jīng)過的位移是多少？四、小結(jié)本節(jié)課我們主要是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的下述公式解決了一些實(shí)際問題：vt=v0+at；s=v0t+ at2； =2ass= ??? 這些公式共涉及v0、vt、a、s、t五個(gè)物理量，對(duì)于一段直線運(yùn)動(dòng)，只要已知三個(gè)物理量，總可以就出另外兩個(gè)物理量。??? 四、作業(yè)課后習(xí)題??? 五、板書設(shè)計(jì)?

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇10

2）讓學(xué)生知道科學(xué)探究中制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。

1）提出問題教師：請(qǐng)同學(xué)們用小玩具按照課本P61圖3－47所示的方法做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)放大鏡或白紙板的位置，會(huì)在白紙上看到怎樣的像？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，了解情況。讓學(xué)生說出看到的像的特征。教師：對(duì)你所觀察的'現(xiàn)象，你想提出什么問題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關(guān)？

2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生交流討論，提出自己的猜想，并說出猜想的依據(jù)。

我們知道實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。那么，要驗(yàn)證你的猜想是否正確，就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)們分組討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。（在此，教師邊示范邊講解，向?qū)W生介紹光具座的正確使用方法，同時(shí)指出實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實(shí)驗(yàn)測量，也可查說明書）請(qǐng)同學(xué)們分組討論，制定出實(shí)驗(yàn)步驟。讓其中一組把實(shí)驗(yàn)步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應(yīng)予以糾正。

4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比一比，哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)做得最快、最好，要注意分工合作。

5）分析與論證分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用自己的話把凸透鏡成像規(guī)律表達(dá)出來。

6）交流與合作請(qǐng)跟同學(xué)們交流一下實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，看看得出的規(guī)律是否一致。板書：凸透鏡成像規(guī)律

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)放大鏡的有關(guān)知識(shí)：

1）放大鏡的工作原理？

2）使用放大鏡時(shí)要想讓物體的像變大些，應(yīng)怎么辦？讓學(xué)生閱讀課文后或做過實(shí)驗(yàn)后，回答上述問題。思考：若兩個(gè)凸透鏡大小相同時(shí)，透鏡的厚度對(duì)放大倍數(shù)有影響嗎？可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得出這個(gè)問題的答案。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖3－50：不同放大倍數(shù)的放大鏡及用其觀察到的像。

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你有什么收獲？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，特別是凸透鏡成像的規(guī)律及其探究實(shí)驗(yàn)。

1、完成“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”。

2、寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。

本節(jié)教學(xué)安排及設(shè)計(jì)還是比較充分的，按照科學(xué)探究的思路，從問題的提出到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到結(jié)論的得出，學(xué)生做得既全面又準(zhǔn)確，效果較好。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇11

1、一物體在水平面上運(yùn)動(dòng)，則在下圖所示的運(yùn)動(dòng)圖像中表明物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的圖像的是（ ）

2．一物體位移與時(shí)間的關(guān)系為x＝5t+5t2(t以秒為單位，x以米為單位)，則 ( )

A．該物體的初速度是2.5 m／s B．該物體的初速度是10 m／s

C．該物體的加速度是10 m／s2 D．該物體的加速度是5 m／s2

3、物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，已知第1s末的速度是6m/s，第2s末的速度是8m/s，則下面結(jié)論正確的是（ ）

C．任何1s內(nèi)的速度變化都是2m/s D．第1s內(nèi)的平均速度是6m/s

4、火車由靜止做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在1min內(nèi)行駛了540m，則它在最初的10s內(nèi)的位移是（ ）

5、質(zhì)點(diǎn)在直線A、B、C上做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，若在A點(diǎn)時(shí)的速度是5 m/s，經(jīng)3 s到達(dá)B點(diǎn)時(shí)速度是14 m/s，再經(jīng)過4 s達(dá)到C點(diǎn)，則它達(dá)到C點(diǎn)時(shí)的速度

是______m/s.

