念奴嬌赤壁懷古教案11篇。

現(xiàn)在，有請閱讀小編推薦的《念奴嬌赤壁懷古教案》。新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件，需要老師把每份課件都要設計更完善。若老師能寫出高水平的教案課件，相信課堂教學氛圍會非常濃郁。在閱讀本文以后，相信您會有所收獲！

念奴嬌赤壁懷古教案 篇1

一、教學構想

1、設計意圖

本文是古詩詞單元的講讀課，在設計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學習重點。

這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關常識，以及蘇軾的有關情況應作為教學的內(nèi)容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞，應結合詩詞，將詩詞鑒賞的有關常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。

正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。

2、確定目標

根據(jù)上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：

①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

②學習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法；

③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。

3、過程安排

教學的具體過程擬設計為讀——析——結——賞幾步。

擬設計問題如下：

①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點？

②作者對曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？

③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的？

④怎樣理解作者對周瑜和對自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？

在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成，并注意及時總結。

二、課件制作

（一）素材準備

本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。

作為詩詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備，用windows自帶的錄音機轉錄即可。

圖片位置：

光盤kjslguiyuantianju.zip

（二）過程略解

第一頁：導航頁面

頁面解說：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學操作。

制作要領：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應用設計模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入文本框，輸入導航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第二頁：目標頁面

頁面解說：該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。

制作要領：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設置適當?shù)腵動畫效果。

第三頁：作者介紹

頁面解說：此頁面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。

制作要領：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設置動畫效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第四頁：詞語解釋

頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便于學生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。

制作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語設置成不同的顏色，便于區(qū)別；3、插入若干文本框，對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋；4、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第五頁：課文分析

頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法。

制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；2、插入7*5的表格，設置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應的內(nèi)容；4、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內(nèi)容，并設置文字顏色為紅色；5、為每一個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下闋與此同。

第六頁：總結課文

頁面解說：此頁為課文的總結頁面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過程顯示出來，便于學生從整體上理解課文。

制作要領：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個文本框中輸入一個內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設置動畫效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。

第七頁：比較閱讀

頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領會豪放詞的特點。

制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入兩個10*1的表格，設置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小、顏色；3、為兩個表格設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。

第八頁：總結特點

頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點，便于學生理解和掌握。

制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點”，并調(diào)整大小位置；2、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內(nèi)容；4、插入三個文本框，分別輸入三個特點，并調(diào)整至相應位置；5、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第九頁：思考練習

頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問題，在下面的詩詞教學中及時補過。

制作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內(nèi)容；2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

三、操作要領

1、詩詞教學應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內(nèi)容的理解，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應注意加強，不可忽略。

2、分析課文時，應將問題和填表相結合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。

3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點的歸納。

4、應將鑒賞詩詞的內(nèi)容貫穿到教學過程中，不可單方面強調(diào)，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。

四、預期效果

本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng)，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇2

【教學目標】

1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。

2.掌握情景交融寫法。

3.領會詞人借景來表達復雜的情感。

【教學模式】

誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的`一種教學法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含X釋，或內(nèi)容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。

誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。

教學過程

激情導課積蓄情感

林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的X者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。

(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。)

初讀——把基調(diào)

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)

東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。

我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調(diào)。

學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感。

學生甲：朗讀……

師生點評。再讀。

學生乙：朗讀……

師生再點評。再讀。

學生丙：朗讀……

…………

結合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調(diào)動學生學習積極性，讓他們定準調(diào)子，明確：

整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。

第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。

第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。

第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調(diào)，輕柔平緩。

第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。

第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調(diào)后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。

品讀——明寫法

書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么?

明確：上闋寫景，下闋抒情。

寫什么景?抒什么情?

下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。

寫景：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點)

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。

“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。

綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

抒情：

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯(lián)想到如今許多名人雕像?！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……

“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內(nèi)在——運籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮?

“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情?為何“華發(fā)”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?

綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。

(師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)

美讀——析情感

所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

調(diào)動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：

建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”推測?！扒Ч棚L流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉?

