課件精華12篇。

關(guān)于"課件"，我們有哪些可以了解的呢？如果您認(rèn)為這個(gè)頁(yè)面不錯(cuò)，可以將它加入收藏夾。教師工作的一部分是撰寫(xiě)課件，但教案的撰寫(xiě)并非隨意進(jìn)行。設(shè)計(jì)教案需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論。

課件(篇1)

昨天老師給小朋友們講了神筆馬良的故事，你們喜歡嗎？

神筆神在哪里？你們聽(tīng)了故事有什么想法？

是呀，我們都想有一支馬良的神筆，來(lái)幫助所有需要幫助的人。有一首小詩(shī)表達(dá)了我們的愿望，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《假如》

請(qǐng)小朋友們自由朗讀小詩(shī)。

好，讓我們來(lái)幫助小樹(shù)吧。

出示：假如我有一支神筆，我要給窗前的小樹(shù)，畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

朗讀。

有了太陽(yáng)，小樹(shù)怎么樣了？

出示：有了太陽(yáng)，小樹(shù) -----------------。

4．在陽(yáng)光里，小樹(shù)笑了。讓我們?cè)贋榭鞓?lè)地朗讀第一段。

5．小樹(shù)得到了幫助，下面我們來(lái)幫助誰(shuí)？

朗讀。讀出遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。

讀這一句，小朋友們明白什么？想到什么？它為什么要飛這么遠(yuǎn)呢？

4．鳥(niǎo)媽媽飛呀飛，天黑了還沒(méi)找到食物，還沒(méi)回來(lái)，小鳥(niǎo)在家里怎么樣？

朗讀。

想象，小鳥(niǎo)在家里會(huì)怎樣等待？

5．如果我們有一支神筆，會(huì)怎么做？

畫(huà)許多好吃的谷粒。

6．許多有多少？鳥(niǎo)窩有多大？那么這里的許多能畫(huà)多少？

對(duì)呀，鳥(niǎo)窩太小，其實(shí)畫(huà)不了多少谷粒？可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么辦呢？你們能不能想個(gè)更好的辦法，讓小鳥(niǎo)天天有吃不完的谷粒，鳥(niǎo)媽媽再也不用去尋食。（畫(huà)一棵神稻，吃了會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)。或者一棵神稻，只要說(shuō)芝麻芝麻，我要谷粒，它就會(huì)長(zhǎng)出來(lái)?；蛘弋?huà)一個(gè)聚寶盤(pán)似的鳥(niǎo)窩，盤(pán)里會(huì)自動(dòng)長(zhǎng)出谷粒。）

7．小朋友們真有辦法。下面我們?cè)賮?lái)有感情朗讀第二段。

1．自由讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)西西的不幸？

它為什么失去雙腿呢？

當(dāng)西西看到小伙伴們……西西多么希望自己……多么希望自己……

2．我們?nèi)绦目粗焯炝餮蹨I嗎？

讓我們來(lái)幫助他吧，讀前五行。有感情朗讀。

假如你有一支神筆，你還會(huì)幫助哪些人？

放苦難的畫(huà)面。世界上有太多需要我們幫助的人，讓愛(ài)心灑滿(mǎn)這個(gè)世界吧。

課件(篇2)

教材分析

本組教材以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題，選編了精讀課文

本課的重點(diǎn)在于理解長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)和高大堅(jiān)固，體會(huì)作者在聯(lián)想中所表達(dá)的思想感情。在閱讀感悟課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、指點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文、相互討論等得到答案，在關(guān)鍵處教師應(yīng)當(dāng)給予點(diǎn)撥。本課對(duì)長(zhǎng)城的描寫(xiě)比較具體，其中包含了很深的感情。因此，朗讀第一、二自然段時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急，表現(xiàn)出長(zhǎng)城的氣勢(shì)，朗讀第三自然段時(shí)要帶有贊嘆的情感，朗讀最后一個(gè)自然段要帶有自豪的語(yǔ)氣。

教學(xué)本課前，如果有條件，可以布置學(xué)生搜集關(guān)于長(zhǎng)城的故事、傳說(shuō)或圖片（這也是為完成課后選作題做準(zhǔn)備），在同學(xué)間交流。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要充分利用文中的兩幅插圖，使學(xué)生加深對(duì)“崇山峻嶺”“蜿蜒盤(pán)旋”等詞句的理解，同時(shí)借助看圖了解“瞭望口”“射口”“垛子”“城臺(tái)”等的位置、樣子及作用。在引導(dǎo)看圖的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分，從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法。

二、

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把整體感悟和重點(diǎn)探究結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生在初讀課文，大致了解課文主要內(nèi)容后，老師應(yīng)要求學(xué)生再讀課文，把游覽的景點(diǎn)畫(huà)下來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)。作者游覽過(guò)的景點(diǎn)都有哪些？接下來(lái)，可分小組學(xué)習(xí)，每組一個(gè)景點(diǎn)，再讀課文，結(jié)合插圖，展開(kāi)想象，了解景物特點(diǎn)。然后，分小組匯報(bào)?？砂凑n文描寫(xiě)的順序匯報(bào)。每匯報(bào)一個(gè)景點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)景色的美，還要引導(dǎo)學(xué)生探究課文是怎樣描寫(xiě)景物的特點(diǎn)的。在朗讀中，可以通過(guò)探究重點(diǎn)句子，體會(huì)課文描寫(xiě)景物的方法。對(duì)句子的探究，不必講得過(guò)多，還是以讀為主，在讀中具體感受，學(xué)生不明白，老師稍加指點(diǎn)。在小組匯報(bào)和探究重點(diǎn)語(yǔ)句的意思后，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者的思想感情。

本課好詞佳句比較多，除在課堂上朗讀、欣賞外，課后可要求學(xué)生摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。

課后可要求學(xué)生搜集有關(guān)頤和園的文字資料，在班上交流；老師搜集的資料，要與學(xué)生共享。

三、

《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性的文章，課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)中如果想僅僅通過(guò)課文的語(yǔ)言材料讓學(xué)生來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，似乎有點(diǎn)難度。如借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)導(dǎo)入可通過(guò)放課件導(dǎo)入。學(xué)生自主探究，同桌相互合作，通過(guò)讀文，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。討論交流時(shí)，指名學(xué)生說(shuō)出各種類(lèi)型兵馬俑的特點(diǎn)，并談?wù)勼w會(huì)。也可指名學(xué)生上臺(tái)交流自己最喜歡的兵馬俑，談?wù)勛约貉芯康氖斋@。

課件(篇3)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

1、 教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

2、 教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題

3、 教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

4、 教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想 ，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫(xiě)教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書(shū)面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能 ”學(xué)百家，樹(shù)一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫(xiě)出自己的教案。

由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇 一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色”課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)，談，問(wèn)，講等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的'一個(gè)字也不能說(shuō)，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

教師在寫(xiě)教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問(wèn)題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開(kāi)教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿(mǎn)腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在

整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

三、課件（courseware）是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。

多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門(mén)完整的課程內(nèi)容，可運(yùn)行幾十課時(shí)；小的只運(yùn)行10-30分鐘，也可能更少時(shí)間。

所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛的多媒體課件形式是 PPT（用office PowerPoint 制作的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡(jiǎn)單易學(xué)，而且能夠很方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對(duì)技術(shù)的要求相對(duì)不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿(mǎn)足許多需要，因此廣受歡迎。其他應(yīng)用較廣的還有 Flash 和 Authorware 以及幾何畫(huà)板（數(shù)學(xué)老師常用）等等

①教學(xué)性 課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的。

②可操作性 課件的操作要盡量簡(jiǎn)便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學(xué)生控制，盡量避免復(fù)雜的鍵盤(pán)操作，交互操作層次不應(yīng)太多。

③科學(xué)性 課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。否則用課件還不如做實(shí)驗(yàn)，但課件永遠(yuǎn)不可以取代實(shí)驗(yàn)。

④簡(jiǎn)約性 課件的展示的畫(huà)面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理。要突出重點(diǎn)，同一畫(huà)面對(duì)象不宜太多，避免對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動(dòng)與靜的對(duì)比，前景與背景對(duì)比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文字，過(guò)多的文字閱讀容易使人疲勞。

⑤藝術(shù)性 一個(gè)課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)賞心悅目，使人獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生的興趣。

⑥信息量 多媒體課的信息量自然比一般教學(xué)形式的信息量要大，但不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信息量太大產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。

⑦適度使用 “寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。要注意不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書(shū)效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說(shuō)服力；理論問(wèn)題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優(yōu)勢(shì)。

課件(篇4)

