教案13篇。

教案課件是老師工作中的一部分，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。做足了教案課件的前期準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。什么樣的教學(xué)課件才是好的？或許你需要"教案13篇"這樣的內(nèi)容,供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

教案(篇1)

科學(xué)概念：

風(fēng)可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風(fēng)向和風(fēng)速來描述。

過程與方法：

自制建議風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗。用自制的風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o(jì)錄觀察結(jié)果。

情感、態(tài)度、價值觀：

感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進(jìn)一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

【教學(xué)難點】用自制的風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o(jì)錄觀察結(jié)果。

師：你們覺得風(fēng)是什么？能聽到，看到風(fēng)嗎？能用能想到的`描述風(fēng)的詞語來描述風(fēng)嗎？

簡單介紹，風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向，可以用八個方位來描述風(fēng)向。

2、你能通過風(fēng)水動旗面的情況來辨別風(fēng)向嗎？簡單練習(xí)。

小結(jié)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)來測量，風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向的是風(fēng)吹來的方向。

（3）問：我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當(dāng)天的天氣日歷上呢？

（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風(fēng)向？

1、問：風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行測量，那么風(fēng)速也可以測量嗎？

2、介紹科學(xué)家利用風(fēng)速儀測量風(fēng)速，熟悉“蒲福風(fēng)力等級”表。我們制作小風(fēng)旗來測量。

教學(xué)反思：“風(fēng)向和風(fēng)力”一課室內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)。我們的實驗室樓就在大操場邊，實驗室就在底樓，這為我們的室外觀察提供了方便。我?guī)W(xué)生到氣象站，明確方位，利用風(fēng)向標(biāo)看風(fēng)向，到氣象室觀察風(fēng)向風(fēng)速儀，像科學(xué)家那樣去觀察；再帶學(xué)生到操場，看國旗認(rèn)風(fēng)向和風(fēng)力；用身體、用紅領(lǐng)巾感受風(fēng)向風(fēng)力。學(xué)習(xí)用簡化的風(fēng)力等級描述風(fēng)力。感受風(fēng)向和風(fēng)力的觀測可以因地制宜，有不同的方法，是一件容易而且有趣的事情。然后回教室交流。今天什么風(fēng)，風(fēng)力如何?你為什么這么認(rèn)為？然后閱讀書上的風(fēng)力等級表拓展。風(fēng)向標(biāo)的制作選為課外活動。我覺得這一課的重點應(yīng)該要學(xué)會看風(fēng)向和風(fēng)力，這是一種實踐能力，大自然中有很多天然的風(fēng)向標(biāo)！如果學(xué)習(xí)了本課學(xué)生還不會看風(fēng)力和風(fēng)向，課堂能說有效？當(dāng)然能力是要訓(xùn)練的，我給學(xué)生提了個要求，以后每次到實驗室前先去觀察風(fēng)向和風(fēng)力，然后到實驗室上課。

教案(篇2)

教學(xué)設(shè)想

長期以來，中學(xué)師生對修辭的教與學(xué)更多地停留在辭格學(xué)習(xí)的狹小圈子里，這不能不說是一種忽略和遺憾。其實，現(xiàn)實生活中的語言運用實踐，為更好的達(dá)到我們的目的，我們都或有意或無意的對語言材料在進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合，而這些都是在進(jìn)行修辭活動。所以說“修辭無處不在”。

本課設(shè)計思路主要是就是以對大修辭概念的認(rèn)識為綱，串起學(xué)生在日常生活中接觸到的使用修辭的各種場合，讓學(xué)生了解語言運用其實可以更美的，更有效的。

教學(xué)目標(biāo)

1、積累·整合：

積累教材上介紹的修辭手法，并能夠辨識、歸類，使學(xué)生樹立“大修辭”觀念。

2、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新：

發(fā)現(xiàn)生活中成功的修辭現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生體會選擇、錘煉詞句的妙處，體會到修辭在生活中的運用無處不在，并能嘗試著有所創(chuàng)新。

3、應(yīng)用·拓展：

體會中國語言的奇妙，在廣泛的語言實踐中應(yīng)用所學(xué)修辭手法，并努力使之達(dá)到更好的表達(dá)效果。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、從一幅對聯(lián)的修辭運用引入課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾降男揶o現(xiàn)象。

指出：這些修辭手法嚴(yán)格的說應(yīng)該叫做修辭格，并補(bǔ)充學(xué)生沒有講到的修辭格。

3、修辭是一個選擇過程。──張志公

修辭原是傳情達(dá)意的手段，主要是為著情和意。修辭不過是調(diào)整語辭使傳情達(dá)意能夠適切的一種努力。──陳望道

二、梳理與探究

1、修辭格和修辭的概念有何區(qū)別？教材如何給修辭下定義的？

2、修辭分哪幾類？

3、語音修辭的梳理：

什么是語音修辭？富于節(jié)奏，語音和諧

有哪些手段？對偶、聯(lián)綿詞、疊音詞；平仄變化；押韻；排比、反復(fù)、回環(huán)等

4、語音修辭的探究：

⑴　輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。

⑵　晶晶亮，透心涼（雪碧飲料廣告）

⑶　她彷徨在這寂寥的雨巷／撐著油紙傘／

像我一樣／像我一樣地／

默默彳亍著／冷漠，凄清，又惆悵。

5、詞語修辭的梳理：

什么是詞語修辭？

詞語的選擇與錘煉。

有哪些手段？

煉字；詞語超常搭配；比喻、借代、比擬、夸張、通感、雙關(guān)、仿詞、婉曲等等。

6、詞語修辭的探究：

⑴　提著昨日種種千辛萬苦，向明天換一些美滿和幸福。──周華健

⑵　12月份，西雙版納還是秋高氣爽的季節(jié)，大興安嶺早已草木皆冰了。

⑶　生怕離懷別苦，多少事、欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋。（李清照

三、拓展與應(yīng)用

1、閱讀下面文段，分析：各句分別運用了哪些修辭方式？

①張家界絕對有資格問鼎諾貝爾文學(xué)獎，假如有人把她的大美翻譯成人類通用的語言。②鬼斧神工，天機(jī)獨運。③別處的山，都是親親熱熱地手拉著手，臂挽著臂，惟有張家界，是彼此保持頭角崢嶸的獨立，誰也不待見誰。④別處的峰，是再陡再險也能踩在腳下，惟有張家界，以她的危崖崩壁，拒絕從猿到人的一切趾印。⑤每柱巖峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄漢。⑥而峰巔的每處縫隙，每尺瘠土，又必定有蒼松，或翠柏，亭亭如蓋地笑傲塵寰。⑦銀崖翠冠，站遠(yuǎn)了看，猶如放大的蘇州盆景。⑧曲壑蟠澗，更增添無限空蒙幽翠。⑨風(fēng)吹過，一嘯百吟；云漫開，萬千氣韻。

2、任選其一，完成下面練習(xí)：

⑴　元旦將至，請你以祝福新年為主題，充分運用修辭方式，為你的親朋好友寫一則短信或賀卡。

⑵　如果你是某粉筆產(chǎn)品的代言人，請你為粉筆設(shè)計兩句廣告詞。

教案(篇3)

春教案課件的設(shè)計與應(yīng)用

春天是一年中最美好的季節(jié)之一，也是學(xué)生們最喜歡的季節(jié)之一。在春天里，大自然萬物復(fù)蘇，草木抽芽，百花爭艷，給人們帶來了無限的希望和喜悅。為了更好地利用春季這個教育資源，我們設(shè)計了一套名為“春教案”的課件，為學(xué)生們帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗與教育啟蒙。

春教案課件是一個獨特的教學(xué)資源，它能夠?qū)⒋禾斓拿谰耙愿咚囆g(shù)性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生們。課件中包含了大量優(yōu)美的春天圖片，配以鮮明的色彩和細(xì)膩的繪畫方式，使學(xué)生們仿佛置身于春天的世界中。在上課的過程中，學(xué)生們可以通過觀賞這些美麗的圖片，感受春天的溫暖和美好，激發(fā)他們對春天的熱愛之情。

春教案課件融入了豐富多樣的互動教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課件中設(shè)計了一系列有趣的問題和任務(wù)，學(xué)生們可以通過點擊屏幕，回答問題、參與討論或者進(jìn)行小組活動，培養(yǎng)他們的思維能力和團(tuán)隊合作意識。例如，課件中可以設(shè)置一個春天的問答環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以通過觀察圖片和聽老師的介紹，回答問題，并與同學(xué)們進(jìn)行競爭。這樣一來，不僅能夠提升學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識和競爭意識。