積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。

多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。

人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。

總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇3

一、導入

下面開始上課

古之文人雅士，每當?shù)歉咄h，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。

如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。

宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞。

請大家齊讀題目（教師板書題目）

二、環(huán)節(jié)

（一）介紹作者及創(chuàng)作背景

蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有怎樣的了解呢？

學生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時期所作。同學們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠的人多次被貶謫之后，他的心情會是怎樣的呢？

生1：失意的

生2：悲痛的

生3：既悲傷又豁達的

（在底下應和即可）

師：對，就是在這種復雜的心情下，這首詞應景而生。

下面就和老師一起走入全詞。

（二）自由朗讀，感知全文

“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起來，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什么內(nèi)容？

生朗讀全文（一帶而過）

師：詞的上闕寫的是？

生齊應和：景

教師板書：景

師：很好，那這些景給了你什么感受呢？

生1：壯觀的

生2：有氣勢的

生3：恢宏的

（在底下應和即可）

師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書）

下面老師找一位同學朗讀上闕，其他同學邊聽邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點呢？

生1朗讀上闕

（大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。）

師：讀的很流利，但是在氣勢上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。

詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

生在底下分別應和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

師：準確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面。

先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？

生：浪花（應和）

師：是的，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡，千古風流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？

生2：指時光

師：為什么？

生2：因為這里是運用比喻的修辭，把浪花的流動比喻為時光的流逝。

師：分析的非常好，就是這個意思。

我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？哪里好？誰來說說？

生3：“淘”字前后分別連接大江和風流人物，有很好的銜接作用。

師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）

一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演變。

多少英雄人物，多少英雄故事，此時就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。

再看“千古風流人物”，毛澤東曾說“數(shù)風流人物，還看今朝”（生跟隨應和）。那么你們是如何理解“風流人物”的呢？

生1：應該是“英雄人物”

師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會兒我們就會在后面找到答案。

其他人有不同意見嗎？

生2：是花花公子（大家笑）

師：大家說對嗎？（不對）

這里大家一定不要把“風流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風流之義。

“英雄人物”和“風流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來看看。

1、大江具體化為（故壘）

2、千古具體化為（三國）

3、風流人物具體到了（周瑜）身上

（學生齊應和）

那么如果說前面是大場景、遠景，而這里就是（小場景、近景）

大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”

生2應和：不能

師：為什么？

生2：周郎給人一種年輕的感覺

（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑

師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”，是當時女子心目中的男神級人物。

據(jù)史書記載，周瑜當時風姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?，就常常故意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）

由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風流人物”嗎？

那么這樣的風流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？

（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學生應和即可）（教師板書）

師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？

生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。

師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。

下一句誰來分析？

生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感

師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。

那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？

亂石穿空是（仰視）

驚濤拍岸是（俯視）

（學生應和即可）

師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個壯闊了得呀!

那“卷起千堆雪”是什么意思？

生1：這里運用比喻的修辭，是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。

師：準確，那這樣的景色是怎樣的？

生1：是蔚為壯觀的景象

師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）

我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術。

下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句。

生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）

師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

詞人是怎樣概括這種景色的？

生應和（江山如畫）（教師板書）

“一時多少豪杰”，這里面的“一時”指的是（三國時期）

那么三國時期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當中，蘇軾卻唯獨偏愛誰呢？

生應和（周瑜）

蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？

欲知后事如何，請聽下回分解。

這節(jié)課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇4

教學目標：

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解作者通過詞體現(xiàn)的人生觀。

教學重點：

通過語言品味詞作的豪放。

教學難點：

通過理解“人生如夢，一尊還酹江月”，討論、體會蘇軾樂觀、曠達的人生態(tài)度，進而感受蘇軾的人格魅力。

教學方法：

誦讀法、賞析法

教學過程：

一、導入

宋代的詞，明確是分為兩個派別，即婉約與豪放。婉約，內(nèi)容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內(nèi)容比較寬闊浩蕩，氣勢恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的，并開始寫作打破傳統(tǒng)詞風的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風的代表作。

二、解題：

念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

（題目）思歷史之事

抒一己之情

三、研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容，感受蘇詞的豪放風格。

1、上闕寫的景色有什么特點？如何描寫？

明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

“大”字寫出了長江奔騰而來，洶涌澎湃的氣勢?！扒Ч拧眲t寫出了歷史長河的浩瀚渺遠。

作者從時間和空間上，把江水、浪花和千古風流人物融為一體，為全詞設置了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景。為全詞奠定了昂揚的基調(diào)。

