（一）做游戲。

1．開火車；

2．摘果子；

3．送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的.同學認讀）；

4．找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。

[以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發(fā)學習興趣，鞏固記憶。]

師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。）

課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）練讀，體會象的高大。

指名讀，讀出象的高與大。

問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？

（二）學生質(zhì)疑。

（它有多重？……）

[通過學生質(zhì)疑，自然地引出下一步的學習。]

二、學習課文，解決疑問。

（一）對比學習。

問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？

速讀課文，邊讀邊思考。生回答。

[對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內(nèi)容。]

問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。

（二）學習第4自然段。

師出示課件:

默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。

想一想：稱象分為哪幾步？

說一說：稱象的過程。]

個人自學。

小組討論。

集體交流。

[語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。]

以四人小組形式匯報，師打相應課件：第4自然段曹沖說話的內(nèi)容。

1.學生自由讀。

2.指名回答稱象步驟。

3.指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫課件]。

4.生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。

5.這部分內(nèi)容有些表示時間先后順序的詞,你們找一找，畫出來。

6.用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。

7.試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。

生練習后，指名發(fā)言。

[在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。]

8.師生接讀：

師：先把大象趕到（生讀）

師：看船身（生讀）

師：就沿著水面（生讀）

師：再把大象（生讀）

師：裝到船下沉到（生讀）

師：然后（生讀）

[用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內(nèi)容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。]

出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。

[活躍課堂，鞏固所學內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣。]

9.針對這部分內(nèi)容，學生質(zhì)疑。

其他生幫同學解決問題。

[讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]

三、總結(jié)升華，拓展延伸。

（一）總結(jié)升華。

問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？

曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？

出示課件：

讀一讀，比一比。

曹操的兒子曹沖7歲。

曹操的兒子曹沖才7歲。

生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動腦筋。

師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。

（如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。

師：曹操聽了（生：直搖頭。）

出示課件：

結(jié)合句子選擇帶點字的意思。

曹操聽了直搖頭。1.從上到下。2.公正的。3.不斷地。

問：為什么曹操聽了直搖頭？

[降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確譴詞造句的能力。]

師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結(jié)尾。

師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發(fā)言。你們認為他又是一個怎樣的孩子？

（二）拓展延伸。

問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？

（不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人）

[拓展延伸，對學生進行發(fā)散思維的訓練，調(diào)動學生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]

原曹沖稱象教案 篇6

很多人都知道曹沖稱象的故事，此事載于正史《三國志》魏志卷二十中，從其中的記載可知：曹操之幼子鄧哀王曹沖（即倉舒）極其聰穎，五六歲時就能利用浮力原理來稱量大象。曹沖的方法是置大象船之上，而刻其水痕所至，再在船上換裝其它物體（石塊），使船達到所刻水痕位置，再稱量物重（石塊重），即知大象重量。這個方法讓太祖（即曹操）大悅。多少年來人們對此深信不疑，贊嘆有加，許多著述上也反復引用此例，但是實際上有關(guān)曹沖稱象的記載是大可懷疑的。

不久前，臺灣科學史協(xié)會主席、臺灣大學的劉廣定教授明確認為這段記載有疑問，這引起了人們的廣泛的興趣，很想知道究竟。

其實，清代學者梁章鉅在《三國志旁證》一書中，就對曹沖稱象一事質(zhì)疑，他認為曹沖所稱的象是孫權(quán)所獻，在建安十三年之前，也即曹沖逝世前（公元２０８年），孫權(quán)不過只領(lǐng)江東六郡，何來大象呢？他明確指出引事妄飾也。他的懷疑很對，但有個問題大可商榷，即曹沖稱象一事的年代，他是以建安十三年為據(jù)，來判斷孫權(quán)有無大象，我認為，可根據(jù)《三國志》的記載，把曹沖稱象一事發(fā)生的時間確定得更準確，那時曹沖五六歲，正是建安五年，當時的孫權(quán)還只是會稽太守，就更不可能有大象獻給曹操了。亞洲象生活在印度一帶，我國云南南部也有，從經(jīng)濟發(fā)展、交通運輸、動物飼養(yǎng)等情況看，當時中土不具備有大象的條件。梁章鉅還在書中提出了他的推斷：置水刻船，疑算術(shù)中本有此法。