6、汽車從靜止開始以1m/s2的加速度運(yùn)動(dòng)，則汽車5s內(nèi)通過的位移為________m 第2s內(nèi)的平均速度為__________m/s，第2s內(nèi)的位移是________m。

7、火車從甲站出發(fā)做加速度為 a 的勻加速運(yùn)動(dòng)，過乙站后改為沿原方向以a/3 的加速度勻減速行駛，到丙站剛好停住。已知甲、丙兩地相距24 k m ，火車共運(yùn)行了 24min ，則甲、乙兩地的距離是____ k m ，火車經(jīng)過乙站時(shí)的速度為____ km / min 。

8、以 v = 10 m / s 的速度勻速行駛的汽車，第 2 s 末關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，第 3s 內(nèi)的平均速度大小是 9 m / s ，則汽車的加速度大小是____ m / s2 。汽車10 s 內(nèi)

的位移是____ m 。

9、在“測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”的實(shí)驗(yàn)中，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄紙帶運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。計(jì)時(shí)器所用電源的頻率為50Hz，圖為一次實(shí)驗(yàn)得到的一條紙帶，紙帶上每相鄰的兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間都有四個(gè)點(diǎn)未畫出，按時(shí)間順序取0、1、2、3、4、5六個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，用米尺量出1、2、3、4、5點(diǎn)到0點(diǎn)的距離如圖所示(單位：cm)。

由紙帶數(shù)據(jù)計(jì)算可得計(jì)數(shù)點(diǎn)4所代表時(shí)刻的即時(shí)速度大小v4＝________m/s，

小車的加速度大小a＝________m/s2。

10、在測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的'實(shí)驗(yàn)中，

速直線運(yùn)動(dòng)的加速度，實(shí)驗(yàn)得到的一條紙帶如下圖所示，0、1、2、3……是選用的計(jì)數(shù)點(diǎn)，每相鄰的計(jì)數(shù)點(diǎn)間還有3個(gè)打出的點(diǎn)沒有在圖上標(biāo)出。圖中還畫出了某次實(shí)驗(yàn)將米尺靠在紙帶上進(jìn)行測量的情況，讀出圖中所給的測量點(diǎn)的讀數(shù)分別是___、____、____和____。計(jì)算出物體的加速度的大小是_____m/s(取二位有效數(shù)字)。

圖線，根據(jù)圖線填空。

(1)在0 s－40s內(nèi)汽車做_____運(yùn)動(dòng)；加速度是_____。

(2)在40 s－120 s內(nèi)汽車做______運(yùn)動(dòng)；加速度是______

______；發(fā)生的位移是_____。

(4)由圖中得到汽車從A點(diǎn)開始到速度大小為10 m/s 時(shí)所需的時(shí)間是_____。

12、一光滑斜面坡長為l0m，有一小球以l0m／s的初速度從斜面底端向上運(yùn)動(dòng)，剛好能到達(dá)最高點(diǎn)，試求：小球運(yùn)動(dòng)的加速度及運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。

13、一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，若第1s內(nèi)通過的位移是6m，第4s內(nèi)通過的位移是3 m，求該物體運(yùn)動(dòng)的初速度和加速度。

14、一滑塊自靜止開始從斜面頂端勻加速下滑，第5s末的速度為6m/s，求：（1）第4s末的速度（2）運(yùn)動(dòng)后7s內(nèi)的位移（3）第7s內(nèi)的位移.

15、從離地500m的空中自由落下一個(gè)小球，取g= 10m/s2 ，求：（1）經(jīng)過多少時(shí)間落到地面；（2）從開始落下的時(shí)刻起，在第1s內(nèi)的位移、最后1s內(nèi)的位移；

（3）落下一半時(shí)間的位移.

16、一個(gè)物體從H高處自由落下，經(jīng)過最后196m所用的時(shí)間是4s，求物體下落 H高所用的總時(shí)間T和高度H是多少？取g=9.8m/s2 ，空氣阻力不計(jì)

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變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇12

方法：請(qǐng)另一個(gè)人用兩個(gè)手指捏住直尺的頂端，你用一只手在直尺的下端作捏住直尺的準(zhǔn)備，但手不能碰到直尺，記下這時(shí)手指在直尺上的位置；當(dāng)你看到另一個(gè)人放開直尺時(shí)，你立即去捏直尺，記下你捏住直尺的位置，就可以求出你的反應(yīng)時(shí)間.（用該尺測反應(yīng)時(shí)間時(shí)，讓手指先對(duì)準(zhǔn)零刻度處）試說明其原理.