春教案課件也注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在課件中，我們設(shè)計了一些春天相關(guān)的實踐活動，例如種植花草、觀察春天的自然現(xiàn)象等。學(xué)生們可以根據(jù)課件上的引導(dǎo)，動手操作，親自參與到實踐活動中。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生們更加深入地了解春天的奧妙，還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

春教案課件還注重培養(yǎng)學(xué)生的美育意識和審美能力。在課件中，我們選取了一些著名的春之詩詞、春之樂曲和春天的藝術(shù)作品，通過音樂、繪畫和文學(xué)等方式展示給學(xué)生們。學(xué)生們可以欣賞這些經(jīng)典的作品，感受其中蘊(yùn)含的深刻情感和人文精神，培養(yǎng)他們的審美能力和藝術(shù)欣賞力。同時，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生們通過繪畫或創(chuàng)作詩詞等方式，表達(dá)對春天的獨特感悟和情感體驗。

春教案課件的設(shè)計與應(yīng)用，為學(xué)生們帶來了一種全新的教育體驗與啟蒙。通過這種富有藝術(shù)性、互動性和實踐性的課件，學(xué)生們不僅能夠更好地了解春天的奧秘，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力、動手能力和美育意識。相信在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生們會更加積極主動地學(xué)習(xí)，更加熱愛春天，更加珍惜美好的自然環(huán)境。

教案(篇4)

對“最先”怕“不為戎首”“不為禍?zhǔn)糪“\”不為福先”（怕出頭）社會“不容易有改革”國民?“日見其卑怯”

對“最后”恥見危機(jī)作鳥獸散，遇困難中途放棄（缺韌性）敵人“如入無人之境”，國家有難“土崩瓦解”

教師小結(jié)討論情況：從板書中我們可以了解作者的大體思路，即列舉出某些中國人的處世態(tài)度，批判其“怕出頭”、“缺韌性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。魯迅先生批評“不為最先”，或（敢為最先）；反對“恥最后”，（也即提倡“不恥最后”）。

1、文章的`思路是怎樣的？

（3）、“但那第一句是只適用于賽馬的，不幸中國人卻奉為處世金針了。”

理解：“第一句”指什么？作者對國人的處世金針持何態(tài)度？或問：（“不幸”有何含意作用？）

明確：指“不為最先”。“不幸”帶有作者鮮明感情色彩，對之持否定態(tài)度。

2、概括第二段要點。

（1）、首句表達(dá)了什么含義作用？

明確：國人持有“不為最先”處世金針由來已久、程度嚴(yán)重。（不但“不為戎首”，“不為禍?zhǔn)肌鄙踔劣凇安粸楦Ｏ取保?/p>

（2）、第二句“所以”開頭，引出下文主要說什么？

不敢“不恥最后”，即“恥最后”。

文中“既是“不為最先”，自然也不敢“不恥最后”，這句話的作用？

明確：承上啟下，由“不為最先”轉(zhuǎn)入“不恥最后”這一論述重點。

最先與最后

一聲槍響，運動員們像離弦的箭一般向前沖去，熱情的汗水，高昂的斗志，都揮灑在那片紅得耀眼的跑道上。

一個個英姿颯爽的身影在眼前飛速地閃過，隨即奮力向終點沖去，身邊的呼喊聲，喝彩聲，助威聲不絕于耳。到了，終點到了！此時，便分出了最先者和最后者。

最先者正自豪地站在領(lǐng)獎臺上，挺直腰桿，顯得像將軍閱兵一樣，好不神氣。略帶疲憊的臉龐，卻難掩激動和喜悅；滿臉的汗水，見證了他辛酸無悔的付出；微微上揚(yáng)的嘴角，流露出滿心的歡喜。胸前的獎牌在陽光下閃閃發(fā)亮，沉甸甸的獎牌是榮譽(yù)的象征，是努力拼搏，辛勤付出的見證。但這獎牌又是多少人的夢想，多少人的希望，多少人前進(jìn)的方向！手中的鮮花開得嬌艷欲滴，陣陣芬芳撲鼻。

而此時的.最后者，失敗者呢？他們的身影又何處去尋？

或許，他們落寞地走著，垂頭喪氣地走著。沒有鮮花，沒有掌聲，沒有閃閃發(fā)光的獎牌。什么也沒有，只有疲憊和獎牌。

或許，他們正走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，離熱鬧的人群遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。周圍一陣陣掌聲又響起，這都是送給最先者，成功者的！

那是歡樂的海洋，那是勝利者的主宰，而自己卻只是一個失敗者，一個最后者。

其實，最先和最后相差無幾，只是幾秒，幾厘米?？山Y(jié)果卻截然不同。一樣的付出，～樣的汗水。在為勝利者歡呼的同時，請不要忘了那些所謂的失敗者。為他們送上一個鼓勵的微笑，一句安慰的話語，一張紙巾，一瓶水。

賽場上的每一位曾努力拼搏過的運動員，不管你是成功還是失敗，是最先還是最后，請記?。耗闶怯⑿郏?/p>

Youarehero！

教案(篇5)

《師說》有一句話：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！本褪钦f，韓愈在《師說》里講的所謂“師”，不是指在學(xué)校里教課的老師，而是指給“士大夫之族”，即社會上學(xué)業(yè)有成就的士人或?qū)W者做老師，或給做官的當(dāng)老師。韓愈生活在佛教極盛的時代。唐太宗就很佞佛，從他以下都在極力地扶持佛教。上有好者，下必甚焉?；实圬鸬慕Y(jié)果，首先是大大抬高了佛教的地位，在王公士庶中間，增加了對于佛的迷信。其次，佛教是一種外來的宗教思想，它主張“必棄而君臣，去而父子，禁而相生養(yǎng)之道，以求其所謂清靜寂滅者”。這和中國的傳統(tǒng)的儒家思想是針鋒相對、格格不入的。因而，迷信佛教的人愈多，恥笑談?wù)撍^“圣人”之化的也就必然愈多。于是這就成了一種風(fēng)氣。整個唐朝時候，反對給學(xué)業(yè)上有成就的士人、學(xué)者、當(dāng)官的做老師，認(rèn)為有人敢于做這樣的老師，便是狂人。在那樣的情況下，只有少數(shù)人敢于不管這種風(fēng)氣，韓愈是其中的一個。 他不管這種風(fēng)氣，不怕人家的恥笑，不顧世人的笑罵，敢于做這樣的老師，毅然以青年人的老師自命，擔(dān)負(fù)起教導(dǎo)他們的責(zé)任。他的好朋友柳宗元盡管自己不愿擔(dān)任老師的名義，在《答韋中立論師道書》中卻贊揚(yáng)了韓愈的做法：“今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師?！?韓愈為了反對當(dāng)時的那種風(fēng)氣，批駁世人的那種恥笑，寫了《師說》。

我國古典散文發(fā)展到唐代，出現(xiàn)了一次巨大變革。從陳子昂開始，經(jīng)元結(jié)、韓愈、柳宗元直到杜牧、羅隱等許多人的努力，在前后二百多年間，改變了自東漢以來逐漸形成的駢體文對文壇的統(tǒng)治，實現(xiàn)了文體、文風(fēng)和文學(xué)語言的解放，推動了散文創(chuàng)作的發(fā)展。這次文學(xué)變革，適應(yīng)著時代政治斗爭和思想斗爭的需要，總結(jié)了自先秦以來我國散文長期發(fā)展的歷史經(jīng)驗，提出了一套比較完整的改革文體和革新散文創(chuàng)作的理論主張，并成功地進(jìn)行了創(chuàng)作實踐。加之參加這次革新的作家們以極大的熱忱和高度的自覺為推行新文體、創(chuàng)作新散文而不懈努力，并廣為宣傳，誘掖后進(jìn)，在文壇上形成一股變革的潮流。由于這次變革有理論指導(dǎo)，有成功的實踐，又有群眾基礎(chǔ)和巨大的影響，儼然成為一個“運動”；而提倡新文體的韓愈等人，又與當(dāng)時流行的駢體“俗下文字”相對立，稱所倡導(dǎo)的文體為“古文”，因而，近代研究者把這次變革叫做“古文運動”

教學(xué)目標(biāo)一、知識教育目標(biāo)：

1． 掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12 個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“之、其”兩個文言虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)本文其他文言虛實詞；熟記受(授)、不(否)兩個通假字。

