三年級(jí)《荷花》教案。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？考慮到你的需求，小編特意整理了“三年級(jí)《荷花》教案”，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁(yè)。

三年級(jí)《荷花》教案 篇1

今天學(xué)生似乎很興奮，課堂效率也較高，因此記錄下其中的過(guò)程。

師：把描寫(xiě)荷花的句子讀一讀。

生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

（出示）

師：你們仔細(xì)讀讀這句話，覺(jué)得這荷葉怎么樣呀？

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

師：荷葉怎么樣啊？

生：荷葉很多。

師：從哪里感受到荷葉很多？

生：挨挨擠擠。

師：什么意思呀？

生：就是一個(gè)挨著一個(gè)。很多。

師：大家想像一下這個(gè)畫(huà)面，挨挨擠擠讓你感受到了什么？

生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點(diǎn)縫隙也沒(méi)有。

生：我感到荷葉長(zhǎng)得很茂盛。

師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？

生：一個(gè)個(gè)，說(shuō)明很多很多。

師：好像是我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詩(shī)句？

生：接天蓮葉無(wú)窮碧。

師：這荷花多得怎么樣？

生：好像接到天邊了一樣。

師：你們體會(huì)的真好呀。再看看這句話，還體會(huì)到了什么？

生：我感受到它很大。

生：我感到它很圓。

師：是呀，形狀很美麗。

生：我還感受到它很綠，顏色很好看。

（師板書(shū)：葉：多、綠、圓）

師：這么美的荷葉誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

生讀句。

師：作者明明是寫(xiě)荷花，為什么先寫(xiě)了荷葉呢？

生：如果沒(méi)有這些荷葉，怎么會(huì)有美麗的荷花呢？

師：對(duì)呀，荷葉是襯托荷花的。正因?yàn)橛辛诉@么茂盛的荷葉，才會(huì)生長(zhǎng)出美麗的荷花來(lái)。

那荷花又是什么樣的呢？請(qǐng)你們自讀描寫(xiě)荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。

（生劃句，交流）

生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。）我覺(jué)得這個(gè)花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。

師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來(lái)用手做一做。

怎樣做才叫飽脹？

生：就是馬上要開(kāi)放了。

生：就是含苞待放。

師：是呀，它飽脹得馬上要破裂似的。你們感受到了什么呀？

生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。

生：好像里面有個(gè)娃娃正想探出頭來(lái)看看呢。[

生：好像手腳都要伸出來(lái)了。

師：是呀，這多荷花好像一個(gè)初生的娃娃一樣，蘊(yùn)藏了強(qiáng)大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！

生：馬上還說(shuō)明它心情很急切！

師：對(duì)呀，那誰(shuí)來(lái)讀讀看，能把這急切與強(qiáng)大的生命力表現(xiàn)出來(lái)？

（生讀句）

師：還喜歡哪朵荷花？

生：我喜歡才展開(kāi)兩三片花瓣的。

師：（出示）為什么呀？

生：它才展開(kāi)兩三片花瓣，很嬌嫩。

師：哪個(gè)字讓你感受到了嬌嫩？

生：才

師：什么是才？

生：就是剛剛。

師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？

生：非常美麗。

生：像一個(gè)害羞的小姑娘還沒(méi)有全展開(kāi)來(lái)。

生：非常的美好。

師：你能讀一讀嗎？

（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？

生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。

（生齊讀）

師：還有喜歡的荷花嗎？

生：有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：（出示）你喜歡它什么呀？

生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛(ài)，嫩黃色又顯得很嬌嫩。

生：嫩黃色看起來(lái)很新鮮，一個(gè)小又顯得很可愛(ài)。

生：老師，我感覺(jué)到露出好像是一個(gè)剛剛生出來(lái)的小孩子露出了手和腳來(lái)一樣。

師：我明白了，你是感覺(jué)這個(gè)小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺(jué)嗎？

