隆中對教案精華。

老師在上課前需要有教案課件，只要課前把教案課件寫好就可以。教案的制作體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和職業(yè)精神，優(yōu)質(zhì)教案課件是怎么寫成的？為您整理以下最新的有關(guān)“隆中對教案”的資料，請留心本文中的細節(jié)！

隆中對教案(篇1)

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實際出發(fā)，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

課時安排

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介當時的政治形勢，導(dǎo)入 新課

1.出示預(yù)先準備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二、板書課題，解題

對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥莿湓诠?07年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準確

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

4.學(xué)生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應(yīng)該怎么辦?

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準備?

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動?

①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評點第四段。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

隆中對教案(篇2)

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。

2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

學(xué)習(xí)重點：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

2、全文主要運用了什么寫法?

1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。

本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒;對孫權(quán)，可以為援而不可圖;對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?

照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

6、全文主要運用了什么寫法?

一是運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。

本文從客觀實際出發(fā)，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

1.出示預(yù)先準備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元2的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元2完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元2被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

公元2，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥莿湓诠?07年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

1.第一部分在全文中有什么作用?

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應(yīng)該怎么辦?

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準備?

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動?

①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評點第四段。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。

隆中對教案(篇3)

教學(xué)目標：

知識與能力：

1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

4、引導(dǎo)學(xué)生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

2、進行朗讀教學(xué)，重點講解重點的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價值觀：

體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重、難點：

重點：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會課文重的人物性格特點。

3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

難點：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國志》?！度龂尽肥怯涊d魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應(yīng)對，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。

3、背景介紹

東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。

此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一?！度龂尽肪褪怯涊d這段時期的歷史的史書。

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀課文。

要求學(xué)生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

4、理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂認為謂為信然對……說謂先主日

已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng)已歷三世

信確實謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下

然這樣謂為信然但是然志猶未已

用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國

詞性活用：

簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺用水壺名詞作狀語

通假字：

信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來

句式：

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結(jié)布置作業(yè)：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時

一、師生交流，導(dǎo)入新課

與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、讀課文品人物：

1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。

4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情?！胺踩?，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖

可爭，可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時機。

7、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。

戰(zhàn)略方針：奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。

根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？

——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

三、觀歷史談感悟：

結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。

學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評價。

四、拓展延伸

積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：

1、詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表，風(fēng)云常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

五、小結(jié)：

六、作業(yè)：

1、完成課后研討與練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)《出師表》。

隆中對教案(篇4)

【教學(xué)目標】

1 知 識 和 能 力： 積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

2 過 程 和 方 法： 反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3 情感態(tài)度和價值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學(xué)重點】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學(xué)難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】 兩課時

【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。

【教學(xué)過程】

（一） 導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣?！?/p>

提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所 了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

【評價】我認為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計可以稍長一些。

（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的 情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三） 下面請同學(xué)們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合 。

教師注意正音：

hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗

kuài dài yīn xù zhu zhū róng dān

吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿

（四） 讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如：

1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________

2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

3 諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g ：____________________________

4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五） 讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認真回答每一道題。

1 是誰在問？——先主劉備。

2 問誰？————問諸葛亮。

3 問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

4 為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！?/p>

5 是誰在回答？——諸葛亮。

6 他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上 ），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：

（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎， 南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

（B）等待時機：天下有變。

（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天 時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫 夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時而動,準確用兵：天下有變……

8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾?，有自信有抱負。

B 諸葛孔明者，臥龍 也。——避世待時而飛.

C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。

B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。[來源:Z&xx&]

C 因 屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言。”

（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的'基礎(chǔ)上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見?！倍度龂萘x》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各 自的性格特點。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)

（十一）布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆 備三顧：凡三往，乃見。

曹 孫 記

分析政治形勢 荊 益 事

中 將軍優(yōu)勢

亮對策：

跨有荊益，保其巖阻 記

對 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

天下有變，則 ……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

教學(xué)反思： 《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué) 生知識的融會貫通，所以我設(shè)計了以上的教學(xué)思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學(xué)過《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識的把教學(xué)設(shè)計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。

當然，教無定法，學(xué)無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設(shè)計富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語。

隆中對教案(篇5)

一、比較閱讀，豐富認知視野。

1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?