2． 學(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動用法。

3． 掌握有關(guān)“說”的文體知識。

三、德育教育目標(biāo)：

一、本文是針砭時弊的作品，因而教師應(yīng)對寫作緣由作簡單介紹，可用柳宗元當(dāng)時說的 話來說明。同時本單元有兩篇“說”文體的課文，因而就要聯(lián)系初中學(xué)過的課文，歸納“說”的文體知識。

三、教給學(xué)習(xí)方法。除有關(guān)字詞句的學(xué)法外，把本文與《捕蛇者說》作比較，教給比較閱讀方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生注意文言實詞的單音詞和雙音詞、古今異義等現(xiàn)象。

教案(篇6)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個主題講清楚自己的活動安排。

2、能與同學(xué)進(jìn)行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識。

3、通過活動，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4、能就口語交際的內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

課前準(zhǔn)備

1、收集與“濃濃的鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩詞、歌曲、故事等。

2、了解班級同學(xué)的特長，以便策劃活動。

3、通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗。

教學(xué)過程

第一課時

口語交際

一、黧談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人。每個人對自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的思念，而這詩句也成了表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。

二、暢所欲言、抒發(fā)情感

1、同學(xué)們，請你們來說說對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。

2、現(xiàn)然大家都這么熱愛家鄉(xiāng)，那么我們就以“濃濃的鄉(xiāng)情”為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、小組交流討論

1、明確小組討論的內(nèi)容：

表演哪些節(jié)目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。

2、重點討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩，根據(jù)討論情況列出節(jié)目表。老師參與部分小組的交流，給予指導(dǎo)。

3、小結(jié)過渡：

剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學(xué)們事先都做了精心的準(zhǔn)備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛，那現(xiàn)在就請同學(xué)們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。

四、展示活動方案

1、以小組為單位展示活動方案。

2、其他同學(xué)可以質(zhì)疑，也可以和同學(xué)進(jìn)行深入的交流。

3、師生共同評議：

綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。

五、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，通過策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對家鄉(xiāng)的熱愛之情，相信“濃濃的鄉(xiāng)情”這個活動一定能夠獲得成功。

第二、三課時

習(xí)作

一、談話導(dǎo)課，激發(fā)興趣

在策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”活動中，同學(xué)們盡情抒發(fā)了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉(xiāng)呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉(xiāng)會是什么樣子？

二、大膽想象

1、想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。

2、想象兒時的小伙伴會是怎樣的。

3、想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。

三、閱讀提示，明確要求

學(xué)生默讀提示，明確習(xí)作要求及內(nèi)容。

四、小組互說、打開思路

全班交流，教師適時點撥。

五、試寫初稿、自行修改

1、回憶這組課文中作者運用的表達(dá)感情的方法，試著在自己的習(xí)作中加以運用。

2、要求書寫工整，語句通順。

六、小組評議，互改

1、小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

2、根據(jù)同學(xué)的建議再次進(jìn)行修改。

七、佳作賞評

每個小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

課后反思

1、教師要善于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣：

想象家鄉(xiāng)變化絕非易事，對小學(xué)生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動人，這就需要教師用情感去點燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說家鄉(xiāng)二十年前的情況，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的變化，或請學(xué)生通過采訪家長來完成這一體驗；再比如，教師可結(jié)合詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生體會又見家鄉(xiāng)時感受到人事的變化。（《回鄉(xiāng)偶書》一：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！薄痘剜l(xiāng)偶書》二：“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！保┰娙藙偦氐焦枢l(xiāng)時，兒童誰也不認(rèn)識他。當(dāng)他在故鄉(xiāng)住下來后，發(fā)現(xiàn)離別家鄉(xiāng)這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，似乎只有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有變。以此來促使學(xué)生認(rèn)真想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，開啟學(xué)生的思路。

2、學(xué)生有了表達(dá)欲望之后，要引導(dǎo)學(xué)生具體想象，從哪個方面來寫：

教材中只是一個提示，要讓學(xué)生有了自己的想法后，充分交流，以達(dá)到互相啟發(fā)的目的。在學(xué)生交流中，教師要結(jié)合一兩個學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)點撥，幫助學(xué)生理清思路，找到重點，起到示范舉例的作用。在學(xué)生寫之前，提醒學(xué)生要注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，表達(dá)自己的思想感情。

3、學(xué)生寫完之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，相互欣賞：

重點評價學(xué)生的想象角度和表達(dá)自己感情的方法。選取有突出特點的習(xí)作，全班集體評價，進(jìn)一步進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。在交流評價之后，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行修改，并把修改過的習(xí)作讀給大家聽。

教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發(fā)。

2、理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練。

3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

教學(xué)重、難點

1、理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。

2、進(jìn)行讀懂自然的訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀、錄音機(jī)。

教學(xué)方法

啟發(fā)法。

學(xué)習(xí)方法

討論法、演示法。

達(dá)標(biāo)規(guī)程

整體感知──質(zhì)疑解惑──理解寓意──總結(jié)升華

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，本文主要講了一個什么樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）

2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經(jīng)過。（第五自然段）

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1、重點段切入，引導(dǎo)學(xué)生理解大雁掉下來的原因：

⑴自由朗讀第五自然段，看看在這一段里，你有什么不理解的地方？學(xué)生可能提的問題：

聽到“嘣”的一聲響，大雁為什么直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什么忽然從半空中直掉下來？

⑵讓學(xué)生在課文中找出答案并劃下來：

學(xué)生回答后，老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，以進(jìn)一步理解“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

老師說第一句：因為這只大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……

因為它心里害怕，所以……

因為它拼命往高處飛，所以……

因為傷口裂開了，所以……

老師邊指導(dǎo)學(xué)生說，邊板書：嘣害怕高飛裂開掉下，然后讓學(xué)生同桌之間相互說，指名說。

剛才，我們是先說原因，后說結(jié)果，現(xiàn)在，我們變一種形式說，先說結(jié)果，再說原因，老師可以給學(xué)生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。然后，讓學(xué)生練習(xí)著說，同桌之間相互練習(xí)，然后指名說。

⑶演示大雁受驚后活動的經(jīng)過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。

①老師讀第五自然段，同學(xué)們做動作。（學(xué)生可用自己的鉛筆盒當(dāng)大雁。）

②指名上講臺演示，讓其他學(xué)生說說他演示的好不好。好，好在什么地方？不好，什么地方不好。

③老師在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“直”?！爸蓖巷w”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。

④通過剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個字置大雁于死地的？

（指名）如果你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出更羸的本事是什么。

可先讓同桌間相互討論，然后點名說。

2、抓住重點句，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的：

⑴更羸是根據(jù)什么看出那是一只受傷的大雁的？請大家在第二自然段中劃出答案。

①根據(jù)學(xué)生的回答，投影出示：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

②我們看到的大雁平時是怎么飛行的？

③更羸看到的大雁與我們平時看到的大雁一樣嗎？哪些地方不一樣？對此，你有什么疑問嗎？

Ａ、大雁為什么飛得那樣慢？

Ｂ、大雁為什么邊飛邊鳴？

④學(xué)生討論回答：

大雁飛得慢是因為……叫得慘是因為……

你們是在第幾自然段中找到的？

⑤引導(dǎo)學(xué)生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！笔歉吹胶吐牭降?，第二句話“飛得慢，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！笔撬鶕?jù)觀察進(jìn)行的分析。

讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式把第二句話換一種說法。

完成練習(xí)：

更羸通過認(rèn)真的（），動腦子（），最后判斷，只要（），這只大雁就能（）。

那么，現(xiàn)在，讓我們再來讀一下更羸的話，認(rèn)真地體會一下更羸分析得有沒有道理。

⑥如果換成我們，我們知道那是一只受過傷的大雁嗎？

我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但（），而且（）。讓學(xué)生按照這個要求說話，同桌可以相互討論。

⑦更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎么說的？我們一起來讀一遍。

⑧大家想想，為什么更羸有這種本事，為什么我們沒有？引導(dǎo)學(xué)生說出，更羸這種善于觀察，勤于思考的精神。

3、擴(kuò)展思維，理解寓意：

⑴老師還有一個問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？小組討論。

在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。大雁之所以喪命是因為它第一次受到箭的傷害，第二次碰到類似的情況就害怕了?！绑@弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。

⑵大家想想，如果我們在生活中遇到緊急的事情，我們應(yīng)該怎么辦？

⑶總結(jié)全文：

誰能說說，這節(jié)課，你學(xué)會了什么？

板書設(shè)計

飛得慢：受箭傷

大雁嘣害怕高飛裂開掉下

叫得慘：離同伴

更羸觀察分析判斷

教案(篇8)

