一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思集錦10篇。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的“一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思集錦10篇”，希望對(duì)你的工作和生活有所幫助。

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇1

蘇教版一年級(jí)第二學(xué)期《十幾減8、7》教學(xué)反思

在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減7一定沒(méi)什么問(wèn)題的。可在上課過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥?lái)我高估了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。特別是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說(shuō)還沒(méi)想到的學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧](méi)有體驗(yàn)或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這做”，也就是對(duì)“破十法”沒(méi)有真正的'理解。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來(lái)還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運(yùn)用。

綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：

1、學(xué)生對(duì)于加法還是不算熟練

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇2

二、探索方法，解決問(wèn)題

1、創(chuàng)設(shè)情境

電腦演示，教師講述星期六那天是小白兔的生日，小白兔要請(qǐng)13位客人，所以小白兔準(zhǔn)備了好多好吃的。你瞧，已經(jīng)來(lái)了好多客人。

2、觀(guān)察畫(huà)面，提出問(wèn)題

師：小朋友，你能在圖上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

學(xué)生看圖思考了一會(huì)，紛紛舉手回答。

生：小白兔要請(qǐng)13個(gè)客人，已經(jīng)來(lái)了9個(gè)，還有幾個(gè)沒(méi)有來(lái)？

師：你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？怎么列式？

生：13-9=4

師板書(shū)13-9，并且提問(wèn)：你還能提出別的問(wèn)題嗎？

生1：小白兔準(zhǔn)備了17個(gè)蛋筒，吃了9個(gè)，還有幾個(gè)？

生2：有14塊蛋糕，吃了9塊，還有幾塊？

生3：有15個(gè)氣球，放飛了9個(gè)，還有幾個(gè)氣球？

隨著學(xué)生的回答，師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一一出示問(wèn)題。

師：你會(huì)解決這些問(wèn)題嗎？

根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：17-914-915-9

3、探究算法

師：13-9=4，你是怎么算出來(lái)的呢？你能把自己的想法告訴嗎？

生1：我是這樣想的，9+4=1313-9=4

師：不錯(cuò)，你很聰明。

生2：我也是這樣想的。其他好多學(xué)生紛紛表示也是這樣想的。

師：還有不同的想法嗎？

學(xué)生考慮好久，有一位學(xué)生舉手：13分成9和4，13-9=4

師：也可以。還有不同的想法嗎？

學(xué)生都沉默了，有的搖頭，有的低下了頭。

反思：

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。算法多樣化可以張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它是學(xué)生不同思維水平和思維方式的自然展示。然而，多樣化的算法千呼萬(wàn)喚就是出不來(lái)，這時(shí)該怎么辦？算法多樣化會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？問(wèn)題在哪里？

教學(xué)片段（二）

三、觀(guān)察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1、師：小朋友，仔細(xì)觀(guān)察黑板上的這些算式，找一找，它們有什么特點(diǎn)？

生1、都是減法。

生2、都是減9的。

師：還有嗎？

學(xué)生沉默。

師：小朋友，你們仔細(xì)觀(guān)察一下被減數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：被減數(shù)都是十幾。

2、師：對(duì)，這些都是十幾減9。揭題：十幾減9

3、師：除了這些，你還能說(shuō)出十幾減9的算式嗎？

（指名回答，師板書(shū)算式）

師：誰(shuí)能給這些算式排排隊(duì)？

根據(jù)學(xué)生回答，師板書(shū)：

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

15-9=6

16-9=7

17-9=8

18-9=9

師：仔細(xì)觀(guān)察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

4、四人小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論

5、全班交流

生1：11、12、13、14一個(gè)比一個(gè)大1。

生2：2、3、4、5一個(gè)比一個(gè)大1。

生3：都有一個(gè)9的。

師：小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察被減數(shù)和差。同時(shí)教師用彩色粉筆標(biāo)出被減數(shù)和差。

生：2比1多1。3比2多1。師追問(wèn)：哪個(gè)2，哪個(gè)1？生：11的1，2是11-9=2的2。師小結(jié)：也就是差比被減數(shù)的個(gè)位多1。

