2024三國鼎立的教案7篇。

新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件，每位老師都應(yīng)該他細設(shè)計教案課件。教案編寫是促進教育教學教學質(zhì)量提升的重要手段。給大家推薦一篇具有閱讀價值的文章題目為“三國鼎立的教案”，希望讀者在閱讀中得到些許啟示！

三國鼎立的教案(篇1)

《三國鼎立》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版七年級（上冊）第18課內(nèi)容。主要介紹了東漢末年國家從分裂割據(jù)到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立的形成揭開了北方民族大融合和江南地區(qū)開發(fā)的序幕是歷史的一大進步，是歷史發(fā)展的必然趨勢。為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要歷史作用。

我校生源一部分來自農(nóng)村、一部分來自城市，歷史知識水平參差不齊。雖然思維活躍，對新鮮事物充滿了求知欲和表現(xiàn)欲，但對事物的認識常以形象思維為主，帶有主觀性和片面性。這就要求教師有足夠的耐心去引導學生，運用多種方式吸引學生注意力。

根據(jù)《歷史課程標準》從新課程理念出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容以及學生的實際情況，確定三維目標：

1、知識與能力 ： 知道官渡之戰(zhàn)；赤壁之戰(zhàn)；了解三國鼎立局面的形成。

2過程與方法：通過指導學生閱讀地圖及圖片資料，培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力和論叢史出的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀 ：通過引導學生學習諸葛亮治理西南，改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。

通過分析吳國大將衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。依據(jù)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵因素，而三國鼎立局面的形成促進了社會的發(fā)展，為國家再次統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

教學難點：三國鼎立局面形成原因及評價。依據(jù)：教材沒有作具體詳細的分析，七年級學生對歷史事物的評價存在一定的困難，因此設(shè)為難點。

（1）直觀演示法根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體資料，選用恰當?shù)挠耙曎Y料等手段進行教學，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也可促進學生對知識的掌握。

（2）合作探究法 主要根據(jù)教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題，組織學生分組討論，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力，語言表達能力和團隊協(xié)作的能力。

（3）講授法 直觀演示和探究討論可以使課堂生動，但學生綜合能力有限，因此，在教學過程中，特別是重點難點知識的教學過程中，老師適時的總結(jié)講解必不可少，這樣一方面可以使學生更有效的理解知識，另一方面也可以使學生明確教學的重點難點。

（1）模擬歷史情景景法：學生通過情景模仿的途徑來學習歷史，讓學生在生活中親身體驗歷史、感受歷史。

（3）討論法：通過師生的互動，以培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。

聽一聽猜一猜清唱歌曲《曹操》中的歌詞：東漢末年分三國，烽火連天不休。猜猜：歌詞內(nèi)容涉及到到哪一段歷史呢？三國是指哪三個國家？三國鼎立的局面又是如何形成的？從而導入新課。目的：首先拉近與學生的距離。其次從學生已知的知識出發(fā)，激發(fā)了學生學習興趣。

（1）戰(zhàn)爭的背景：引導學生觀察《東漢末年割據(jù)形勢圖》通過提問的方式引出曹操，在介紹曹操的過程中朗讀并分析《龜雖壽》這首詩，得出曹操的志向是統(tǒng)一天下。由三段材料的分析來總結(jié)曹操的勢力壯大的原因。

目的：通過以上三張幻燈片讓學生了解官渡之戰(zhàn)的歷史背景。在分析材料中對重點語句用不同的顏色區(qū)分，這樣降低了學生對文字材料分析的難度，提升繼續(xù)學習的興趣。

（2）戰(zhàn)爭的經(jīng)過：先給學生一定的時間閱讀課本再結(jié)合課件通過動口動腦的形式來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過。目的：培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力和鍛煉語言表達能力。

（3）戰(zhàn)爭的結(jié)果：曹操以少勝多。通過小組合作交流形式結(jié)合課本知識共同完成。老師進行總結(jié)。目的：培養(yǎng)學生的參與意識，團隊意識，通過合作學習達到鞏固本課重點。