2、這幾句中哪幾個字用得好？請大家展開想象，為我們描繪一幅赤壁美景。

明確：“亂”寫出山石險怪，“穿”寫出高峻陡峭。

“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。

作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、夸張、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

3、面對這如畫的江山，作者想到了誰？為我們塑造了一個怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”？

明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

才華文韜武略才華恣肆

職務東吳都督團練副使虛職

際遇功成名就功業(yè)未成

情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

情——功業(yè)無成感時傷今的豪放

4、討論“人生如夢，一尊還酹江月”是積極還是消極？

①就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

②結合同期作品進行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內(nèi)心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態(tài)度?！抖L波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。

③儒釋道兼容并蓄的思想。向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態(tài)度。

④成就與遭際對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農(nóng)民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨?。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

四、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

蘇軾的豪放詞風體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

2、從主旨來看，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，一時多少豪杰！“，”人生如夢，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者直接對有關人物、事物等表明愛憎態(tài)度的一種抒情方式。詩詞中有很多種修辭手法，如夸張、擬人、對比、比興、比喻、借代、設問、反問、對偶、反復等。而這首詞中運用得最多的是比喻、借代和夸張。首先來看比喻，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花，形象生動，將浪花那種潔白表現(xiàn)得完美無比。而在后面，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地展現(xiàn)，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現(xiàn)了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風的是夸張手法的運法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰(zhàn)場上的氣氛和聲勢。憑借著夸張手法，作者用廖廖數(shù)十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現(xiàn)地讀者面前。這一切，修辭手法的運用對其豪放風格有著不可或缺的作用。

5、豪放的語言詞句都運用得非常準確，生動，傳神，于是產(chǎn)生一種豪放的氣勢。詞中最能體現(xiàn)豪放風格的就是動詞和形容詞的運用。動詞如“穿”、“拍”、“卷”三個動詞運用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長江，都集中地體現(xiàn)了古赤壁戰(zhàn)場那令人驚心動魄的雄奇景象。再來看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣，較好地體現(xiàn)了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大。這些能體現(xiàn)豪放派風格的詞被作者信手拈來，為其服務，擁有著最大氣的感覺。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。

結論：我們應該學習蘇軾積極、樂觀、曠達的人生態(tài)度。

五、課堂小結

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

六、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術特色寫一篇短評。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇5

一、教材分析

本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材中職語文教材的拓展模塊古典詩文誦讀 “詩詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風格迥異?！兑患裘贰飞钋槔p綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學生可在對比中加深對宋詞的感性認識。

《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。

“外研版”教材的基礎模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進式編排，“古典詩文誦讀”單元強調(diào)誦讀，學生學習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領悟蘇軾這首詞的風格特點，提升閱讀賞析能力。

二、學情分析

授課對象是國際商務專業(yè)二年級2班學生。

學生特點：活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強。

專業(yè)學情：國際商務專業(yè)的學習以英語和HND課程為主，專業(yè)課的學習中，學生養(yǎng)成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學習形式，實現(xiàn)學生自主建構知識體系的學習效果。

學科學情：學生在“外研版”基礎模塊中學習了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學生提出更高的要求。因此，要幫助學生在誦讀分析的基礎上準確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

三、教學目標、教學重點、教學難點

教學目標：

1.知識目標：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。

2.能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。

3.情感目標：理解詞人復雜的情感，學習詞人豁達樂觀的人生態(tài)度。

4.教學重點：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時的復雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。

5.教學難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感。

四、教法、學法、教具準備

教法：指導閱讀法、情境教學法、懸念法。

學法：誦讀品味法，小組合作學習法。

教具準備：PPT，MP3，相關圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。

五、教學過程

本課教學一課時，分為課前準備和課堂教學兩部分。

第一部分：課前準備

教師準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表，布置、檢查個人預習作業(yè)，把學生異質(zhì)分為4組，布置小組預習任務，檢查并指導各組整合資料。

學生準備有三：上傳個人預習作業(yè)；各組完成錄音評價任務；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發(fā)言。

