高中語文赤壁賦教案

高一語文下冊《念奴嬌·赤壁懷古》教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師掌握上課時的教學節(jié)奏。寫好一份優(yōu)質的教案要怎么做呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高一語文下冊《念奴嬌·赤壁懷古》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

高一語文下冊《念奴嬌·赤壁懷古》教案

教學目標：
1、熟讀背誦，體會詞作的聲律之美，感受豪放詞的特點。
2、運用聯(lián)想和想象，領悟詞中壯闊的意境。
3、體會本詞寫景、敘事、抒情相結合的寫法，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力。
4、了解作者生平及思想，獲得人生啟示，培養(yǎng)勇于面對困難的曠達樂觀情懷。
教學重點、難點：
1、指導朗誦，感受豪放詞的特點。
2、體會寫景、敘事、抒情相結合的寫法，初步學會鑒賞詩歌。
3、把握詞人的思想感情。
教學過程：
一、播放《三國演義》片頭曲，導入課文，簡介作者的生平及創(chuàng)作背景?！久鞔_】
剛才的畫面把我們拉回到了三國時期硝煙彌漫的赤壁戰(zhàn)場，當年只有34歲的周瑜，以東吳都督的身份，率領三萬士兵，用火攻擊敗了號稱83萬的曹操大軍，立下了赫赫戰(zhàn)功。
北宋時期，蘇軾因為“烏臺詩案”被貶到黃州，擔任沒有實權的團練副使。傳說黃州附近的赤鼻磯就是當年周瑜大敗曹兵的戰(zhàn)場。胸懷大志而又年近半百的蘇軾，多次來到江邊。面對滾滾奔流的江水，遙想起周瑜的功績，聯(lián)想到自己的遭遇，蘇軾心潮起伏，感慨萬千：滾滾的長江啊，你蕩滌了千年，淘盡了多少風流人物？滾滾的長江啊，你見證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛，你可曾知道我蘇東坡壯志難酬啊？于是，蘇軾文思泉涌，大筆一揮，就寫下了膾炙人口的千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。
公元2012年，武漢大學一教授出版了一本書，名字叫《宋詞排行榜》，從兩萬多首宋詞中遴選100首來排名，《念奴嬌·赤壁懷古》當之無愧排在第一。她為什么有這么大的魅力呢？我們今天就一起來學習這首千古絕唱。
“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目。
PPT展示：
二、初步朗讀，讀準字音。
PPT：初嫁了lio羽扇綸gun巾一尊還huán酹lèi
三、對照注釋，初步理解詞句內(nèi)容，自由朗讀，讀順節(jié)奏。
補充：
風流：有功績而又有文采的，英俊杰出的：千古風流人物。
指有才學而不拘禮法：風流才子/風流倜儻。
指跟男女間情愛有關的：風流案件/風流韻事。
輕浮放蕩：風流女人。
檣櫓：代指曹操的水軍。檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。本詞中用“檣櫓”代指水軍，指明是水戰(zhàn)，與“灰飛煙滅”的火攻相呼應，形成對照，更能表明周瑜“水上偏能用火攻”用計之巧妙高超。（有的版本用“強虜”，各有其妙。“強虜”突出了對方的強大，反襯周瑜英雄豪杰的本色。）
PPT展示：課文節(jié)奏劃分。
大江～～東去，浪/淘盡，千古～～風流～～人物。故壘/西邊，人/道是，三國/周郎/赤壁。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如畫～～一時/多少～～豪杰。遙想/公瑾當年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。羽扇/綸巾，談笑/間，檣櫓/灰飛～～煙滅。故國/神游，多情/應笑我，早生～～華發(fā)。人生/如夢～～一尊/還酹～～江～～月?！?br> （加著重號的表示重讀，“～～”表示拖長音，“/”表示節(jié)奏停頓。）
四、讀懂內(nèi)容，學會初步鑒賞詩歌。
PPT
懷古詩：觀眼前之景——懷古人之事——抒一己之懷
1、結合課后練習第一題，分析詞中的景物描寫。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?br> “大江”就是指長江，以大修飾江，突出滾滾長江，浩浩湯湯，給人一種氣勢磅礴之感。“大江”同時暗指奔流不息的歷史長河。
“浪”，實指波浪，虛指時光?？鬃诱驹诤舆吀袊@“逝者如斯乎，不舍晝夜”就是感慨時光飛逝。浪淘盡，千古風流人物，是指時光沖刷了千古風流人物，也就是說千古風流人物淹沒在歷史長河之中。
“千古”穿越時空，給人以深邃厚重的滄桑之感。
這三句氣勢磅礴，雄視古今，從時間和空間上為我們營造了一個曠遠深邃的意境。把讀者帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，抒發(fā)了詩人對古往今來風流人物的無限懷念之情。
（朗讀指導：因為這三句氣勢磅礴，雄視古今，所以我們朗讀時，要奇峰突起,語音渾厚,情感激昂?！按蟆币刈x，一錘定音，定下全文豪放的基調(diào)。示范）
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
穿：寓動于靜，寫出了亂石高聳入云的動勢。描摹出赤壁山勢之險要高峻。（形狀、動靜）
拍：動態(tài)感極強，水石相搏，仿佛能聽到一陣一陣浪花擊打岸邊的聲音，描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。（聲音、視聽）