（生讀）

師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？

生：這些花瓣全都展開(kāi)了。

師：你們比較一下這個(gè)全和上一句的才。有什么區(qū)別。

生：才是剛剛，全是很充分的展開(kāi)了。

師：你們伸出手臂來(lái)做一做，你們感覺(jué)怎么樣??？

生：我感覺(jué)好舒服啊。

生：我感覺(jué)自由自在。

生：我感覺(jué)無(wú)拘無(wú)束。

師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

（生讀句。）

師：在來(lái)看看，還有一句描寫(xiě)的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）

這里有個(gè)字用得特別好！

生：冒。[

師：冒是什么意思？可以換成哪些詞？

生：冒就是探出頭來(lái)的意思。（板書(shū)：探）

生：是長(zhǎng)出來(lái)的意思。（板書(shū)：長(zhǎng)）

（分別板書(shū)：鉆、伸、露）

師：比較一下哪個(gè)詞好？為什么？

生：探字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長(zhǎng)出來(lái)的。

生：什么東西都在長(zhǎng)，用長(zhǎng)字太普通了。白荷花是高高地長(zhǎng)在荷葉之間，用冒好。

生：鉆出來(lái)的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個(gè)鉆的話，顯得白荷花一點(diǎn)也不美麗。

生：露是因?yàn)楹扇~太少才會(huì)露出來(lái)的，但上文說(shuō)荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。冒字就說(shuō)明白荷花主動(dòng)從荷葉里長(zhǎng)出來(lái)，也可以說(shuō)明荷葉很多。

生：我覺(jué)得伸字是從側(cè)面伸出來(lái)的，可是，白荷花是筆直地長(zhǎng)在那里。

師：同學(xué)們，你們體會(huì)的真好，一個(gè)冒字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習(xí)來(lái)說(shuō)話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，她仿佛___________。）

生：她仿佛在看看這大自然的美景。

生：她仿佛在和荷葉親切地交流。

生：她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。

師：真美呀，讓我們一起來(lái)讀出她美麗多姿的身影。

師：交流了這么多的荷花，書(shū)上用了哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接了起來(lái)？（有的有的有的）

剛才出示的這些句子，誰(shuí)能按課文中的順序重新排列一下？

（指名一生上來(lái)重新排列）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么作者描寫(xiě)這些荷花的時(shí)候沒(méi)有按照花骨朵才展開(kāi)全展開(kāi)這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

師：你真愛(ài)思考，是個(gè)肯動(dòng)腦筋的小朋友。誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

（生都搖搖頭）

師：你們想想，當(dāng)時(shí)作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？

生：哦，因?yàn)楹苫ㄌ嗔耍麃?lái)不及觀察。

生：用這樣的方式想說(shuō)明荷花很多。

師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來(lái)寫(xiě)也可以給人一種錯(cuò)落有致的美感。我們一起來(lái)讀讀第二自然段，體會(huì)這美妙的感覺(jué)。

師引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美。你們瞧，作者對(duì)這一池的荷花是多么喜愛(ài)呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。[

（讀到這里，學(xué)生情不自禁問(wèn)）：老師，哪個(gè)畫(huà)家能把這幅畫(huà)畫(huà)下來(lái)呀？

（很多學(xué)生說(shuō)）：我覺(jué)得沒(méi)有一個(gè)畫(huà)家可以畫(huà)下來(lái)。

都是大自然的杰作。

師：是哪個(gè)畫(huà)家能有這個(gè)本事畫(huà)下這一大幅活的畫(huà)呀？

生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個(gè)本事。

師：對(duì)呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機(jī)勃勃的畫(huà)面，是大自然的神力，創(chuàng)造出如此曼妙無(wú)比的世界，是大自然給予了我們親信可愛(ài)，充滿活力的一切。就讓我們帶著對(duì)大自然的贊嘆之情，再來(lái)美美地讀課文吧！