2．下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

3．交流閱讀感受，老師適時評價。

學(xué)生可能有的感受：

★小說比史籍的故事性更強了，注重細節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。

老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進一步引導(dǎo)學(xué)生認識小說的細節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細加工了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲

二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。

此項旨在引導(dǎo)學(xué)生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓(xùn)練口頭表達的精煉順暢。

2．同學(xué)們談感受。

學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3．教師小結(jié)。

每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

隆中對教案(篇6)

隆中對(資源匯集)

1.這兩篇文章均選自《__________》，其中《隆中對》的作者是______朝史學(xué)家______。

2.解釋下列句子中加著重號的字。利盡南海__________民殷國富而不知存恤__________ 以光先帝遺德_________是以先帝簡拔以遺陛下_________ 先帝不以臣卑鄙_________猥自枉屈__________ 以彰其咎__________ 3.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。（1）遂用猖獗，至于今日。譯文： （2）非惟天時，抑亦人謀也。譯文：______________________________ （3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：___________________ （4）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：___________________ 4.《隆中對》一文中，劉備分析天下形勢的句子是：__________，__________，__________。諸葛亮分析天下形勢的句子是：__________，__________，__________。《出師表》一文中，諸葛亮分析天下形勢的句子是：__________。5.《隆中對》一文中，劉備的政治抱負是：_________________________。諸葛亮為劉備謀劃的政治目標是：_______________，_______________。《出師表》一文中，諸葛亮的政治目標是：__________，__________。6.《隆中對》一文中，諸葛亮給劉備全面地分析了當時全國的形勢，為劉備提出了__________，__________，__________的戰(zhàn)略方針?！冻鰩煴怼芬晃氖侵T葛亮出師前寫給后主劉禪的表文。文章表達了諸葛亮“__________”“__________”的思想感情。在文中，他提出了三條建議，其中最重要的是“__________，__________”。7.分別從《隆中對》《出師表》中找出成語“三顧茅廬”的原句。《隆中對》：______________________________。《出師表》：______________________________。8.小說《三國演義》中的故事婦孺皆知，請分別寫出其中的兩個故事、兩條歇后語、兩個成語。故事____________________ 成語____________________ 歇后語____________________ ____________________ 9.《出師表》中，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”這句話，歷來被人們所傳頌。請列舉出我國歷史上類似于諸葛亮這樣的人物及對應(yīng)的事例。 參考答案： 1.《三國志·蜀志·諸葛亮傳》晉陳壽2.利：物資存恤：愛撫、愛惜光：發(fā)揚光大遺：給予卑鄙：身份低微，出身鄙野猥：辱，這里有降低身份的意思彰：表明，顯揚3.（1）就因此失敗，（弄）到（成為）今天（這個局面）。（2）不僅僅是時機（好），而且是人的籌劃（得當）。（3）親近賢良的忠臣，疏遠*佞的小人，這就是西漢興隆的原因。（4）這就是我用來報答先帝并盡忠于陛下的職責(zé)和本分啊。4.漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵。 自董卓以來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。 今天下三分。 5.欲信大義于天下。 霸業(yè)可成，漢室可興。 興復(fù)漢室，還于舊都。6.西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。 報先帝 忠陛下 親賢臣，遠小人。7.由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。8.故事 (諸葛亮)空城計或揮淚斬馬謖 (曹操)殺楊修或殺呂伯奢 成語三顧茅廬 樂不思蜀 萬事俱備，只欠東風(fēng) 歇后語 周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨 徐庶進曹營——一言不發(fā) 司馬昭之心——路人皆知（答案只要與《三國演義》有關(guān)均可） 9.唐朝大將郭子儀受命平息安史之亂或林則徐受命虎門銷煙等。

隆中對教案(篇7)

（一）教學(xué)背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計的'，圍繞新課標，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動教學(xué)模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計精神，尊重了學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學(xué)習(xí)。

(二）教材分析

《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

九年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對于九年級的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

（四）教學(xué)重點及確定

文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。

（五）教學(xué)難點及確立

作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴謹，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個關(guān)鍵，更是一個難點。

（六）說學(xué)法

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動他的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導(dǎo)入新課。

2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生

教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網(wǎng)！

的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。

３.初步感知，互動感悟。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識，同時通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結(jié)晶。

４、研讀“對策”，角色演讀。

我針對學(xué)習(xí)重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學(xué)生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。

5、我評“對策”，拓展思維。

為使學(xué)生能主動探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計遷移訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

教學(xué)反思

一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進行教學(xué)，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

隆中對教案(篇8)