師：先給大家講一件真實的故事。咱們學(xué)校有一位叫xx的數(shù)學(xué)老師，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在各種數(shù)學(xué)競賽中獲獎。有一回，一個獲獎學(xué)生的家長很不客氣地對他說：“你應(yīng)該感謝我兒子，沒有他，你就不會出名。”請同學(xué)們思考一下，你對這位家長的觀點作何評價？

毛澤東的老師徐特立就是靠毛澤東才名揚(yáng)天下的，沒有老師照樣可以自學(xué)成才。

生乙：我不贊成那位家長的意見，一個人的成長，離不開老師的辛勤培養(yǎng)，沒有老師，就沒有當(dāng)代文明；沒有老師，人類只能處在刀耕火種的原始蒙昧?xí)r期。

師：同學(xué)們的發(fā)言說明了對教師的作用有不同的看法?，F(xiàn)在我們先研讀《師說》的第一自然段，看看韓愈對這個問題有何高見，然后再請同學(xué)們深入討論。

師：好了，請同學(xué)們考慮，韓愈的觀點是什么？你怎么看？

生丙：韓愈認(rèn)為老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，這個認(rèn)識應(yīng)該說是對的，比較準(zhǔn)確地概括了教師的本質(zhì)特征。

師：后人學(xué)習(xí)孔子的發(fā)明，這說明師生之間是一種什么關(guān)系？

師：如果說，現(xiàn)在的老師的作用仍然是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種說法對不對呢？

生戊：現(xiàn)在的老師還是在做“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，所不同的是“道”的含義、“業(yè)”的內(nèi)容都發(fā)生了變化。韓愈所說的“道”指的是儒家之道。

師：（板書）“仁”，孔子主張“克己復(fù)禮為仁”，“仁者愛人”，孟子也說過“殺身成仁”，“仁”是儒家提倡的“修身、齊家、治國、平天下”的最高境界。

師：對。既然當(dāng)代教師仍舊擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，

那么老師的作用就不是可有可無的吧？

生甲：我認(rèn)為，普通的學(xué)生需要老師的培養(yǎng)，天才的學(xué)生靠自學(xué)就可以成才。

師：你的意思是說，有些人不是學(xué)而知之，而是生而知之？

生甲：不是，他不需要向別人學(xué)習(xí)，可以完全憑借自己的能力掌握知識。

生乙：我不同意。韓愈在《師說》中開篇就說：“古之學(xué)者必有師?！蔽艺J(rèn)為今之學(xué)者也一定有老師，天才的出現(xiàn)同樣離不開老師，他與常人不同之處只是智商高些罷了。

生甲：但你不能否認(rèn)他們自學(xué)成才的事實。比如法布爾。

生乙：法布爾雖然是自學(xué)成才，但不能說他沒有老師，他的父母就是他的啟蒙老師，他在研究自然的過程中不可能沒有疑問，他請教的那些人就是他的老師。

師：這樣看來，老師不一定都有職稱，不一定都站在講臺上。

師：凡在某一問題上對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。大家同意這個說法嗎？

師：從這個意義上，我們說法布爾先生有老師！xx同學(xué)，你同意嗎？

師：當(dāng)然，“老師”這個概念的外延在這里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科學(xué)的，也可以是勞動技術(shù)方面的。在我們中間，不是有大量的“一字之師”“一題之師”“一文之師”嗎？

師：既然人人有老師，說明社會需要這個行業(yè)，說明老師確有存在的必要，不是可有可無的，對吧？

師：好了，現(xiàn)在我們討論第二個問題：偉人和他的老師之間是什么關(guān)系？xx同學(xué)方才說，徐特立是靠毛澤東才名揚(yáng)天下的，是嗎？

生甲：如果毛澤東不成為一代偉人，人們也不會知道他的老師是徐特立。

生甲：按你的觀點，徐特立所有的學(xué)生都應(yīng)該成為毛澤東那樣的偉人。

生乙：按你的觀點，毛澤東成為偉人和徐特立沒有絲毫關(guān)系了？那他當(dāng)初為什么拜徐特立為師呢？

師：（做暫停手勢）誰知道小雞崽兒是怎樣來到人間的？

師：就是說，先有雞蛋，然后用老母雞或孵化器，經(jīng)過二十幾天？

師：對，然后，小雞崽兒就破殼而出了，是這樣嗎？

師：如果把一堆雞蛋大的石頭放進(jìn)孵化器或者放在老母雞身子下面，21天后能孵出小雞來嗎？

師：成才固然離不開個人奮斗，它和一個人的志向、品德、才能有直接關(guān)系，這是事物變化的內(nèi)部根據(jù)，是第一位的起決定作用的因素。毛澤東成為一代偉人是因為他具有偉人的素質(zhì)，除此之外也和機(jī)遇、和他的老師的教誨等外部條件不無關(guān)系。徐特立六十大壽的時候，毛澤東特意給他寫了一封賀信，開頭就說“你是我20年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生?！边@說明毛澤東十分尊重自己的老師。這種尊重不是僅僅出于禮貌，出于客套，而是發(fā)自內(nèi)心的，他認(rèn)為在徐特立先生身上，不僅過去，就是現(xiàn)在乃至將來仍有很多值得自己學(xué)習(xí)的東西。毛澤東的賀信，我們可以理解為是對恩師作用的充分肯定和真誠的感謝?，F(xiàn)在我們回過頭來思考：為什么說那位家長的觀點是錯誤的呢？

生甲：因為他錯誤地否認(rèn)了老師在他兒子獲獎中的重要作用。

師：這就如同否認(rèn)老母雞和孵化器的作用一樣?！皼]有你們，我自己也會變成小雞崽兒！”這可能嗎？

師：這種否認(rèn)既不符合客觀現(xiàn)實，也抹殺了老師含辛茹苦的創(chuàng)造性勞動。這是一種忘恩負(fù)義的行為，是應(yīng)該受到譴責(zé)和唾棄的。

生甲：毛澤東成為偉人離不開教師的培養(yǎng)，我們要成為跨世紀(jì)人才同樣需要老師的幫助！

師：我們反對否定教師的觀點，那樣會導(dǎo)致社會的倒退。我們也不贊成過分夸大教師作用的主張。有些學(xué)生和家長錯誤地認(rèn)為老師有“點石成金”的本事，只要分進(jìn)“好班”，就可以高枕無憂了，從而放松了主觀努力。剛才我們討論了，主觀努力是成才過程中起決定作用的因素，教師只是外部的一個條件，外因要通內(nèi)因起作用。你明明是一塊石頭，我怎么把你變成小雞崽兒呀？就算你是個雞蛋，可你不愿意變成小雞崽兒，我這老母雞一爬上去，你就滾得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，寧可“淌黃兒”也不轉(zhuǎn)世，?我也沒有一點辦法嘛！

師：所以，我們要正確評估老師的作用，要尊重老師，尊重老師的勞動。當(dāng)然，尊重老師并不是惟師是從。前些天，我曾給大家抄過一則《論語》……

生戊：用一位科學(xué)家的話就是“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬??！?/p>

師：對！我們師生面臨同一個任務(wù)就是堅持真理，修正錯誤，只有這樣，我們的人格才會不斷完善，我們的時代才會不斷進(jìn)步。這節(jié)課我們就討論到這里，同學(xué)們再見！

師:同學(xué)們好，請坐!?剛才我們聽到的是電視連續(xù)劇《紅樓夢》的主題歌，看過這部電視劇的請舉手。?(很多人舉手)

師:看樣子其他同學(xué)都不太喜歡，為什么?大家知道《紅樓夢》可是古典名著啊，哪位同學(xué)談?wù)勀悴幌矚g的原因?

生:沒意思，盡是吃飯、聊天，不過也許我沒看懂。

師:這位同學(xué)說得很實在，也很謙虛，覺得《紅樓夢》像是在拉家常，東家常，西家短的。大家是不是也有這種感覺呢??(很多人舉手)

師:好的，今天我們就來學(xué)習(xí)這部名著的選段《林黛玉進(jìn)賈府》，看看他們是如何拉家常的。

師:今天我們學(xué)的這篇課文以林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞為線索，那么林黛玉是個什么樣的人物呢?通過自學(xué)我們有了大致的了解，首先我們知道，林黛玉是一個出身貴族家庭的小姑娘，母親去世后孤身一人來到賈府，投奔外祖母，同學(xué)們想一想，她實際上處于一種怎樣的生活境地?