（點(diǎn)評(píng)：本來(lái)以為，對(duì)畫(huà)家的理解可能會(huì)有些難度，但現(xiàn)在知道了，只要課堂教學(xué)組織得好，很多問(wèn)題學(xué)生都可以理解、解決，什么叫呼之欲出就是這樣來(lái)的吧。）

三年級(jí)《荷花》教案 篇2

學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，了解錢(qián)塘江大潮潮來(lái)時(shí)的情形，理解、積累并運(yùn)用課文中描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。熟讀成誦部分語(yǔ)句。

1. 小組合作,探究課文3、4自然段，了解錢(qián)塘江大潮到來(lái)時(shí)的情景，體會(huì)其雄偉壯觀。

2. 理解，積累并運(yùn)用課文中描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句，熟讀成誦部分語(yǔ)句。

3. 體會(huì)作者留心觀察，抓住事物特點(diǎn)有順序的描寫(xiě)方法。

三.教學(xué)重點(diǎn)：理解，積累并運(yùn)用課文中描寫(xiě)潮水的句子;學(xué)會(huì)按序背誦課文。(文字序領(lǐng)與畫(huà)面結(jié)合法)

六.學(xué)習(xí)方法：小組合作(讀書(shū)發(fā)現(xiàn)--質(zhì)疑問(wèn)難--組內(nèi)合作--組外協(xié)作)、感悟發(fā)現(xiàn)法

1. 談話，板題。

2. 理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3. 導(dǎo)入3、4自然段。

二、觀看錄像，感受壯觀 。

看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，感受這一天下奇觀。

1. 談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎?b.你在學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，你們小組是怎樣幫助你解決的.?c.通過(guò)小組合作，你都學(xué)懂了些什么?

5. 反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書(shū)感悟氛圍。

6. 引導(dǎo)小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子;b.課件展示描述的情景;c.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大潮雄偉壯觀(想象和實(shí)踐表演);d.感情朗讀。(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法)

1. 范讀課文，聽(tīng)后練習(xí)。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫(xiě)得可有順序了。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。

聽(tīng)老師讀這段話(出示)，看誰(shuí)本事大，能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫(xiě)給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

師讀生聽(tīng)：

午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近)，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

2. 感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來(lái)描寫(xiě)潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3. 評(píng)價(jià)：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢(qián)塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音(越來(lái)越響)，浪頭(越來(lái)越高)，氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢(qián)塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院溃瑸橹?驕傲)!

今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)?聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。 (人聲鼎沸、山崩地裂……)

看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了 呢?咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上( )?？沙眮?lái)時(shí)，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在( )的地方。

三年級(jí)《荷花》教案 篇3

【應(yīng)知應(yīng)會(huì)】

1．通過(guò)觀察圖畫(huà)，理解課文，欣賞荷花的美麗。

2．學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫(xiě)清楚的。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用有的有的有的寫(xiě)幾句話。

【重點(diǎn)難點(diǎn)例析】

1．理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這一大幅活的畫(huà)。

2．體會(huì)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

例如，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。這句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫(huà)。這幅畫(huà)不僅美麗，而且是活的。從白荷花在圓盤(pán)之間冒出來(lái)、花瓣兒展開(kāi)、花骨朵兒飽脹得馬上要破裂等詞句中，我們可以感受到白荷花競(jìng)相開(kāi)放的生機(jī)和活力。二是創(chuàng)作這一大幅活的畫(huà)的畫(huà)家了不起。畫(huà)家是誰(shuí)？是大自然。那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起，表現(xiàn)了作者對(duì)神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產(chǎn)生人在畫(huà)中游的感覺(jué)。

【課課練】

A組

一、給下列加粗字注音。

（） （）（）（）

花骨朵舞蹈 告訴覺(jué)得

二、看拼音寫(xiě)漢字。

b lǜ lin pngzī sh i i jǐ jǐ

（）（）（）（ ）

piāo dng bǎo zhng p li piān piān qǐ n jiǜwn do y zhn qīng xiāng。

________________________________________________________________________________________________________

二、選詞填空。

就要正在已經(jīng)