創(chuàng)意說(shuō)明

《滿(mǎn)井游記》是一篇游記小品，這篇游記以清新自然的語(yǔ)言，寫(xiě)出一個(gè)南方人眼中的“北國(guó)之春”。寫(xiě)景能抓住特定時(shí)間、地點(diǎn)的景物特征，其比擬之生動(dòng)，描寫(xiě)之形象，感受之細(xì)膩，出人意料又合情理。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

解題導(dǎo)入：明神宗萬(wàn)歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂起游山玩水的興致，來(lái)到北京，被授予順天府教授。第二年，升為國(guó)子監(jiān)助教。本文就寫(xiě)于這一年的春天。

二、朗讀課文，疏通字詞

1、讀課文（齊讀，范讀，跟讀皆可）

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。（形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。）

4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。（可以當(dāng)堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片）

三、再讀課文，品味妙點(diǎn)

1、本文寫(xiě)的是什么時(shí)候的景物？從哪些描寫(xiě)中可看出本文寫(xiě)的是“初春”的景色？

提示：可先讓學(xué)生尋找所描寫(xiě)的景物，下表可參考。如果學(xué)生程度好，直接進(jìn)行。

一城中余寒景象燕地寒，花朝節(jié)后（地點(diǎn)、時(shí)間）余寒猶厲凍風(fēng)時(shí)作飛沙走石二

出游地點(diǎn)：滿(mǎn)井滿(mǎn)井所見(jiàn)景物景春水之美春山之美楊柳之美麥田之美人泉而茗者罍而歌者紅裝而蹇者物曝沙之鳥(niǎo)呷浪之鱗所感：郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也三

記游原因，作者感受

⑴從時(shí)令看，寫(xiě)的是“花朝節(jié)后”的事。

⑵從氣候狀況看，冬寒猶在，“天稍和”，“高柳夾岸，土膏微潤(rùn)”，這說(shuō)明春天剛降臨人間。

⑶從所寫(xiě)景物特征來(lái)看，處處著眼寫(xiě)初春之景。寫(xiě)“冰皮”已解凍，照應(yīng)了“天稍和”，又用一“始”字，呼應(yīng)上文的“余寒猶厲”。寫(xiě)“波色”已明，但又不是通透賊亮，用一“乍”字，把初春之“波色”敘寫(xiě)得恰如其分。寫(xiě)“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。寫(xiě)“柳條”不是“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的仲春之景，而是“將舒未舒”，一個(gè)“將”字，一個(gè)“未”字，初春之景不寫(xiě)而境界全出。因?yàn)槭浅醮?，因?yàn)椤帮L(fēng)力尚勁”，所以游人尚稀。就連設(shè)喻時(shí)，也牢牢扣住初春的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，本文無(wú)一處不是在寫(xiě)“初春”之景。

2、文用了許多比喻，畫(huà)出來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)比喻用的最好？

不要緊緊停留在尋找比喻上，應(yīng)該注重比喻的表達(dá)效果。

3、有人認(rèn)為第一段也是多余的，可以刪除，你來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

主要是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引出學(xué)生對(duì)作者情感的了解。

四、再讀課文，探究活動(dòng)

這篇文章在收入教材的時(shí)候，有人覺(jué)得最后一段多余，建議刪除；有人覺(jué)得應(yīng)該保留，你來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

進(jìn)一步理解文章，并且了解袁宏道文章的特點(diǎn)。討論過(guò)程中老師可以適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)資料，比如公安派文學(xué)創(chuàng)作主張內(nèi)容等等。有關(guān)內(nèi)容可以參考后面的資料。

資料平臺(tái)

一處標(biāo)點(diǎn)的商榷

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章中不可缺少的組成部分。它能幫助讀者分清句子的結(jié)構(gòu)，明辨句子的語(yǔ)氣，讓人不至產(chǎn)生歧義，從而準(zhǔn)確理解句子的意思《滿(mǎn)井游記》第二段開(kāi)頭的幾句，在初中《語(yǔ)文》第六冊(cè)中是這樣使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的：

廿二日天稍和，偕數(shù)友出東直，至滿(mǎn)井。

古人筆錄或排印文章，是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，但在閱讀或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，得進(jìn)行斷句活動(dòng)，這就是韓愈在《師說(shuō)》中所說(shuō)的“習(xí)其句讀”?？梢?jiàn)古人也是很重視斷句的，因?yàn)樗鼱可娴綄?duì)文意的明確理解。今人寫(xiě)、印文章，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，比古人進(jìn)了一大步。但是，今人對(duì)古文進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)，必須仔細(xì)揣摩文意，力求準(zhǔn)確使用，才能有益于后學(xué)。這里的十五個(gè)字，我認(rèn)為以這樣標(biāo)點(diǎn)為宜：

廿二日，天稍和，偕數(shù)友，出東直，至滿(mǎn)井。

因?yàn)榈谝唬瑥纳舷挛囊饪?，上文?xiě)到自己在漫長(zhǎng)的冬季“局促一室”，早就按捺不住出游的心情，甚至“冒風(fēng)馳行”過(guò)，但終因酷寒難當(dāng)，“未百步輒返”，只因“天稍和”機(jī)會(huì)才來(lái)了。從這15個(gè)字中，可以看出作者的愉悅之心，從下文的“若脫籠之鵠”中，也可找到印證；因此，將它們點(diǎn)成三字句，乃是順應(yīng)上下文氣之舉。這五個(gè)三字句，顯得短促、急迫、明晰、跳蕩，加上“偕”“出”“至”三個(gè)動(dòng)詞的配合使用，就活脫出了作者的形象：“久在樊籠里，復(fù)得返自然”（陶潛《歸園田居》），一個(gè)面帶“喜氣”洋溢著青春氣息的袁宏道，正向我們款款走來(lái)。

第二，以句子結(jié)構(gòu)看，“廿二日”是時(shí)間名詞，可作為獨(dú)立的句子出現(xiàn)，是表述時(shí)間的，語(yǔ)法書(shū)上稱(chēng)為獨(dú)詞句。“天稍和”是完整的主謂句，是描寫(xiě)氣候的。以下三句都是省去主語(yǔ)的動(dòng)賓式短語(yǔ)，是分別記敘作者“偕數(shù)友”的行蹤的。它們都能獨(dú)立成句，無(wú)懈可擊。再說(shuō)，這五句字?jǐn)?shù)一樣，結(jié)構(gòu)勻整，排比而下，一氣呵成，具有整齊對(duì)稱(chēng)美；音律和諧，鏗鏘悅耳，頗富音樂(lè)旋律美，很適合作者此刻舒爽愜意的心情。反之，像教材中斷為三句那樣，是不合理的，既不適合表達(dá)“我”的愉悅心情，也有語(yǔ)法上的欠妥之處。如果說(shuō)“偕數(shù)友出東直”構(gòu)成連動(dòng)式可以成立的話(huà)，那么前一句的“廿二日天稍和”（明明是兩個(gè)單句?。瑹o(wú)論如何也不應(yīng)糅合為一句。也許教材中此文的標(biāo)點(diǎn)者，考慮到上下兩句各為六字的對(duì)稱(chēng)美，但終因“廿二日”是敘時(shí)間的，“天稍和”是述氣候的，多自獨(dú)立成單句，怎能合二為一呢？

還要指出的是，作者在這里用一“廿”字，而不用“二十”兩字，也正好說(shuō)明他引文時(shí)原意，就是用的五個(gè)短促的三字句。

矛盾手法的妙用

矛盾法則，是事物的辯證法則，世間萬(wàn)事萬(wàn)物都處在矛盾的對(duì)立統(tǒng)一之中，揭示事物既矛盾又統(tǒng)一的內(nèi)蘊(yùn)，有助于了解事物的本質(zhì)。因此，文學(xué)創(chuàng)作中引進(jìn)矛盾法則，也是自然之理。

《滿(mǎn)井游記》中矛盾手法的運(yùn)用，很值得探討一番，開(kāi)掘它的樸素的辯證法的思想藝術(shù)礦藏，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

