2和5的倍數的特征教學反思5篇。

經過反復推敲和修改小編終于精心打造出了今天的“2和5的倍數的特征教學反思”，我們提供的框架僅供參考您可以根據自己的需求進行調整。在課前做好充分的準備，能夠讓教師的工作變得更加完美，準備教案是教師的重點工作內容。?要把握實際，把握精髓。

2和5的倍數的特征教學反思 篇1

標題：3的倍數的特征教學設計及反思

引言：

在數學教學中，教師需要巧妙地設計課程來教授學生基礎概念和技能。本文將詳細討論如何設計教學內容，以便讓學生全面理解和掌握3的倍數的特征。通過巧妙的教學設計，我們旨在提供給學生一個生動且具有趣味性的學習經驗。

一、背景知識引入：

在進行3的倍數的特征教學之前，我們需要先向學生引入一些相關背景知識?？梢酝ㄟ^展示一些具體的例子，比如3、6、9、12等數字，然后引導學生觀察并發(fā)現它們的共同特征。通過與學生共同討論，引導他們逐漸形成對3的倍數特征的初步認識。

二、基礎概念的講解：

在學生對3的倍數的特征有一定的認知基礎之后，我們可以開始對基礎概念進行詳細的講解。教師可以通過圖表的形式，將數字1至100按照3的倍數進行分類，并在黑板上展示出來。這樣的設計能夠幫助學生清晰地了解3的倍數數列的規(guī)律和特點。

三、數學性質的引導：

在學生對3的倍數的基礎概念有一定了解后，我們可以引導他們發(fā)現3的倍數的一些數學性質。教師可以帶領學生做一些具體操作，比如讓學生觀察3的倍數的個位數和十位數之和的特點。通過這樣的引導，學生可以發(fā)現，3的倍數的個位數和十位數之和也是3的倍數。

四、鞏固練習：

為了鞏固學生對3的倍數的理解，我們可以設計一些練習題，讓學生進行實際操作?？梢赃x擇一些既有趣又具有挑戰(zhàn)性的題目，比如讓學生找出100以內的最大的3的倍數，或者設計一些謎題，讓學生通過解題來回答一些關于3的倍數的問題。

五、學生合作活動：

為了提高學生對3的倍數特征的認知，并培養(yǎng)他們的合作能力，可以設計一些小組活動。比如，讓學生分成小組，在規(guī)定的時間內，通過合作找出一組3的倍數，然后讓他們公布自己找到的答案。這樣不僅可以鼓勵學生積極參與，還可以讓他們相互學習和交流，提高整體的學習效果。

反思：

在教學過程中，我們發(fā)現學生對于3的倍數的特征感到非常感興趣。通過生動且具有趣味性的教學設計，學生對于概念的掌握更加深入，并能夠運用到實際問題中。然而，在教學中也存在一些不足之處。首先，有些學生在基礎概念的理解上遇到困難，需要更多的個別輔導和練習。其次，在合作活動中，一些學生在團隊合作方面仍存在一些問題，需要進一步培養(yǎng)合作意識和能力。

結論：

通過巧妙的教學設計，我們能夠幫助學生全面理解和掌握3的倍數的特征。在教學中引導學生發(fā)現數學性質，以及通過鞏固練習和合作活動來提高學生的學習效果。然而，我們也要注意滿足學生個體差異，因為一些學生可能需要額外的輔導和指導。在今后的教學中，我們將繼續(xù)改進教學手法，以提供更好的學習體驗。

2和5的倍數的特征教學反思 篇2

1.找準知識間的沖突，激發(fā)探究的愿望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特征，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數的特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特征，卻要把各個位上的數加起來研究。于是新舊知識之間的矛盾沖突使學生產生了困惑，“為什么2或5的倍數只看個位？”“為什么3的倍數要把各個位上的數加起來研究？”……學生急于想了解這些為什么，便會自覺地進入到自主探究的狀態(tài)之中。知識不是孤立的，新舊知識有時會存在矛盾沖突，教師如能找準知識間的沖突并巧妙激發(fā)出來，就能激起學生探究的愿望。這樣不僅有利于學生對新知的掌握，有效地將新知納入到原有的認知結構中去，還有利于培養(yǎng)學生深入探究的意識和能力。

