密度的教學設計(精選7篇)。

教案是老師上課之前需要備好的課件，相信老師對寫教案課件也并不陌生。而寫出優(yōu)秀的教案課件，也能提升老師教學水平。那大家擔不擔心寫不好教案課件？你不妨看看密度的教學設計(精選7篇)，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

密度的教學設計 篇1

（作者：曹廣鍵）

教學目的

1.初步理解密度的概念。知道密度的公式和單位。知道密度是物質(zhì)的一種特性。

2.會查密度表。記住水的密度。

教學重點

密度的概念。

教學難點

密度概念的建立。

教具

教師用：相同的燒杯兩只、分別盛同體積的水和酒精。體積相同的鐵塊、鋁塊、質(zhì)量相同的木塊和橡皮泥、直徑相同的銅絲、鋁絲和鐵絲各一根、托盤天平。

學生用：托盤天平。體積為10厘米3的長方體（鐵塊、鉛塊、木塊各一塊）.體積為5厘米3的長方體木塊，刻度尺。

教學過程

（一）復習提問

1.什么叫質(zhì)量？質(zhì)量有哪幾個單位？用什么儀器測定物體的質(zhì)量？

2.怎樣用刻度尺測定長方體的體積？指出兩三個常用的體積單位？

3.單位換算：

1千克=？克；1米3＝？厘米3

（二）引入新課

講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精。

提問：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？

2.說明你是怎么分辨的？

在學生回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性。顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。

然而，利用物質(zhì)特有的顏色、氣味和軟硬等特性，來區(qū)別物質(zhì)，有一定的局限性。因為有些物質(zhì)，它們的顏色、軟硬非常相近，無法直接用人體的感覺器官來發(fā)現(xiàn)它們有何不同。要將這些物質(zhì)分辨出來，就需要知道物質(zhì)所具有的其它特性。下面我們將研究物質(zhì)的一種特性，即密度。

板書：三、密度

（三）講授新課

演示：1.把體積相同的鐵塊和鋁塊，放在已調(diào)好的托盤天平的兩個盤中，看到它們的質(zhì)量不相等。且鐵塊質(zhì)量較大。

2.把盛有同體積水和酒精的燒杯，放到托盤天平的兩個盤中，質(zhì)量也不相等。且水的質(zhì)量較大。

3.把橡皮泥、木塊放到托盤天平的兩個盤中，它們的質(zhì)量相等，但體積不相等。木塊體積較大。

小結：盡管鋁塊與鐵塊的顏色和軟硬程度差不多，水與酒精顏色相同。但當它們的體積相同時，質(zhì)量卻不同。橡皮泥和木塊的質(zhì)量雖然相同，但體積卻不同。可見，體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相等；而不同物質(zhì)，質(zhì)量相等，體積不同。這也是物質(zhì)的一種特性。下面通過分組實驗，進一步研究物質(zhì)的這種特性。

學生看書P81前面幾行中〈實驗〉內(nèi)容。

教師說明：

(1)增加實驗內(nèi)容。測小長方體木塊的質(zhì)量、體積。并計算1厘米3的質(zhì)量。

(2)不填寫“密度”一欄。

出示實驗數(shù)據(jù)記錄本。（小黑板）

學生分組實驗。并將得到的數(shù)據(jù)填入書中P81的表格中。教師巡迴檢查、指導。

學生實驗完畢，請一兩位同學將實驗數(shù)據(jù)填入小黑板的表內(nèi)。

（四）學生討論

(1)從前三次實驗所得的數(shù)據(jù)中，你能得到什么結論？

(2)從后兩次實驗所得的數(shù)據(jù)中，你又能得到什么結論？

討論中教師引導學生得出：(1)不同物質(zhì)（鐵、鋁、木塊），體積相同、質(zhì)量不同。當然1厘米3（也稱單位體積）的質(zhì)量就不同。(2)同一種物質(zhì)（如大、小木塊），體積不伺時，質(zhì)量就不同。但1厘米3的質(zhì)量卻相同。實驗使我們更加形象具體地認識了物質(zhì)的這一特性。物質(zhì)的這一特性，在物理學里用密度表示。

