一年級下冊數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思。

沒有愛心的教育不是教育。教師要重視修煉備課這一教學(xué)基本功。設(shè)計(jì)教案時要避免出現(xiàn)知識性錯誤。如何為自己的教案增色呢？急你所急，我們?yōu)榕笥褌兞耸占途庉嬃恕耙荒昙壪聝詳?shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思”，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

一年級下冊數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思(篇1)

二、探索方法，解決問題

1、創(chuàng)設(shè)情境

電腦演示，教師講述星期六那天是小白兔的生日，小白兔要請13位客人，所以小白兔準(zhǔn)備了好多好吃的。你瞧，已經(jīng)來了好多客人。

2、觀察畫面，提出問題

師：小朋友，你能在圖上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題嗎？

學(xué)生看圖思考了一會，紛紛舉手回答。

生：小白兔要請13個客人，已經(jīng)來了9個，還有幾個沒有來？

師：你能解決這個問題嗎？怎么列式？

生：13-9=4

師板書13-9，并且提問：你還能提出別的問題嗎？

生1：小白兔準(zhǔn)備了17個蛋筒，吃了9個，還有幾個？

生2：有14塊蛋糕，吃了9塊，還有幾塊？

生3：有15個氣球，放飛了9個，還有幾個氣球？

隨著學(xué)生的回答，師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一一出示問題。

師：你會解決這些問題嗎？

根據(jù)學(xué)生回答板書：17-914-915-9

3、探究算法

師：13-9=4，你是怎么算出來的呢？你能把自己的想法告訴嗎？

生1：我是這樣想的，9+4=1313-9=4

師：不錯，你很聰明。

生2：我也是這樣想的。其他好多學(xué)生紛紛表示也是這樣想的。

師：還有不同的想法嗎？

學(xué)生考慮好久，有一位學(xué)生舉手：13分成9和4，13-9=4

師：也可以。還有不同的想法嗎？

學(xué)生都沉默了，有的搖頭，有的低下了頭。

反思：

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。算法多樣化可以張揚(yáng)個性，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它是學(xué)生不同思維水平和思維方式的自然展示。然而，多樣化的算法千呼萬喚就是出不來，這時該怎么辦？算法多樣化會不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？問題在哪里？

教學(xué)片段（二）

三、觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1、師：小朋友，仔細(xì)觀察黑板上的這些算式，找一找，它們有什么特點(diǎn)？

生1、都是減法。

生2、都是減9的。

師：還有嗎？

學(xué)生沉默。

師：小朋友，你們仔細(xì)觀察一下被減數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：被減數(shù)都是十幾。

2、師：對，這些都是十幾減9。揭題：十幾減9

3、師：除了這些，你還能說出十幾減9的算式嗎？

（指名回答，師板書算式）

師：誰能給這些算式排排隊(duì)？

根據(jù)學(xué)生回答，師板書：

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

15-9=6

16-9=7

17-9=8

18-9=9

師：仔細(xì)觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

4、四人小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論

5、全班交流

生1：11、12、13、14一個比一個大1。

生2：2、3、4、5一個比一個大1。

生3：都有一個9的。

師：小朋友，請你仔細(xì)觀察被減數(shù)和差。同時教師用彩色粉筆標(biāo)出被減數(shù)和差。

生：2比1多1。3比2多1。師追問：哪個2，哪個1？生：11的1，2是11-9=2的2。師小結(jié)：也就是差比被減數(shù)的個位多1。

師：你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生沉默。

反思：

在探究十幾減9的算式的規(guī)律時，運(yùn)用了小組合作的方法。學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了全面、充分的發(fā)展。然而有沒有必要要求學(xué)生找出所有的規(guī)律？在引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律時，教師能不能明確指出找找被減數(shù)的個位和差有什么規(guī)律？這樣可以大大縮短探究活動的時間，可以較快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但是如果這樣，學(xué)生的能力培養(yǎng)、思維發(fā)展怎么落實(shí)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但怎樣才能兩者兼顧呢？

教學(xué)反思：

課后，針對課堂上出現(xiàn)的問題，我反復(fù)思考，覺得在這些方面沒有處理好。

沒有充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在片段（一）中，在探討13-9的計(jì)算方法時，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了想加做減一種方法。而教師沒有及時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路，一味地追問還有沒有別的方法。其實(shí)，完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

課堂交流存在著障礙。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流的過程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話交流。這種對話的內(nèi)容包括知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價值取向等各個方面。對話的形式也是多種多樣的，可以是語言，可以是表情，也可以是動作。在兩個片段中，不難看出教師焦急的情緒無意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實(shí)，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實(shí)不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯了。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念沒有落實(shí)到課堂中去。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教師的課堂教學(xué)行為，都顯示出教師過分地注重結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，教師沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。

如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)？

一年級下冊數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思(篇2)