提示：直尺做v0=0、a=g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，故x= .

1.解答：初速度v0=36 km/h=10 m/s，加速度a=0.2 m/s2，時(shí)間t=30 s，根據(jù)s=v0t+ at2得s=390 m.

根據(jù)v=v0+at得v=16 m/s.

2.解答：初速度v0=18 m/s，時(shí)間t=3 s，位移s=36 m.根據(jù)s=v0t+ at2得a= =-4 m/s2.

本節(jié)是探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系，本教學(xué)設(shè)計(jì)先用微分思想推導(dǎo)出位移應(yīng)是v-t圖象中圖線與t軸所夾圖形的面積，然后根據(jù)求圖形面積，推導(dǎo)出了位移—時(shí)間關(guān)系.這種分析方法是把過程先微分后再累加（積分）的定積分思想來解決問題的方法，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到.因此本教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重了極限思想的滲透，使學(xué)生接受過程中不感到有困難.在滲透極限的探究過程中，重點(diǎn)突出了數(shù)、形結(jié)合的思路.

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇13

必修一第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的感念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系。教材從最簡單的勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系入手，得出位移公式x=vt。然后從勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度―時(shí)間圖像說明v－t圖線下面矩形的面積代表勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移。接著利用實(shí)驗(yàn)探究中所得到的一條紙帶上時(shí)間與速度的記錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，當(dāng)Δt越小，估算結(jié)果越接近，最后得出結(jié)論：當(dāng)Δt無窮小時(shí)，v－t圖線下四邊形的面積等于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移，從而導(dǎo)出位移公式x=v0t+ 1/2at2。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)，本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。

高中物理引入極限思想的出發(fā)點(diǎn)就在于它是一種常用的科學(xué)思維方法，上一章教材用極限思想介紹了瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度，本節(jié)介紹v―t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)，又一次應(yīng)用了極限思想。當(dāng)然，我們只是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些極限思想，并不要求會(huì)計(jì)算極限。按教材這樣的方式來接受極限思想，對(duì)高中學(xué)生來說是不會(huì)有太多困難的。學(xué)生學(xué)習(xí)極限時(shí)的困難不在于它的思想，而在于它的運(yùn)算和嚴(yán)格的證明，而這些，在教材中并不出現(xiàn)。教材的宗旨僅僅是“滲透”這樣的思想。在導(dǎo)出位移公式的教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)探究中所得到的一條紙帶上時(shí)間與速度的'記錄，讓學(xué)生思考與討論如何求出小車的位移，教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分表達(dá)自己的想法。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生具體、深入地分析，肯定學(xué)生正確的想法，教學(xué)過程中主要采用探究式、討論式進(jìn)行授課。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點(diǎn)有以下幾方面：

1、新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新問題之后，由勻速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、本節(jié)主要運(yùn)用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)法，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微積分的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。再從勻速過渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)獲得新知，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。另外還通過知識(shí)的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件演示等手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式之后，教師沒有急于進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進(jìn)行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過程。

4、本節(jié)以學(xué)過的勻速運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用實(shí)例巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對(duì)微積分的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生用已有的知識(shí)演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。讓學(xué)生通過面積自行計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實(shí)例分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的消化理解，強(qiáng)化有意注意，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際到理論，再從理論到實(shí)踐的探究過程。

5、利用教材中“思考與討論”欄目的內(nèi)容，通過小組討論的形式，對(duì)“v―t圖像面積位移關(guān)系”進(jìn)行了充分探究，再利用第二個(gè)“思考與討論”欄目中的內(nèi)容討論“初速度為0的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的x―t圖像”。這種做法既實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問題，又使教學(xué)過程更流暢，教學(xué)重點(diǎn)更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。