文章一開(kāi)篇，就揭示了作者的矛盾心理：因嚴(yán)寒而不能出游形成了尖銳的矛盾?！熬执僖皇抑畠?nèi)，欲出不得”，“局促”與“不得”這對(duì)矛盾，具體申訴了自己的矛盾心理?！懊棵帮L(fēng)馳行，未百步輒返”，這“馳行”與“輒返”的矛盾，則從行動(dòng)上展現(xiàn)了主、客觀的矛盾對(duì)立狀態(tài)。這樣，通過(guò)矛盾的心理和矛盾的行動(dòng)的描寫(xiě)，就為下文正面的出游，陶醉于大自然初春的美景，作了最好的渲染與鋪墊。寫(xiě)滿(mǎn)井的春水、春山，作者分用了兩個(gè)比喻，聯(lián)想豐富，秀奇?zhèn)魃?，給人以耳目一新之感。接寫(xiě)柳條時(shí)，不再用喻，卻換用矛盾手法：“將舒未舒”。這一“將”一“未”，肯否疊用，顯得神情活現(xiàn)，細(xì)膩逼真，令人擊節(jié)贊賞！你說(shuō)這柳枝上的嫩芽將要舒展開(kāi)吧，可又沒(méi)有舒展開(kāi)；你說(shuō)沒(méi)有舒展開(kāi)吧，可又將要舒展開(kāi)。再加上“柔梢披風(fēng)”的正面描寫(xiě)，更使人遐想不盡，美感頓生。蘇東坡在《水龍吟·次韻章質(zhì)夫揚(yáng)花詞》中吟道：“似花還似非花，……無(wú)情有思。……困酣驕眼，欲開(kāi)還閉?！边@正是“將舒未舒”的最好注腳。

按邏輯規(guī)律說(shuō)，“正”中包含著“反”，肯定命題中倚伏著否定命題；反之亦然。這就是哲學(xué)上對(duì)立統(tǒng)一的辯證法則。再如，寫(xiě)“游人”，是“雖未盛”，寫(xiě)“風(fēng)力”，是“雖尚勁”，其后均列舉了與之相反的情況。這樣，就從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律中推出了直觀形象，在字里行間浸潤(rùn)著早春的芳香，更透露出作者的喜悅，給讀者以賞心悅目的美感享受。這都與作者矛盾手法的妙用分不開(kāi)。

最后一段不該刪

袁宏道的《滿(mǎn)井游記》清新俊逸，玲瓏剔透，“獨(dú)抒性靈，不拘格套”，汩汩地“從自己胸臆流出”，讀之“令人奪魂”（《敘小修詩(shī)》）。原文有三段。第一段寫(xiě)燕地的氣候特征和自己想出游而“不得”的心情。用“寒”“余寒”“凍風(fēng)”“飛沙走礫”“局促”等詞語(yǔ)，盡力烘染鋪墊，欲揚(yáng)先抑，為下文蓄勢(shì)，為正文張本。第二段是全文重點(diǎn)，寫(xiě)游滿(mǎn)井所見(jiàn)秀美的初春景色和游人的雅興。先總寫(xiě)自己的行蹤，繼寫(xiě)郊外的景色；然后分寫(xiě)山、水、人、物。描摹十分細(xì)膩，用喻極為新奇。段末兩句，語(yǔ)含哲理，總括正文，自然有致。

最后一段（即中學(xué)教材中被刪去的一段），寫(xiě)游滿(mǎn)井后的心情。原文如下：

夫能不以游墮事，而瀟然于山石草木之間者，惟此官也。而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無(wú)紀(jì)？己亥之二月也。

這一段文字，自有其佳妙之處，刪去誠(chéng)為可惜。理由如次：

第一，從思想內(nèi)容上看。第一大句抒發(fā)了士大夫的閑適之情與官場(chǎng)失意之慨，略帶自慰、自嘲、自傲之意。第二大句中的“余之游將自此始”，儼然是一莊重聲明，表現(xiàn)了作者對(duì)“城居者”塵俗喧囂生活的不滿(mǎn)和對(duì)山石草木幽景的憧憬。這一段，看似閑筆，其實(shí)與上文有內(nèi)在的聯(lián)系。它回應(yīng)了首段，并與之一道對(duì)第二段進(jìn)行了烘染映襯，即突出了描摹滿(mǎn)井初春的美景，正是為了寄情山水；而寄情山水，又是為了表達(dá)官場(chǎng)的不得志。如果最后也不點(diǎn)明主旨，那么單純地寫(xiě)景又有多少意義呢？如果行文只到“城居者未之知也”為止，那么袁宏道獨(dú)特的性靈和空靈飄逸的審美情趣又在何處呢？因此，文末兩句不是蛇足，實(shí)有畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華主題之妙。

第二，從文章結(jié)構(gòu)上看。這第三段緊承第二段末尾的“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”的議論，并推進(jìn)一層，再起波瀾，由議景轉(zhuǎn)到議政，從而呼應(yīng)了第一段。而末段所展示的袁宏道的閑適、愜意的心情，恰好與首段的“局促”難耐形成鮮明的對(duì)照。一句話(huà)這首末二段烘染映襯中段，實(shí)有兩賓夾一主，以賓襯主之妙。

第三，從作者其他散文的結(jié)尾看。袁宏道在《答李元善》中說(shuō)：“文章新奇，無(wú)定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)，句法、字法、調(diào)法一一從自己胸中流出，此真新奇也。”他身體力行，寫(xiě)文章無(wú)定格式，注意“發(fā)人所不能發(fā)”，只要有“新奇”動(dòng)人的內(nèi)容就行。如在《晚游六橋待月記》中，先概寫(xiě)西湖朝夕的“最盛”之景。接著描寫(xiě)梅與杏桃的“相次開(kāi)發(fā)，尤為奇觀”，從而渲染出一種特定的環(huán)境氛圍，為寫(xiě)月景作了鋪墊。再寫(xiě)“由斷橋至蘇堤一帶”的游人，重在表現(xiàn)他們（她們）的庸俗低下，為下文抒寫(xiě)自己“待月”時(shí)高雅“濃媚”的自然情趣進(jìn)行反襯。最后，在以上層層蓄勢(shì)、鋪墊映襯的基礎(chǔ)上，正面描寫(xiě)“六橋待月”的美景，從而最好地展現(xiàn)出作者的“別是一種趣味”。到此，順勢(shì)發(fā)出兩句議論“此樂(lè)留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！”以此收束全文，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，耐人咀嚼，余韻無(wú)窮。又如他的《佛手巖至竹林寺記》其寫(xiě)法也極獨(dú)特，主要不在記游廬山，而是鋪寫(xiě)他多次夢(mèng)游仙境的情狀，對(duì)仙境、仙僧極盡贊美向往之筆，這就反襯出當(dāng)時(shí)塵寰的污穢。文末，也是順勢(shì)議論，點(diǎn)明主旨：“噫余安知茲游之不為夢(mèng)也！”這里，巧妙地把塵世與夢(mèng)境合而為一，在撲朔迷離的狀態(tài)中，讓人們從作者夢(mèng)境里盡情享受仙境的圣潔，自然也就厭惡現(xiàn)實(shí)的黑暗?！稘M(mǎn)井游記》末段的議論是如此，都是凸現(xiàn)主旨之所在。因此可以這樣說(shuō)，袁宏道的篇末點(diǎn)睛之筆，是他游記小品中“獨(dú)抒性靈”的一種獨(dú)特風(fēng)格和表現(xiàn)藝術(shù)，是他“無(wú)定格式”中的“有定格式”，我們應(yīng)讓中學(xué)生從《滿(mǎn)井游記》中了解了他的性靈全貌。

課件(篇5)

教材分析

《華南虎》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇自讀課文，文章是詩(shī)人牛漢于“十年動(dòng)亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造時(shí)創(chuàng)作的，這首詩(shī)具有濃厚的象征色彩.詩(shī)人以“華南虎”作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)本首詩(shī)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗(yàn)，使學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容及感情，欣賞品味關(guān)鍵詞句;

2、誦讀品味詩(shī)歌，了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌的形象；

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

⑴欣賞品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解詩(shī)中形象的象征意義。

⑵培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

2、難點(diǎn)：朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象，特別是分析“華南虎”的象征意義。

課前準(zhǔn)備

1、選擇適合本詩(shī)的背景資料，包括時(shí)代背景和作者的寫(xiě)作背景介紹。

2、投影片：老虎的投影片。

3、收集有關(guān)虎的成語(yǔ)和詠虎的詩(shī)歌。

教學(xué)用時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)類(lèi)型

自讀課。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

老虎有“萬(wàn)獸之王”美稱(chēng)，老虎的兇猛，威嚴(yán)之勢(shì)我們是知道的，有很多眾所周知跟虎有關(guān)的成語(yǔ)，如“狐假虎威”，“虎頭蛇尾”“虎視眈眈”“虎背熊腰”從這些成語(yǔ)中我們可以感受到老虎的威猛、高貴的氣質(zhì)，但我們今天要講的這只老虎是一只失掉自由籠中虎，看看籠中的老虎又是如何威武不屈的。

二、朗讀課文，營(yíng)造氣氛

1、范讀：（背景投影顯示）

（學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞，品味語(yǔ)氣、節(jié)奏，初步感知詩(shī)的內(nèi)容。）

