平面的課件范例十一篇。

當老師在教授新課程時，通常會準備教案和課件。然而，教案和課件中的知識點必須經(jīng)過精心設計。通過課堂上學生的反應，我們可以得出他們的思維方式和邏輯。88教案網(wǎng)特意為您整理了“平面的課件”，希望這篇文章可以幫助您解決具體的問題！

平面的課件【篇1】

《計算機平面設計》教學大綱

一、大綱說明

（一）、課程的性質與任務：

計算機平面設計是廣播電視大學廣告專業(yè)的一門必修課。通過對該課程的學習，學生能夠了解和認識計算機平面設計的基礎理論知識，初步掌握計算機平面設計的技能和方法。

基礎理論與基本操作使學生對廣告設計有一個初步的認識，并能正確的把握設計方法，通過優(yōu)秀平面廣告設計案例賞析，進一步提高學生的設計品位，經(jīng)過大量的設計作業(yè)練習，加強學生接觸實際、適應社會的能力。

（二）、課程的目的與要求：

了解平面設計的一般理論與規(guī)范，熟悉平面設計軟件Photo shop等的基本操作，基本上能夠掌握平面廣告等設計程序與方法．熟練掌握Photo shop在平面設計中各項實際操作。

（三）、本課程與相關課程的關系：

本課程與許多相關課程有著緊密的聯(lián)系。如美術中的造型、色彩、圖案、構成等，還與廣告策劃，廣告創(chuàng)意，計算機基礎等學科有關系。

（四）、課程的教材與教學方法：

本課程采用《Photo shop平面設計典型商業(yè)案例》作為主教材，并使用其它輔助教材。教學方法采用課堂講授理論，教師電腦演示操作，學生上機練習的方法，教師應先講解軟件基本操作，在學生掌握了基本操作的基礎上進行綜合實例練習。

二、大綱主要內容和教程安排

第一章 掌握必要的行業(yè)知識

（一）、教學內容

１、平面設計基礎。

（１）圖形設計

（２）色彩設計

２、Photo shop的基本操作。

３、印前知識。

（二）、教學要求

了解印前知識。

掌握平面設計基礎知識（造型、色彩等）。熟練掌握Photo shop各項命令操作。

第二章 書籍裝幀設計

（一）、教學內容

１、書籍裝幀設計知識。

２、文史類圖書裝幀設計。

（二）、教學要求：

了解書籍裝幀設計知識。

掌握圖書裝幀電腦設計技能。

第三章 廣告設計

（一）、教學內容

１、廣告設計知識。

２、各種類型廣告設計。

（二）、教學要求：

了解廣告設計知識。

掌握電腦廣告設計方法和步驟。

第四章 雜志版式設計

（一）、教學內容

１、版式設計知識。

２、各種雜志的設計。

（二）、教學要求：

了解版式設計知識

掌握各種版式電腦設計方法。

第五章 包裝設計

（一）、教學內容

１、包裝設計知識。

２、各類包裝設計。

（二）、教學要求：

了解包裝設計基礎知識。

掌握包裝電腦設計方法。

三、考試考查

期末采用統(tǒng)一命題進行考試的方法。

以上信息是由武漢卓意設計職業(yè)培訓學校整理并上傳，轉載請注明來源，謝謝！

平面的課件【篇2】

使學生能看懂簡單的平面圖，知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制，初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力。

讓學生在操作、想象、描述、表示和交流的過程中，初步掌握在平面圖上確定東、南、西、北的方法，進一步形成方位感，培養(yǎng)空間觀念。

使學生在看圖、填圖等活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。

教學重點：認識平面圖上的方向，并能描述物體在地圖上的方向。

1．描述校園東、南、西、北四個方向標志物。

師：我們學習了東、南、西、北四個方向，描述一下校園東、南、西、北四個方向各有什么？

學生描述，注意糾正錯誤的說法。

2．描述例1情境圖中標志物所在的方向。

出示例1情境圖，指名描述。

設計意圖：

通過復習喚醒學生所學知識經(jīng)驗，為本節(jié)課的學習做好鋪墊；同時，利用例1的實景圖開展復習很自然的過渡到在實景圖基礎上繪制示意圖，并且把平面圖和實景圖中的實物結合起來，有助于學生理解平面圖上表示物體位置的'方法。