卷：動感十足。雪：突出浪花的顏色。卷起千堆雪，表現(xiàn)出驚濤拍岸、驚天動地、波瀾壯闊的氣勢，給人展現(xiàn)出一幅雄奇壯麗的景象。（顏色、夸張、比喻）
這三句運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，從形狀、聲音、顏色等多方面描寫赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。面對如此景象，詞人心中滿是慷慨激昂的情感。
（朗讀指導：正因為這三句波瀾壯闊、雄奇壯麗，要讀出這種感覺，語調(diào)就要慷慨激昂，情緒飽滿，給人身臨其境之感。幾個形容詞和動詞重讀。示范。）
2、結合課后練習第一題，分析詞中的人物刻畫。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?br> 小喬初嫁了：襯托出周瑜年輕英俊，風流倜儻，春風得意。
雄姿英發(fā)，羽扇綸巾：表現(xiàn)出周瑜束裝儒雅，風度翩翩，氣定神閑。
談笑間，檣櫓灰飛煙滅：刻畫了周瑜從容沉著，指揮若定，瀟灑從容的形象，表現(xiàn)他運籌帷幄之中，決勝千里之外。
（朗讀指導：這幾句是表現(xiàn)周瑜春風得意、瀟灑從容、氣定神閑的，要讀出那種得意、輕快，“談笑間”語速稍快一點，顯示輕松獲勝，灰飛煙滅讀得舒緩，強調(diào)對方的失敗，來反襯周瑜指揮戰(zhàn)爭的游刃有余、胸有成竹。示范）
3、結合課后練習第一題，分析詞中的思想情感。
先看周瑜和蘇軾的一個對比：
周瑜蘇軾
年齡：34歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
職位：東吳都督團練副使
功業(yè)：功成名就功業(yè)未成
作者為什么從眾多豪杰當中，單選周瑜來寫呢？（原來是周瑜得到了孫權的充分信任，志得意滿；而自己雖然身懷報國之志，卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。）
真是造化弄人，當年的赤壁是周瑜建立赫赫戰(zhàn)功的戰(zhàn)場，眼前的赤壁卻是蘇軾被貶謫后流連的去處，相比之下，蘇軾的內(nèi)心涌起了情感的波濤，發(fā)出一聲浩嘆：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月”。
“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”，抒發(fā)的是詞人年歲將老、功業(yè)未成、壯志難酬的感慨。
“人生如夢”，是早年頗有遠大政治抱負的詞人，在仕途失意，甚至險遭殺身之禍后，對人生的一種感慨。蘇軾是知道“是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這個道理的，所以在本詞開篇就寫道：“浪淘盡，千古風流人物”，千古風流人物的是非成敗都轉頭皆空了，千古風流人物都消失湮沒在歷史長河之中了，他在《赤壁賦》中寫到曹操時也這樣說：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”從這種感慨中我們可以看到蘇軾的曠達灑脫。
蘇軾對永恒的“江月”有一種特殊的情感，他在《赤壁賦》中還說道：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！北驹~他也寫到“一樽還酹江月”，江月見證了英雄人物的功績，祭奠江月也可以看成詞人對古人功績的仰慕，詞人依然渴望建功立業(yè)、具有積極進取的思想，從中我們可以看出詞人曠達樂觀的情懷。
（朗讀指導：前三句要讀出詞人心中的落寞傷感、惆悵失意，后兩句要讀出詞人的豪放曠達灑脫。）
五、理清思路，讀透情感。
1、齊讀一遍，感知整體思路。明確：
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，是由寫大江過渡到寫赤壁的語句，“故壘西邊”承“大江東去”而來，“三國周郎赤壁”承“千古風流人物”而來，“人道是”說明蘇軾知道這里并非真正赤壁大戰(zhàn)的地方，他只是借山川來抒發(fā)懷古之情?！肮蕢疚鬟叀币x得平和一些，“人道是”要讀得輕柔一些，“三國周郎赤壁”點明時間、人物、地點，要停頓鮮明，語氣要讀得舒緩一些。
“江山如畫，一時多少豪杰”，也是過渡句，（聯(lián)系毛澤東的詩詞“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”）“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，過渡到下片寫周瑜?！敖饺绠嫛笔菍η叭涞男〗Y，朗讀時要延續(xù)激昂的語調(diào)，“一時多少豪杰”要讀出詞人神思飛揚于三國的感覺，讀出詞人對當時英雄豪杰的欽佩、仰慕之情
PPT
作者描寫了大江向東奔流，浪濤洶涌，拍打著堤岸卷起層層白浪，山石林立高峻等景，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫面。作者筆下的英雄人物周瑜，青年時期就英姿勃發(fā)，才華過人，能從容指揮三軍，輕而易舉地打破曹軍，建立了顯赫的功勛。作者本來胸懷報國之大志，在政治上卻屢遭打擊，不能實現(xiàn)自己的理想，如今年歲漸老，事業(yè)無成，他深感人生恰似一場夢。詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自己壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營造出了一種壯麗、雄渾的意境。都體現(xiàn)了全詞豪放的風格。
2、再讀一遍，理清詞的線索。明確：
線索：千古風流人物——一時多少豪杰——遙想公瑾當年——多情應笑我
PPT
六、熟讀背誦，讀出自我。