1．荷花（）開(kāi)了不少了。

2．荷葉（）風(fēng)中舞蹈。

3．（）開(kāi)學(xué)了，我們要提前做好開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

三、仔細(xì)看圖，再讀課文，回答問(wèn)題。

1．從課文中找出描寫(xiě)荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的橫線上。

_______________________________________________________

2．我看到的荷花是什么樣兒的？

剛開(kāi)的白荷花_________________________________

全開(kāi)的白荷花_________________________________

將要開(kāi)的花骨朵兒________________________________

三年級(jí)《荷花》教案 篇4

【教材分析】

《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫(xiě)活了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞。

二、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言；

三、欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

一、理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”；

二、感受荷花的美，并能有感情地朗讀。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入

教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花不僅是因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c清香，還因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗荆迳彾谎钡钠焚|(zhì)。你們想看看這樣的荷花嗎？

今天這節(jié)課就讓我們來(lái)一睹荷花的風(fēng)采。板書(shū)課題：荷花（生齊讀）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由大聲地讀一讀課文。與荷花打個(gè)招呼。

2、再讀課文。

（1）學(xué)生讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞句，把課文讀正確。

（2）認(rèn)讀生字詞。（開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀）

（3）提出難寫(xiě)的生字進(jìn)行生生交流。

3、指名分節(jié)讀課，及時(shí)糾正學(xué)生讀中的錯(cuò)誤。

三、再讀課文后，學(xué)習(xí)第一節(jié)。

1、生默讀后，師問(wèn)：課文中描寫(xiě)的荷花給你留下了什么印象？（美）

2、作者是帶著怎樣的心情看荷花的？你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。

（指名讀）

3、是什么吸引了作者？（板書(shū)：清香）

4、齊讀第一自然段。

四、學(xué)習(xí)第二自然段，潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

1、教師引入：荷花不僅香氣怡人，而且美麗動(dòng)人。請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”

2、學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)1：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)得茂盛，真了不起！

預(yù)設(shè)2：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)。

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象說(shuō)話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛?！睂?xiě)后組織全班交流。

三年級(jí)《荷花》教案 篇5

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知：

2．這節(jié)課，我們就來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)荷花的。

二、品讀美文，領(lǐng)悟語(yǔ)感：

1．指導(dǎo)朗讀第一段：

（

（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？

（3）指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對(duì)荷花的喜愛(ài)，希望看到荷花的迫切的心情讀出來(lái)。

（“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人??！

三自然段：

（1）過(guò)渡語(yǔ)：一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

（三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來(lái)，然后在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

（

作者為什么寫(xiě)荷葉呢？有很多同學(xué)喜歡這一句，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句呢？

你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學(xué)生觀察畫(huà)面，理解“挨挨擠擠”，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美)

（4）有誰(shuí)喜歡寫(xiě)荷花的句子，請(qǐng)讀一讀。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。面對(duì)這一池美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)比喻它呢（活的畫(huà)）？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出來(lái)讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫(huà)，為什么？

①請(qǐng)自由朗讀第二自然段，你覺(jué)得這一池荷花哪兒美，像一幅畫(huà)？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒；整體美”認(rèn)識(shí)荷花池的美得像一幅活的畫(huà)。）

這荷花不但美得像畫(huà)，而且像一幅什么樣的畫(huà)（活的畫(huà)）？

②再讀第二自然段，從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開(kāi)”、“露出”、“破裂”等詞語(yǔ)理解荷花的動(dòng)態(tài)美。）

重點(diǎn)解讀：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！?/p>

a．談體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好？為什么好？

b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)

c．表演體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……）

d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。）

e．激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢？

（組織學(xué)生想象寫(xiě)話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_______________。”寫(xiě)后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

f.小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀！你們看，一個(gè)“冒”字不僅把荷花寫(xiě)活了，而且使它變得更美了。

③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫(huà)嗎？讓我們一起來(lái)贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過(guò)讀來(lái)把荷花的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？