總之，在這節(jié)課里，我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法―――微積分，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識(shí)點(diǎn)“套用”，而忽略了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。“一個(gè)變化過程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”，這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是處理復(fù)雜物理問題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問題能力的。

不足之處是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時(shí)，設(shè)計(jì)的問題還不夠開放，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間。

再教時(shí)，要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，使自己具有先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，將每節(jié)課按高標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇14

教學(xué)目的：

1.會(huì)認(rèn)識(shí)圖象；理解勻速直線運(yùn)動(dòng)圖象的物理意義；會(huì)畫簡單的圖象；會(huì)利用圖象求位移和速度。

2.了解用圖象來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索物理規(guī)律的研究方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖象的物理意義。

教具：

氣墊導(dǎo)軌(包括氣源和滑塊)，J0201-1型數(shù)字計(jì)時(shí)器三臺(tái)，光電門四個(gè)，放大器(自制)一個(gè)，米尺，三角板。

教學(xué)過程：

[復(fù)習(xí)]

上節(jié)內(nèi)容，引入新課]復(fù)習(xí)勻速？請(qǐng)看下面的例子。

[實(shí)驗(yàn)]

研究一滑塊在水平氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，分別用三臺(tái)數(shù)字計(jì)時(shí)器同時(shí)測量滑塊三段位移(OA段、OB段、OC段)所用的時(shí)間。

[提出問題]

實(shí)驗(yàn)測出滑塊位移20cm、40cm和60cm所用的時(shí)間，但滑塊在任意時(shí)間內(nèi)(如：1s內(nèi)、2s內(nèi))的位移是多少？還不知道?；瑝K通過任一位移(如位移50cm)所用的時(shí)間是多少？還不知道。也就是說滑塊的位移和時(shí)間的關(guān)系還不知道，我們現(xiàn)在用圖象法來研究它們的關(guān)系。如何研究？

[講述]

選一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，用橫軸表示時(shí)間t，用縱軸表示位移s，選取單位和合適的標(biāo)度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)測出的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)平面上畫出相應(yīng)的點(diǎn)，然后用平滑線將這些點(diǎn)連接起來，這條線就表示滑塊的位移和時(shí)間的關(guān)系。這種圖象叫做位移——時(shí)間圖象，簡稱位移圖象。

[板書]

一、位移——時(shí)間圖象。

[講述]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)測出的數(shù)據(jù)在方格紙上畫出滑塊的位移——時(shí)間圖象。

(畫圖前先將作圖步驟寫在幻燈片上投影并講述，讓學(xué)生明確)作圖步驟：1.列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；2.選取直角坐標(biāo)系；3.標(biāo)明坐標(biāo)軸表示的物理量及單位；4.選擇合適的標(biāo)度；5.描點(diǎn)；6.用平滑線將各點(diǎn)連接起來。

[學(xué)生作圖，教師巡視輔導(dǎo)]

[提問

]作出滑塊的位移——時(shí)間圖象形狀是什么樣子？(學(xué)生根據(jù)自己作出的圖象回答：“是一條傾斜的直線”)。

[講評(píng)、糾正學(xué)生作圖中存在的問題]

[小結(jié)]

作出的圖象可看出：在誤差允許范圍內(nèi)各點(diǎn)基本在一條直線上，即可認(rèn)為滑塊的位移圖象是一條傾斜的直線。且這條直線通過坐標(biāo)原點(diǎn)。

[討論]

根據(jù)作出圖象的形狀判斷滑塊做什么運(yùn)動(dòng)？

[歸納小結(jié)]

過原點(diǎn)的直線表示正比函數(shù)，即滑塊的位移跟時(shí)間成正比。從而可知：滑塊是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

[引導(dǎo)學(xué)生從圖象求]

(1)滑塊在任意時(shí)間內(nèi)的位移(滑塊1s內(nèi)、2s內(nèi)的位移；1s末到2s末這段△t時(shí)間內(nèi)的位移△s)；

(2)滑塊任一位移所用的時(shí)間(如位移50厘m的時(shí)間)。

[小結(jié)并板書]

1.勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖象是一條傾斜的直線。

2.從圖象可求：

(1)位移；

(2)時(shí)間；

[設(shè)問]