1．用示意圖表示例1情境圖中的標志物。

（1）如果要將例1情境圖中的操場、圖書館、大門、體育館和教學樓用示意圖表示出來，該怎么繪制？

學生發(fā)表自己的意見。

教師引導學生思考建筑物的表示方法和繪制時要注意建筑物所在的實際方向。

（2）學生繪制示意圖。

2．感悟平面圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性。

從學生繪制的示意圖中，選擇把上方分別定為東、南、西、北的四幅示意圖進行展示。

這四幅示意圖有什么相同點和不同點？

預設：

相同點：建筑物所在的方向是相同的，示意圖中東、南、西、北四個方向之間關系是相同的。

師：為了便于交流，地圖通常按上北下南，左西右東繪制。

（1）出示例2“我們學校的示意圖”。

師：示意圖的下面、左面和右面分別表示的是什么方向呢？

預設：

①按照“上北下南，左西右東”的口訣找到各方向。

②根據(jù)東、南、西、北按順時針方向排列的特點找到各方向。

（2）看示意圖，描述建筑物的位置。

生：示意圖中，大門在操場的下面，就是在操場的南面。

生：示意圖中，體育館在操場的左面，就是在操場的西面。

學生完成后，指名匯報答案，并說說自己的想法。

（3）體會物體間位置關系的相對性。

師：操場怎么在圖書館的西面，又在體育館的東面呢？

引導學生明白參照物體不同，描述的方位會有不同。

生：大門在教學樓的南面，教學樓在大門的北面，它們的方向正好相對。

設計意圖：創(chuàng)設活動情境，充分調動學生的積極性，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主探究，這不僅有利于學生對知識的思考，而且能促進學生進一步形成方位感和空間觀念。

（1）（做一做）學生根據(jù)描述標明天安門地區(qū)示意圖中的建筑物。

（2）用所學的東、南、西、北知識和了解的天安門地區(qū)建筑物知識，當導游進行介紹。

學生先在小組內介紹，然后指名全班介紹。

設計意圖：熟悉的天安門地區(qū)的建筑，易于激發(fā)學生的學習熱情，“我來當導游”的設計，更促進學生積極地調動所學的東、南、西、北知識參與到建筑物位置關系的介紹。

1．練習一第3題。

按平面圖上的方向描述物體的位置。

2．練習一第4題。

學生在地圖上圈出中岳嵩山、東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山。

教師引導學生根據(jù)“五岳”的名稱體會空間方位在生活中的應用。

3．練習一第6題。

學生填完后，在小組內根據(jù)自己的填寫互相說一說小兔、小羊、小馬和小狗分別住在小鹿在的什么方向？

設計意圖：不同類型的鞏固練習易于激發(fā)學生的練習興趣，練習一的第6題更具有一定的開放性，充滿童真的孩子們，會有很多的理由而產(chǎn)生很多種的填法，也因此會促進學生在練習中鞏固所學的知識。

師：這節(jié)課你有什么收獲？怎樣在地圖上辨認東、西、南、北？

平面的課件【篇3】

摘要：PS平面設計軟件是在平面設計領域應用廣泛的電腦輔助設計軟件，這是聾校職業(yè)高中工藝美術專業(yè)的一門實訓課程。

筆者基于聾校職高學生的實際學情，分析了面向聽障生的PS平面設計課程在教學實踐中存在的主要問題，探尋通過引入多媒體手語視頻、劃分項目小組和創(chuàng)設項目實戰(zhàn)等多種教學手段，激發(fā)聽障生學習興趣及與就業(yè)接軌的解決思路。