板書：1.密度。

板書：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

這里的單位體積是指1米3，1分米3、1厘米3，都叫單位體積。

練習；用實驗中得到的數(shù)據(jù)，計算出鐵的密度，鋁的密度和木材的密度。（每計算出一種物質(zhì)的密度，要追問它的意義。）將計算結果填入表中。

提問：已知物質(zhì)的質(zhì)量和體積，怎么計算出密度？（學生回答）

板書：2.密度公式

用ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積。公式可寫成

板書：3.密度的單位

問：若質(zhì)量單位是千克，體積單位是米3，密度單位是什么？質(zhì)量單位是克，體積單位是厘米3.密度單位又是什么？（學生回答）

板書：密度單位：千克/米3；克/厘米3.

讀做：千克每立方米；克每立方厘米。

意思：每立方米多少千克；每立方厘米多少克。

如：ρ銅=8.9×103千克/米3.

意思是每立方米銅的質(zhì)量是8.9×103千克。

千克/米3和克/厘米3的關系：

顯然：1克/厘米3=1000千克/米3.

由此可見：克/厘米3這個單位較大。

板書：4.密度表。

第一步：看書P84密度表

(1)從表中數(shù)據(jù)可以看出：不同物質(zhì)的密度不同。再次強調(diào)密度是物質(zhì)的重要特性之一。

(2)提問：金、鋼、鋁、蠟的密度值。（會讀、會講意義）

提問：水銀、水的密度值。（會讀、會講意義）

提問：表中密度最小的氣體是哪種？密度值多大，表示什么意思？

第二步：教師做進一步的說明；

(1)從密度表可以看出：一般固體密度比液體密度大；而固體、液體的密度比氣體密度大約大1000倍左右。

(2)水的密度經(jīng)常用，因此要記熟。

(3)表中密度是在一定條件下的密度值（如：氣體的密度是0℃，標準大氣壓下的密度），這是我們認識物質(zhì)的基本方法之一。

（五）鞏固知識

練習：一塊冰的質(zhì)量是36克，體積是40厘米3，求冰的密度？體積是20厘米3的冰密度多大？為什么？

板書：已知：m冰=36克，V冰=40厘米3

求：(1)ρ冰=？ (2)V冰=20厘米3時ρ冰=？

(2)當冰的體積是20厘米3時，冰的質(zhì)量不再是36克，而是18克，單位體積冰的質(zhì)量沒有變化，即冰的密皮不變，仍為0.9克/厘米3.

答(1)冰的密度為0.9克/厘米3.(2)20厘米3的冰密度仍為0.9克/厘米3.

強調(diào)：(1)計算時，m、V、ρ指同一物質(zhì)的質(zhì)量、體積和密度。

(2)同一物質(zhì)，盡管體積不同，但密度相同。

課堂小結

（六）布置作業(yè)?：P83，6，7.

補充兩題：

1.有一塊金屬，質(zhì)量是6750千克，體積是2.5米3，這塊金屬的密度是多少？查查表，看這是什么金屬？

2.有一滿瓶油，油和瓶的總質(zhì)量是1.46千克，已知瓶的質(zhì)量是0.5千克，瓶的容積是1.2分米3，求油的密度？

【評析】

這個教案很全面，重點也突出，各教學環(huán)節(jié)安排合理，講解清楚，達到了教學目的。在教學方法上注意了聯(lián)系實際，實驗和講解有機的結合，注意了啟發(fā)性，思路比較開闊，是一個比較好的教案。這里需要指出兩點：第一，在提問后的講解中，談到區(qū)別是什么物質(zhì)除了特有的顏色、氣味、軟硬外，還需要另一種特性，即密度，最好要舉幾個典型的例子，否則感到說服力不強。第二，在講解單位時，談到1克/厘米3=1000千克/米3后說“克/厘米3”這個單位較大”。這句話最好不講，一則并不重要；二則學生不好理解。這句話實際上教師自己設立了一個不必要的難點。