2、學(xué)生自由朗讀。

（要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中感受，讀中領(lǐng)悟，進(jìn)一步把握詩(shī)的內(nèi)容。）

三、問(wèn)題探究，整體感知（投影顯示）

1、華南虎在詩(shī)中是一個(gè)什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。

2、《華南虎》作于一個(gè)特殊的年代，我們應(yīng)該如何理解它的現(xiàn)實(shí)意義？

（學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，推薦代表交流，教師適當(dāng)進(jìn)行背景介紹。）

明確:華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩(shī)人借虎喻人，也表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，

四、賞析品味，質(zhì)疑問(wèn)難（投影顯示）

1、這只華南虎具有什么樣的個(gè)性？文中那些詩(shī)句能表現(xiàn)它的個(gè)性？

（再讀課文，勾畫(huà)出這些句子，然后歸納。）

文中表現(xiàn)華南虎個(gè)性的詩(shī)句有：

“背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落”──高傲不羈

“夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林”──向往自由、追求獨(dú)立。

“灰灰的水泥墻上／有一道一道的血淋淋的溝壑”──不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)?/p>

明確：華南虎高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動(dòng)著威嚴(yán)、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨(dú)立。

2、試從“觀眾”、“鐵籠”和“我”進(jìn)行分析。

提問(wèn)：文中是怎樣描寫(xiě)觀眾的心里？他們是怎樣的人群？鐵柵欄又有什么含義？

學(xué)生：“觀眾”──嘰嘰喳喳，膽怯而絕望，可憐而可笑。他們用“砸”，“呵斥”，“誘惑”，“勸誘”的方式來(lái)對(duì)待高貴的華南虎，他們無(wú)聊，卑微，竟會(huì)從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。即使是面對(duì)華南虎的背影也會(huì)感到“膽怯”。

明確：這是一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立人格和自我意識(shí)的群體?！拌F柵欄”，“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”，是人類(lèi)制造出來(lái)的陰影色彩，冰冷無(wú)情。也是象征著人類(lèi)無(wú)知的囚禁。

提問(wèn)：文中作為同樣觀眾的我又是怎樣的人？有什么不同？我的感受是什么？

學(xué)生：“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開(kāi)”“恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲／石破天驚的咆哮”這些表明我的思想和良知在覺(jué)醒。

明確：“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來(lái)“觀賞”華南虎，但是，“我”畢竟良心未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我感受到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感受到現(xiàn)世眾生的人格墮落。

3、“我終于明白…….”，中“我”這時(shí)明白了什么？

明確：“我”被“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了，“我”的靈魂被追問(wèn)。“我”明白了被人類(lèi)囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類(lèi)的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我“明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

4、本詩(shī)的主旨是什么？其中蘊(yùn)含詩(shī)人怎樣的情感？

明確：本詩(shī)的最后一段正是點(diǎn)明了華南虎的象征意義，也表明本詩(shī)的主旨?！拔摇睘槔匣⒂啦磺膫€(gè)性所感動(dòng)，“我”為在這個(gè)“不羈的靈魂”面前，人類(lèi)的庸俗、猥瑣和無(wú)知而羞愧。詩(shī)人借虎喻人，表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴的困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前進(jìn)。

三、遷移拓展

談?wù)勀銖奈闹械玫搅嗽鯓拥娜松鷨⑹竞蛯?xiě)作體會(huì)？

明確：只要學(xué)生答得合理即可。

四、作業(yè)布置

1、完成課后習(xí)題第二題。

2、學(xué)習(xí)了這篇文章，說(shuō)說(shuō)人類(lèi)應(yīng)該如何同動(dòng)物相處。

五、小結(jié)

這首詩(shī)寫(xiě)于一個(gè)最沒(méi)有詩(shī)意的時(shí)期──70年代初，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)特有的政治環(huán)境下，中國(guó)正直、有良知的知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個(gè)特定的時(shí)代，即使在今天，這首詩(shī)也有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。想要在充滿(mǎn)誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的獨(dú)立的人們，應(yīng)該能從這首詩(shī)中得到啟迪和鼓勵(lì)。

課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、積累、交流課內(nèi)外書(shū)中的重點(diǎn)語(yǔ)句及受到的啟示，回顧其他方面的學(xué)習(xí)收獲。

2、讀背諺語(yǔ)、名言警句，積累生活中的座右銘。

3、閱讀成語(yǔ)故事《水滴石穿》，理解其本義和比喻義。

課前準(zhǔn)備

1、搜集平時(shí)在書(shū)中和生活中接觸到的讓自己受啟發(fā)的句子。

2、搜集生活中的座右銘。

3、搜集成語(yǔ)故事。

教學(xué)過(guò)程

一、交流平臺(tái)

1、導(dǎo)入。

2．學(xué)生自讀交流平臺(tái)，了解其內(nèi)容。

3、回顧課文，選擇一篇印象深或者感興趣的課文，從課文中找出使你受到啟發(fā)的句子，讀一讀，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)感受：

⑴小組交流。

⑵全班交流。

4、把平時(shí)從課外書(shū)中積累的使自己受到啟發(fā)的句子和同學(xué)進(jìn)行交流。

5、交流學(xué)習(xí)本組課文后其他方面的收獲：如對(duì)作者的了解、所引起的聯(lián)想、對(duì)課文表達(dá)上的感悟……

6、把課文、課外書(shū)中讓自己受到啟發(fā)的語(yǔ)句，摘抄在本上。

二、日積月累

1、在生活中，能給我們啟示的，還有許多諺語(yǔ)和名言警句。

（出示抄有這些句子的小黑板。）

2、自由讀句子，注意讀準(zhǔn)字音。

3、指讀，正音。

4、自由讀，齊讀。

5、交流從這些句子中受到的啟發(fā)。

6、交流自己收集的讓自己受到啟發(fā)的諺語(yǔ)、名言警句。

7、用自己喜歡的方式背誦課文中的句子。

8、課外摘抄自己感興趣的格言警句。

三、成語(yǔ)故事

1、知道哪些成語(yǔ)故事？

2、自由讀“水滴石穿”，注意讀準(zhǔn)字音，想想其由來(lái)、本義、比喻義。

3、指讀，正音。

4、交流。

5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。

6、齊讀第二自然段。

7、把這個(gè)成語(yǔ)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

8、課外閱讀其他成語(yǔ)故事。

課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)

1、感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，體會(huì)作者熱愛(ài)自然，崇尚純真的思想感情。

2、學(xué)習(xí)作者是怎樣在描寫(xiě)景物中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達(dá)再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

感悟文章的野性美，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解文章用擬人的寫(xiě)法，不但寫(xiě)出了索溪峪的“野”性美，還表達(dá)了作者對(duì)純樸自然風(fēng)光的向往和贊嘆之情。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件、學(xué)生搜集資料。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師：張家界森林公園，是我國(guó)第一個(gè)森林公園，那里到處都是一副如詩(shī)如畫(huà)的天然絕景，山勢(shì)之雄偉，山色之秀麗，讓人稱(chēng)奇叫絕。其中索溪峪更是別具一格，有著其他景點(diǎn)無(wú)法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽索溪峪，感受它的美。

（在教室現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)讓學(xué)生觀賞索溪峪風(fēng)光。）

（興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們進(jìn)入自主讀書(shū)與探究的氛圍中。）

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音

投放字詞：雕琢、賦予、斷壁懸崖、一峰獨(dú)秀、千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒、浩氣長(zhǎng)舒、隨心所欲、不拘一格、敢弄倩影、旁逸斜出、窈窕淑女、難以言狀、惡做劇、調(diào)皮、老叟、反樸歸真、俗氣、快慰、蕩滌、嚼著、撅著屁股、怦怦直跳。

三、學(xué)習(xí)新課

師：在網(wǎng)上游覽了索溪峪，同學(xué)們覺(jué)得怎么樣？給你留下了什么印象？

（學(xué)生談感受。）

師：課題中的“野”字為什么加引號(hào)？什么意思？請(qǐng)?jiān)谖闹袑ふ掖鸢浮?/p>

1、自讀課文：

投放課件，出示自讀要求：

⑴這篇文章是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的？

⑵“野”是什么意思？

2、交流自讀成果：

根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：山是野的、水是野的、動(dòng)物是野的、人是野的；讓學(xué)生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

3、在充分預(yù)習(xí)及粗知課文大意的基礎(chǔ)上，師生對(duì)讀課文：

老師讀前后兩個(gè)自然段，學(xué)生以四個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組各讀描寫(xiě)山、水、動(dòng)物、人的段落。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！北菊n教學(xué)以讀為本，從自讀到師生對(duì)讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在思中感悟，層層遞進(jìn)，也希望能解決本課難讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生再讀中體會(huì)作者無(wú)比喜悅的心情，也符合略讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。）