工藝美術專業(yè)是聾校職業(yè)高中近年來新開設的專業(yè)，其中PS(PhotoShop)平面設計是該專業(yè)一門實訓課程，主要講授使用PhotoShop圖像處理軟件進行海報、招貼等各類平面廣告宣傳品的印前設計制作，這是一門集平面設計理論、印刷工藝、計算機基礎和PhotoShop軟件操作技能于一體的專業(yè)應用型課程。

PS課程的教學目標是讓聽障生熟練掌握電腦輔助平面設計軟件PS的操作技巧，能勝任各種平面廣告印刷品的版式設計、產(chǎn)品包裝設計等平面設計工作。

因此學好PS課程，適應企業(yè)平面設計崗位的要求，提高平面設計工作效率，對于聾校職高學生就業(yè)具有重要的意義。

筆者在聾校職高學生PS課堂教學中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如何讓聽障生在學習PS軟件過程中體會到平面設計的樂趣并獲得個人成就感，這已經(jīng)成為PS平面設計教學亟待解決的問題，筆者試圖從以下幾個方面進行探析。

PS平面設計教學是一個教與學互動的過程，我們要有效地開展面向聽障生的平面設計教學就必須對聽障生的生理和心理特征有深入地了解。

從生理層面分析，聽障生除了失去正常語言溝通能力，其他生理機能與普通學校的學生一樣，聽覺的缺失使視覺依賴增強，他們具有敏銳的觀察能力和完整的視覺思維，這正是學習PS軟件的優(yōu)勢。

從心理層面分析，聽障生在家庭和周圍社會的長期庇護下易產(chǎn)生自我封閉和依賴性，大多數(shù)聽障生有自卑心理，個別聽障生存在眼高手低的現(xiàn)象。

在面向聽障生的PS平面設計教學中目前存在以下幾個主要問題：首先，教師在課堂教學中解讀PS中部分專業(yè)詞匯時與聽障生手語溝通有偏差。

教師在授課中多以《中國手語》書中的手語為標準，并結合計算機和美術專業(yè)手語書籍作為參考，當遇到PS中通道、蒙版等特殊專業(yè)詞匯時，仍有部分聽障生無法理解，造成交流誤差。

其次，聽障生學習興趣未被激發(fā)，普遍存在被動模仿學習，缺乏主動思考與創(chuàng)新意識。

最后，教學模式守舊，缺乏真實平面設計項目場景，造成學生在校雖然會用平面設計軟件，但到了企業(yè)遇到實際平面設計工作任務卻無法獨立完成。

基于聽障生生理和心理特征，在面向聽障生的PS平面設計教學中應突出因人施教，以“提高聽障生實操技能，培養(yǎng)設計創(chuàng)新能力”為基本原則。

針對PS平面設計中部分專業(yè)詞匯無標準手語表達的問題，一方面，教師在教學過程中應避免手語法的片面性，充分運用手語、口形示范、板書、面部表情與肢體語言等多種溝通手段，在多元化的交流情境中盡可能讓每位聽障生準確理解PS平面設計中的專業(yè)詞匯的含義，從而達到師生無障礙溝通;另一方面，引入多媒體手語視頻和圖示化直觀教學。

針對聽障生遺忘快的現(xiàn)象，教師可借助相關視頻剪輯和屏幕錄制軟件將實例演示過程完整記錄下來，其中包括教師授課的手語視頻，利用多媒體技術手段將分步操作界面圖片、教師講課聲音及同步手語翻譯視頻有機結合，提高學習效率。

教師將PS復雜的操作進行精煉，提取難點和重點制作成分步演示圖片，同時強調多使用快捷鍵，以視覺化的圖示吸引聽障生的注意力，從而達到預期的教學效果。

興趣是學好PS平面設計的基礎和根本動力。

在PS平面設計教學中，教師可多以國內外優(yōu)秀平面設計作品作為視覺對象來激發(fā)聽障生學習PS的興趣。

教師在引入每一章節(jié)知識點時應注重選擇適合聽障生年齡和心理特征的典型案例，將學生分為若干項目小組，引入競爭，每組推選一名組長。

首先教師提出設計任務要求，并將設計任務安排給每組各組長，組長承接任務后帶領各組組員圍繞設計任務進行討論，經(jīng)過組內頭腦風暴后確定任務目標，分析要完成該任務需要運用哪些知識點，明確各自分工。