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一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以讓上課時的教學氛圍非常活躍，幫助教師提前熟悉所教學的內(nèi)容。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《念奴嬌赤壁懷古教案》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

念奴嬌赤壁懷古
教學目標：
1、通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領會思想。
2、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
教學重點、難點：
1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。
2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統(tǒng)一。
教學時教：一課時。
教學過程：
一、導入新課，了解背景
預習反饋（課前布置預習作業(yè)，查找資料，說說對本文幾作者的了解）。
了解內(nèi)容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
資料：
蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最后被貶為黃州團練副使?？傊K軾貶黃州，是因為遭人暗算，不知不覺轉入政治斗爭漩渦，而不是什么因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是復雜的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發(fā)自己的抱負。
教師課根據(jù)學生反饋情況進行補充。
二、整體感知，重視朗讀
1、指導朗讀，疏通文字。
提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。注意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的大概。
2、讀后反饋：詞的上片大多側重寫景，敘事；下片側重抒情。
三、精讀詞句，注重鑒賞，
①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創(chuàng)造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。
②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場景象，真可謂是有聲有色。
③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
④討論：為什么單單懷周瑜？
明確：a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？
明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
四、深入探究，揭示主題
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人?！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現(xiàn)。
五、小結豪放詞的特點
特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
1、要有壯闊景2、要寫英雄事3、要表功業(yè)志4、要抒蒼涼的情。
六、拓展訓練
上網(wǎng)瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。
七、作業(yè)布置
背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
（板書）
上闋：（赤壁）（懷古）
所見：大江、故壘所想：千古風流人物
亂石、驚濤一時多少豪杰

下闋：（懷古）（傷今）
所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢

《念奴嬌·赤壁懷古》

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質量。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《念奴嬌·赤壁懷古》》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準備新的教案課件工作計劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家收集的“高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案”僅供參考，希望能為您提供參考！