④解讀“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”

a．這些姿態(tài)是什么樣的，我們來(lái)看看?。ㄑ菔荆汉苫ǖ娜N姿態(tài)）

b．看了剛才的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種荷花的樣子么？（剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的`。）

c．引讀三句話：剛開(kāi)的荷花是什么樣的呢？（同學(xué)們找到課文中的句子回答老師，并做出動(dòng)作）全開(kāi)的呢？將開(kāi)的呢？

d．自由練讀（你們能用不同的語(yǔ)氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛(ài)么？）

e．喜歡這句話的同學(xué)一塊兒站起來(lái)讀讀。

（5）學(xué)習(xí)第三自然段：

師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）

這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)，你們想不想把這些姿態(tài)萬(wàn)千的荷花描繪下來(lái)嗎？

a.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢(shì)的荷花，自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

（學(xué)生畫(huà)、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時(shí)候，自己介紹一下自己畫(huà)、剪的荷花。我是盛開(kāi)的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

（在貼的過(guò)程中，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來(lái)加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

師指著荷池：老師覺(jué)得，我們班的同學(xué)實(shí)在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來(lái)了?？?，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。（引讀。）

我們班的同學(xué)就是那了不起的畫(huà)家。同學(xué)們，為我們今后會(huì)有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同學(xué)們所講所畫(huà)的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句記下來(lái)嗎？那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動(dòng)作，看看那一小組的學(xué)習(xí)效率最高。

（一段時(shí)間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂(lè)。）

五自然段：

（五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)心里會(huì)想些什么呢？

（表演引讀。

作者所以會(huì)有這些想象都是因?yàn)楹苫ù竺懒?，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧?。ㄅ錁?lè)朗誦）

三、審美表達(dá)，豐富語(yǔ)感：

1．想象說(shuō)話，遷移情感。

（1）小結(jié)寫(xiě)作方法：讀了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的？

作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象的寫(xiě)出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)描寫(xiě)得更是淋漓盡致。

指導(dǎo)學(xué)生有這樣的句式說(shuō)話：“荷花！_______________________?！保ɡ骸昂苫?！你美麗動(dòng)人的形象將令我終身難忘?！保?/p>

3．品讀詩(shī)句，回味情感：

這些荷花可真是太美了！同學(xué)們剛才紛紛用豐富多彩的語(yǔ)言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩(shī)贊美荷花呢！“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩(shī)名句來(lái)贊美荷花嗎？（如：楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈(zèng)江夏書(shū)太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾?！薄?/p>

多媒體出示：古代詠荷名詩(shī)名句，學(xué)生速讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯。

四．作業(yè)設(shè)計(jì)：

讀下面的一段話：

風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚(yú)會(huì)來(lái)告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)你交談些什么？

2．模仿課文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

荷花

聞到花香： 一……就…… 趕緊跑

荷葉：挨挨擠擠 碧綠 大圓盤(pán)

觀賞花姿

荷花：冒出來(lái)----剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的

三年級(jí)《荷花》教案 篇6

《荷花》是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和我看荷花時(shí)的感受，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(13節(jié))，寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由聞到清香，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的初放，有的盛開(kāi)，有的含苞欲放。再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)一大幅活的畫(huà)，圍繞一個(gè)活字，展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(45節(jié))。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，叫讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。我所教的三年級(jí)小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在北方，對(duì)荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1．自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重難點(diǎn)在于在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受荷花之美；培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感。

三、學(xué)習(xí)方式

1.我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有熟讀、精思、博覽的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)思路

根據(jù)本課教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者看到荷花時(shí)的心情起伏變化，理解作者的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把心情的變化寫(xiě)具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：

(一)激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的良好的開(kāi)頭，等于成功的一半?！逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超：一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了未成曲調(diào)先有情的良好的課堂基調(diào)。

(二)初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)摯領(lǐng)一頓，百毛皆順的教學(xué)思想。