教學(xué)理念：

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

目的要求：

1、積累文言詞語；

2、理解文章內(nèi)容。

重點難點：

重點：

1、積累文言詞語；

2、掌握正面描寫與側(cè)面描寫方法。

難點：

理解文章主旨（諸葛亮替劉備策劃的分析）

教學(xué)方法：說讀法

課前準備：錄放機及《隆中對》朗讀磁帶

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

你們讀過《三國演義》這部小說嗎？（或看過《三國演義》電視劇嗎？）請用一個詞語概括與諸葛亮有關(guān)的一個故事。（空城計、草船借箭、六出祁山、七擒孟獲……）

請用一個成語概括劉備與諸葛亮之間發(fā)生的一個故事。（三顧茅廬）請講述故事的梗概。（公元人稱皇叔的劉備居然三次去拜訪諸葛亮，可見劉備是誠心誠意的，因此這個成語今天的意義就是：泛指誠心誠意一再邀請。從另一方面看，諸葛亮有非凡的才能。

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)與此故事密切關(guān)聯(lián)的自讀課文《隆中對》。

二、作家作品、解題、學(xué)法

本文選自晉朝史學(xué)家陳壽著的紀傳體史書《三國志》。隆中，山名，在現(xiàn)在湖北襄樊。對，回答、應(yīng)對。

今天我們運用說讀法學(xué)習(xí)這篇課文。說讀，即運用說話方法將讀文章的結(jié)果說出來。將從兩個方面說出讀課文的話：說理解的話；說發(fā)現(xiàn)的話。

三、聽課文朗讀錄音

拿起筆做二件事：聽清讀音給生字注音，聽清句中停頓并標記。

四、自讀一

1、同學(xué)們是否認真聽了朗讀錄音，下面我來檢查——請同學(xué)來讀。

分組讀：敘述性的話、徐庶、劉備、諸葛亮共四組。

用心讀，理解各段內(nèi)容，為說話作準備。

2、說理解的話。

（1）每段所寫的內(nèi)容。

①不同的人對諸葛亮評價不同。

②徐庶向劉備推薦諸葛亮。

③劉備屈尊拜訪諸葛亮并申其志，求教于諸葛亮。

④諸葛亮分析天下形勢，為劉備制定目標和策略。

⑤劉備非常欣賞諸葛亮。

⑥張飛等人對此的反應(yīng)及劉備的勸解。

（

（

正面寫了哪些內(nèi)容？（自比管仲、樂毅；隆中對策）

側(cè)面寫了哪些內(nèi)容？（時人莫之許也，惟崔、徐謂為信然；徐庶推薦的話；先主凡三往，乃見；先主曰：“善！”與亮情好日密；關(guān)羽、張飛等人不悅）

（才能？說出你的理解。

（第四段。這一段是對諸葛亮的語言描寫，描寫了諸葛亮為劉備謀劃策略。從中看出諸葛亮精辟地分析了當時的形勢，對發(fā)展前景作了天才的預(yù)見。）

（5）說說對這段話第四段的理解。

A、層次。三層：分析曹不可爭、孫不可圖的形勢；指出占據(jù)荊益二州的重要性與可能性；歸納策略要點并指出光明的前景。

B、策劃的最終目標。霸業(yè)成，漢室興。

C、為達目標提出的戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

D、提出戰(zhàn)略方針的依據(jù)：先論占據(jù)荊州必要性，“荊州北據(jù)漢，沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國”；再論可能性，“其主不能守”。又論占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”；后論可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤?！?/p>

五、自讀二

1、自由默讀，思考文中的詞句上的特點。

（發(fā)現(xiàn)哪個詞是通假字？發(fā)現(xiàn)哪個詞的古義和今義不同？發(fā)現(xiàn)哪個詞的意義有多種？發(fā)現(xiàn)哪個詞用法較靈活？發(fā)現(xiàn)哪句詞序倒裝？發(fā)現(xiàn)哪句省略了詞？等等）

六、小結(jié)

（這節(jié)課既整體感知了課文，又積累了一些文言詞語，有收獲嗎？）

文章既從正面描寫，又從側(cè)面烘托，塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。

七、作業(yè)

課外閱讀《三國演義》第三十七、三十八回，學(xué)有余力的同學(xué)閱讀《三國演義》全書，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。