預習為課堂小組探究性學習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力

第二部分：課堂教學

環(huán)節(jié)一：情境導入（3分鐘）

播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學習評價表。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發(fā)學習興趣。

環(huán)節(jié)二：感知設疑（3分鐘）

首先，學生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情？

對比兩詞意象不同，關注意象背后隱藏的感情，實現(xiàn)由“文”到“情”的過渡；設疑貫穿課堂，提高學習興趣。

環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）

1.赤壁之景

首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。

分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學生的對豪放詞的感性認識。

2.懷古之情

首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四， “笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復雜的情感。

品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時處境和復雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學生曠達樂觀的人生態(tài)度；突出教學重點，突破教學難點。

3.對比朗讀

請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價，并進行點評。

通過再次誦讀，學生更好地表達出對本詞的理解；同學的點評，可以檢測學生對本文的理解程度。

環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）

比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。

環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）

同學展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）

比較學習：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。

板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

追慕赤壁之景 懷古之情 傷己

（氣勢宏大、險奇壯闊） 曠達

教學反思：

1.根據(jù)學生特點和專業(yè)學習需要，課前組內(nèi)分工整合信息，課上組間展示分享信息，學生在小組合作學習中，建構了知識。

2.根據(jù)職高生自信心不強和畏難情緒，指導學生借鑒和學習本詞人文信息——詞人曠達樂觀的人生態(tài)度。

3.結合學生知識儲備和朗讀基礎，反復品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復雜情感，比較兩首詞的不同特點。

在合作學習、感悟文本中鍛煉學生的交際能力、口語和書面語表達能力、整合信息能力、欣賞能力。

本設計體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應用”的基本理念。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇6

教學目標：

一、知識與能力

1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景

2、通過比較閱讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑒賞能力。

二、過程與方法

1、通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態(tài)度價值觀

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。

教學重點：理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

教學難點：體會作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。

教學過程：

一、導入課文

1、猜猜作者

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創(chuàng)新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）

2、學生介紹蘇軾、了解蘇軾

二、學習課文

1、教師范讀（配樂）

2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發(fā)言）

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現(xiàn)力？來說說看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態(tài)，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫??！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個更好？（自由闡述）

明確：“拍”更好些，“擬人”的使用，使得更形象，動態(tài)感強，而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重復了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。

4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

明確：由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到歷史人物上。

5、提問：作者站在赤壁古戰(zhàn)場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風得意

“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風度翩翩

“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個更好？

明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點。

7、提問：三國時期，有很多的風流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）

人物周瑜蘇軾

年齡3447

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

外表英俊瀟灑早生華發(fā)

職位東吳大都督黃州團練副使

成就功成名就一事無成

明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆。（板書：嘆風流之人）

8、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學生討論）

明確：曠達多于消沉

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過于執(zhí)著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）

9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞

三、小結并布置作業(yè)：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》

四、在齊聲朗讀中下課

念奴嬌赤壁懷古教案 篇7

一、教學目標：①了解詞的有關知識

②領會詞中詞人抒發(fā)的感情

③訓練學生初步的文學作品的鑒賞能力

二、教學難點：①感受品味詞作中的意境

②景物描寫中見作者的情懷

三、教學方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學習

方案(二)：師生共同體味，比較法學習

[本.教案采用方案(二)授課]

四、課時：一課時

五、步驟：

(一)、師配樂朗誦全詞

(二)工學生在老師朗誦的基礎上，按朗讀要求全體學生齊讀該詞

師：很不錯，不過還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

(三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁，而另一首作 品讀來卻令人低徊纏綿呢?學生思考并簡答

(四)、風格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識： (板書)

(五)、蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不 以為然(認為其不合音律，算不得真正的詞) (其實啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來唱。。。。。。)

(六)、分析詞作

1、首先讓學生理清詞中“景”與f(情”的關系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

上闋：寫景：大江亂石驚濤雪

聯(lián)想：風流人物周郎多少豪杰

下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)

2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)”。

4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧

《赤壁》

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風，難免會有東吳殘敗的結局）

5、這個暗示在詞中起什么作用呢？學生思考回答

蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶呢?