2.激活學習中的困惑，讓探究走向深入。創(chuàng)造和發(fā)現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學，第一次教學由于忽視了學習中的困惑，學生對于3的倍數的特征理解并不透徹，探索的體驗也并不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空，巧設沖突，讓學生進行新舊知識的對比，將困惑激發(fā)出來，通過學生間相互啟發(fā)、相互質疑，對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明了的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價值的發(fā)現，探究能力也得到切實提高。學生在學習中難免會產生困惑，這種困惑有時是學生希望理解更全面、更深刻的表現。面對這些有價值的思考，我們要有敏銳的洞察力，采取恰當的方法將其激活，促使探究活動走向深入，讓學生獲得更大的發(fā)展。當然，學生在學習中可能產生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。

3.溝通知識間的聯系，讓學生不斷探究。顯然，2、5的倍數的特征與3的倍數的特征是相互聯系的，其研究方法是相通的（都可以通過“拆數”進行觀察），特征的本質也是相同的。這種研究方法和特征本質的及時溝通，激發(fā)了學生繼續(xù)研究4、7、9……的倍數的特征的`好奇心，促使學生不斷探究，將學習由課內延伸到課外，并在探究過程中建構起對數的倍數特征的整體認識，感悟數學其實就是以一馭萬，以簡馭繁。課堂不是句號，學生的發(fā)展始終是教學的落腳點。我們的教學絕不能僅僅局限于學生對于一堂課知識的掌握，而應著眼于學生對于解決問題方法的感悟，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

2和5的倍數的特征教學反思 篇3

2、5的倍數特征有共同之處，既都要關注個位上的數字。我在教學2的倍數特征時下功夫較多，由找倍數——觀察特征——驗證發(fā)現——得出結論，每一環(huán)節(jié)都使學生明確活動目的，找到學習方法。再到5的倍數特征時，何不由扶到放，充分發(fā)揮學生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學生以充分的時間和空間，讓他們在觀察、探索中體驗成功的喜悅。

在教學既是2又是5的倍數的特征時，我沒有讓學生通過做課本上的習題總結結論，而是通過讓學生說自己的學號，誰是2的倍數，誰是5的倍數，然后自然的追問一句：“為什么有的同學舉了兩次手？”全體學生幡然醒悟，原來這幾個同學的學號既是2，又是5的倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特征，我感覺這一個環(huán)節(jié)的設計非常自然，貼近學生實際。這是我認為比較成功的地方。

不足之處：

1、.營造民主、寬松的學習氛圍不夠。

課堂氣氛在很大程度上影響著學生學習過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。這節(jié)課一開始教師營造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。

2、.總怕學生在這節(jié)課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走?？偨Y性的語言也顯得有些羅嗦。

3.本節(jié)課在教學評價方式上略顯單一。對學生的評價少，激勵性的'語言不夠。

2和5的倍數的特征教學反思 篇4

通過這節(jié)課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數，誰能說幾個2的倍數?(只要是對，學生們隨便說)誰能說幾個5的倍數呢?

我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢?有，如果這節(jié)課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。二是緊密地聯系學生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學生生活密切聯系的學號，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。我安排了請學號是2的倍數的同學舉起左手、請學號是5的倍數的同學舉起右手的練習，以及判斷自己的學號是不是2或5的倍數的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規(guī)律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了數學源于生活，生活即數學。

不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規(guī)律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規(guī)律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么?由于學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在亂猜。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

2和5的倍數的特征教學反思 篇5

1. 找準知識間的沖突，激發(fā)探究的愿望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特征，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數的特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數的特征，卻要把各個位上的數加起來研究。于是新舊知識之間的矛盾沖突使學生產生了困惑，“為什么2或5的倍數只看個位?”“為什么3的倍數要把各個位上的數加起來研究?”……學生急于想了解這些為什么，便會自覺地進入到自主探究的狀態(tài)之中。

2. 激活學習中的困惑，讓探究走向深入。創(chuàng)造和發(fā)現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學，第一次教學由于忽視了學習中的困惑，學生對于3的倍數的特征理解并不透徹，探索的體驗也并不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空，巧設沖突，讓學生進行新舊知識的對比，將困惑激發(fā)出來，通過學生間相互啟發(fā)、相互質疑，對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明了的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價值的發(fā)現，探究能力也得到切實提高。當然，學生在學習中可能產生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。

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