注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊

密度的教學設計 篇2

一、教學目標

1、知識技能：

①認識量筒，會用量筒測液體體積和測小塊不規(guī)則固體的體積。

②進一步熟悉天平的調(diào)節(jié)和使用，能較熟練地用天平、量筒測算出固體和液體的密度。

2、過程與方法：在探究測量固體和液體密度的過程中，學會利用物理公式間接測定物理量的科學方法，體會占據(jù)空間等量替代的方法。

3、情感與態(tài)度：

①培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的科學作風。

②通過了解密度知識與社會生活的聯(lián)系，促進科學技術與社會緊密結合，使科學技術應用于社會、服務社會。

二、教學重點：

學習用天平和量筒測固體和液體的密度。

三、教學難點：

從實驗原理、儀器使用、實驗步驟安排、記錄數(shù)據(jù)到根據(jù)數(shù)據(jù)得出結果對學生進行全面實驗能力的訓練

四、教學過程：

情境引入：

1、教師出示一塊長方體鐵塊，要測量這個鐵塊的密度，需要測量哪些量？怎樣測量？

2、出示任意形狀的小石塊和裝在杯中的鹽水，能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊和鹽水的'密度呢？

合作探究：

量筒的使用：

①觀察量筒回答課本第12頁“快遞”中的問題；

②學生交流使用方法。

3、如何測固體（石塊）體積的方法（學生回答）

4、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積V1；將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。

5、嘗試測量一個塑料塊的體積。

6、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。

7、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。

①壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是蠟塊的體積。

②沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

學生分組實驗并交流結果。

密度的教學設計 篇3

教學目標

1、知識與技能

（1）通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念。

（2）嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象。

（3）學會量筒的使用方法。一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

重點：密度的測量

難點：密度的測量

教具、學具：量筒或量杯，水，鹽水和形狀不規(guī)則的塑料塊，天平及砝碼

教學過程

一、引入新課

前面學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。

二、新課教學

（一）規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。

學生活動：想想做做怎樣使用量筒？

在學生觀察實物的基礎上，通過閱讀課本，回答課本中提出的幾個有關問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。

1、量筒上的單位刻度多是以毫升（mL），也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。

2、與許多測量儀器（學過的電流表、電壓表、天平等）一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。

3、量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。

4、視線與液面水平，與刻度線垂直。

5、怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積？不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。另外，對于有余力的學生可在此基礎上提出這樣的問題：

1、如果要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，你有什么辦法測量出它的體積？

2、可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。

（二）如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

（三）探究

怎樣測量物質(zhì)的密度？

以鹽水和形狀不規(guī)則的塑料塊為研究對象，要求學生自己設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和塑料塊密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結果。要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

三、小結

四、鞏固練習

五、布置作業(yè)：完成對應同步練習

六、教學后記：

密度的教學設計 篇4

【課程標準】

通過實驗，理解密度的概念。會測量固體和液體的密度。解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象。

【教材分析】

密度是一個應用十分廣泛的概念，也是以后學習壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件等內(nèi)容的必要基礎。通過本節(jié)教學，應使學生掌握密度的概念、會查密度表、知道水的密度。讓學生掌握密度概念是本節(jié)教學的重點，理解“密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)”是本節(jié)的教學難點。教材通過實驗引入密度，因此做好實驗是本節(jié)教學的關鍵。

【學情分析】

在生活中，盡管學生對密度已有了一些相關的知識和經(jīng)驗，如同樣大小的鐵棒比木棒要重、油比水輕……但是，物理中的“密度”是表征物質(zhì)性質(zhì)的一個重要物理量，概念比較抽象，學生學習時往往感到難以理解，這一節(jié)也是初中物理教學的一個難點，需要給予充分重視。

【教學目標】

一、知識與技能

1.理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)，了解常見物質(zhì)的密度大??；

2.嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象。

二、過程與方法

1.通過探究活動理解密度的概念；

2.初步掌握通過實驗研究物理規(guī)律的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

1.通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；

2.鼓勵學生積極參與探究活動；

3.密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。

【教學重點】

建立密度的概念,并讓學生理解掌握密度的.概念。

【教學難點】

理解密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)。

【教學準備】

實驗器材、視頻、多媒體課件。

【教學方法】

直觀法、實驗法、分析歸納法、小組討論法、問答法、練習法。

【教學流程】

視頻導入提出問題并設計實驗進行實驗并收集數(shù)據(jù)