接著各組依據(jù)既定的任務目標，通過運用相關的電腦輔助設計軟件，完成教師布置的設計任務。

教師組織各組組長闡述設計思路和制作過程中接觸到的知識點，最后教師進行總結和集中答疑。

教師展示各組作品，請學生進行互評和教師綜合點評，選出優(yōu)秀作品打印成彩稿并收錄入學生作品集，在課程結束后進行作品展示。

通過劃分項目小組的教學形式，集中體現(xiàn)了聾校職高平面設計“做中學”的教學宗旨。

聽障生多重視班級內小團體的榮譽，具有強烈的團隊歸屬意識。

通過將真實平面設計項目引入到PS課堂教學中，有利于培養(yǎng)聽障生的自信心、集體榮譽感和設計創(chuàng)意思維能力。

教師可為聽障生創(chuàng)設平面設計項目實戰(zhàn)情境，成立項目團隊，模擬企業(yè)真實工作場景，按照平面設計實際工作的流程，從設計項目的承接、構思創(chuàng)意、制作到最后提交作品，讓每位聽障生全程參與。

例如以標志設計課程為例闡述將某企業(yè)標志設計項目導入到PS課堂教學的過程;

首先，教師根據(jù)PS課程教學進度適時導入某企業(yè)真實招標的標志設計項目，接著將學生分為四個項目小組，各組著手搜集整理該企業(yè)相關圖片和文字等資料后開展組內多次討論，制定出該企業(yè)標志設計初步方案，按照既定方案完成若干標志設計初稿，并進行設計方案內部篩選和優(yōu)化，選出最佳標志設計方案向企業(yè)提交，在整個過程中由教師監(jiān)控各組設計項目完成進度。

最后教師根據(jù)設計項目完成情況對學生成績進行評價，結合學生之間互評和學生自評等多種形式，對學生標志設計課程成績進行綜合評定。

依據(jù)聽障生的實際情況，尊重每位學生的個性發(fā)展，因人施教，積極探索和創(chuàng)新更具有針對性的平面設計教學方法，仍是提高PS平面設計教學質量的重點工作。

面向聽障生的PS平面設計教學之路任重而道遠，仍需每位專業(yè)教師不斷努力嘗試更適合面向聽障生的教學手段，進一步提高PS平面設計教學水平。

參考文獻：

樸永馨.特殊教育學.福建教育出版社，1995.

普星.平面設計項目化教程.水利水電出版社，.

崔勇.基于聾人特征的藝術設計教學方法探討.裝飾，(12).

平面的課件【篇4】

一、說教材

“平面圖形的面積”是北師大版義務教育六年制小學數(shù)學第十二冊總復習中的內容。旨在讓學生通過復習明確平面圖形面積的意義，掌握長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等基本平面圖形的面積計算公式及其推導過程，進行熟練應用，同時構建知識網(wǎng)絡，形成知識體系。這對于學生系統(tǒng)地掌握小學階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學生進一步學習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。

教學目的：

1、引導學生回憶、整理平面圖形的面積的意義及其公式的推導過程，并能熟練地應用公式進行計算。

2、通過知識在實際生活中的運用，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生懂得數(shù)學來源于生活，又運用于生活的數(shù)學意識。

3、滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”等辨證唯物主義觀點，引導學生探尋知識的相互聯(lián)系，形成初步的“轉化”意識，構建知識網(wǎng)絡，從而加深對知識的理解，并從中學會整理知識，學會學習方法。

4、通過小組學習活動，讓學生在討論、交流中參與學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識，學習能力。