能不能從位移圖象上求運(yùn)動(dòng)速度？怎樣求？(學(xué)生思考)

[講述]

△s就是滑塊在△t時(shí)間內(nèi)的位移，所以△s/△t=v。從圖中可看出比值△s/△t越大，直線與水平夾角也越大，直線越陡。因此△s/△t也叫做直線的斜率，用k表示。

(指導(dǎo)學(xué)生看書甲種本第60頁第4行)

[板書]

(3)速度v=△s/△t=k。

[練習(xí)]

求滑塊的運(yùn)動(dòng)速度：

v=△s/△t=23cm/1s=23cm/s

=0.23m/s

[鞏固練習(xí)]

在位移圖象中畫出另一條直線Ⅱ(速度0.1m/s)。提問：

(1)這條圖線表示物體做什么運(yùn)動(dòng)？

(2)它的運(yùn)動(dòng)速度比滑塊大還是小？

(3)求出它的運(yùn)動(dòng)速度。

[講述]

在位移圖象中將縱軸s改為v，即縱軸改為表示速度，那么這種圖象變?yōu)楸硎舅俣群蜁r(shí)間的關(guān)系。我們叫做速度——時(shí)間圖象，簡稱速度圖象。

[板書]

二、速度——時(shí)間圖象

[討論]

“勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度——時(shí)間圖象的形狀是什么樣子？”(前后桌子四個(gè)同學(xué)為一組，討論后各組匯報(bào)討論結(jié)果)。

[小結(jié)并板書]

勻速直線運(yùn)動(dòng)速度不隨時(shí)間改變。各時(shí)刻速度大小都一樣，因此它的速度——時(shí)間圖象是一條平行于橫軸的直線。

[分析]

1.在同一坐標(biāo)平面上，直線在縱軸上截距越大，表示運(yùn)動(dòng)速度越大。

2.從圖象中可求物體任意時(shí)間內(nèi)的位移，例如求圖2中物塊在2s內(nèi)的位移。據(jù)s=vt，對(duì)照?qǐng)D4分析指出這個(gè)位移大小可用圖象中縱軸表示速度的線段和橫軸表示時(shí)間的線段所構(gòu)成的“面積”來表示，即0.1m/s×2s=0.2m。但位移和面積是兩個(gè)含義不同的量，我們不過是借用“面積”來表示位移的大小。另外這個(gè)“面積”的單位是m/s×s=m，而不是m2，所以這個(gè)“面積”要加雙引號(hào)。

[板書]

從圖象可求：

(1)速度；

(2)位移(位移的數(shù)值等于“面積”的數(shù)值)。

[歸納總結(jié)]

1.對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖象和速度圖象進(jìn)行比較總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)圖象意義的理解。

2.物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以用公式來描述，也可以用圖象來描述，用圖象描述直觀、形象。它是研究問題的一種重要方法。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，為今后科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

變速直線運(yùn)動(dòng)教案 篇15

這節(jié)課有兩個(gè)比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個(gè)很特殊的運(yùn)動(dòng)很好地過渡到一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，二是如何讓學(xué)生理解好剎車題型中題目給出的時(shí)間超出實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間的問題以及它的處理方法。對(duì)于第一個(gè)問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復(fù)雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運(yùn)動(dòng)，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，此處可以安排伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，最后過渡到最一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。對(duì)于第二個(gè)問題可以畫出運(yùn)動(dòng)簡圖幫助理解，首先讓學(xué)生自己思考，可能有很多人得到錯(cuò)誤的答案，然后在分析錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上引出解題的關(guān)鍵。

書本的例題比較簡單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。討論2對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說比較難，很多學(xué)生計(jì)算得到的結(jié)果為負(fù)值。畫出運(yùn)動(dòng)簡圖，分析運(yùn)動(dòng)過程，分析負(fù)值的物理意義，讓學(xué)生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應(yīng)該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運(yùn)動(dòng)的加速度和實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時(shí)間，這部分時(shí)間應(yīng)該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班不需要做此過渡，可以進(jìn)一步做一道變式訓(xùn)練，加深對(duì)公式的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律的能力。

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