師：剛才在跟老師的對(duì)讀中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了你們讀的每段有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)一畫(huà)、讀一讀，想想這些句子有什么特點(diǎn)？（總起句）再看一看老師讀的開(kāi)頭和結(jié)尾，你發(fā)現(xiàn)了什么？（總──分──總的結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、首尾連貫）（板書(shū)：總分總）

（通過(guò)師生對(duì)讀理文，理清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者布局謀篇的寫(xiě)法特點(diǎn)，初步體會(huì)索溪峪的野。）

4、交流體會(huì)、合作探究：

師：你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的結(jié)構(gòu)被你們理清了，那么你對(duì)索溪峪的什么最感興趣？請(qǐng)根據(jù)自己的喜好從山、水、動(dòng)物、人這四個(gè)內(nèi)容中選擇你最喜歡的一個(gè)在四人小組里交流學(xué)習(xí)，待會(huì)從這幾個(gè)方面匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：A、這部分講什么？圍繞那句來(lái)寫(xiě)？

作者用了什么表達(dá)方法？你最欣賞那些句子，為什么？

（學(xué)生小組自學(xué)后按上面的三點(diǎn)提示進(jìn)行匯報(bào)，如：各部分都圍繞第一句來(lái)寫(xiě)，分別運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻、擬人的表達(dá)方法，寫(xiě)出了山“野”表現(xiàn)在驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲、不拘一格的美，再用同樣的方法匯報(bào)水、動(dòng)物、游人的“野”各表現(xiàn)在什么地方，老師相機(jī)指導(dǎo)品讀各種不同的美，課件展示，欣賞畫(huà)面，讓學(xué)生感受到這是一種天然的美，沒(méi)有人工的雕琢的美，一種野性的美！體現(xiàn)作者的愉悅心情！）

（在教學(xué)過(guò)程中，方法的提升是很重要的環(huán)節(jié)，其最大的意義在于使學(xué)生學(xué)會(huì)感受和品悟課文的途徑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活而有效的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)閱讀興趣，也符合新課標(biāo)中提出的“要注意學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求”。學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)言，各抒已見(jiàn)，通過(guò)生生互動(dòng)，碰撞出智慧的火花，學(xué)生人人參與，說(shuō)的內(nèi)容更為廣泛，更能使學(xué)生說(shuō)得興致勃勃。選擇自己喜歡的句子，這是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和欣賞能力。此外，通過(guò)大量的圖片感受索溪峪的奇麗風(fēng)光，有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。）

師：作者是怎樣把這“野”逼真地展現(xiàn)在我們的面前的呢？（先概括后具體）

5、品讀最后一段。課件展示段落：

師：是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺(jué)此時(shí)的自己是從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽，哪個(gè)詞能說(shuō)明作者這有的感受？從中你能體會(huì)到作者什么樣的感情？（板書(shū)：蕩滌愉悅）

師：作者此時(shí)看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿(mǎn)朝氣的青年，是充滿(mǎn)靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不需雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛(ài)上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼里索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時(shí)有什么樣的感受？現(xiàn)在完全明白課文的“野”的真正含義了吧？

四、學(xué)生展示收集的有關(guān)張家界的資料

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于將課堂教學(xué)引向社會(huì)生活，注重語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的思路寬了，思維活了，想象的翅膀展開(kāi)了，鮮活的個(gè)性凸現(xiàn)出來(lái)了，這才是新課程追求的境界。）

五、課堂小結(jié)（課件展示風(fēng)景圖片）

這節(jié)課，同學(xué)們領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪，其實(shí)，在我國(guó)遼闊的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，等你們長(zhǎng)大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語(yǔ)言去表達(dá)你眼中美景。

教后隨筆

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)第一單元的略讀課文。文章通過(guò)寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)──“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究，用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”，又超“文本”，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。但由于本文深字新詞較多，所以學(xué)生覺(jué)得較難讀，讀不出感情。

課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力www.lvshijia.net

學(xué)會(huì)寫(xiě)贈(zèng)言，并了解同學(xué)錄的作用，能做自己班級(jí)的同學(xué)錄。

過(guò)程與方法

1、正確分辨畢業(yè)贈(zèng)言的優(yōu)劣，說(shuō)明優(yōu)劣判斷的理由，提高對(duì)是非的辨別能力。

2、選擇自己熟悉的一兩位同學(xué)，根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，把自己的希望和祝愿組織成美好的畢業(yè)贈(zèng)言送給對(duì)方。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在互贈(zèng)畢業(yè)贈(zèng)言的過(guò)程中感受同學(xué)間純真美好的情誼。

教學(xué)重難點(diǎn)及突破

重點(diǎn)

正確判斷贈(zèng)言?xún)?yōu)劣，根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)贈(zèng)言。

難點(diǎn)

說(shuō)清優(yōu)劣的理由，寫(xiě)出有特點(diǎn)的畢業(yè)贈(zèng)言。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入。

經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們即將畢業(yè)。你們從一個(gè)幼小的孩童成長(zhǎng)為一個(gè)滿(mǎn)懷豪情的少年。回顧成長(zhǎng)過(guò)程，同學(xué)們結(jié)下了很多深情厚誼，大家一起看看以往我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活的照片吧！

二、了解同學(xué)錄的作用，引入畢業(yè)贈(zèng)言。

1、閱讀《同學(xué)錄》，了解同學(xué)錄的作用。

2、引入畢業(yè)贈(zèng)言，初步了解其寫(xiě)法。

的確，同學(xué)們每一張快樂(lè)的笑臉，每一個(gè)有趣的動(dòng)作，每一次精彩的發(fā)言，都深深地留在大家的記憶中了。這種友誼是多么珍貴呀！很快大家就要分開(kāi)了，一定有許多鼓勵(lì)、祝愿的話(huà)要說(shuō)，今天我們就給大家提供這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。

三、出示贈(zèng)言范例，辨別優(yōu)劣。

1、出示贈(zèng)言例句，學(xué)會(huì)辨別優(yōu)劣。

（1）出示三句寫(xiě)得好的贈(zèng)言，討論明確：語(yǔ)言?xún)?yōu)美，針對(duì)性格特點(diǎn)，有激勵(lì)作用的贈(zèng)言能給人以美的享受和積極力量，大家都會(huì)很喜歡。

（2）出示兩句不大好的贈(zèng)言，討論明確：商人味十足、成人味太濃、沒(méi)有任何針對(duì)性的空話(huà)、套話(huà)是不受歡迎的，要注意避免。

（3）出示老師寫(xiě)給某位同學(xué)的贈(zèng)言，讓學(xué)生猜猜是給誰(shuí)寫(xiě)的，進(jìn)一步明確寫(xiě)贈(zèng)言一定要有針對(duì)性。

（4）想想：在我們的贈(zèng)言里選擇用什么樣的詞語(yǔ)比較好？

四、寫(xiě)贈(zèng)言，交流、修改。

1、學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)贈(zèng)言，教師提供一些名言、俗語(yǔ)供同學(xué)選擇使用。

2、交流贈(zèng)言，相互對(duì)不足的地方提出修改意見(jiàn)。

3、將贈(zèng)言寫(xiě)在同學(xué)錄上。

五、老師贈(zèng)言。

給全體學(xué)生送上幾句贈(zèng)言，愿大家友誼長(zhǎng)存。

課件(篇9)

教學(xué)要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．會(huì)用“偶爾”、“活潑”造句。理解課文的內(nèi)容，概括每個(gè)自然段的意思。

4．通過(guò)朗讀、觀察和想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 第一課時(shí)

1．出示燕子的圖片。

仔細(xì)觀察燕子的外形，抓住特點(diǎn)說(shuō)幾句話(huà)。

教學(xué)生字“燕”?！把唷笔莻€(gè)象形字，“廿”表示燕子的頭，“口”表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示尾巴。

書(shū)寫(xiě)時(shí)各部分要緊湊。

1．教師范瀆課文。

讀后四人小組自由討淪。

2．自讀課文。

(1)提出自讀要求。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形。

②自由讀課文，讀順句子，畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想想它們的意思。

③用“?”標(biāo)出自己不理解的地方。

(2)學(xué)生按要求自讀課文。

(3)檢查自讀情況。

①抽讀生字卡片。

②檢查生字寫(xiě)法。

聽(tīng)寫(xiě)后同桌互相檢查。

③指名分段讀課文，

要求不添字，不漏字，不錯(cuò)讀，不破詞破句。

1．邊看圖邊讀課文。

思考：第1自然段寫(xiě)燕子的什么，作者是抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)它的外形的?