過渡：曹操取得官渡之戰(zhàn)后為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。在南下時遇到怎樣的對手呢？從而引出本課的第二個重點赤壁之戰(zhàn) 。

（1）首先播放《赤壁之戰(zhàn)》視頻了解火燒赤壁的經(jīng)過；指導學生結(jié)合課本，復(fù)述赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果；目的：在教學中結(jié)合聲像影音資料，使學生眼、耳、腦并用加深印象，突破重點。

（2）在了解史實的基礎(chǔ)上比較“兩次戰(zhàn)役中，曹操為什么一勝一敗？”。 通過小組討論，老師進行總結(jié)。

目的：培養(yǎng)學生分析比較、總結(jié)歸納能力。經(jīng)過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后形成了三國鼎立的局面進入到本課的難點教學。

我通過三個方面來突破難點：

（1）在形成的'原因中通過老師的講解來突破。

（2）形成的過程中發(fā)揮學生的主動性，找到各國建立的時間，人物和都城等。

（3）通過圖片的方式了解各國在發(fā)展經(jīng)濟方面采取的措施：

通過學習諸葛亮治理西南，改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。介紹吳國大將衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。達到情感態(tài)度與價值觀的升華，進行愛國主義的教育。

在了解魏、蜀、吳三國發(fā)展經(jīng)濟方面采取的措施后，思考：三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？

目的：通過此題來引導學生初步掌握評價歷史事物的方法。

（三）課堂小結(jié) 播放《三國演義》主題曲，帶學生一起重溫三國的那段歷史，教師伴隨著說詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，歷史上有無數(shù)的英雄為完成統(tǒng)一大業(yè)盡折腰，我們不以成敗論英雄只為他們的付出而喝彩，建設(shè)偉大祖國美好家園的重任就落在了你們的身上，最后送大家一句話，數(shù)風流人物還看今朝?！睆亩Y(jié)束本課。

（四）作業(yè)設(shè)計：曹操和諸葛亮這兩個歷史人物，你比較喜歡誰？為什么？

目的：由于時間的原因在講課中沒有進行人物的評價所以設(shè)計此問題拓展思維。

本課的教學設(shè)計我依據(jù)課程標準出發(fā)結(jié)合本校學情，制定教學的重難點。在教學過程中，設(shè)計符合學生認知的活動，突出三個特色：

2.學生主體性教學。

3.教學生活化，這樣使學生善于學習，快樂學習。

三國鼎立的教案(篇2)

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史事實的文學創(chuàng)作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

設(shè)計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

教學程序設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情景導入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?/p>

設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、作用，有何異同?

②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎?

3、自學教材

(師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點、物品等)?

結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

三國鼎立的教案(篇3)

教材分析

《三國鼎立》一課主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。這課內(nèi)容為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因此“三國鼎立”揭開了中國大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學生接受和理解。但是，這一歷史事件時空跨度較大，對學生的學習增加了難度。

學情分析

在學習《三國鼎立》前，學生已經(jīng)了解到東漢末年宦官外戚專權(quán)導致皇權(quán)衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實亡等情況，這些知識正是三國鼎立形成的背景之一。同時學生在日常的生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境，但需要注意的一點是，由于學生的認識能力還不高，容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區(qū)別。

教學設(shè)計

教學目標

（一）知識與能力

1、掌握三國鼎立局面出現(xiàn)的背景、形成過程及其對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2、了解三國鼎立局面形成過程中的著名戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系）以及相關(guān)歷史人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮，周瑜等。提高學生對重大歷史事件的復(fù)述能力，引導學生對歷史人物做出客觀合理的評價。