國學大師陳寅恪先生解答了梁章鉅的疑問，他認為曹沖稱象的故事并非來源于算術(shù)，而可能是來源于佛經(jīng)，他認為《三國志》中多有佛經(jīng)故事雜糅其間，不易發(fā)覺其為外國輸入。他舉出載有印度佛經(jīng)《雜寶藏經(jīng)》上葉老國錄的故事，書中曰：天神又問：此大白象有幾斤？而群臣共議，無能知者。而后大臣問父，父言：置象船上，著大池中，畫水齊船，深淺幾許，即以此船量石著中，水沒齊畫，則知斤兩，即以此智以答天神。但上述佛經(jīng)是魏時才譯成漢文的，三國時并無此書。對此，陳寅恪先生解釋道：僅憑口述，亦是輾轉(zhuǎn)流傳于中土，遂附會為倉舒（即曹沖）之事。原來，曹沖稱象的故事可能來源于佛經(jīng)，而后張冠李戴，安在曹沖頭上。

不過，從多年的實際情況看，對曹沖稱象的宣傳有積極意義，應當繼續(xù)宣傳，讓其起到更加巨大的積極作用，原因是：第一，這個故事正史《三國志》有載；第二，曹沖稱象的故事符合我國對浮力原理的認識。在大約春秋末年成書的《考工記》上，已有關(guān)于浮力的記載：為判斷車輪材質(zhì)是否均勻，所采用的方法即是水之，以視（原書為目＋氏）其平沈之均也。即把木質(zhì)車輪放入水中，以各處沉浮之

高低來判斷材質(zhì)是否均勻；第三，《三國志》所記曹沖稱象是他在五六歲時發(fā)生的事，有贊揚神童、鼓勵人們自幼熱愛科學的用意。

但也應該明確：此事歷史上子虛烏有，學術(shù)界屢有不同意見提出，故此事只宜作為傳說、故事宣傳，而非信史，這樣更穩(wěn)妥些。

原曹沖稱象教案 篇7

7、斃∽榛惚ǎ朗讀文段，做實驗：演示曹沖稱象的過程。

8、敝傅祭識戀諶、四自然段。讀第四自然段時，抓住“才”“先、再、然后”等詞語理解文段內(nèi)容，體會曹沖遇事動腦筋、積極思考問題的`好品質(zhì)。

9、彼伎跡翰艸宄葡蟮陌旆ê寐穡克是怎樣想出這個辦法的？引導學生理解：第一，曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發(fā)；第二，最主要的是他平時注意觀察、善于開動腦筋思考問題。

10、敝室墑湍選

11弊雜衫識戀5自然段，相機指導理解“果然”以及曹操為什么微笑著點點頭。

三、朗讀積累

1、庇懈星櫚乩識量撾摹

2、閉抄你喜歡的詞語。

3、備聰按視鎩

4、庇謾跋取…再……然后”說句子，寫句子。

四、指導書寫

重點指導“議、論、官”等難寫的幾個生字。

五、總結(jié)全文

你喜歡曹沖嗎？用一句話來夸一夸他。

六、拓展延伸

如果讓你稱象，你還能想出什么辦法？

七、布置作業(yè)

1、卑壓適陸哺家人或朋友聽。

2、輩檎矣泄乩史人物曹操的資料。

八、課外實踐

在生活中你遇到了什么難題？你是怎樣想辦法解決的？

原曹沖稱象教案 篇8

《曹沖稱象》的是曹沖小時候想辦法稱象的故事。這個故事告訴我們，平時多觀察，遇事多動腦筋，就能找到解決問題的好辦法。

教學目標：

1.認讀本課的13個生字,學寫8個生字。

2.了解曹沖稱象的辦法,并能用自己的話說一說。

3.培養(yǎng)學生做事有信心。相信自己的能力。

4.遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意采納合理的意見，借鑒合理的部分。

教學重點：

學習生字;復述稱象的過程。

教學難點：

了解曹沖是怎樣動腦筋想辦法稱象的。

教具：幻燈片。

教學過程：

一、導入：

1.你覺得怎樣才能成功地做好一件事?