師：你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生沉默。

反思：

在探究十幾減9的算式的規(guī)律時(shí)，運(yùn)用了小組合作的方法。學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了全面、充分的發(fā)展。然而有沒(méi)有必要要求學(xué)生找出所有的規(guī)律？在引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律時(shí)，教師能不能明確指出找找被減數(shù)的個(gè)位和差有什么規(guī)律？這樣可以大大縮短探究活動(dòng)的時(shí)間，可以較快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但是如果這樣，學(xué)生的能力培養(yǎng)、思維發(fā)展怎么落實(shí)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但怎樣才能兩者兼顧呢？

教學(xué)反思：

課后，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，我反復(fù)思考，覺(jué)得在這些方面沒(méi)有處理好。

沒(méi)有充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在片段（一）中，在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了想加做減一種方法。而教師沒(méi)有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。其實(shí)，完全不必苦苦追問(wèn)。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

課堂交流存在著障礙。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)交流的過(guò)程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)交流。這種對(duì)話(huà)的內(nèi)容包括知識(shí)信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價(jià)值取向等各個(gè)方面。對(duì)話(huà)的形式也是多種多樣的，可以是語(yǔ)言，可以是表情，也可以是動(dòng)作。在兩個(gè)片段中，不難看出教師焦急的情緒無(wú)意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯了。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理念沒(méi)有落實(shí)到課堂中去。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教師的課堂教學(xué)行為，都顯示出教師過(guò)分地注重結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。

如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇3

一、引入

師：小猴貝貝帶著小伙伴們來(lái)給大家拜年了。

媒體呈現(xiàn)一幅畫(huà)面：一棵桃樹(shù)下，一群猴子在玩耍。

師：大家一起來(lái)數(shù)一數(shù)，一共來(lái)了多少只小猴子？

師生一起數(shù)，共有13只。

師：小猴子最頑皮了，你看

媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)：一些猴子爬上了桃樹(shù)，地面上還留下6只猴子。

師：咦？樹(shù)上到底爬上了幾只猴子？

有的學(xué)生說(shuō)5只（畫(huà)面上可以看見(jiàn)的是5只），有的說(shuō)7只。

二、展開(kāi)

1．引出例題，探究算法。

師：樹(shù)上有7只猴子，你是怎么知道的？

生：共有13只小猴子，現(xiàn)在樹(shù)下有6只，13-6=7只。

教師適時(shí)板書(shū)13-6=7，并設(shè)問(wèn)：你是怎樣想的？

生1：因?yàn)?0-6=4，4+3=7，所以13-6=7。

師：還有不同算法嗎？

生2：因?yàn)?+7=13，所以13-6=7。

生3：因?yàn)?3-3=10，10-3=7，所以13-6=7。

教師適時(shí)板書(shū)學(xué)生的算法：

算法一：因?yàn)?0-6=4，4+3=7，所以13-6=7。

算法二：因?yàn)?+7=13，所以13-6=7。

算法三：因?yàn)?3-3=10，10-3=7，所以13-6=7。

2．挖掘材料，組織嘗試。

師：小朋友們真會(huì)動(dòng)腦筋。樹(shù)上真的是7只小猴子（媒體出現(xiàn)樹(shù)上的所有猴子），你們算對(duì)了！你能根據(jù)現(xiàn)在這幅圖再列出一些減法算式嗎？

生1：13-7=6。

師：你是怎樣想的？

生1：一共有13只猴子，樹(shù)上有7只，算地面上有幾只就是13-7=6。

師：那你是怎樣算出6的呢？

生1：因?yàn)?+7=13，所以13-7=6。

師：還有不同算法嗎？

指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同算法。

引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材中的情境圖。

師：你能列出算式嗎？

讓學(xué)生觀(guān)察列出13-5=8和13-8=5后說(shuō)說(shuō)想法。

師：小朋友們觀(guān)察得真仔細(xì)，可以根據(jù)顏色不同列出兩道減法算式，真厲害！那就請(qǐng)你選擇一題與同桌同學(xué)交流一下算法吧。

學(xué)生同桌交流算法后，教師分別指名回答。

3．練習(xí)。

（1）你能做幾題就做幾題。

12-7=12-4=14-8=12-3=

13-6=18-9=11-2=15-8=

反饋時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的。

（2）同桌相互出題計(jì)算（反饋時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)同桌是怎樣口算的）。