八、反思

初三學(xué)生對文言詞匯積累有一定數(shù)量，加上課后注釋，學(xué)生應(yīng)能閱讀此自讀課文，所以這節(jié)課不搞詞詞落實。

一般文言文教學(xué)，老師講得多，學(xué)生被動地接受知識，久而久之，學(xué)生主體地位必然被剝奪。本文是自讀課文，我認為應(yīng)還主體地位給學(xué)生，讓學(xué)生自己談閱讀結(jié)果，這有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。

陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙不會吃，如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考，自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。

隆中對教案(篇9)

（一）教學(xué)背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計的，圍繞新課標，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動教學(xué)模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計精神，尊重了學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學(xué)習(xí)。

(二）教材分析

《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

九年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對于九年級的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

（四）教學(xué)重點及確定

文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。

（五）教學(xué)難點及確立

作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴謹，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個關(guān)鍵，更是一個難點。

（六）說學(xué)法

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動他的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導(dǎo)入新課。

2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生

教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網(wǎng)！

的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。

３.初步感知，互動感悟。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識，同時通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結(jié)晶。

４、研讀“對策”，角色演讀。

我針對學(xué)習(xí)重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學(xué)生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。

5、我評“對策”，拓展思維。

為使學(xué)生能主動探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計遷移訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

教學(xué)反思

一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進行教學(xué)，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

隆中對教案(篇10)

教學(xué)目標：

虛詞等。

2、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。

3.掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

4.通過誦讀品味把握人物的思想感情。

教學(xué)重點：

1.理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

課時：2課時

教法：朗讀法、探究討論法

教者：西志梅

教學(xué)過程：

第一課時：

一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介

《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。

陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

2、背景介紹

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

三、朗讀課文，整體感知

斷句。

齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

4、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點評。)

5、老師提出重點字詞，要求學(xué)生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

四、理清結(jié)構(gòu)

第一段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。

第二段(2段)徐庶舉薦的過程。

第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。

第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

作業(yè)布置：研討與練習(xí)二

第二課時

一、溫故知新：齊讀課文。

二、研讀課文：

1、諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析?諸葛亮為劉備提出了什么策略?

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北。

2、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么?

諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。

根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性

4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調(diào)了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?

特別強調(diào)了“人謀”的作用

非惟天時，抑亦人謀也

賢能為之用

總攬英雄

5、結(jié)合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的

人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

三、寫法探究

思考：作者是如何從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的?

諸葛亮隱居(正面描寫)

徐庶舉薦(側(cè)面描寫)

劉備與諸葛亮對話(正面描寫)

關(guān)張不悅(側(cè)面描寫)

四、課堂小結(jié)：

本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

隆中對教案(篇11)

一、對課本的明白

1、課本簡介：《隆中對》選自九年任務(wù)教誨四年制教科書第6冊第五單位。本單位選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文，此中要求講讀的便是《隆中對》，以是這篇課文在這一單位中占據(jù)重要職位地方。這篇文章的焦點部門是諸葛亮為劉備所做的對策。由于對策的所在是在諸葛亮的隱居地隆中，以是后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精煉的闡發(fā)了其時形勢的底子上，得出的結(jié)論，是對其時形勢所做的準確闡發(fā)和預(yù)見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。

2、憑據(jù)新課程尺度中課程目標要著眼于門生本質(zhì)的全面進步的要求，聯(lián)合課本的特點和門生的現(xiàn)實環(huán)境，我訂定以下三個目標：

知識方面：掌握部門文言實詞的用法，借助課下解釋和東西書明白課文內(nèi)容

本領(lǐng)方面：明白隆中對的課文布局，理清作者思緒

情緒方面：領(lǐng)會劉備禮賢下士、愛才如命的精力

3、此中的知識目標和本領(lǐng)目標是本節(jié)課的重點和難點，在講授歷程中，我將領(lǐng)導(dǎo)門生突出重點，突破難點。

二、對門生的闡發(fā)：

作為初三的門生，已經(jīng)具備肯定的文言文底子知識，比較課下解釋及東西書能根本明白課文內(nèi)容，但是門生的生長是不屈衡的，他們的團體程度存在差別，在學(xué)習(xí)本課時，我要分身各方面，以促進門生的團體生長。