1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀

b．哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，怎么記

c．蓬、骨的結(jié)構(gòu)。

2．課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面

多媒體出示題檢查：作者寫(xiě)了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

(現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

(三)深讀悟情，學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說(shuō)講述是信息的單向傳遞，那么談話也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1．第一段課文。

a思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人

b這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理請(qǐng)你讀讀。

c放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，那樣撿了芝麻丟了西瓜。

2．第二段課文。

a過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

b圖文對(duì)照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用()標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

c學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫(xiě)花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺(jué)怎樣

②通過(guò)哪些詞表現(xiàn)的

③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知抓重點(diǎn)詞品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花才展開(kāi)和全展開(kāi)的句子。

d學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫(xiě)荷葉的句子。

e討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的挨挨擠擠、碧綠、大、圓，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。

g指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，真是景如圖，畫(huà)如景啊!學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。

3．第三段課文。

a過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b著重討論如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像，有的像，有的像，所以當(dāng)它是一幅活的畫(huà)。

c以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

d用白荷花概括這段大意。

e用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上有的，有的，有的的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4．總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么俗話說(shuō)：編筐編簍，全在收口。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5．課外練習(xí)。

用總分法寫(xiě)一種花。

五、教學(xué)反思

1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，

不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌拿朗菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

三年級(jí)《荷花》教案 篇7

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《荷花》，請(qǐng)大家齊讀課題。

生齊：荷花

師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

（播放視頻荷花），學(xué)生邊看邊小聲議論。

師：你們看得都入迷了，能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：千姿百態(tài)

生：美麗

生：百看不厭

生：完美無(wú)缺

師：你們說(shuō)得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫(xiě)的荷花又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

生自由讀課文。

師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

生：我感受到了荷花是那么的美麗。

生：我覺(jué)得荷花真漂亮。

生：我好像聞到了荷花的清香。

師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美呢？

生齊：第2自然段。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來(lái)，多讀幾遍。

生讀課文。

師：誰(shuí)能把你喜歡的句子讀給我們大家聽(tīng)。

生：我喜歡的句子是荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

出示句子，再指名讀。

師：挨挨擠擠是什么意思？

生：一個(gè)個(gè)挨著、擠著。

師：你能表演出來(lái)嗎？

生：不能。

師：怎樣才能演出來(lái)呢？誰(shuí)愿意幫他。

不少同學(xué)跑到講臺(tái)前，大家挨在一起。

師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說(shuō)明荷葉怎么樣？

生齊：多！

師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

生：這是池塘。

師：老師想請(qǐng)你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現(xiàn)出挨挨擠擠的。

學(xué)生貼圖，剛才沒(méi)有表演的學(xué)生優(yōu)先。

師：貼得真漂亮。我們?cè)僮x讀這個(gè)句子。

生讀這一句。

師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

生：它的形狀是圓的，很大。

師：誰(shuí)能讀好這句話呢？

指名讀，齊讀。

生：我喜歡的句子是有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：你喜歡這樣的荷花，我聽(tīng)出來(lái)了，特別是你輕輕地讀出的小蓮蓬，讀得多好呀。[

課件出示荷花的三種不同形態(tài)。

師：你們看，荷花有著不同的姿態(tài)，他喜歡的是其中的哪一種呢？

生指出。

師：這是全開(kāi)的荷花，還有誰(shuí)也喜歡這樣的，請(qǐng)你也讀一讀。

指名幾個(gè)學(xué)生讀。

師：這是怎樣的荷花呢？有誰(shuí)喜歡這樣的，請(qǐng)你讀一讀。

生讀。

師：這是半開(kāi)的荷花，也很美呢。再來(lái)看看這一種。女同學(xué)齊讀。

師：全班同學(xué)齊讀這三句話。試著把它背下來(lái)。

拿出三種形態(tài)的荷花剪紙，指名同學(xué)邊背邊貼在圖上。

看圖一起背誦這三句話。

師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

生齊：好！

出示句子：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。教師讀句子。

師：有誰(shuí)和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？

指名讀。

師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？我們讀的時(shí)候都突出了哪一個(gè)字？

生齊：冒

師：在這里，冒字還可以換成別的什么字？

生：鉆

生：露

生：長(zhǎng)