(背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據(jù)說， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

6、小結

(1)景物描寫中抒發(fā)情感

(2)聯(lián)想在詞中的作用

(七)、結語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實不完全對。請學生思考為什么o

(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。

附板書： ·

一、詞；詩余 曲子詞 長短句

小令中調(diào)長調(diào)

“詩莊詞媚”“詞為艷科”

二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪

聯(lián)想：風流人物周朗多少豪杰

下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)

聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)

念奴嬌赤壁懷古教案 篇8

今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學第三冊第三單元，這個單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學生鑒賞古代文學作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。

這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的'緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學的重點內(nèi)容。

一、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下：

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節(jié)課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

二、下面說一下這堂課的教法和學法

根據(jù)課文特點和三年級學生的實際情況，本堂課的教法和學法主要包括三個方面：

〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教學法

根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內(nèi)心世界。

〈3〉合作探究教學法

在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。

三、說教學過程

以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點；本節(jié)課的教學，我設計了六大教學板塊。

（一）備

即課前預習準備。

1、要求學生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個環(huán)節(jié)在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

2、預習課文，借助工具書疏通詞義

3、精心設計預習思考題。

（二）導導入新課

首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。

（三）讀本節(jié)課完成各項教學任務的基礎。

（1）學生試讀

根據(jù)以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

（2）聽錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。

（3）學生朗讀

a多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。

B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

c留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生良好的語感。

（四）品

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步：

1、想象畫面，描述意境

采用了我在古詩詞教學中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當時場面，創(chuàng)設情境達到情感體驗。

2、設計情景，探究問題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。

（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點。

課堂上，教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進積極、主動地學習習慣的養(yǎng)成。

3、煉字煉詞，品味語言

此環(huán)節(jié)主要結合課后練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學會鑒賞古詩詞的方法。是文學鑒賞的重要內(nèi)容。

教學重點

（五）悟

悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生

A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放

B．從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放：

C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：

知識目標豪放詞的特點情感目標從容曠達的胸襟。

（六）練課外拓展、遷移知識

比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結并讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。

這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。

四、說板書及作業(yè)

1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結寫作特點，二是便于學生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。

2、作業(yè)：

a、背誦課文

b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇9

【教學目標】

1、熟讀并背誦全詞。

2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

3、理解作者在詞中表達的思想感情。

4、感受蘇詞的豪放風格，培養(yǎng)學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

【教學重難點】

1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2、體會品味作品中蘊含的思想感情。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、提問法。

3、講授法。

4、合作探究法。

【教學用具】借助多媒體完成教學。

【教學過程】

一、導入新課

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨恰度龂萘x》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權）

釃酒臨江，橫槊賦詩。 （文武雙全的曹操）

赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。

（忠肝義膽的關羽）

每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）

現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

二、朗讀全詞。

1、教師范背。

2、全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放精神？）

三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景——懷人）

那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。

四、寫景片段分析。

1、學生齊讀本詞的上闋。

2、提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點？

討論后明確：1、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2、雄偉壯觀。（意思接近即可）

3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上面三句為例分析。

學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻；“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4、試分析此段景描寫的作用。

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物——周瑜的出場蓄勢。

研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場，我們的“如畫江山”。

五、人物形象分析

同學們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪里?。浚ê澜堋Ｗ罱K聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）

這個周瑜怎么樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

1、稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

2、婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。

3、相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。

總結； 威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。

4、作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發(fā)的青年將領的形象。

六、蘇軾內(nèi)心活動。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業(yè)，他心里是有個比較的，且看下圖：

周瑜————————蘇軾

年齡： 剛過而立 、年近半百

生活： 幸福美滿 、屢遭不幸

外貌： 英俊儒雅 、早生華發(fā)

際遇： 功成名就 、壯志未酬

我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?？伤氖送緟s極為坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。

七、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）

明確：蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事有很多，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們?yōu)榘椋攀怯篮?。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。

總結：此句反應了作者理想與現(xiàn)實的矛盾，在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八、高考延伸。