（3）看卡片口算（全班學(xué)生參與，用手勢(shì)表示結(jié)果）。

14-8=12-8=11-8=10-8=

17-8=13-8=16-8=15-8=

計(jì)算后，教師把算式及答案隨意呈現(xiàn)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解排排序，并說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

三、小結(jié)延伸

師：今天我們學(xué)習(xí)了十幾減幾的計(jì)算，你會(huì)做了嗎？你是怎樣算的？

指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法。

師：猴貝貝覺(jué)得我們班的小朋友表現(xiàn)得非常出色，他想邀請(qǐng)大家一起去玩，但有一個(gè)條件：請(qǐng)你算出卡片上算式的得數(shù)（課前教師發(fā)給了每位學(xué)生一張寫(xiě)有算式的卡片）。猴貝貝還讓老師幫忙選幾位小朋友當(dāng)導(dǎo)游，請(qǐng)剛才獎(jiǎng)勵(lì)到小旗子的小朋友到前面來(lái)（在課中，教師已經(jīng)把旗子作為獎(jiǎng)品發(fā)給了幾位小朋友），每位小導(dǎo)游的旗子上都有一個(gè)數(shù)字，如果你算式的得數(shù)跟哪一位導(dǎo)游旗上的數(shù)字一樣就跟在這位導(dǎo)游的后面。你們準(zhǔn)備好了嗎？那就開(kāi)始吧。

全班學(xué)生在音樂(lè)聲中做游戲、排隊(duì)伍，然后走出教室。

反思

一、對(duì)原有教材的分析

1．教材主題情景分。

十幾減幾是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，其原有主題情境是小貓觀(guān)金魚(yú)圖。一只金魚(yú)缸里有13條金魚(yú)，花的有8條，黑的有5條。教材編寫(xiě)的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩只小從不同角度觀(guān)察，獲得不同的數(shù)學(xué)信息，提出不同的問(wèn)（即教材所呈現(xiàn)的有13條金魚(yú)，黑的有5條，花的有？條和13條金魚(yú)，花的有8條，黑的有？條），然后列出減法算式作為例題。與人教版教材相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》還介紹：教學(xué)例題時(shí)，可出示多媒體動(dòng)畫(huà)課件，以體現(xiàn)金魚(yú)的游動(dòng)變化，給人以現(xiàn)實(shí)感，同時(shí)利用多媒體的音響效果，模擬小貓說(shuō)話(huà)，給人親切感和趣味性。

然而，我們?cè)谘芯窟@節(jié)內(nèi)容時(shí)，家一致感到教材主題情境雖有一定的趣味性和開(kāi)放度，但從數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)和對(duì)算法多樣化的關(guān)注來(lái)看，該主題情境存在兩方面的不足：

（1）問(wèn)題缺乏真實(shí)性。我們認(rèn)為，根據(jù)這一主題情境所提出的問(wèn)題是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)閮煞N不同顏色的金魚(yú)數(shù)量本來(lái)就是已知的（通過(guò)數(shù)數(shù)就可以了），何必計(jì)算呢？

（2）對(duì)算法的暗示性過(guò)強(qiáng)。學(xué)生在口算13-5、13-8時(shí)，往往會(huì)受到主題情境的暗示，一味地關(guān)注想加算減的思路，而視了其他的算法。

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇4

最近教授本節(jié)課，另外聽(tīng)了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問(wèn)題，列出算式15-9=

然后合作探究，可以擺小棒，可以寫(xiě)，然后匯報(bào)交流，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細(xì)琢磨了一下：

1、本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以?xún)?nèi)的退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以?xún)?nèi)的不退位的減法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，直接從里面拿走9.

2、破十法真的破十了嗎?