學生分組展示實驗結果分析歸納建立概念完善密度概念

鞏固訓練課堂小結

【教學過程】

教學環(huán)節(jié)

教學內(nèi)容

設計意圖

老師活動

學生活動

一、視頻導入

播放視頻“泡沫石頭”并提問：影視劇中用體積巨大的泡沫替代同體積的真石頭進行拍攝很安全,因為他們雖然體積相等，但哪個物理量相差很懸殊呢？引出本節(jié)課的教學課題：密度

觀看視頻，并從視頻中感受泡沫替代真石頭的趣味性，思考并回答老師提問:他們的“質(zhì)量”不同。

通過有趣的視頻引入，緊抓學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使積極的投入到課堂的情境中來。

二、提出問題并設計實驗

教師提問:

1根據(jù)生活經(jīng)驗，我們都知道同一種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量就會?

2.追問:那么同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間有什么定量的關系呢?

3.交待實驗設計及操作方案:同學們桌面上分別擺放有一組長方體物塊，每組物塊有大中小三個，體積分別為10cm3、8cm3、6cm3，同組物塊材質(zhì)相同，可能是鐵塊、鋁塊或塑料快。用天平測出同種物質(zhì)不同體積時的質(zhì)量，將他們的質(zhì)量和體積記錄在實驗報告單表格中，并計算出質(zhì)量與體積的比值。

從經(jīng)驗出發(fā)，回答問題:同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大

基于經(jīng)驗猜測:同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積可能成正比。

理解實驗設計意圖，為實驗操作做準備。

用簡單的問題使學生進入探究情境，參與問題的解答，再提出追問，激發(fā)學生的探究欲望。在探究欲望最強的時候給出實驗方案，使學生躍躍欲試。

三、進行實驗并收集證據(jù)

教師巡視、指導學生分組進行實驗并關注學生是否正確使用天平。

進行實驗，分別記錄各物塊的質(zhì)量，填寫到實驗表格，計算出質(zhì)量與對應體積的比值。尋找比值的規(guī)律。描點連線:進一步確認同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比的規(guī)律。

學生分組實驗，提高學生的動手動腦能力使學生體驗科學探究的過程，從實踐中獲得規(guī)律認知。

四、學生分組展示實驗結果

教師引導:

1你測出的三個質(zhì)量分別是多少?比值是多少呢?通過描點連線，你能得出什么結論?(成正比)

2.你描了幾個點呢?(三個)其實還有一組質(zhì)量與體積的關系不需要測量就可以確定，你知道是哪一組嗎?(當物體體積為0時，質(zhì)量也為0)，因此這條直線一定過原點?？梢愿鼫蚀_的確定同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比。

3.找另外兩種物質(zhì)實驗小組展示比值大小。

在教師引導下充分展示實驗結果及結論

學生展示實驗結果，使學生獲得實驗后的成就感，深度挖掘?qū)嶒灁?shù)據(jù)及圖線中隱含的信息，加深學生對實驗的理解。

五、分析歸納建立概念

教師提問:三組不同物質(zhì)得到的比值并不相同，這些比值有什么物理意義呢?

引出概念:

密度:物體的質(zhì)量與它的體積之比(單位體積物體的質(zhì)量，可以反映物體單位體積包含物質(zhì)的多少)

學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行回答。

引導學生以實驗結論為基礎，科學的建立密度的概念。學生易于接受，且印象深刻

六、完善密度概念

PPT展示

密度定義:物體的質(zhì)量與它的體積之比

密度公式:ρ=m/v

密度單位:g/cm3，kg/m3單位換算:1g/cm3=1000kg/m3引導學生認識不同物質(zhì)的密度特征并從中總結出一般規(guī)律。

提問:為什么表格中鐵的密度是7.9g/cm3、鋁的密度是2.7g/cm3而我們測出的卻不同呢?