3、學會從書本（文字、數(shù)據(jù)、地圖）中提取有效信息，提高學生比較、統(tǒng)計、識圖、分析能力。

（二）方法與過程

1、利用歷史教學插圖、視頻，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的相關(guān)史實。

2、學習從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國歷史的小故事。

3、層層設(shè)疑，分組討論。情境教學與問題探究式教學相結(jié)合。

4、帶著問題閱讀課文，從課文中獲取有效信息。

整個教學過程以學生為主體，課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論，真正成為學習的主人。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)時期混戰(zhàn)不斷給人民帶來的巨大痛苦，進而對今天的和平時期更加珍惜，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，更好地體會這些著名的以少勝多的戰(zhàn)役中所蘊含的大智慧。

3、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一重大歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

4、通過東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮等關(guān)鍵人物作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的主要作用。學會用辯證的眼光去看待和評價歷史人物，掌握其是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展這一重要標準。

5、通過歷史史實和《三國演義》的對比，了解文學描寫和歷史真實之間的不同，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力，培養(yǎng)求實、求真的科學態(tài)度。

教學重點

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學難點

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的`形成

教學手段

多媒體教學

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導入新課（約5分鐘）

播放課件視頻《三國》片段，把學生帶入三國亂世這一情境，激發(fā)學生對于新課的興趣。（教師提問：這部電視劇叫什么？其中的三國是哪三個國家？大家知道三國有哪些著名人物？今天我們要學習的就是這個英雄輩出的時代。給大家一分鐘的時間閱讀教材102頁方框里的文字。）

（板書：第18課三國鼎立）

二、合作探究，學習新知（約30分鐘）

1、我們要探究三國時期的歷史，就得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。

剛才大家在閱讀教材的過程中得知，東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。

那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時間閱讀教材102頁“官渡之戰(zhàn)”大字部分的內(nèi)容。

（板書：一、官渡之戰(zhàn)）

2、通過閱讀教材，我們知道，這個人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩作）曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人?！袄象K伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，統(tǒng)一天下是他遠大的政治抱負。

3、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？對，是袁紹。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)》地圖）在當時北方有兩個最主要的軍事勢力，其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發(fā)展，曹操的勢力不斷發(fā)展壯大。

那曹操是如何發(fā)展起來的呢？對，大家通過閱讀教材知道，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士、實行屯田、獎勵農(nóng)耕（課件分點顯示）。

隨著曹操勢力的壯大，兩強相遇，定要一決高下。曹操與袁紹展開了一次決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）下面大家一起來完成一下這個表格。（課件顯示表格）

官渡之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時間交戰(zhàn)地點兵力對比交戰(zhàn)結(jié)果6、官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多打敗了袁紹。大家結(jié)合教材103頁上方的小字，一起來思考一下官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因。學生分組討論，教師引導總結(jié)。

7、官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方?？梢哉f官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。我們前面提到了，曹操的政治抱負是什么？對，是統(tǒng)一天下。那么接下來，毫無疑問，曹操大軍就要向南方進發(fā)了。接下來給大家三分鐘的時間閱讀教材“赤壁之戰(zhàn)”下方大字部分內(nèi)容。

（板書：二、赤壁之戰(zhàn)）

8、我們通過閱讀教材知道，這時的南方有兩股勢力有所發(fā)展。一個是割據(jù)江東的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。江東孫權(quán)統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對”。大家一起來看教材104頁左上方的圖片。

9、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。接下來，與官渡之戰(zhàn)一樣，我們一起來完成下面的表格。（課件顯示表格）

赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時間交戰(zhàn)地點兵力對比交戰(zhàn)結(jié)果10、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失?。繉W生分組討論，教師引導總結(jié)。（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因。但實際上最根本原因的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

11、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。大家用兩分鐘的時間閱讀教材“三國鼎立的形成”下面大字部分的內(nèi)容，包括地圖，之后我們一起完成下面的表格。（課件顯示三國鼎立形勢圖及表格）

（板書：三、三國鼎立的形成）

政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）魏？？？蜀？？？吳？？？17、三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。（請三個組學生分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況）