3．指導(dǎo)朗讀。

(1)激發(fā)情感。

指圖：面對(duì)這么機(jī)靈的小燕子，這么可愛(ài)的小燕子，你愿盡情地夸贊它嗎?讓我們用喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀第1自然段。

(2)自由練讀。

(3)指名試讀，齊讀。

4．指導(dǎo)背誦。

看板書(shū)練習(xí)背誦。

1．指讀田字格里的生字。

2．寫(xiě)出本課帶有下列部首的字。

1．學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)過(guò)渡談話(huà)。

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道燕子的樣子是十分可愛(ài)的，那么這些活潑機(jī)靈的小家伙什么時(shí)候來(lái)和我們見(jiàn)面呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第2自然段。

(2)自由讀課文。

邊讀邊思考：作者描述了春天的哪些事物，這些事物有什么特點(diǎn)?(在表示事物的問(wèn)語(yǔ)下面畫(huà)上“……”，在具體描述的詞句下面畫(huà)上“~~~~”)

(3)重點(diǎn)品味。

①出示填空題。

二二月間，微風(fēng)輕輕地( )著，毛毛細(xì)雨從天上( )下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳( )了鵝

黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像( )聚攏來(lái)，形成了( )的春天。

②自由讀題，并口頭填空。

③聯(lián)系課文和生活實(shí)際體會(huì)所填詞語(yǔ)的意思，也可以換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

④齊讀上面的句子。

(4)指導(dǎo)朗讀第2自然段。

①教師有感情地范讀課文。

要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象春天里美麗的景色。

②學(xué)生自由練讀。

要求用贊美的語(yǔ)氣讀。

③各組選一名代表進(jìn)行朗讀比賽。

(5)指導(dǎo)背誦。

①引讀。

春天到了，微風(fēng)和細(xì)雨怎么樣?柔柳怎么樣?青草、綠芽、鮮花怎么樣?小燕子又怎么樣?

②學(xué)生練習(xí)背誦。

(6)小結(jié)自然段段意。

2．學(xué)習(xí)第3自然段。

(2)說(shuō)說(shuō)哪些詞句說(shuō)明燕子飛得快。

(3)指導(dǎo)用“偶爾”造句。

①指名讀課文中有“偶爾”一詞的句子，說(shuō)說(shuō)詞義。（有時(shí)候、不經(jīng)常)

②說(shuō)說(shuō)身邊有哪些有時(shí)候但又不經(jīng)常發(fā)生的事。

③練習(xí)用“偶爾”說(shuō)話(huà)。

(4)指導(dǎo)朗讀。

(5)指導(dǎo)背誦。

(6)指導(dǎo)小結(jié)自然段段意。

3．學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)指名讀課文。

(2)學(xué)習(xí)打比方的句子。

畫(huà)出課文中兩個(gè)打比方的句子，并說(shuō)說(shuō)把什么比成了什么。

電線桿之間連著的幾痕細(xì)線……

指名讀句子，說(shuō)說(shuō)兩句話(huà)有什么不同。

課文中說(shuō)“幾痕細(xì)線”好在什么地方?

(4)練習(xí)感情朗讀。

1．有感情地朗讀和背誦課文。

2．指名說(shuō)說(shuō)小燕子什么地方可愛(ài)，春天美在哪里。

1．造句。

偶爾……

[燕子(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

課件(篇10)

1、解作者的情感，體會(huì)文中流露出來(lái)的濃濃的思鄉(xiāng)情。

2、揣摩作者飽含感情富有哲理的語(yǔ)言。

3、讓學(xué)生注意與文本對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)自主閱讀。

1、把握文章思鄉(xiāng)主題。

音樂(lè)欣賞《故鄉(xiāng)的云》“天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云，他不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹起，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，歸來(lái)吧歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子……”。同學(xué)欣賞了這首歌之后，是否有一種歸家的感覺(jué)？心有沒(méi)有歸去呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《我心歸去》，作者韓少功。（板書(shū)）

一幢（zhuàn潰┍鶚（shù）鑰匙（yàoshi）囚禁（qiújìn）

無(wú)處逃遁（dùn）惦念（diàn）熠熠閃光（yìyì）模樣（mú）靜謐（mì）湖泊（pō）幽深奇詭（guǐ）貧瘠（jí）悲愴（chuàng）潦倒（liáo）

雄渾（hún）眷顧（juàn）矯飾（jiǎo）麥穗（suì）烙?。╨ào）

課前我已請(qǐng)同學(xué)對(duì)有關(guān)作者韓少功的資料做了一定的搜集，下面我就請(qǐng)同學(xué)來(lái)交流一下，我們請(qǐng)幾位代表來(lái)發(fā)言。

韓少功1953年生，湖南省長(zhǎng)沙市人。1968年初中畢業(yè)后作為知青下鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，1977年正式開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，1978年考入湖南師大中文系，1979年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，有短篇小說(shuō)集《歸去來(lái)》，中篇小說(shuō)《爸爸爸》、《女女女》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《馬橋詞典》《暗示》等。4月獲得法國(guó)文化部頒發(fā)的“法蘭西文藝騎士勛章”

《我心歸去》是他訪問(wèn)法國(guó)歸來(lái)后的一組散文中的一篇，總題是”訪法散記”。

記敘作者在法國(guó)的情形與感受――抒發(fā)思鄉(xiāng)之情――感悟“故鄉(xiāng)”

（②作者在法國(guó)的居住條件是怎樣的？

（4）處于這樣的環(huán)境中，作者的感受是什么？作者是如何渲染的？（同學(xué)朗讀第2小節(jié)）（幻燈片）

作者在這里還用了一個(gè)比喻“你到了懸崖的邊緣……只有虛空，這個(gè)比喻形象的描述了離開(kāi)故土后沒(méi)有著落的虛空感。

（5）這種空虛寂寞還表現(xiàn)在什么舉動(dòng)上呢？

“對(duì)吊燈作第六或六十次研究”，這里對(duì)吊燈作六次研究是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，六十次就帶有了夸張意味，六次已經(jīng)是讓人倍感無(wú)聊了，更何況六十次真的可以讓人發(fā)瘋了。細(xì)節(jié)描寫(xiě)

“見(jiàn)微知著”，運(yùn)用夸張更形象表明作者在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)無(wú)聊。

梳妝匣是鑲嵌著金子的，葛朗臺(tái)這個(gè)老頭當(dāng)時(shí)已是76歲，一看到金子就搶?zhuān)瑒?dòng)作敏捷的居然像老虎，可見(jiàn)他已到了視錢(qián)如命的境界。

（1）作者在法國(guó)如此空虛寂寞無(wú)聊，那么當(dāng)他可以通過(guò)朋友的幫忙而移民法國(guó)時(shí)，他愿不愿意呢？你是如何看出來(lái)的？

明確：不愿意。從一句反問(wèn)句看出來(lái)“我就那么在乎法國(guó)的面包和雷諾牌汽車(chē)？”

（改寫(xiě)成陳述句）“我就那么在乎法國(guó)的面包和雷諾牌汽車(chē)？”（幻燈片）

我根本/一點(diǎn)也/極/毫不在乎……

（2）作者為什么不在乎，原因是什么？

因?yàn)楹芟爰依?，很自然的過(guò)渡到了第5小節(jié)，到這里才點(diǎn)出了文章的主題――思鄉(xiāng)。（配樂(lè)朗讀5、6小節(jié)）

分析：第5小節(jié)給我們想象了一幅充滿(mǎn)溫情的畫(huà)面，告訴我們?nèi)藗儫o(wú)論走到哪里，都沒(méi)法不時(shí)常感懷身后遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片熱土，故鄉(xiāng)有他的親人，故鄉(xiāng)有他的過(guò)去，人們對(duì)故鄉(xiāng)的這份感情不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光的流逝和距離的遙遠(yuǎn)而沖淡，反而會(huì)積淀得越來(lái)越濃。

（3）作者如此思念故鄉(xiāng)，是不是因?yàn)楣枢l(xiāng)很美呢？第6小節(jié)告訴我們故鄉(xiāng)與異國(guó)旅游景區(qū)相比，美不美？（不美）

（4）分析7―9：作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)可以說(shuō)是到了一種執(zhí)著的境界，那么什么是“故鄉(xiāng)”呢？（板書(shū)）

每個(gè)人對(duì)故鄉(xiāng)都有一定的理解，我們來(lái)看作者理解的故鄉(xiāng)概念與我們理解的有何不同？（男生一起朗讀第7小節(jié)）

如何理解：故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就是成了生命的一部分，成了我們自己。（幻燈片）