生：沖

生：跳

生：其實(shí)就是長(zhǎng)出來(lái)。

師：怎么樣長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)

生：轉(zhuǎn)眼間就長(zhǎng)出來(lái)。

生：高興地、興奮地長(zhǎng)出來(lái)。

生：很急切地長(zhǎng)出來(lái)叫冒出來(lái)。

師：大家說(shuō)得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來(lái)以后，仿佛想做些什么？

生：它們想看看外面的世界。

生：呼吸新鮮的空氣。

生：它們想出來(lái)玩一玩，吹吹風(fēng)。

生：他們想出來(lái)和大圓盤(pán)交朋友。

生：它們想出來(lái)看看藍(lán)藍(lán)的天空，看看高高的大樹(shù)。

生：它們還要向人們展示它們的美麗。

師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。

師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，

生齊：很美

師：看看那一朵，

生齊：也很美。

師：面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。齊讀。[

師：同學(xué)們，你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？

生：葉圣陶

生：不，是大自然。

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫(huà)卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！

師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽(tīng)老師讀，好不好？

教師配樂(lè)朗誦第四自然段。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

生自由感情朗讀。

師：我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)。

指名23名學(xué)生讀，全班齊讀。

師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚(yú)會(huì)來(lái)和我說(shuō)話，還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)跟我講話呢？

生：小青蛙會(huì)來(lái)對(duì)我說(shuō)：我的孩子長(zhǎng)大了！

生：小蜜蜂來(lái)對(duì)我說(shuō)：你看，我清早采的蜜多甜呀！

生：小魚(yú)告訴我它夢(mèng)見(jiàn)它的媽媽帶它到處游玩，多快樂(lè)呀！

師：我知道還有很多小動(dòng)物有好多話要對(duì)荷花講，下課后，把你要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，好嗎？

師：下面我們來(lái)看這樣的一篇短文。（學(xué)生拿出補(bǔ)充材料）這是朱自清所寫(xiě)的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

師配樂(lè)讀。

師：這是著名作家、散文家朱自清寫(xiě)的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽(tīng)，并把你喜歡的詞語(yǔ)和句子摘抄下來(lái)。

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然吧！

三年級(jí)《荷花》教案 篇8

師：我們來(lái)自學(xué)幻化荷花這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說(shuō)成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說(shuō)自己是一朵荷花，為什么在前面還要加突然仿佛兩個(gè)詞語(yǔ)呢？

師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問(wèn)題，看書(shū)看得真仔細(xì)，誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為仿佛是好像的意思。作者把自己說(shuō)成是荷花可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上仿佛一詞。

師：你說(shuō)的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，作者把自己想象成荷花只是很短的時(shí)間，所以用了突然

師：誰(shuí)愿意給大家讀這句話？

生：（讀）

生：我認(rèn)為他讀得很好，只是仿佛雪白這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺(jué)得翩翩起舞一詞用的好，他寫(xiě)出了作者隨荷花舞動(dòng)的美。

師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？

生：能?。ū硌荩?/p>

師：真的很美。你的表演很精彩，看來(lái)你已理解了翩翩起舞這個(gè)詞了。

師：是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來(lái)了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚(yú)成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺(jué)得像童話，

師：很好，那如果你也變成了荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？

生：小蜜蜂會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜的快樂(lè)！

生：蝴蝶會(huì)飛過(guò)來(lái)和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我今晚這里要召開(kāi)音樂(lè)會(huì)。

教后記：學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在這次的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚(yú)蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言形象，語(yǔ)言情感的有機(jī)融合。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。

《三年級(jí)《荷花》教案》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“三年級(jí)荷花教案”專題。