高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案

一、教學目標：
1、了解蘇詞的藝術風格。
2、理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
二、教學重點：
1、情與景的自然結合。
2、了解蘇詞的藝術風格。
三、教學難點：
1、準確把握詞人復雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)
四、教學設想：
按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知、體會、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的意境;通過比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學生體會作者復雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩、詞的能力。
五、教學時數(shù)：一課時。
六、教學過程：
(一)新課導入：
師：同學們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請同學們談談你的學習成果，好嗎?
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。
生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話：“一切景語皆情語”。
生3：這首詞語言比較精致、華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳、曉風、殘月、寒蟬、長亭等。
生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿、低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
(教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》)
(二)感知全文：
師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。
(教師范讀全文)
師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄、細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。
(三)鑒賞上闕：
師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。
(教師板書：寫景)
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕?
生：上闕。
師：對，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象?
(學生朗讀上闕)
師：好，現(xiàn)在就請同學們找一下。
生1：大江
生2：赤壁
生3：亂石
生4：驚濤
生5：……
(教師板書)
師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從“人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪”，再寫“大江東去……人物”?大家一起討論一下。
(學生討論)
師：好，現(xiàn)在請同學們一起來交流一下。
生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。
生2：也符合時間的規(guī)律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江(久遠的歷史)，再寫赤壁(特定的歷史)。
師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。
師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染、營造了怎樣的意境?
生1：激烈
生2：磅礴，有氣勢
生3：氣勢宏偉
生4：雄偉壯麗
師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句?
生：“江山如畫”
師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情?
生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛
生2：對古代英雄的贊美
(板書)
師：能否更具體些?
生：對周瑜的思慕(板書)
師：對，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來?
生：“人道是，三國周郎赤壁”
師：為什么?
生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。
生2：作者把周瑜稱呼為“周郎”，這“郎”顯得他特別年輕瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢？

四、鑒賞下闕
師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎?其他同學思考，作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)?
(指定一學生朗讀)
師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象?
生：“小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”。
師：這句寫了周瑜的哪一方面?
生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。
師：對。
生2：寫他瀟灑。
師：也不錯。
生3：寫他年輕。
師：也很有道理(板書：年輕)
師：還有哪方面的?找具體的語句。
生:“羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅”
師：這句在寫什么?
生：寫他有指揮軍隊，戰(zhàn)勝曹軍。
師：指揮時，他的神態(tài)怎樣?
生：“談笑”。
師：說明什么?
生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?
生：想。
師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)
師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。
(板書：年輕有為)
師：這是作者在詠史。
師：回顧歷史，回到現(xiàn)實，作者卻說“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”，作者為什么會有這樣的體會?
師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了?
(出示課件——畫像)
生1：郁悶
生2：身體欠佳(笑)
師：也對。
師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。
(出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)
師：現(xiàn)在知道為什么要“多情應笑我”了吧?
生1：笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個大都督，我一個凡夫俗子)
生2：笑自己老大無成
師：都有道理，是嗎?
師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了“人生如夢”的感嘆。
師：同學們，自這首詞問世以來，對“人生如夢”這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢?大家一起討論一下吧。
(學生討論)
生：1、我認為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
2、即使是風流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒了嗎?所以說，“人生如夢”，所以說有消極的意味。
3、蘇軾盡管有“人生如夢”的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江、高懸的明月吧!
師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
(學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞)
(五)拓展訓練：
師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎上，他用“一點浩然氣，
千里快哉風”作結。
師：我們一起來看一下這首詞。
(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)
(六)課堂小結：
師：好，到這里，我們的上課即將進入尾聲，現(xiàn)在請同學們一起來小結一下，通過今天的學習，你有什么收獲?
生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯、豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。
生3：讓我再一次深刻體會到了“一切景語皆情語”的內(nèi)涵。
生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。
師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!
(學生背誦全詞，播放音樂)
師：下課，同學們再見。
生：老師再見。

高一語文《念奴嬌赤壁懷古》教案設計

一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學生盡職盡責，作為教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助教師緩解教學的壓力，提高教學質量。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？小編收集并整理了“高一語文《念奴嬌赤壁懷古》教案設計”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