師：只要有信心，通過自己的努力，一定可以成功的。我們的口號是：“我自信，我能行!”

有信心和老師一起完成這節(jié)課的學習嗎?

2.今天我們一起來學習“稱象”。(板書)

3.齊讀課題;

看到這個題目，你最想知道什么?

二、新授：

1.相信你們一定會從課文中找到答案的。

趕快打開書P35，自己讀一讀課文，想辦法解決生字;并把自然段標出來。

2.學得那么認真，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎?我們一起挑戰(zhàn)第一關(guān)。

出示課件，自己讀一讀詞語，紅色的生字多讀幾遍，也可以讀給同桌聽聽。(指名讀詞語)

考考你們記住沒有?如果你認識就站起來大聲讀。

那么快就認識這些生字了，相信你們也一定能寫好?？刺镒指窭锏淖?，你認為哪個最難寫，描一描體會字的結(jié)構(gòu)。你認為哪個字你能寫好;直接寫在田格里，寫完后讓同桌檢查檢查是否正確。

愿意向大家展示你的朗讀嗎?愿意怎么讀?(學生自己選讀法)

3.第一關(guān)我們順利通過，想到第二關(guān)看一看嗎?

(激發(fā)學生的興趣)

好，下面我們挑戰(zhàn)第二關(guān)。

用你喜歡的方式再讀課文，邊讀邊體會，怎樣把這幾句話讀好?(出示問句)指名讀，評讀。

4.剛才一上課時，有的同學就想了解是怎樣稱象的，現(xiàn)在就默讀課文，哪一段是寫稱象的?曹沖是怎樣稱象的?

5.和同桌說說曹沖是怎樣稱象的。

6.出示課件，看一看曹沖是怎樣稱的。

7.用上這些詞語，在小組內(nèi)說說曹沖是怎樣稱的，推薦一名最好的給大家說說。(培養(yǎng)學生的語言表達能力，和同伴交流的`能力)

8.到了第三關(guān)就更難了，還闖嗎?為自己鼓勁，我們的口號是：“我自信，我能行!”

9.再讀課文，讀后小組討論：曹沖的好辦法是怎樣想出來的?(指名說)引導學生說出曹沖受到了哪些啟發(fā)。

師小結(jié)：我們動腦筋想辦法的同時，也要注意聽取別人的意見，借鑒其中合理的部分。

10.如果你當時在場，你會有哪些好辦法稱這頭大象?

11.通過今天學習這個小故事，你有什么收獲?

12.試著自己設計一張稱象流程圖，設計好后和同學交流。

課后反思：

對一些有難度的文章來說，教師有效地激活學生的思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，互動討論，通過讀文解惑，是極好的教法和學法。在這種平等、互動、積極的學習氣氛中，既能讓學生的思維活躍大膽的表現(xiàn)自己。使表達不夠流暢的學生得到鍛煉。我組織學生和同桌說一說，說給大家聽聽。然后通過看幻燈片看一看稱象的過程。再換一些連詞說一說稱象的過程推選最好的說給大家聽。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表達自己。收到良好的效果。在復述課文之后，讓學生評一評，使學生更好的認識自己，看到優(yōu)點，更有自信。找到與別人的差距，更好的提高自己。

不足之處，在學生認識生字之后，應注意生字的鞏固理解，不應該學字是學字，讀文是讀文。生字與學文脫節(jié)。

學生質(zhì)疑時，遇到課文中沒有涉及到的問題，應給學生及時解決或讓學生自己想辦法解決。如：一生提出來大象有多重時課文中沒有涉及到。老師應隨即補充一句“哪個同學知道?請你告訴他”或者鼓勵大家查資料解決這個問題。而不是老師置之不理。我覺得上課時還應加強自己課上應變的能力。下次就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。

拓展閱讀：《曹沖稱象》原文

古時候有個大官，叫曹操。一天，有人送給他一頭大象。他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。

這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢?”

曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿?！庇械恼f：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿秤呢?”也有的說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。

曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止。然后，再稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重?！?/p>

曹操微笑著點點頭。他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

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