（特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)**分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

提出思考問題：你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？

三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。

課堂小結(jié)，承前啟后（約2分鐘）

總結(jié)：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？欲知后事如何，竊聽下回分解。

四、課堂練習（約3分鐘）

（一）選擇題

決定三國鼎立局面形成的關(guān)鍵的戰(zhàn)役是（）

官渡之戰(zhàn)牧野之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)長平之戰(zhàn)

（二）思考探究

我們已經(jīng)學完了本課，課后大家可以再看看三國時期的相關(guān)影視作品或者是小說，思考一下文學作品與歷史真實有何異同？

五、課外實踐活動

舉辦三國歷史故事會。學生準備一個自己最喜歡的三國人物的故事與大家分享。

板書設(shè)計

第18課三國鼎立

一、官渡之戰(zhàn)

二、赤壁之戰(zhàn)

三國鼎立的教案(篇4)

說課內(nèi)容是《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》，下面，將從以下五個方面進行闡述：

一、教材分析：

教材地位：《三國鼎立》一課是本冊第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。

教材特點：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。

二、學情分析：

本課的學習對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結(jié)合起來。本課教學比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

三、教學目標：

根據(jù)新課標要求，基于對教材和學生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學重點。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學創(chuàng)設(shè)情境，指導學生角色表演、合作探究，使學生在感知歷史、體驗歷史中，學會分析戰(zhàn)爭勝負的主要原因，學會客觀全面地評價歷史人物，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

要求學生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學生學習興趣。

設(shè)疑激趣，導入本課學習。

新課導學[官渡之戰(zhàn)]

認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

與語文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。

由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。

走進歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導學，培養(yǎng)學生整理和分析歷史信息的能力。

運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。

赤壁之戰(zhàn)，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲。

[三國鼎立的形成]

1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。

出示問題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

身臨其境，通過內(nèi)心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。

線索梳理教師引領(lǐng)學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。

圖文示意的板書設(shè)計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。

本課在教學過程中，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術(shù)促進歷史教學，并加強學科間聯(lián)系、加強與現(xiàn)實聯(lián)系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術(shù)的學習，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學，使歷史教學更加適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足學生的需求！

三國鼎立的教案(篇5)

課 程 標 準:了解三國形成的史實

教 學 目 標：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學會收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。

教學重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學準備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、 教材基本上落實了《課標》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、 由于本課內(nèi)容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？

學生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學生回答：（略）

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、 三國鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

學生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環(huán)流。在我國為西北季風。 西北風是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權(quán)為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

學生活動：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學生活動（略）

教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

（三）課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學生進行回答?？茨囊恍〗M的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>

教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務(wù)”“充分發(fā)展學生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

附：課本劇

情節(jié)一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預(yù)料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節(jié)二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點評：

從整個教案設(shè)計來看，突出“為學生學習服務(wù)”，“充分發(fā)展學生個性”的理念，面向全體學生，設(shè)計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標的要求。

三國鼎立的教案(篇6)

課程標準：了解三國形成的史實

教學目標：

一、知識與能力：

諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)

展的必然趨勢。

諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

求真的科學態(tài)度。

教學重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學準備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實了《課標》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學生接受和理解。

歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰

建立起來的？

學生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)

一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，

歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時

期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢

末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了

哪些歷史信息？

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國

兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、

戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大

量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要

共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立

局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學生回答：（略）

教師總結(jié)：曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，，

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國鼎立：

教師講

述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到這時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

學生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學生回答：（略）

教師分析：每年的，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權(quán)為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

學生活動：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學生活動（略）

教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

（三）課堂練習：

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學生進行回答?？茨囊恍〗M的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>

教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務(wù)”“充分發(fā)展學生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

三國鼎立的教案(篇7)

教學目標：

（一）知識目標：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學方法：

情景材料教學法、分析討論法

教學過程：

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

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