高一語文《念奴嬌赤壁懷古》教案設計

設計理念：1、結合微課和反轉課堂的理念，在預習課件中包括這首詞的背景介紹（烏臺詩案的大致經(jīng)過），赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過（視頻展示）和意義（微課展示）。
2、詩詞的教學重點在于誦讀，這節(jié)課的設計也是緊緊圍繞這一原則展開。此外，引導學生初步掌握鑒賞詩詞的基本方法，從手法、情感入手，理解作品，在此基礎上，引導學生思考面對人生挫折的態(tài)度。
教材分析：這首詞選自中等職業(yè)教育語文（基礎模塊）下冊第六單元第二十二課《宋詞兩首》。這個單元主要學習古典文學作品。這首詞作為豪放詞派的代表作品，要引導學生理解豪放詞派的特點，并且引導學生初步掌握鑒賞詩詞的基本方法，通過誦讀、分析，理解詞作內(nèi)容，把握作品情感。
學生分析：學生都是職業(yè)生，有著很大的潛力，需要老師投入更多的精力，引導課前預習。結合微課的形式，在課前，做好了充分的預習準備。學生通過微課理解這首詞的背景，烏臺詩案的經(jīng)過與結果，利用視頻回憶了赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，通過微課了解了赤壁之戰(zhàn)的意義。
課型：新授課
教學目標：
知識與能力：引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力
過程與方法：通過誦讀，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法
情感態(tài)度價值觀：感受作者豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。
教學重點：通過誦讀，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法
教學難點：感受作者豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。
教學方法：講授法、討論法
教學工作：計算機、網(wǎng)絡、投影機、應用軟件
板書：
周瑜年華早衰
赤壁→懷古｛→愁｛→灑脫
蘇軾壯志難酬
評價與反思：
1、根據(jù)教學設計中預期的教學目標已經(jīng)達到
2、采用的教學方法適合學生，且達到了不錯的教學效果。在品讀賞析環(huán)節(jié)中對下片的分析中，應該在引導學生理解情感的基礎上，進一步揣摩朗讀。而這一部分在實際操作中，訓練略顯薄弱。
3、在賞讀感悟環(huán)節(jié)后應有歸納總結環(huán)節(jié)，應帶領學生按照板書，理解詞作的豪放特點，體會蘇軾的灑脫精神，并在此基礎上進一步完善板書，用箭頭、括號連接?？墒沁@各環(huán)節(jié)，在實際上課中沒有完成。
4、在教學設計中的作業(yè)設計中，要求學生進一步完善自己的感悟，將其呈現(xiàn)成一篇300字左右的小文章。但在實際教學中，這個作業(yè)沒有布置。
5、在多媒體應用中，學生最開始的自由朗讀環(huán)節(jié)設置了背景音樂，但由于事先考慮不周，沒有將聲音調(diào)至最大，導致學生自由朗讀后的聲音蓋住了樂聲，沒有達到配樂的效果。
教學過程：
1、引入新課（1——2分鐘，由詞作的背景入手，自然導入新課。）
在預習的微課中，我們知道了蘇軾因為烏臺詩案被貶黃州，心中有無盡的憂愁。于是他寄情山水，正巧來到黃州城外的赤鼻磯，面對滾滾長江，作者寫下了這首千古絕唱《赤壁懷古》。（板書題目）
2、講授新課（31——38分鐘，分為初讀感知、品讀賞析、賞讀感悟三個環(huán)節(jié)。）
這是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記述，抒發(fā)自己的思想感情。
初讀感知：接下來，我們就自由朗讀這首詞，思考：這首詞寫了哪些景、人？
（目的：熟悉這首詞的內(nèi)容）（播放背景音樂）
音樂停止（2分鐘），提問：這首詞寫了哪些景、人？
品讀賞析：這首詞是豪放派詞作的代表，被歷代的文人墨客所喜愛。同學們，你喜歡哪一句？請從手法、情感入手分析，揣摩其朗讀技巧。
（目的：引導學生學習鑒賞詩詞的基本步驟，體會情感，揣摩朗讀）
教師預設：
①大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
作品開篇奠定了豪邁的基調(diào)，東去的大江和滾滾的江浪，既是眼前的景色，又是暗喻，喻指時光易逝。蘇軾登赤壁臨長江，自然會由滾滾東去的江水想到不斷流逝的時光。無情的時光淹沒了多少古代顯赫一時的風流人物。朗讀時要大氣磅礴，有如滔滔江水奔流而下。
②故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