明確：準(zhǔn)確描述了故鄉(xiāng)與我們的關(guān)系。故鄉(xiāng)是我們生命的一部分是我們自己，因?yàn)楣枢l(xiāng)有親人，有自己的歷史，有血、有淚、有汗水、有眷顧。

分析：故鄉(xiāng)不是商品，不是旅游景區(qū)，不是往返車(chē)票和周末消遣。故鄉(xiāng)比旅游景區(qū)多了血、淚、汗水。這里的“血”是指“血濃于水的情感”；“淚”里面更多的是“愛(ài)”，就像艾青的《我愛(ài)這土地》：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”；“汗水”就是我們的奮斗與付出。

“失血的矯飾”是指不帶感情的，旅游景區(qū)與故鄉(xiāng)相比，缺乏一些令人眷顧的“悲情”，少了一些血、淚、汗水。

根據(jù)這一段，同學(xué)概括什么是故鄉(xiāng)，

第8小節(jié)又談到了法國(guó)，法國(guó)是一個(gè)風(fēng)雅富貴之邦，而作者只是一名來(lái)付錢(qián)的觀賞者，缺少溫情，雖與這里的主人碰杯、唱歌、說(shuō)笑等，但心卻在一次次偷偷歸去。

如何理解下面一句：我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場(chǎng)失望，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)擁擠不堪的車(chē)廂失望，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望。但那種失望不同于對(duì)旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長(zhǎng)出金麥穗和趕車(chē)謠。（幻燈片）

明確：三個(gè)失望飽含對(duì)故鄉(xiāng)更美好的希望，這是對(duì)故鄉(xiāng)的真愛(ài)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。這種愛(ài)，才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)和精神的創(chuàng)造。

如何理解：沒(méi)有故鄉(xiāng)的人一無(wú)所有。而萍飄四方的游子無(wú)論怎樣貧困潦倒，他們聽(tīng)到某支獨(dú)唱曲時(shí)突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無(wú)量幸福。（幻燈片）

明確：故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，是一個(gè)人心靈的歸屬和寄托，是一份無(wú)價(jià)的財(cái)富。

正因?yàn)楣枢l(xiāng)是生命之根、奉獻(xiàn)之所、無(wú)價(jià)財(cái)富，所以所有的游子都要思念故鄉(xiāng)，他們的心總是一次次的偷偷歸去。

鄉(xiāng)愁久久縈繞在了每個(gè)游子的心底，凝結(jié)成了一個(gè)永恒的思鄉(xiāng)情結(jié)，從古時(shí)吟唱到了今日，請(qǐng)同學(xué)們回憶自己所知的懷鄉(xiāng)詩(shī)詞。

我們?cè)賮?lái)回顧一下文章的思路。作者先是記敘了在法國(guó)的情形與感受，寫(xiě)在法國(guó)的物質(zhì)環(huán)境是如何優(yōu)裕，而作者卻不愿留在法國(guó)，為下文寫(xiě)思鄉(xiāng)作了鋪墊。5、6小節(jié)才真正點(diǎn)出本文主題，最后作者感悟“故鄉(xiāng)”，讓我們知道要為故鄉(xiāng)多作貢獻(xiàn)，使主題得到了升華。

課件(篇11)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，并能通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。

2、能夠認(rèn)真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字有趣的資料。

3、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，能為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字做一些力所能及的事。

4、通過(guò)活動(dòng)，能夠很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

相關(guān)的教學(xué)掛圖、搜集的有關(guān)漢字的資料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容

同學(xué)們，我們平?？磿?shū)、看報(bào)、寫(xiě)信以及寫(xiě)作文都離不開(kāi)漢字。你們看，老師在黑板上就寫(xiě)了兩個(gè)漢字，板書(shū)：漢字。你們對(duì)漢字有哪些了解呢？

同學(xué)們，聽(tīng)了你們的發(fā)言，這僅僅是對(duì)漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？讓我們一起遨游漢字王國(guó)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事吧。

板書(shū)課題“遨游漢字王國(guó)”。

二、整體閱讀，感受漢字的神奇

1、首先，請(qǐng)大家一起走進(jìn)課本，共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。

2、出示閱讀要求：

⑴認(rèn)真閱讀“閱讀材料1～4”，思考：

這四則材料分別從哪個(gè)方面說(shuō)明漢字的有趣的？為什么說(shuō)是有趣的？

⑵除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？

⑶閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

3、學(xué)生匯報(bào)。

三、合作討論，制訂活動(dòng)計(jì)劃

1、指名讀“活動(dòng)建議”。

2、圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開(kāi)展活動(dòng)。

3、學(xué)生自由分組，討論活動(dòng)計(jì)劃：

提示：討論時(shí)要作好分工，如專(zhuān)人記錄討論結(jié)果，專(zhuān)人負(fù)責(zé)整理討論意見(jiàn)，并形成完整的計(jì)劃。

4、討論交流，完善活動(dòng)計(jì)劃：

學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的搜集、查找、整理等工作。

第二課時(shí)

一、展示交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)真制訂了小組活動(dòng)計(jì)劃，大家按照計(jì)劃開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們體會(huì)到了漢字的有趣。這節(jié)課，我們就來(lái)看看大家開(kāi)展活動(dòng)的情況。

1、字謎大擂臺(tái)：

首先，我們從猜字謎開(kāi)始。同學(xué)們，你們?cè)谡n外收集了不少漢字字謎，還有的同學(xué)自己編寫(xiě)了一些字謎，現(xiàn)在，我們就舉行字謎大擂臺(tái)活動(dòng)，你們都準(zhǔn)備好了嗎？

說(shuō)明：教師事先應(yīng)將學(xué)生收集和編寫(xiě)的字謎和謎底集中進(jìn)行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，方便活動(dòng)時(shí)使用。

⑴出示活動(dòng)要求

①全班分成三個(gè)大組，每組人數(shù)大致相等。

②選一名主持人，三位裁判員，一位記分員。

③先進(jìn)行必答題，再進(jìn)行搶答題。

⑵開(kāi)展活動(dòng)。

⑶交流體會(huì)：

在活動(dòng)結(jié)束后，可以介紹一些自己在收集字謎的過(guò)程中發(fā)生的有趣的事，也可以請(qǐng)自編字謎的同學(xué)介紹編字謎的過(guò)程和自己的體會(huì)。

2、諧音大舞臺(tái)：

剛才我們進(jìn)行了緊張激烈的字謎大擂臺(tái)，大家不僅通過(guò)猜字謎積累了漢字的知識(shí)，而且從中感受到了漢字的無(wú)窮樂(lè)趣。下面就讓我們輕松一下，進(jìn)人諧音大舞臺(tái)，再次感受漢字給我們帶來(lái)的快樂(lè)！

⑴歇后語(yǔ)：

一人說(shuō)自己搜集的歇后語(yǔ)，指名說(shuō)其中的諧音字。

⑵古詩(shī)：

一人讀自己搜集的古詩(shī)，指名說(shuō)后半句。

⑶對(duì)聯(lián)：

一人說(shuō)自己搜集的對(duì)聯(lián)上聯(lián)，指名說(shuō)對(duì)聯(lián)下聯(lián)，并說(shuō)出其中的諧音字。

⑷笑話(huà)：

介紹自己搜集的笑話(huà)，其他人說(shuō)為什么好笑，感受諧音的有趣。

3、漢字歷史知多少：

同學(xué)們，漢字已經(jīng)有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開(kāi)始，就開(kāi)始有著許多動(dòng)人的傳說(shuō)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家將搜集到的資料和其他同學(xué)一同分享吧。

⑴分組交流，共享資料：

學(xué)生提供各種材料，有一般文本的文字、圖片，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，還可以口頭介紹。

⑵小小故事會(huì)：

正確使用漢字，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬(wàn)金”的教訓(xùn)吧，其實(shí)，在我們的生活中，像這樣的故事還有很多很多，通過(guò)課外實(shí)踐，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧，就讓我們一起來(lái)交流交流。

⑶組內(nèi)互說(shuō)，在此基礎(chǔ)上推選代表全班交流。

⑷說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完故事的體會(huì)和感受。

3、小小書(shū)法展：

同學(xué)們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門(mén)特殊的藝術(shù)，歷來(lái)為眾多文人墨客所喜愛(ài)，無(wú)論是古代還是現(xiàn)在，喜歡書(shū)法藝術(shù)的人不勝枚舉。而我們學(xué)校本來(lái)就是書(shū)法特色學(xué)校，因此，在此次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，我們將舉辦一次書(shū)法作品展覽?？?，我們的教室現(xiàn)在就是書(shū)法藝術(shù)的天地，大家可以自由參觀。（事先把教室用學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)的書(shū)法作品進(jìn)行布置。）