理解記憶密度的定義、公式、單位，并推導密度單位之間的換算進率。認識固、液、氣體的密度特征。記憶水的密度大小。

回答測量值和理論值不同原因:實驗存在誤差。

建立完整的密度概念。使學生認識不同物質(zhì)

密度特征，并能夠進行單位換算和簡單的公式計算。

強調(diào)實驗誤差是不可避免的。

七、鞏固訓練

PPT展示鞏固練習:

1、關于密度，下列說法正確的是

A.銅的密度是8.9x103kg/m3，表示8.9x103m3銅的質(zhì)量為1kg

B.鐵的密度比水的密度大，所以鐵的質(zhì)量比水的質(zhì)量大

c.密度不同的兩個物體，其質(zhì)量一定不相同

D.同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比

2、一杯水，老師上課時喝去一半，則剩下半杯水

A.質(zhì)量和密度都將減小一半

B.體積減小一半，密度增加一倍

C.質(zhì)量、體積和密度都減小一半

D.質(zhì)量減小一半，密度不變

（3、4）

舉手回答，并解釋原因

鞏固加深學生對密度概念的理解，認識到密度是物質(zhì)得特性之一，與質(zhì)量和體積無關。

板書設計

6.2密度

一、探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系

1.同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值相同（質(zhì)量與體積成正比）

2.不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值不同。

二、密度

1.定義：某種物質(zhì)的質(zhì)量與其體積的比

2.密度表達式:p=m/v

3.密度單位:kg/m3（基本單位）、g/cm3（常用單位）

單位換算1g/cm3=1000kg/m3

4.水的密度是1g/cm3即1000kg/m3

三、密度是物質(zhì)的一種特性（與質(zhì)量、體積無關）

教學反思

本節(jié)課以有趣視頻引入，激發(fā)學生的學習熱情，順應學生對密度概念的強烈需求，設計并進行小組實驗。組內(nèi)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的關系、組間比較不同種類物質(zhì)的質(zhì)量與體積比值的關系，進而得到一個可以表示物質(zhì)特性的比值:物體的質(zhì)量與體積的比值，水到渠成得出密度的概念。這樣的教學設計攻克了本節(jié)課的重點—建立密度概念。從生活走向物理，使學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計實驗、進行實驗及收集數(shù)據(jù)、分析歸納得出結論的科學探究過程。符合初中物理教學中以教師為主導、學生為主體的自主探究學習要求，體現(xiàn)了物理是一門以實驗為基礎的學科。完善學習密度概念之后，及時認識生活中常見固體、液體、氣體的密度，引導學生從物理走向生活，將所學概念用于描述物質(zhì)的特性，深層次認識理解密度概念。針對學生對密度理解的易錯點、易混點及薄弱點以習題形式進行糾正、強化。更加深對密度概念的理解。

本節(jié)課思路設計較為嚴謹，符合學生的認知能力，所設計的問題、實驗操作均在學生能力所及范圍之內(nèi)，課堂實施流暢。能夠有效的解決密度概念建立的課堂要求，并通過深化練習和思考，克服了對密度是物質(zhì)的一種特性的理解難點。本節(jié)課通過觀看視頻、小組實驗、小組討論等教學手段達到了本節(jié)課的教學目標。

密度的教學設計 篇5

從初三學生的心理特點來看，經(jīng)過一個學期的物理學習，已經(jīng)基本具備了一個科學探究的素養(yǎng)，他們從事物的對立統(tǒng)一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復雜的因果關系，在學習密度的知識后也期望繼續(xù)研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環(huán)節(jié)中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質(zhì)量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節(jié)課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數(shù)據(jù)分析問題的思路，并對實驗操作及結果進行適時分析。

密度的教學設計 篇6

密度知識的應用教案設計

教學目標

知識目標

1．能用密度公式進行有關的計算．

2．能用密度知識解決簡單的實際問題．

能力目標

1．培養(yǎng)學生運用所學物理知識解決實際問題的能力，運用數(shù)學知識解決物理問題的能力．

2．通過解題培養(yǎng)學生的抽象思維能力．

德育目標

1．培養(yǎng)學生規(guī)范解題，認真細致的良好行為習慣．

2．培養(yǎng)學生克服困難，解決疑難問題的良好品質(zhì)．

3．通過公式變形及計算題規(guī)范格式的學習，培養(yǎng)學生認真做作業(yè)，以形成整潔、規(guī)范的作業(yè)習慣，以美的作業(yè)給人以享受．