師:非常好，林黛玉在賈府的處境就是寄人籬下。因為寄人籬下，所以她一進(jìn)賈府就自然產(chǎn)生了一種防衛(wèi)心理，不知道大家在讀書的時候有沒有留心到，我們一起把它讀出來好嗎?

生：“這林黛玉常聽得母親說過，她外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去?！?/p>

師:找得非常準(zhǔn)確，林黛玉進(jìn)入賈府后確實是步步小心、時時在意。那么，她進(jìn)入賈府以后該怎樣和賈府的人說話呢?我們現(xiàn)在就來品一品林黛玉與賈府的人曾說的話。請同學(xué)們在書中勾畫一下，林黛玉進(jìn)賈府后和哪些人說了些什么話。

生:第一處:邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“嗣母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”夫人聽說，笑道“這倒是了?！钡诙帲骸镑煊癖阆蛞紊献恕Ｍ醴蛉嗽偎臄y他上炕，他方挨王夫人坐了。王夫人因說“你舅舅今日齋戒，明日再見罷。只是有一句話囑咐你：你三個姊妹倒都隨好，以后一處念書認(rèn)字學(xué)針線，或是偶一玩笑，都有讓的。但我不放心的最是一件：我有一個孽根禍胎，?是家里的‘混世魔王’，今日因廟里還愿去了，尚未回來，歸晚間你看見便知了。你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹它的?！?/p>

師:對，小小年紀(jì)說話有情有理，”舅母愛情賜飯“，?顯得很領(lǐng)舅母的情誼，”恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可“，對長輩的禮數(shù)使得她不得不辭謝。這番話說得很有禮貌，既表達(dá)了她對邢夫人的感激之惰，又讓邢夫人覺得這頓飯黛玉委實不能吃。

師:那么，林黛玉跟王夫人又是怎樣說的呢??王夫人給黛玉介紹寶玉，王夫人是怎樣說寶玉的?

生:我有一個孽根禍胎，是家里的”混世魔王“，今日因廟里還愿去了，尚未回來，晚間你看見便知了。你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的。

師:是的，王夫人只有一個目的，就是叮囑林黛玉不要理睬寶玉，不要沾惹寶玉。同學(xué)們，你們看，如果我是林黛玉能不能這樣說：“舅母，我可不能不睬他，我可要和寶哥哥玩的啊”?

師:以林黛玉的身份，她不能這樣說，她肯定得順著王夫人的話，說我不去沾惹他。那老師再來扮一下林黛玉，看這樣說行不行：“舅母所說的可是這位銜玉所生的哥哥，在家時就常聽父母親說起，說這位哥哥非常頑劣，極不喜歡讀書，舅母放心，我不會去沾惹他的。”你們覺得林黛玉這樣說行不行?

生:不行，林黛玉剛剛到賈府，以她的性格不可能這樣說話。而王夫人又是寶玉的母親，俗話說母子連心，王夫人要是聽到別人這樣說自己兒子，會生氣的。

師:那王夫人不是自己說過的嗎，寶玉是混世魔王，孽根禍胎。她自己先說的，怎么林黛玉說了她就不高興呢?

生:王夫人自己說可以，別人說就不行，這是人之常情。

師:對的，人之常情。更何況王夫人只是說說而己，心里也許并不這么想，那么我們來看看林黛玉是怎樣回答的，大家一起來讀讀。

生：“舅母說的，可是銜玉所生的這位哥哥?在家時亦曾聽見母親常說，這位哥哥比我大一歲，小名就喚寶玉，雖極憨頑，說在姊妹情中極好的?！?/p>

生:林黛玉非但沒有貶，反而說出了寶玉的優(yōu)點，他和姊妹的關(guān)系很好，所以大家才喜歡同他玩的，所以王夫人很高興。

師:那么，林黛玉又是怎樣回答她不會去沾惹寶玉的呢?

生：“況我來了，自然只和姊妹同處，兄弟們自是別院另室的，豈得去沾惹之理??”

師:很好，這就是說林黛玉把自己不沾惹寶玉歸結(jié)為家規(guī)禮教，由于男女住處分開，自然不可能去沾染他，林黛玉不提自己不想去沾惹寶玉，只是說客觀上不可能沾惹寶玉，二舅母聽了心里自然就不會有其他想法，那么同學(xué)們來評一評，通過林黛玉和邢夫人、王夫人的對話，你覺得林黛玉這個人說話怎么樣?

師:說得非常好，這說明林黛玉說話非常得體，語言恰到好處。表面上看林黛玉進(jìn)賈府不過就是說了兩句家常話，但我們還是覺得有很多地方值得琢磨，從這幾句家常話中能不能說一下你對林黛玉的印象。

師:我們總結(jié)出林黛玉的個性是謹(jǐn)慎多慮的，可不可以這樣說呢?

師:我們繼續(xù)往下看，如果說林黛玉是寄人籬下的話，那么王熙鳳在賈府中的地位怎樣?

生:一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮??”心想時，只見一群媳婦丫鬢圍擁著一個人從后房門進(jìn)來。

師:笑著出來的，并且說到：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，在場所有的人是什么表情，文中用了這樣一個詞”斂聲屏氣“。林黛玉這時候會不會這樣想?。骸斑@個人怎么這樣放蕩無禮啊”，按大家族的禮數(shù)，這樣放蕩無禮的人，賈母肯定會罵她，那么我們從文中能不能找到賈母罵她的句子啊?

生:賈母笑道：“你不認(rèn)得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’，你只叫他‘風(fēng)辣子’就是了?！?/p>

師:賈母和一個晚輩開玩笑，用玩笑的語氣表達(dá)了對王熙鳳的喜歡，賈母是賈府中地位最高的人，她寵愛的.人地位自然高了。我們再來看看，這樣一個人出場以后向林黛玉說了些什么話，我們讓兩位同學(xué)分別扮演王熙鳳、賈母，分角色為大家朗讀一下，請這兩位同學(xué)醞釀感情進(jìn)入角色。

生Z(賈母)?：你不認(rèn)得他。他是我們這里有名的世皮破落戶兒，南省俗謂作”辣子“，你只叫他”風(fēng)辣?“就是了。

生甲(王熙鳳)?：天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女?，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一點不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世。

生乙（賈母)?：我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。

生甲(王熙鳳)?：“正是呢!我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該?，該打!?”又忙攜黛玉之手，問“妹妹幾歲了?可也上學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的、玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！币幻嬗謫柶抛觽儭傲止媚锏男欣顤|西可搬進(jìn)來?帶了幾個人來?你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ薄?/p>

師:請坐，剛才兩位同學(xué)分角色朗讀了這段對話，想請扮演王熙鳳的同學(xué)來回答一個問題，你讀王熙這番話的時候很嬌柔，為什么要這樣處理?

生:因為王熙鳳是賈母面前的紅人，且是晚輩，仗著賈母的疼愛，對賈母有一點撒嬌。

師:你從王熙鳳的話里還讀出了撒嬌的味道，很，很好。我們現(xiàn)在來分析一下王熙鳳這番話有幾層意。第一層，她夸了誰?

生:好像不是。她既夸了林黛玉很漂亮，又夸了林黛玉不像是外孫女，而是嫡親孫女，所以把迎春、探春、?惜春她們也都夸了，夸了這幾個孫女自然也就夸了賈母。一句話，把所有的人都夸到了。

師:這位同學(xué)分析得非常好，那她夸了大家之后又怎么樣呢?

生:在林黛玉面前掉眼淚，但當(dāng)賈母說不要讓王熙鳳招她的時候馬上就又轉(zhuǎn)悲為喜，說自己該打該打，挺虛偽的。

師:這位同學(xué)還品到了王熙鳳的見風(fēng)使舵、虛偽。那么第三層，王熙鳳關(guān)照林黛玉說”想要什么吃的、什么玩的，只管來告訴我“，這話表明了什么?