一、引入

師：小猴貝貝帶著小伙伴們來給大家拜年了。

媒體呈現(xiàn)一幅畫面：一棵桃樹下，一群猴子在玩耍。

師：大家一起來數(shù)一數(shù)，一共來了多少只小猴子？

師生一起數(shù)，共有13只。

師：小猴子最頑皮了，你看

媒體動畫呈現(xiàn)：一些猴子爬上了桃樹，地面上還留下6只猴子。

師：咦？樹上到底爬上了幾只猴子？

有的學(xué)生說5只（畫面上可以看見的是5只），有的說7只。

二、展開

1．引出例題，探究算法。

師：樹上有7只猴子，你是怎么知道的？

生：共有13只小猴子，現(xiàn)在樹下有6只，13-6=7只。

教師適時板書13-6=7，并設(shè)問：你是怎樣想的？

生1：因?yàn)?0-6=4，4+3=7，所以13-6=7。

師：還有不同算法嗎？

生2：因?yàn)?+7=13，所以13-6=7。

生3：因?yàn)?3-3=10，10-3=7，所以13-6=7。

教師適時板書學(xué)生的算法：

算法一：因?yàn)?0-6=4，4+3=7，所以13-6=7。

算法二：因?yàn)?+7=13，所以13-6=7。

算法三：因?yàn)?3-3=10，10-3=7，所以13-6=7。

2．挖掘材料，組織嘗試。

師：小朋友們真會動腦筋。樹上真的是7只小猴子（媒體出現(xiàn)樹上的所有猴子），你們算對了！你能根據(jù)現(xiàn)在這幅圖再列出一些減法算式嗎？

生1：13-7=6。

師：你是怎樣想的？

生1：一共有13只猴子，樹上有7只，算地面上有幾只就是13-7=6。

師：那你是怎樣算出6的呢？

生1：因?yàn)?+7=13，所以13-7=6。

師：還有不同算法嗎？

指名學(xué)生說說不同算法。

引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的情境圖。

師：你能列出算式嗎？

讓學(xué)生觀察列出13-5=8和13-8=5后說說想法。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，可以根據(jù)顏色不同列出兩道減法算式，真厲害！那就請你選擇一題與同桌同學(xué)交流一下算法吧。

學(xué)生同桌交流算法后，教師分別指名回答。

3．練習(xí)。

（1）你能做幾題就做幾題。

12-7=12-4=14-8=12-3=

13-6=18-9=11-2=15-8=

反饋時請學(xué)生說說是怎樣算的。

（2）同桌相互出題計(jì)算（反饋時，請學(xué)生說說同桌是怎樣口算的）。

（3）看卡片口算（全班學(xué)生參與，用手勢表示結(jié)果）。

14-8=12-8=11-8=10-8=

17-8=13-8=16-8=15-8=

計(jì)算后，教師把算式及答案隨意呈現(xiàn)在黑板上，請學(xué)生根據(jù)自己的理解排排序，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。

三、小結(jié)延伸

師：今天我們學(xué)習(xí)了十幾減幾的計(jì)算，你會做了嗎？你是怎樣算的？

指名學(xué)生說說算法。

師：猴貝貝覺得我們班的小朋友表現(xiàn)得非常出色，他想邀請大家一起去玩，但有一個條件：請你算出卡片上算式的得數(shù)（課前教師發(fā)給了每位學(xué)生一張寫有算式的卡片）。猴貝貝還讓老師幫忙選幾位小朋友當(dāng)導(dǎo)游，請剛才獎勵到小旗子的小朋友到前面來（在課中，教師已經(jīng)把旗子作為獎品發(fā)給了幾位小朋友），每位小導(dǎo)游的旗子上都有一個數(shù)字，如果你算式的得數(shù)跟哪一位導(dǎo)游旗上的數(shù)字一樣就跟在這位導(dǎo)游的后面。你們準(zhǔn)備好了嗎？那就開始吧。

全班學(xué)生在音樂聲中做游戲、排隊(duì)伍，然后走出教室。

反思

一、對原有教材的分析

1．教材主題情景分。

十幾減幾是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級下冊的一節(jié)內(nèi)容，其原有主題情境是小貓觀金魚圖。一只金魚缸里有13條金魚，花的有8條，黑的有5條。教材編寫的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生通過兩只小從不同角度觀察，獲得不同的數(shù)學(xué)信息，提出不同的問（即教材所呈現(xiàn)的有13條金魚，黑的有5條，花的有？條和13條金魚，花的有8條，黑的有？條），然后列出減法算式作為例題。與人教版教材相配套的《教師教學(xué)用書》還介紹：教學(xué)例題時，可出示多媒體動畫課件，以體現(xiàn)金魚的游動變化，給人以現(xiàn)實(shí)感，同時利用多媒體的音響效果，模擬小貓說話，給人親切感和趣味性。

然而，我們在研究這節(jié)內(nèi)容時，家一致感到教材主題情境雖有一定的趣味性和開放度，但從數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)和對算法多樣化的關(guān)注來看，該主題情境存在兩方面的不足：

（1）問題缺乏真實(shí)性。我們認(rèn)為，根據(jù)這一主題情境所提出的問題是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)閮煞N不同顏色的金魚數(shù)量本來就是已知的（通過數(shù)數(shù)就可以了），何必計(jì)算呢？

（2）對算法的暗示性過強(qiáng)。學(xué)生在口算13-5、13-8時，往往會受到主題情境的暗示，一味地關(guān)注想加算減的思路，而視了其他的算法。

一年級下冊數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思(篇3)

《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的`計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。

通過這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導(dǎo)評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué)，它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。

一年級下冊數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思(篇4)

我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學(xué)們通過觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15-9，當(dāng)我問到15-9等于多少時，大部分學(xué)生立刻說出是等于6。當(dāng)我再問：你是怎么算15-9時，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。我讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計(jì)這個有趣而熟悉的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

在低年級教學(xué)中，動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，所以在匯報(bào)交流“15－9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。

本節(jié)課還有不足之處：

1.當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2.每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。

《一年級下冊數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“一年級下冊數(shù)學(xué)十幾教學(xué)反思”專題。