有老師對(duì)破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說(shuō)明。

3、本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么？

本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減8、7、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。

4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？

共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。

本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過(guò)程，提升觀(guān)察能力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。

15-9=出來(lái)以后，觀(guān)察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如15-3=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過(guò)程。

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇5

人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元《20以?xún)?nèi)的退位減法》的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和10以?xún)?nèi)的加減法。因此學(xué)生已經(jīng)具備了采用“做減想加”和“破十減”來(lái)計(jì)算20以?xún)?nèi)的退位減法的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，而且對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用點(diǎn)數(shù)的辦法來(lái)計(jì)算更不會(huì)產(chǎn)生什么困難。但是這時(shí)的學(xué)生在計(jì)算20以?xún)?nèi)的退位減法時(shí)，多數(shù)不會(huì)有意識(shí)的采用“做減想加”的方法，所以老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種方法與其他方法進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生采用這種方法，當(dāng)然不用強(qiáng)求。教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生采用多種辦法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算方法的思考，同時(shí)鼓勵(lì)他們相互交流并努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、是學(xué)生知道可以用多種方法計(jì)算十幾減9，能正確計(jì)算十幾減9的式題。

2、通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，理解計(jì)算十幾減9的算理，掌握計(jì)算的方法。

3、使學(xué)生具有初步的探究意識(shí)與合作交流的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：用“破十法”計(jì)算十幾減9的算理與計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：用“破十法”計(jì)算十幾減9的算理與計(jì)算方法。

四、解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略：借助手中的學(xué)具，擺一擺、想一想，然后在小組內(nèi)討論交流。用“破十法”，“連減法”，有的學(xué)生“想加法算減法”，還有的學(xué)生用“14-10+1”。

師：前幾天，我們剛過(guò)完了“正月十五”元宵節(jié)，那天水上公園舉行了一次生動(dòng)有趣的新年游園活動(dòng)，你們想去看看嗎？（出示教材11-12的主題圖）你們看圖上為我們提供了那些數(shù)學(xué)信息？就這樣把學(xué)生很自然的帶入主題圖的情境中。并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，可以用實(shí)物投影出示主題圖或者制作成課件出示，更具體地體現(xiàn)出事物的發(fā)展情節(jié)。讓學(xué)生找出發(fā)現(xiàn)的相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從主題圖中發(fā)新數(shù)學(xué)信息的能力。

學(xué)生能回答：賣(mài)氣球的阿姨說(shuō)：有15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)，套圈的同學(xué)說(shuō)我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)，學(xué)生們把所有的數(shù)學(xué)信息都找到以后我們可以有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。

1、觀(guān)察套圈圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中小明投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)，并提出問(wèn)題：

師：有幾個(gè)沒(méi)有投中，應(yīng)該有什么方法來(lái)計(jì)算呢？怎么列式呢？

2、解決問(wèn)題：

師：算出結(jié)果的.同學(xué)想一想是怎么算出來(lái)的。其它的同學(xué)想辦法算14-9的結(jié)果，也可以用你的小棒來(lái)擺一擺。

3、匯報(bào)：（讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的不同算法，根據(jù)情況教師有機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)）

生：我是數(shù)出來(lái)的，可讓這位學(xué)生數(shù)一數(shù)沒(méi)投中的。

生：我是想9+5=14，所以14-9=5（教師板書(shū)：“9+（）=1414-9=5”）

師：哦！你是想9加幾等于14，所以14減9等于幾。這種方法我們就叫做“想加做減”，（并板書(shū)：“想加做減”），誰(shuí)也是用這種方法來(lái)解決的？

生：我是把14分成10和4，10減9等于1，1加4等于5。

師：還有哪位同學(xué)也用這種方法的，請(qǐng)到前面黑板上用小棒來(lái)擺一擺，學(xué)生操作小棒。把14分成兩堆，一堆10根，另一堆4根。從10根里去掉9根，還剩1根，剩下的和4根合起來(lái)是5根。（擺好后讓學(xué)生口述操作過(guò)程，學(xué)生說(shuō)不清的教師可適當(dāng)引導(dǎo)）根據(jù)學(xué)生的操作，教師隨機(jī)板書(shū)。10–9=11+4=5