⑴明確參觀要求：

①言行文明，不要擁擠和大聲喧嘩。

②認(rèn)真欣賞，了解各種書(shū)法藝術(shù)的特點(diǎn)。

③在參觀的過(guò)程中，可以向班上有書(shū)法特長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)教練字的方法。

⑵學(xué)生進(jìn)行參觀活動(dòng)，教師參與學(xué)生活動(dòng)隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。

二、總結(jié)回顧，拓展延伸

同學(xué)們，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家通過(guò)認(rèn)真擬訂計(jì)劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。希望大家把在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去。這次綜合性學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但對(duì)漢字的探究并沒(méi)有結(jié)束。有興趣的同學(xué)還可以繼續(xù)探究漢字的相關(guān)問(wèn)題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

課件(篇12)

課題

編童話(huà)。

教材分析

本次習(xí)作提出了兩個(gè)角度的要求，一個(gè)是續(xù)編童話(huà)，一個(gè)是自編童話(huà)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，啟發(fā)學(xué)生思考所選事物間可能存在怎樣的聯(lián)系，可能會(huì)發(fā)生什么事情，所編故事有什么意義，從而開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的思路，激活想象，使故事既合理又有創(chuàng)意。

教學(xué)目標(biāo)

1、在范文欣賞中激活學(xué)生思維，開(kāi)擴(kuò)想象空間。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，既合理又有創(chuàng)意地編寫(xiě)童話(huà)故事。

3、在互動(dòng)交流中讓所編的故事更有意義，敘述更清楚，語(yǔ)言更通順。

4、自擬作文題目，培養(yǎng)學(xué)生善于修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)故事；難點(diǎn)是讓學(xué)生多角度、多方位地創(chuàng)編故事。

設(shè)計(jì)思路

兒童是最富有想象力的，他們對(duì)自己身邊的事物，通過(guò)想象，往往生發(fā)出許多新奇的故事，會(huì)創(chuàng)造出許多鮮活的形象。這次習(xí)作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教學(xué)中，采用熱身運(yùn)動(dòng)，激趣導(dǎo)思──巧引范例，領(lǐng)悟?qū)懛īぉU(kuò)展思路，激活想象──合作交流，完善故事──總結(jié)激勵(lì)，自由創(chuàng)編五個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入。這種教學(xué)流程，趣味性強(qiáng)，旨在為學(xué)生營(yíng)造寬松的習(xí)作氛圍，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，自由表達(dá)，讓學(xué)生的個(gè)性在創(chuàng)編中得到張揚(yáng)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：

學(xué)生汪云虹榮獲安徒生童話(huà)國(guó)際大賽金獎(jiǎng)的童話(huà)故事《第二個(gè)春天的約會(huì)》投影。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

自己喜歡的童話(huà)故事。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、熱身運(yùn)動(dòng)，激趣導(dǎo)思

1、由圖聯(lián)想：

師：我們先來(lái)一個(gè)頭腦熱身運(yùn)動(dòng)。（在黑板上畫(huà)一個(gè)﹏﹏）看到這條波浪線，你會(huì)聯(lián)想到什么？

（彎彎的山路、奶奶額上的皺紋、歡快的浪花、蹦跳的小溪、可口的方便面、阿拉伯文字、起伏的高山、爬動(dòng)的蟲(chóng)子、衣褲上的拉鏈）

2、小結(jié)：

同學(xué)們的想像力真是豐富。想像力是智力的重要體現(xiàn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切。

（熱身運(yùn)動(dòng)，意在活躍情緒，營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。）

二、巧引范例，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

1、師：上學(xué)期，我們學(xué)校六年級(jí)的汪云虹同學(xué)榮獲安徒生童話(huà)國(guó)際大賽的金獎(jiǎng)，我們想不想看一看她那篇童話(huà)故事？投影出示：

《第二個(gè)春天的約會(huì)》，師生共同欣賞。這是一個(gè)續(xù)編童話(huà)，你們覺(jué)得她這個(gè)童話(huà)為什么能得金獎(jiǎng)？

教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)，揭示童話(huà)故事的寫(xiě)法：

想像大膽奇特

情節(jié)生動(dòng)有趣

擬人化手法

語(yǔ)言通順連貫

獲得一點(diǎn)啟迪

2、再想想本單元學(xué)過(guò)的和你自己準(zhǔn)備的、以前讀過(guò)的、喜歡的童話(huà)故事，是不是也符合這些要求？

3、過(guò)渡導(dǎo)入：

師：大膽奇特的想像、生動(dòng)有趣的故事讓這篇作文摘取桂冠。其實(shí)，大家的頭腦就像一個(gè)巨大的魔方，當(dāng)魔方轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候就能產(chǎn)生許許多多的創(chuàng)意和聯(lián)想。同學(xué)們，我們也來(lái)奇思妙想一番，進(jìn)行一次童話(huà)故事創(chuàng)作好不好？

（通過(guò)范例讓學(xué)生感悟童話(huà)寫(xiě)法，為下面編寫(xiě)童話(huà)故事提供技巧支持，同時(shí)在交流中自然地引出本次習(xí)作的要求。）

三、擴(kuò)展思路，激活想像

1、出示習(xí)作題目──編童話(huà)。

（板書(shū)。）

2、啟發(fā)思考，擴(kuò)展思路：

師：怎么編呢？我們可以先思考，想象貴在自由。我也特喜歡想象，那想象又是什么？

（讓思想動(dòng)起來(lái)，到達(dá)自己無(wú)法到達(dá)的地方，比如過(guò)去、未來(lái)等；看到自己無(wú)法看到的東西，比如花兒在一瞬間開(kāi)放，鳥(niǎo)兒在森林里歌唱等；聽(tīng)到自己無(wú)法聽(tīng)到的聲音，比如星星在嘆息，灰塵在歡笑讓所有的不可能變成可能，就是寫(xiě)作中的想象現(xiàn)在，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)。）

3、引導(dǎo)想像，創(chuàng)編故事：

師：想象豐富的人一定具備很豐富的創(chuàng)造力，你們?cè)敢饩邆湄S富的創(chuàng)造力嗎？那么，就從馳騁想象開(kāi)始吧。請(qǐng)展開(kāi)大膽合理的想像，想一想，你所選的事物間可能存在怎樣的聯(lián)系，可能會(huì)發(fā)生什么事情？

引導(dǎo)學(xué)生多角度想像，多方位構(gòu)思，使創(chuàng)編的故事新穎、獨(dú)特、合理、有創(chuàng)意。如：

⑴對(duì)你喜歡的故事進(jìn)行續(xù)編，看接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么？

⑵你身邊的鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀，它們之間會(huì)發(fā)生什么？

⑶你喜歡的動(dòng)物、植物間會(huì)有什么趣事？

⑷你可把幾個(gè)不相干的事物聯(lián)系起來(lái)，看看會(huì)發(fā)生什么？

（引導(dǎo)學(xué)生思考事物間的聯(lián)系，旨在突破編故事的難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位地創(chuàng)編故事，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)個(gè)性。）

四、合作交流，完善故事

1、同桌合作編故事：

讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇，自擬題目，參考板書(shū)的提示編一個(gè)故事，并與同桌交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、指名口述，師生評(píng)議：

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講述，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)議（結(jié)合板書(shū)）：你覺(jué)得這個(gè)童話(huà)故事哪寫(xiě)地方很精彩？哪些環(huán)節(jié)需要修改補(bǔ)充，使之更完善？

（學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，交流合作，互相啟發(fā)，多向互動(dòng)，不斷完善、優(yōu)化思維，拓展想象空間。）

五、總結(jié)激勵(lì)，自由創(chuàng)編

師：同學(xué)們創(chuàng)編的故事真是新奇獨(dú)特，引人入勝。你也可根據(jù)自己的情況另選你拿手的事物編故事，只要能表達(dá)你心中所想就行。下來(lái)后，老師把大家創(chuàng)編的故事匯集成冊(cè)，讓更多的人都來(lái)欣賞，想不想當(dāng)小小童話(huà)家？

（在總結(jié)中激勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地延伸拓展。另外，讓學(xué)生自主選擇，目的在于關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿(mǎn)足低、中、高不同程度的需求。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

想像大膽奇特

情節(jié)生動(dòng)有趣

擬人化手法

語(yǔ)言通順連貫

獲得一點(diǎn)啟迪

（點(diǎn)出了童話(huà)故事的特點(diǎn)，給學(xué)生以技巧的指導(dǎo)。）

以上就是《課件精華12篇》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊導(dǎo)入課件查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！