師:你們看看王熙鳳，她幾句話真可謂滴水不漏，既照顧到了所有的人，又恰到好處地表明了自己的身份、地位。大家想想，這體現(xiàn)出她怎樣的個性?你喜不喜她?喜歡的請舉手。?(有3個學(xué)生舉手)

生：處事圓滑老練，又會照顧別人的情緒，這就是賈母喜歡她、家中的事都由她來處理的原因。

師：好的?？礃幼幽銈兌加凶约旱睦碛?，我尊重你們。那么還有這么多同學(xué)不喜歡，能不能也說一下理由。

生：潑辣、虛偽，悲喜轉(zhuǎn)變的速度太快，可見不是真心。

生：我也覺得她很虛情假意，把話說得很周到，讓每一個人都舒服，這說明并不是為別人著想，而是為自己。

師：是的，恐怕有同學(xué)還會用其他的貶義詞來形容她，比如欺下媚上、阿訣奉承、圓滑世故，等等。但可能也有同學(xué)會用褒義詞來形容她，比如精明能干、果斷老練，等等。我覺得在咱們今天小說節(jié)選的這部分恐怕找不到一個很恰當(dāng)?shù)拇鸢福蝗缫院笥袡C(jī)會讀整部小說的時候再做定論，那樣會更好些。

師：不論是林黛王還是王熙鳳，我發(fā)覺她們都很會說話，語言非常得體，這里我有個問題：她們說話如此得體，恰到好處，主要是注意到了什么?

師：非常好，我來補(bǔ)充→點，就是說話的目的，不同的目的采取不同的說話方式，所以我們高中階段有一個知識點，也是對我們高中生的能力要求，就是能根據(jù)不同的場合、對象、目的做到語言得體。

師：文中除了林黛玉、王熙鳳這兩位主人公的語言非常得體外，還有一個重要人物也出場了，他是誰啊?

師：那么賈寶玉說話得體嗎?覺得他說話得體的同學(xué)請舉手。

師：咦，還有一部分同學(xué)保持沉默是什么意思。要有自己的觀點啊，是不是?我想先請認(rèn)為賈寶玉語言不得體的同學(xué)說說理由。

生：他想到什么就說什么，不太顧及別人的想法。比如他一見面就問黛玉是否有玉，當(dāng)黛玉說沒有時他就把自己的玉摔了，讓黛玉很難堪。

生：他一見到林黛玉就問黛玉是否有字，當(dāng)黛玉說沒有時就要給黛玉送字，也很不合適。

師：啊，古人的字不是隨便取的，要么父母師長賜題，要么自己取。而寶玉第一次見別人就要送字，并且還說了一段送字的緣由，顯得有點輕浮，是不是?在一出場時，林黛玉初遇寶玉，寶玉說了些什么?

師：你看，賈母這個時候說了”可又是胡說，你又何曾見過他??“這可又應(yīng)了王夫人說的，寶玉有時瘋瘋傻傻，有時有天無日，只休信他。同學(xué)們，他怎敢如此胡說呢?

師：是啊，如果說賈母是賈府的老祖宗，寶玉就是賈府的小祖宗啊!

師：從這番話里，你除了看出寶玉身份高貴之外，還能看出他什么個性。

生：蔑視功名利祿，放蕩不羈。他一看林黛玉沒有玉，自己也把玉摔了，在這一摔之中，體現(xiàn)了他的平等思想，并且在給林黛玉送字的時候，對古典知識信手拈來，可見他很有才氣和靈氣。

師：從這些文段中我們可以看出賈寶玉怎樣的性格特征?

生：賈寶玉送林黛玉字，夸林黛玉像仙人一樣，很會討女孩子歡心。

師：我看不止這一點。我們來看看這一處，賈母要把寶玉安排在自己的住處，想把黛玉單獨安排在碧紗櫥里，寶玉想和林黛玉住在一處，又不好直白地對賈母說，寶玉是怎樣說的，哪位同學(xué)來讀讀這一段?

生：當(dāng)下，奶娘來請問黛玉之房舍。賈母說：“今將寶玉挪出來，同我在套間暖閣兒里，把你林姑娘暫安置在碧紗櫥里。等過了殘冬，春天再與他們收拾房屋，另作一番安置罷?！睂氂竦溃骸昂米孀?，我就在碧紗櫥外的床上很妥當(dāng)，何必又出來鬧的老祖宗不得安靜。”賈母想?'了一想說：“也罷了?！?/p>

師：你看這話說的，讓賈母是不是心頭一暖啊，真是沒白疼這孫子，一點小事都處處考慮到自己，其實寶玉是想和誰在一起啊?林黛玉?，F(xiàn)在，你們覺得這些家常話有意思嗎，能品出些滋味來嗎?

師：同學(xué)們，人物的語言與人物的個性是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有這種個性才會有這樣的語言，而通過這種語言又能展示人物的個性，同時這些人物的語言又與他們的身份、地位緊密相關(guān)。而且這些人物的語言不論得體與否，都展示著他們的性格特征，其實這不是他們自己語言，而是作者的語言，是作者讓他們這樣說的，體現(xiàn)了作者刻畫人物的筆力和功夫，好的語言可以使人明形象奕奕生輝。我們也可以這樣講：語言得體不僅是語言的藝術(shù)問題，還關(guān)乎人的生存能力。我希望大家做到不要圓滑世故，但語言要得體周全。

師：我們現(xiàn)在來做一個語言訓(xùn)練，在《紅樓夢》第96回中，有這樣一個情節(jié)：

一日，黛玉早飯后帶著紫鵑到賈母這邊來，一則請安，二則也為自己散散悶。出了瀟湘館，走了幾步，忽想起忘了手絹子來，因叫紫鵑回去取來，自己卻慢慢的走著等他。剛走到沁芳橋那邊山石背后，當(dāng)日同寶玉葬花之處，忽聽一個人嗚嗚咽咽在那里哭。黛玉煞住腳聽時，又聽不出是誰的聲音，也聽不出哭著叨叨的是些什么話。心里甚是疑惑，便慢慢的走去。及到了跟前，卻見一個濃眉大眼的丫頭在那里哭呢。黛玉未見他時，還只疑府里這些大丫頭有什么說不出的心事，所以來這里發(fā)泄發(fā)泄，及至見了這個丫頭，卻又好笑，因想到:這蠢貨有什么情種，自然是那屋里作粗活的丫頭受了大女孩子的氣了。細(xì)瞧了一瞧，卻不認(rèn)得。那丫頭見黛玉來了，便也不敢再哭，站起來拭眼淚。黛玉問道:”你好好的為什么在這里傷心?“那丫頭聽了這話，又流淚道?”林姑娘你評評這個理。他們說話我又不知道，我就講錯了一句話，我姐姐也犯不著就打我呀。"黛玉聽了，不懂他說的是什么，因笑問道：“你姐姐是那一個?”那丫鬟道：“就是珍珠姐姐。”黛玉聽了，才知道他是賈母屋里的，因又問：“你叫什么??”那丫頭道：“我叫傻大姐兒?！?黛玉笑了一笑，又問：“你姐姐為什么打你?你說錯了什么話了??”那丫頭道：“為什么呢，就是為我們寶二爺要寶姑娘的事情。”黛玉聽了這一句，如同一個疾雷，心頭亂跳。略定了定神，便叫了這丫頭：“你跟了我這里來。”那丫頭跟著黛玉到那畸角兒上擇因問道：“寶二爺娶寶姑娘，他為什么打你呢??”傻大姐道：“我們老太太和太太二奶奶商量了，因為我們老爺要起身，說就趕著往姨太太商量把寶姑娘娶來罷。頭一宗，給寶二爺沖什么喜，第二宗--”說道這里，又瞅著黛玉笑了一笑，才說道：“趕著辦了，還要給林姑娘說婆婆家呢?！摈煊褚呀?jīng)聽呆了。這丫頭只管道：“我又不知道他們怎么商量的，不叫人吵嚷，怕寶姑娘聽見害燥。我自和寶二爺屋里的襲人姐姐說了一句，咱們明兒更熱鬧了，又是寶姑娘，又是寶二奶奶，這可怎么叫呢!林姑娘你說我這話害著珍珠姐姐什么了嗎，他走過來就打了我一嘴巴，說我混說，不遵上頭的話，要攆我出去。我知道上頭為什么不叫言語呢，你們又沒告訴我，就打我?！闭f著，又哭起來。

那黛玉此時心里竟是油兒醬兒糖兒醋兒到在一處的一般，甜苦酸咸，竟說不上什么味兒來了。停了一會兒，顫巍巍的說道……

請大家推想一下，黛玉這時候會說什么呢？注意考慮黛玉的性格、身份、地位。

（哄堂大笑）……

師：我們來看看原文：“你別混說了。你再混說，叫人聽見又要打你了。你去吧?！?/p>

她為什么說這樣一句話，因為他面對的是傻丫頭，傻隱隱約約丫頭這番話并不是有意說給自己聽的，而自己無意之中聽了大家要瞞她的話，她不能哭，也不能沖著傻丫頭發(fā)脾氣，更不能去找賈母理論，為什么？