師：這種方法我們就叫做破十減，并板書(shū)“破十減”。

這一環(huán)節(jié)一部分學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作在頭腦里已經(jīng)能形成表象，主要是讓另一部分學(xué)生通過(guò)演示進(jìn)一步理解破十減的思維方法，尤其對(duì)于加法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一開(kāi)始學(xué)，好思考。（因?yàn)檫@是退位減法的第一節(jié)課，算理的明確很重要，其實(shí)有的學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中未必有過(guò)多的想法，有的可能就是以前做過(guò)這道題，記住了結(jié)果，究竟是怎么算出來(lái)的可能根本沒(méi)有考慮過(guò)。在此算理一定讓學(xué)生明白，方法掌握了會(huì)為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)生如果真正明白了退位減法的算理，其他的退位減法學(xué)生就會(huì)很順利的掌握）（發(fā)揮）

生：我用數(shù)上棒的方法，從14根小棒里拿出9根，還剩5根。

生：我把9分成4和5，14-4=10，10-5=5。這是連減法……

4、拓展：

師：剛才大家通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)咱們?cè)賮?lái)解決一個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察賣(mài)氣球圖。

先讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)信息，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后提問(wèn)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？算式：15-9=6你是怎樣算出來(lái)的，跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生復(fù)述、整理自己的方法促進(jìn)內(nèi)化，這時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)在上一道題的學(xué)習(xí)中通過(guò)相互交流和對(duì)比吸取了別人的長(zhǎng)處，改變了自己原來(lái)的算法。這時(shí)教師再問(wèn)

師：以上的這些方法，你認(rèn)為哪種最簡(jiǎn)單？這時(shí)在重點(diǎn)呈現(xiàn)“破十減”和“想加法算減法”。

5、出示12-916-9用你喜歡的方法算一算。并和你的同桌說(shuō)說(shuō)你的算法。

師：大家的發(fā)現(xiàn)真了不起。今天我們學(xué)的就是“十幾減9”的算式。（板書(shū)課題）

完成書(shū)上做一做1、2、3及練習(xí)二第3題。補(bǔ)充了一道練習(xí)題。為后面學(xué)習(xí)利用一道教加法算式來(lái)計(jì)算兩道減法算式做鋪墊。

16－9=11－9=17－9=14－9=

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇6

第1---2頁(yè)。

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情況里提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程，理解十幾減9的計(jì)算方法，能準(zhǔn)確算出十幾減9的減法算式

2、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐，在實(shí)踐中探究解決問(wèn)題的方法，重視算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)求異精神。

3、利用所學(xué)知識(shí)解決生活中相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的

重要作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，共同合作，探究十幾減9的計(jì)算方法。

你是怎樣知道還剩4個(gè)?

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：小猴原來(lái)有13個(gè)桃，賣(mài)了9個(gè)后，還剩下4個(gè)。

二、自主探究，領(lǐng)悟算法。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，可以借助你手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想。

2、各小組匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果。

每個(gè)組先派代表上講臺(tái)演示，發(fā)表意見(jiàn)解釋自己的想法。隨后允許同一小組的其他同學(xué)對(duì)自己組中發(fā)言的同學(xué)作補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)。

有的學(xué)生會(huì)從13個(gè)小圓片了一個(gè)一個(gè)地減連續(xù)減去9個(gè)剩下4個(gè);

有的學(xué)生從10個(gè)一堆里減去9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和3個(gè)一堆的合在一起，的出剩下4個(gè);

有的學(xué)生先減去3個(gè)一堆的再?gòu)?0個(gè)一堆了拿走6個(gè)剩下4個(gè);

3、教師對(duì)學(xué)生想出的正確算法給予肯定與表?yè)P(yáng)。

問(wèn)：在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法?并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這種算法。

16-9=¨

三、鞏固練習(xí)，深化運(yùn)用。

1、“想想做做”第1題;

學(xué)生看圖，理解圖意后，讓學(xué)生用自己喜歡的算法準(zhǔn)確計(jì)算15-9= 17-9=

2、對(duì)比練習(xí);

以小組合作為單位填寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)上下兩題有什么聯(lián)系?