提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

念奴嬌赤壁懷古教案 篇10

教學目標

1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

3、理解蘇東坡的情感矛盾。

課型

多媒體

教學過程

1、導入

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）

2、朗讀全文

（1）一位同學讀，正音。

（2）齊讀，感受文章。

3、疏通詞語

（1）千古：長遠的年代。

（2）風流：有文采有功績。

（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。

（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

（5）華發(fā)：白頭發(fā)。

（6）酹：以酒灑地，用以祭祀

4、課文分析

（1）說說你自己對這首詞的感受。

（2）回答下列問題：

上闕

A、描寫景色的有哪些句子？

B、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？

字詞、特點、角度、修辭、基調(diào)

亂、險怪、形、夸張、豪邁奔放

穿、高峭

驚、洶涌、聲、比擬

拍、水石相擊

卷、狂瀾奔騰、形、比喻

雪、水色純白、色

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）

C、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地、人。

D、上闕末句有何作用？

承上啟下。

（是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）

下闕

A、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？

B、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）

對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。

D、作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。

總結全文

內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情

基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫

1、比較閱讀

展示《江城子·密州出獵》。

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

（1）歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。

角度、特點

思想、積極、樂觀

意境、高遠、壯闊

風格、奔放、灑脫

2、課堂檢測

（1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。

（2）、分類：按字數(shù)分有、、長調(diào)（>92字）。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。

（3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。

教學目標：

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

3、有感情的朗誦詞

教學重點：

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

教學難點

體會作者壯志未酬的苦悶心情

教學方法

問答法、討論法、朗讀法

教學課時

1課時

教學步驟

一、導入：

在《三國演義》里，有兩個人物以智謀著稱于世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰(zhàn)爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場，你會想些什么呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？

二、整體感知

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

2、自由朗讀（把握感情讀）

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調(diào)）

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

三、解析

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？

板書：所見所想

大江千古風流人物

故壘三國周郎赤壁

亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？

明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）

（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨

蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄?zhèn)臍v史感）

（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）

三、小結

本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。

四、作業(yè)

在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞

五、板書略：

六、教學后記：

念奴嬌赤壁懷古教案 篇11

我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。

一、說教材。

《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學生通過這一單元的學習不僅可以提高學生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡和文學常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高?！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環(huán)節(jié)。

二、學情分析。

本階段學生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。

三、教學目標及重難點。

（一）結合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：

1、知識目標：朗讀、背誦。

2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現(xiàn)手法）。

3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態(tài)度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：

（二）教學重點：朗讀、背誦。

（三）教學難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現(xiàn)手法。

四、說教法和學法。

教學中我一直堅持著充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發(fā)引導法、多媒體教學法、情景教學法。

詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現(xiàn)當時的情景，引導學生展開積極的聯(lián)想，激發(fā)學生興趣；采用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。

學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。

本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內(nèi)化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

五、說教學過程。

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：導入：

我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

三國中有無數(shù)的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。

以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。

環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容

理解是鑒賞的基礎，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個步驟：

首先，釋題，題目是文學作品的眼睛，引導學生關注題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。

“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場抒發(fā)自己的感情。

然后，引導學生關注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩風，有助于學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

學生們對蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學生自己發(fā)言，互相補充，教師明確的方式。

第三步：朗讀。

詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養(yǎng)學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”

第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。

此時我會設置問題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來？

這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學生帶著問題進行第二次讀。

第二次自讀——讀懂內(nèi)容

讀過之后，學生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫，一時多少豪杰

第三次單個讀，然后范讀（學生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。

針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。

通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎。

環(huán)節(jié)3：賞析。

在這一環(huán)節(jié)中，我會設置兩個題，讓學生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？

2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？

這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學生發(fā)言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。

賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。

賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。

環(huán)節(jié)4：課堂小結。

這首詞中運用了情景交融和對比的表現(xiàn)手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

環(huán)節(jié)5：高考鏈接。

這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。

環(huán)節(jié)6：背誦。

背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點名）比賽式背誦，表揚為主

先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學重點。

六、板書設計。

力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：

上片：赤壁美景——情景交融

亂穿（形）

驚拍（聲）豪放灑脫

卷雪（色）

下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

年齡2447

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

職位東吳都督團練副使

際遇功成名就壯志難酬

七、布置作業(yè)：

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。

八、教學反思。

本節(jié)課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發(fā)了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。

我的說課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！

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