教學建議

教材分析

這一節(jié)主要是運用密度知識解決實際問題，使學生學會靈活運用知識，教材首先提出了三個實際問題，讓學生思考，激發(fā)學習的積極性，并把學生引向運用密度知識去解決實際問題，使學生初步感覺到密度知識很有用處，能解決很多問題．然后說明運用密度知識解決實際問題需要用到各種物質(zhì)的密度，給出了一些物質(zhì)的密度表．再以提出的三個問題為線索，講述運用密度知識解決這些問題的思路和方法．教材注意啟發(fā)學生自己去解決問題，而不是―一給出解答，以利于學生動腦思考，獨立地解決問題，培養(yǎng)能力．最后用一個例題作示范進一步教給學生靈活運用知識分析解決問題的方法．

教法建議

本節(jié)課可用正遷移的方法由速度公式類比而導出密度的推導公式，可采用自學、討論、示范的方法．

--示例

一．教材重點與難點分析

1．通過公式 ，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力．

在物理學習中，經(jīng)常要運用數(shù)學方法對物理問題進行計算、分析、推理、論證，但是應注意，用數(shù)學方法來解決物理問題必須要受到物理概念與物理規(guī)律的制約．分析問題的物理過程、物理意義，弄清各物理量間的關系，明確公式的物理意義及其適用范圍，是運用數(shù)學知識解決物理問題的基礎，而且在運用數(shù)學知識解決物理問題時，一定不要把物理問題數(shù)學化，不能生搬硬套用數(shù)學規(guī)律，如 ，不能認為密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比．因此在解題過程中要重視對相關內(nèi)容物理意義的理解．

2．對 進行公式變形

對密度公式進行變形，可以參照速度公式的變形進行講解，并通過數(shù)學運算規(guī)律，使學生掌握公式變形的基本方法．然后再引導學生弄清每一個公式的物理意義．

二．課時安排1課時

三．教具學具準備投影儀、投影片

四．師生互動活動設計

1．根據(jù)公式 ，引導學生通過討論分析得出

2．組織學生練習讀密度表，通過讀表進一步熟悉某種物質(zhì)密度的讀法．

3．練習求解有關密度的綜合題．

五．教學過程設計

（一）．引入新課

首先提出幾個有趣的實際問題，讓學生思考解決的辦法，調(diào)動學習的積極性．

如：1．怎樣鑒別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石可能是什么物質(zhì)組成的`？2．怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質(zhì)量？怎樣知道教室內(nèi)空氣的質(zhì)量？3．怎樣知道一個不規(guī)則的鋼零件的體積？怎樣知道一大卷細銅絲的長度？等等．然后告訴學生運用密度的知識就可以解決這些問題．把學生引入應用密度知識解決問題的新課教學中．

（二）．新課教學

1．可以用來鑒別物質(zhì)

要鑒別某一物體是什么物質(zhì)組成的，我們需要知道各種物質(zhì)的密度是多少，教材中給出了一些物質(zhì)的密度，請同學們打開書，看一下三個表有什么不同？各有什么特點？

密度的教學設計 篇7

1、三維目標

知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑒別物質(zhì)，計算物體的質(zhì)量與體積。

過程與方法：學會系統(tǒng)地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。

情感、態(tài)度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態(tài)度、科學觀念的熏陶，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神、實踐的能力，養(yǎng)成良好的個性，形成正確的世界觀。

2、重點和難點

重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

突出與突破的方法是利用組間合作與匯報交流來實現(xiàn)。

3、教學方法

實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析評價、評估，完成本節(jié)內(nèi)容從現(xiàn)象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，并總結出每個情境中使用的方法。

合作學習：學生組內(nèi)合作與集體合作是這一節(jié)課呈現(xiàn)的主要方式，充分利用班級里的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀上進行影響與滲透。

4、學法指導

在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對于明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束后，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。

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