例如：當(dāng)你看到9+2=11時(shí)，你會(huì)想到什么?初步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)加、減互逆關(guān)系。

3、口算競(jìng)賽(完成書(shū)本2頁(yè)第5題);

讓知道答案的學(xué)生馬上站起來(lái)回答。

4、歸類(lèi)整理;

把第5題的算式按規(guī)律排列整理如下：

11-9= 14-9= 17-9=

12-9= 15-9= 18-9=

13-9= 16-9= 19-9=

5、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，初步感知十幾減幾的技巧。

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷從實(shí)際情景里提出并解決問(wèn)題的過(guò)程，理解十幾減9的計(jì)算方法，能比較熟練地計(jì)算十幾減9。

2、在觀(guān)察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識(shí)和思維的靈活性。

3、能應(yīng)用知識(shí)解決生活中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解十幾減9的退位計(jì)算方法。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們講到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看(掛圖出示)小白兔蹦蹦跳跳跑來(lái)了，它對(duì)小猴子說(shuō)：“我買(mǎi)9個(gè)”。你們能看圖提出哪些要解決的問(wèn)題呢?

學(xué)生互相說(shuō)圖意。

二、自主探索，領(lǐng)悟算法。

1、實(shí)物操作。

4、結(jié)合學(xué)生的回答演示不同的算法。

……

5、師：同學(xué)們能用這么多方法來(lái)計(jì)算13-9，真不簡(jiǎn)單，告訴老師，你喜歡哪一種方法?為什么呢?(根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算法的優(yōu)化)

6、試一試。

出示：14-9= 12-9= 17-9= 讓學(xué)生用方法二來(lái)計(jì)算。

指名學(xué)生口答，并要求說(shuō)出算法。

三、鞏固應(yīng)用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1題。

(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)圖意。

(2)先獨(dú)立完成，再同伴交流。

(3)全班交流算法。

2、做“想想做做”第2題。

讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后說(shuō)說(shuō)算式的含義以及計(jì)算的方法。

3、做“想想做做”第3題。

讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后說(shuō)說(shuō)計(jì)算的方法。

4、做“想想做做”第4題。

你能幫小螞蟻算一算嗎?指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)格式后讓學(xué)生獨(dú)立完成在書(shū)上。

5、做“想想做做”第5題。

游戲“奪冠軍”：讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、比較發(fā)現(xiàn)算式間的某種聯(lián)系，知道可以利用相鄰的算式推出得數(shù)。

這些知識(shí)你是怎樣學(xué)到的?先互相說(shuō)一說(shuō)，再告訴大家。(根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：十幾減9)

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇8

《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”這條情景主線(xiàn)把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。

本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來(lái)也有一定的難度，雖然用遷移類(lèi)推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計(jì)算方法，但學(xué)生計(jì)算起來(lái)并不輕松。

課堂上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路，同時(shí)并借助小棒來(lái)進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。

存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：

1、在學(xué)習(xí)例題第一道問(wèn)題算式的計(jì)算方法的時(shí)候，對(duì)學(xué)生放手太早，應(yīng)該先引導(dǎo)一下，這樣效果會(huì)更好。

2、在講授計(jì)算方法的時(shí)候，應(yīng)該多注重一些小結(jié)語(yǔ)言的收與放，做到更完美。

3、學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會(huì)采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇9

《十幾減九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的`計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。

通過(guò)這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導(dǎo)評(píng)課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導(dǎo)的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時(shí)加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維會(huì)不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。其次，我覺(jué)得這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類(lèi)教育教學(xué)理論，絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。

一年級(jí)十幾減9教學(xué)反思 篇10

我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始，通過(guò)復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15-9，當(dāng)我問(wèn)到15-9等于多少時(shí)，大部分學(xué)生立刻說(shuō)出是等于6。當(dāng)我再問(wèn)：你是怎么算15-9時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。我讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱(chēng)。十幾減9是20以?xún)?nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫(xiě)在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考，并借用小棒來(lái)幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

三、鼓勵(lì)算法多樣，并注重算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，所以在匯報(bào)交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程，使二者得以完美的統(tǒng)一。

本節(jié)課還有不足之處：

1.當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2.每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。

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