三、教法、本領(lǐng)的運用

新課程中要討老師應(yīng)有的講授觀是：講授不是老師教，門生學(xué)，而是師生來往、積極互動、配合生長，講授是老師和門生的雙邊運動，以是講授中我遵照：老師為主導(dǎo)、門生為主體，門生是講堂的主人的引導(dǎo)原則，在講授方法上，重要接納：誦讀法、討論法、歸納法，充實變更門生的學(xué)習(xí)積極性，高興將當代學(xué)習(xí)的方法的特點表如今講堂學(xué)習(xí)的歷程中，使門生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，門生既學(xué)到知識，又進步本領(lǐng)。

為增大講堂講授的容量，進步學(xué)習(xí)服從，我接納投影、課件等多媒體本領(lǐng)。

四、講授歷程

1、引發(fā)情緒，導(dǎo)入新課：

與諸葛亮有關(guān)的針言、故事、謎語許多，對這小我私家物，同硯們已經(jīng)相稱熟習(xí)，基于這個環(huán)境我計劃的導(dǎo)語是：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語，如許將活潑講堂氛圍，引發(fā)門生學(xué)習(xí)本文的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

2配景簡介及解題：

這篇課文距我們這個期間很迢遙，因此有須要對門生舉行有關(guān)配景的先容，如許有助于門生對課文的明白和意會。

文章的標題是文章的'眼睛，標題解的好，就象交給門生一把意會課文的鑰匙，能使門生從團體上掌握課文內(nèi)容。(板書：隆中對：隆中---諸葛亮的隱居地。對—答復(fù)、對策)以上兩個內(nèi)容將用4分鐘時間。

3、初讀課文，感知課文

這部門將接納誦讀法，以讀為主，以讀促學(xué)，可分為：門生自讀，開端感知課文內(nèi)容;老師范讀，進一步明白課文內(nèi)容;師生共讀，挑生朗讀，目標是范例字音、句讀、語氣。這三個關(guān)鍵一環(huán)扣一環(huán)使門生漸漸加深對課文的明白。這表現(xiàn)了語文課程尺度中對閱讀講授的要求：各個學(xué)段的閱讀講授都要器重朗讀，。。。以造就門生的語感。這部門將用10分鐘時間。

4、深入課文，熟習(xí)課文內(nèi)容

這是本節(jié)課的重點，將擺設(shè)15分鐘的時間完成這項使命。新課程尺度要修業(yè)生：可以大概借助課下解釋和東西書明白課文內(nèi)容，為了變更門生積極到場講堂學(xué)習(xí)，我開展：課文翻譯角逐運動，對每個門生的翻譯，老師要多發(fā)明長處，實時表彰和鼓勵，這表現(xiàn)當代老師講授舉動的特點：那便是要夸大恭敬和贊賞門生。對門生在翻譯歷程中出現(xiàn)的疑難，我們師生互動，配合解答疑難。這反應(yīng)了當代的講授觀：講授不是老師教，門生學(xué)，而是師生來往、積極互動、配合生長。

5品讀課文、明白課文布局

這是課文的難點部門，將占用15分鐘的時間，方法是：老師引導(dǎo)，門生討論，讓門生在討論中加深對課文的明白，門生討論，表現(xiàn)了新課程：互助探究的理念。

在老師引導(dǎo)方面，我出示一系列的題目，

板書：目標(霸業(yè)可成，漢室可興)

目標(西和諸戎，南撫夷越，內(nèi)修政理，外結(jié)好孫權(quán))

依據(jù)(須要性-----荊州)

大概性------益州

這三個題目標提出不是根據(jù)課文的次序，而是根據(jù)由總到分的次序，這切合門生了解事物的紀律。

老師在門生交換總結(jié)的底子上對課文布局舉行歸納總結(jié)，目標是使門生團體掌握課文布局，熟習(xí)課文內(nèi)容。

五、課后延伸：

課后請同硯們閱讀《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的故事，網(wǎng)絡(luò)與諸葛亮有關(guān)的民間傳說，如許做的目標是：擴大門生的閱讀量，開闊門生的視野。表現(xiàn)新課程：語文的外延和生存的外延相稱的大語文講授觀。這部門用1分鐘的時間。

隆中對教案(篇12)

一、導(dǎo)入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事?(三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心)

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文,弄準字音。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí) 胄(zh?u) 殆(dài) 沔(miǎn) 詣(yì)

三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

學(xué)生討論回答： 亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

四、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)

先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。(“自董卓以來??不可勝數(shù)) 曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補充官渡之戰(zhàn))。 孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世) 劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

張魯：在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，??智能之士思得明君”) 關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止”)

五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。

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