生：因為她的身份是大家小姐，她的處境是寄人籬下，他的性格并不隨和，甚至比較孤傲。

師：所以，她把所有的委屈、痛苦一口氣全咽了下去，反而替傻丫頭考慮，這也是非常得體的。

教案(篇9)

這又是一個瀕臨滅絕的游戲，俗名叫扒土堆。在今天，大概十分偏遠(yuǎn)的山村里還有孩子們在玩兒，但對于筆者，是確實已經(jīng)有多年不見了。就如和泥、摔泥巴一樣，盡管家長們欣賞孩子們作文里“泥土的芳香”之類的詞句，但卻都無一例外地禁止他們?nèi)ビ|摸這一類的臟東西。

在我們小時候，這種游戲卻是常見的。幾個小朋友湊在一起，攏起一堆土，中間插上一根木棍兒，道具就算完成了。接下來的就是“考大家”決定先后，然后按順序依次扒去木棍兒周圍的土，誰把木棍兒最后扒倒了就算輸了，則要做為服務(wù)員，再攏起土堆，插上木棍兒，進(jìn)行下一輪的比賽。

看似簡單得不能再簡單的比賽，操作起來實際也有技巧。先扒的自然占優(yōu)勢，他可以毫無顧忌地扒下大堆的土，而不必?fù)?dān)心失敗的危險。越往后，扶住木棍兒的土越少，則越要小心。但實際上，你度過了任何一步危險，就把更難的'挑戰(zhàn)留給了下一個的對手，其中妙處恐怕也是其他游戲無法相比的。

說起來也很有趣。實際這根木棍兒是大家共同扒倒的啊，但責(zé)任總在最后一人。游戲規(guī)則就是這樣，這本是一場絕對公平的競爭，誰也不必為之鳴不平。就如有人承認(rèn)最后吃的一個饅頭填飽了他的肚皮一樣，毫無道理可言，只因為它占了諸多饅頭中的最后一個。對所有被吃的饅頭而言，機(jī)會都是均等的，而對于沒有被吃的饅頭，它們同樣都是幸運者。

無論是面對扒倒木棍（兒）時的倒霉，還是成為致使裹腹的最后一個饅頭，玩得多了，就都無所謂。也許由于這個原因，這些孩子們成人之后，面對或喜或憂的人生境遇，總是能坦然處之，所以他們的日子波瀾不驚、平淡如水。

教案(篇10)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：繼續(xù)學(xué)習(xí)、積累常用的詞語。提高對文章的整體感知能力。提高閱讀、鑒賞作品的能力。

2、過程和方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過學(xué)習(xí)，理解作品中蘊(yùn)涵的豐富細(xì)膩的情感，人與動物互相信賴、親密無間的關(guān)系。

二、教學(xué)重點：

1、整體感知課文，把握文章的敘事脈絡(luò)。

2、提高對語言的感悟能力，學(xué)習(xí)文章描寫細(xì)膩、感情真摯的風(fēng)格及描寫中滲透作者情感的寫法。

三、教學(xué)難點：

品味文章的描寫語言，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懩芰Φ挠?xùn)練。

一、導(dǎo)入：

由廈門的市鳥――白鷺引入：白鷺在廈門這個都市的各個角落無憂無慮、自由自在地生活著?，F(xiàn)實生活中，動物世界里人的身影無處不在。動物們想要獲得它們所渴望的自由，人類對它們的尊重和寬容是必不可少的。那么，人和動物之間應(yīng)該具有怎樣的關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)馮驥才先生的散文《珍珠鳥》，共同體會其中人與動物之間融洽的真情。

二、學(xué)生先默讀課文，找出不理解的字詞，四人小組合作學(xué)習(xí)或舉手發(fā)問尋求答案。

綠蔓lǜ màn 瞅瞅chóu chǒu 雛chú 眼瞼yán jiǎn 呷xiā 眸子móu zi

三、聽朗讀錄音，初步感受文章的意境美。聽完之后，可由學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

四、接下來由學(xué)生有感情地朗讀課文。要求做到：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，語調(diào)抑揚(yáng)，語速適中，感情充沛。

五、教師在黑板上寫出文章各部分內(nèi)容的總結(jié)，請同學(xué)們在課文中找出各自的起止段落。（學(xué)生先討論，再發(fā)表自己的意見。）

a） 交代鳥的由來。

b） 養(yǎng)鳥。

c） 觀察鳥。

d） 人鳥相伴。

e） 感受。

六、總結(jié)：文章可進(jìn)一步分為三個部分，其中人與鳥的相處的部分（2――14）是文章的主體部分。全文的主要內(nèi)容：“我”與小鳥朝夕相處，互相信賴，共同創(chuàng)造出了美好的境界。

七、再次朗讀課文，深入感受文章的意境美。

八、作業(yè)布置：

思考：“我”和珍珠鳥是如何一步步建立起互相信賴的關(guān)系的？

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們大致掌握了文章的結(jié)構(gòu)，了解了文章的主要內(nèi)容：文章敘述了“我”和珍珠鳥從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程，在這個過程中，我與小鳥共同創(chuàng)造了人與動物互相信賴、互相尊重的美好境界。

二、接下來，讓我們進(jìn)一步賞析這篇課文，研究一下這美好的境界是如何營造的？（和諧的氛圍是在“我”和珍珠鳥的努力下共同營造的。）請同學(xué)們找一找其中“我”和珍珠鳥的舉動的句子。

“我很少扒開葉蔓瞧它們” 它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

“決不掀開葉片往里看” 雛鳥可以在我家自由成長；

“我不管它” 即便開著窗子，它也不會飛走；

“我只是微微一笑” “一點點挨近”、“放開膽子跑到稿紙上”；

“我不動聲色地寫” “啄著我顫動的筆尖”；

“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛” 它“友好地啄兩下我的手指”；

“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它” “這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。

二、從這些舉動中，你能否感受到其中的情感變化？

怕人 試探 一點點熟悉 漸漸膽大 一點點挨近完全放心。

小珍珠鳥情感變化的前提是我自始至終的喜愛和尊重。

三、在敘述小珍珠鳥情感變化的過程中，作者如何傳達(dá)這種喜愛之情？作者運用了什么表達(dá)方式？――描寫。

由學(xué)生歸納：課文從景物、外形、動作、神態(tài)四個方面進(jìn)行描寫。

四、這些描寫，具有怎樣的特點？（先由學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后展示課件）這里有一段同樣是關(guān)于珍珠鳥的.文字，請同學(xué)們與課文內(nèi)容比較一下，你更喜歡哪一段？請說說理由。

100毫米，雄鳥頭頂青灰色，眼前方灰白色，眼后下方有棕紅色圓形大斑，上體大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕紅色并有白色珍珠樣點斑；尾羽黑色并有較規(guī)整的白色橫紋，尾端呈圓鏟形；喉及頸側(cè)淡灰色，并有黑色橫紋，胸腹部土灰色。嘴殼朱紅色，足趾肉紅色。

五、通過比較，我們能夠看出，文章的描寫部分更吸引大家。以上文字是從科學(xué)的角度介紹珍珠鳥，而文章中的描寫滲透了作者的喜愛之情。文章的四個方面的描寫，你更喜歡哪個部分？能否為大家讀一讀？能說說你為什么喜歡更好。

六、總結(jié)：作者運用描寫這一表達(dá)方式，從景物、外形、動作、神態(tài)等方面細(xì)致地刻畫了珍珠鳥這一可愛的形象，在描寫的過程中，滲透了作者的尊重之心，喜愛之意。

七、拓展。

在本文中，馮驥才描繪了一幅人與溫順的小動物之間互相尊重，互相信賴的畫面。接下來，請大家欣賞一組圖片，看一看人類與其他動物，甚至是與大自然中的猛獸之間，是否也存在這樣的真情？

在圖片中，我們看到小女孩蒂皮與猛獸們親若一家?？梢?，只要人們愿意，人和自然是完全可以融為一體的。

這些圖片，想必勾起了同學(xué)們極大的興致。接下來請同學(xué)們運用課堂上所學(xué)的知識，描繪這些圖片。先請同學(xué)們看一段示范：

埃爾維用鼻子嗅著我，它應(yīng)該覺得我不是它的敵人。我友好地?fù)崦怂幌隆Ｋ馨苍?。一只狒狒的手，真逗，毛絨絨的好暖，像人的手。（選自《我的野生動物朋友》）