據(jù)考察，赤壁大戰(zhàn)發(fā)生在今湖北武昌，而作者所游的赤壁市湖北黃岡。所以作者用“人道是”說明此赤壁非彼赤壁，但這不影響作者的聯(lián)想。
③亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
亂——寫出了岸邊巖石山崖之險怪
穿——寫出了陡峭山崖直插云霄的高峻
驚——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
拍——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
卷——波濤力量之浩大
擬人、比喻、夸張手法運用其中。有動有靜，有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗。前一句把視線引向天空，后兩句把視線引向腳下，呈現(xiàn)一幅立體的畫面。
朗讀時重讀動詞“穿”、“拍”、“卷”，讀出山之高峻，水之洶涌，“千堆”后要拖音，形容浪花之重。
④江山如畫，一時多少豪杰。
比喻手法的運用。“江山如畫”承上總結，朗讀時讀出對祖國山河的熱愛之情；“一時多少豪杰”啟下，引起對周瑜的回憶，鏡頭由全景式縮至周瑜個人，讀出作者對周瑜的欣賞、敬佩之情。
⑤遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
襯托手法的運用。作者用三國美人小喬襯托周瑜的英俊瀟灑，暗示他不僅事業(yè)有成，并且婚姻幸福美滿。（板書：周瑜）
周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，已經(jīng)34歲，這時也已婚十余年，作者在這里說“小喬出嫁了”，并不矛盾。因為藝術的真實并不等同于生活的真實，尤其是這類帶有浪漫主義色彩的抒情詩，原來就不以再現(xiàn)細節(jié)真實為目標，我們當然也就不必處處以生活的細節(jié)去衡量它。
作者對周瑜充滿了敬佩，并且此時是在“遙想”，所以朗讀時要緩慢，語氣要充滿對周瑜美滿生活的向往之情。
⑥羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
外貌描寫、動作描寫的運用?！坝鹕取笔怯螟B羽所制的扇，漢末盛行于江東?！熬]巾”是用青絲帶編的頭巾，漢末名士多以此為服。周瑜風雅翩翩，談笑自若，運籌于帷幄之中，很容易地就挫敗了敵人。“檣櫓灰飛煙滅”形象地寫出了曹軍敗北的慘象。
朗讀時“談笑間”要讀得從容自若，“灰飛煙滅”要重讀并拖音，讀出曹軍的慘景。
⑦故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
周瑜由于眷戀母國，故地重游，遇到我，看到我現(xiàn)在的境遇，也會投以同情的笑。
“笑”，不應是嘲笑，而是同情的笑。周瑜身為英雄人物，心量廣大，對于同樣有著建功立業(yè)抱負的蘇軾，目前被貶黃州的處境，一定會予以同情的苦笑。
同情蘇軾什么呢？
周瑜
蘇軾
功成名就（34歲）
被貶黃州（47歲）
婚姻幸福
發(fā)妻亡故
英俊儒雅
早生華發(fā)
對比中，能體會出蘇軾感嘆年華早衰、功業(yè)難就之愁情。（板書：年華早衰、功業(yè)難就或壯志難酬）
在朗讀時，重讀“笑”，“早生華發(fā)”也讀出時光易逝、年華早衰、功業(yè)難就之愁緒。
⑧人生如夢，一樽還酹江月。
比喻的運用。夢有怎樣的特點？短暫，難以捉摸，就好像人生之短暫，生活中的得意與失意，都難以把控，與其哀聲連連，嘆人世之變遷，不如以清風為伴，與江月對飲，用一顆更博大的心胸容納失意（或失敗）。這顯示了蘇軾闊達的胸襟。我們從中窺見了一個灑脫的蘇軾。（板書：灑脫）
賞讀感悟：人生像一個調(diào)料盒，包含了五味雜陳，我們要怎樣面對人生的酸楚和苦痛。請大家寫幾句話，抒發(fā)自己的感情。
（目的：引導學生思考如何面對挫折，學習蘇軾闊達、灑脫的精神）
3、總結歸納（3——5分鐘）理解詞作的豪放特點，體會蘇軾的灑脫精神。
（引導學生觀看板書，并進一步用箭頭、括號完善板書）這首詞通過對于赤壁之景的描寫，對于周瑜故事的記述，感嘆自己年華早衰卻功業(yè)未成的愁緒，從中我們看到了灑脫的蘇軾。
同學們，把一滴墨水灑入清水中，清水立刻變成混濁，而把一滴墨水灑入大海中，大海則巋然不動。同樣一滴墨水，滴進不同的容器中，就對容器產(chǎn)生了不同的變化，看來問題不在這滴墨水，而是這個容器。這滴墨水就像人生中的挫折，容器就像每個人心的容量。挫折遇到心量小的人，稱之為困難，挫折遇到心量大的人稱為機遇。
我們學習蘇軾，學習他順境中積極上進，更要學他逆境中闊達灑脫。
至此，老師也不由自主想為大家吟誦此詞，感受東坡居士的博大胸襟。（配樂朗誦）
4、作業(yè)（1——2分鐘）有感情地朗讀并背誦此詞，把學習這節(jié)課的感悟寫成一篇300字左右的小短文。