這段文字同樣運用了動作描寫、神態(tài)描寫等一系列表達(dá)手法。

現(xiàn)在，我給大家?guī)讉€基本的詞語，請同學(xué)們運用剛才所學(xué)的在描寫中滲透自身情感的寫法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫。

“大象，女孩”

“一群海龜堆積成山?！?/p>

“小女孩和小獅子”

“我來了，長頸鹿?！?/p>

“我和金錢豹”

“一條大蟒蛇”

八、結(jié)束語：

在這節(jié)課中，我們一起經(jīng)歷了一場人與自然之間真情的洗禮。人與自然能夠如此和諧地共處，那么，人與人之間，國與國之間呢？留待同學(xué)們課后思考。

九、作業(yè)布置：將剛才所做的口頭作文落實到紙上，完成片段練習(xí)：我和小動物。

教案(篇11)

通過預(yù)習(xí)，你對珍珠鳥有哪些了解？誰來說說看？怕人（板書;害怕）還了解到什么？

2．作者說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！睆倪@樣簡單的一句話中，你讀懂了什么？

在處理這句話時，主要讓學(xué)生抓住真好、一對、珍珠鳥等詞讀出作者對珍珠鳥的喜歡以及自己高興的心情。另外還要啟發(fā)學(xué)生通過對標(biāo)點符號的關(guān)注，了解作者收到朋友送給自己的這對珍珠鳥后的復(fù)雜心情，并讀出自己從這樣簡單的一句話中，所體會的所有感情。

3．就是這樣一對招人喜歡、惹人喜愛的珍珠鳥，三個月后卻讓我感受到了更大的驚喜：一個更小的腦袋從葉間探出來。它是誰？（生答）誰來讀讀這句話：喲，雛兒！正是這小家伙！從這句話中，你又讀出了什么？

在這里教師要通過范讀，讓學(xué)生感受雛和小家伙這兩個詞所負(fù)載的作者內(nèi)心感受，并試著讀出這種感受！

二、研讀：

（一）它小，它就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。鉆出籠子，小家伙都干了些什么？

1．誰來說說看，這個小家伙都干了些什么？

（1）指名說它都干了什么？

（2）引導(dǎo)大家都來讀讀看，小家伙都干了什么？

（3）鼓勵多學(xué)生說一說小家伙鉆出籠子后都干了什么？

（4）這個小家伙一會兒干這，一會兒干那，你覺得這個小家伙怎樣？

在這里要多讓學(xué)生參與對這段語言文字的感悟中來，讓學(xué)生通過對“飛、落、站、啄、撞、逃”等詞語，體會小家伙的頑皮與淘氣，并試著讀出這種感受。

（5）盡管這小家伙這樣淘氣，只是父母生氣地叫一聲，它還是會立即------生答。

引導(dǎo)孩子體會：從這樣一個小細(xì)節(jié)中，還可以體會到小珍珠鳥的膽子還是很小的.，他闖禍后會害怕，他聽到父母的喊叫后也會害怕……

2．漸漸地，它的膽子大了，它不光在屋子里飛來飛去，還_________還__________還__________（1）讓學(xué)生用自己的話或課本的話，說一說，小家伙還去了哪些地方？

（2）想象一下，它可能還去過哪兒？

評價孩子的想象力。

（3）剛才同學(xué)們說的非常好，課文里是怎樣描述的呢？

A:請同學(xué)們自己先來讀一讀課文的10．11自然段。

B：老師想請3位同學(xué)來讀這部分文字，其他同學(xué)要仔細(xì)聽，認(rèn)真想，小珍珠鳥的膽子有什么變化？

3．究竟是什么原因讓小珍珠鳥的膽子有了這么大的變化呢？

（1）師生：合作著來讀這一段文字，體會小珍珠鳥膽子變大的原因。

（2）說說吧，讓小珍珠鳥膽子變大的原因是什么？

要認(rèn)真聽學(xué)生的分析，鼓勵學(xué)生說出省略號所負(fù)載的內(nèi)容。

（3）你們說的真好，誰愿意再來讀讀這部分文字？

指名讀。

師可以提醒學(xué)生：找個同學(xué)與你合作，一個人讀小珍珠鳥表現(xiàn)，一個人讀我的表現(xiàn)。

學(xué)生自已找，然后合作讀。

讀得真好，為我們再現(xiàn)了作者與小珍珠鳥相處的畫面。誰來想讀呢？

4．師深情地讀：就這樣，白天它這樣淘氣地陪伴著我，天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子。

（1）從“再三呼喚”這個詞中，你體會到？

多讓學(xué)生說，在說的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。

（2）起初，只要大鳥生氣地叫一聲，它就會立即飛回去，為什么現(xiàn)在它卻要在父母的再三呼喚聲中才飛回籠子呢？

讓學(xué)生分析其中的原因，然后再讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上讀。

（3）看來小珍珠鳥與作者在一起的日子是開心快樂的，難怪它這樣舍不得離開呢？誰還想讀？

5．正是因為這些，小珍珠鳥才有這樣讓我意想不到的舉動：

（1大家都來讀一讀，想一想小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？

（2）說一說，小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？

（3）多么讓人感動的小珍珠鳥啊，誰來讀。

（4）引導(dǎo)讀：

沒有想到這樣一只可愛的小珍珠鳥居然落在了我的肩上，我是多么不想驚跑它啊，誰來讀？

沒有想到這樣一只可愛的小珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，我是多么不想驚醒它啊，誰來讀？

我輕輕抬一抬肩，它都沒醒，可見它睡得是多么安心啊，難怪還在睡夢中咂咂嘴呢？誰來讀？

好一幅讓人陶醉的畫面啊，誰再來讀？

這不是夢！這就是由信賴（板書）創(chuàng)造的美好境界。齊讀。

1．對！信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。下面這段文字又給你怎樣的感受呢？

（2）說一說，平時蟒給你的印象是什么？而文中這個保姆蟒又給你什么印象？

（3）這個保姆蟒與兒子和諧相處的感人畫面還有許多，老師只是節(jié)選了其中的一個畫面。然而到底是什么原因讓這樣一只原本兇惡的蟒有了這種轉(zhuǎn)變？這與他們這一家人的行為又有什么關(guān)系呢？相信只要同學(xué)們在課下走進(jìn)沈石溪的《保姆蟒》你會對信賴、對和諧、對生活這個話題有更深地感悟。

教案(篇12)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著哲理。

2、理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學(xué)重點、難點

1、課文中的聯(lián)想與想像。

2、理解作品的主題。

教學(xué)時數(shù)

1課時。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1、給下列加粗字注音：

旸谷（yáng）一撮灰（cuō）皓月（hào）妲娥（é）

2、解釋下列詞語：

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

旸谷：古書上指日出的地方。yáng，日出。

二、導(dǎo)入

無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在

學(xué)生朗讀

學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)《月》。

學(xué)生自由朗讀《月》，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句？

學(xué)生討論、交流，明確：

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關(guān)的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?/p>

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光?！薄?/p>

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類：

1、月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)：

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》）

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！保ɡ铎稀断嘁姎g》）

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！保ɡ畎住抖汕G門送別》）

“浮光躍金，靜影沉璧?！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚?/p>

2、月，撩撥滿腹的愁緒：

“床前明月光，疑是地上霜?！保ɡ畎住鹅o夜思》）

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！保◤埨^《楓橋夜泊》）

“但愿人長久，千里共嬋娟。”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。”（李商隱《無題》）

3、月，包含著瑰麗的想像：

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！保ㄌ諟Y明《歸園田居》）

“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”（辛棄疾《西江月》）

“舉杯邀明月，對影成三人?！保ɡ畎住对孪陋氉谩罚?/p>

六、組織學(xué)生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。

七、小結(jié)

《短文兩篇》是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)三。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

教案(篇13)

教學(xué)目的

1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中所包含的對母親深切的愛。

2、朗讀品味兩首詩是如何表達(dá)對母親深切的愛。

3、模仿詩歌中對母親愛的表達(dá)方式，表達(dá)自已對母親的愛。

教學(xué)設(shè)想

1、師生齊唱

1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對母親的愛？

2、“我”變成金色花后干了什么事？

好玩──“看著媽媽工作”──為媽媽做點事──回到媽媽身邊

3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？

4、配樂品讀全詩。

《紙船》

1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？

2、這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？

3、配樂品讀全詩。

四、仿寫仿說

1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。

2、這兩首詩都表現(xiàn)了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達(dá)方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。

五、回顧品味

配樂朗讀。

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