教學重點：真正完善知識結構，正確解決實際問題。

教學難點：理解平面圖形面積計算公式之間的內在聯(lián)系。

教具準備：多媒體課件，六個平面圖形紙片

二、教學對象分析

本課的復習對象是六年級學生。雖然，這一階段的學生的思維能力仍以具體形象思維為主，但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發(fā)展。他們已經(jīng)具備了主動學習，自學思考的能力。對于老師提出的學習任務，他們有主動回憶，主動復習的內驅力，他們能根據(jù)具體要求有序地展開思考、討論，獲得豐富的知識在現(xiàn)?？梢哉f，他們有能力去將尚不清晰的相關知識加以整理，內化整合，形成體系。

三、教學策略及教學設計

一堂課的好壞，教學設計是基礎，教學設計將給教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。而“平面圖形的面積的整理與復習”內容多而復雜，教學中如何既使學生的數(shù)學知識得到復習和鞏固又使學生的數(shù)學能力得到培養(yǎng)和訓練，本課中我做了以下的設計：

1、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感。

蘇霍姆林斯基說：“沒有改變歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的沉重負擔?！币虼?，在本課開始，我創(chuàng)設了運動場的情境，讓學生在美的感受中來發(fā)現(xiàn)體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，自然引出本課所要復習的內容：平面圖形的周長和面積，這樣抓住了學生學習的興奮點，大大激活了學生已有的知識積淀，實習生以良好的心理態(tài)勢進入后繼的梳理復習。

2、在點撥中梳理。

梳理知識是復習課中很重要的一環(huán)。讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡，及時查漏補缺，找準平面圖形面積的意義、計算公式，有助于學生更好地形成清晰的知識網(wǎng)絡。首先，讓學生再動手自己畫六中平面圖形，使學生在記憶庫中再現(xiàn)已學過的平面圖形。然后復習平面圖形的面積，強調了“個面積公式的推導”，喚醒學生的思維鏈接，促使學生的理解更全面。

3、在合作中建構

有意義的學習是建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上的。我首先讓學生在小組合作中利用學習材料中的六中平面圖形選擇自己印象深了的一個，進行思考交流它的面積的推導過程，然后，根據(jù)它們在推導過程中的關系，認識到最基本的圖形——長方形，體驗轉化的思想，對知識進一步高度概括，還滲透了學法指導。讓學生知道構建網(wǎng)絡圖也是一種復習整理知識的好方法，至此，學生的知識網(wǎng)絡已形成。

4、注重合作交流，體現(xiàn)群體協(xié)作。在課堂教學中，除了要注重培養(yǎng)學生思維的獨立性，還要注意培養(yǎng)學生吸取別人意見、與人合作的精神。在本課教學中，我有意識安排了小組合作交流，讓學生在合作中回憶面積的意義、公式；讓學生在合作中回想各平面圖形面積公式的推導過程；讓學生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時教師把自己放在與學生平等的位置上，與學生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個學生都有機會展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學生學會協(xié)作，互助互補，活躍思維。同時培養(yǎng)學生思維的辯證性。

四、教學反思

本課設計我總的思想是要充分考慮到“以學生的發(fā)展為本”，通過“回憶整理

——構建網(wǎng)絡——走進生活”等環(huán)節(jié)，充分讓學生動腦、動口、動手、動眼，在學生自主探索中合作交流，理清知識脈絡，形成知識網(wǎng)絡，構建知識體系，提高學習與運用的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學生的學習興趣。在具體的課堂實施中也存在很多問題，如學生學習主動性差，對所學過的知識很多已經(jīng)遺忘，另外是，我對學生的估計太高，復習的內容安排過多了點。。希望各位多提寶貴意見，謝謝！

平面的課件【篇5】

教

案

續(xù)

頁

第一講：平面構成基本概念及內容：

第一章平面構成概述

平面構成它是現(xiàn)代藝術設計造型、創(chuàng)意的基礎，是所有學習、研究、參與 設計行業(yè)者必須掌握的一門基礎學科。

它應用于現(xiàn)代設計的所有領域。

其中包括

1、藝術構成與VI VI是企業(yè)視覺識別系統(tǒng)，它最直觀、具體、最富有傳播力和感染力。經(jīng)常運用 我們平面構成的基本形式如：重復、對比、近似、變異

2、藝術構成與招貼

招貼設計追求畫面視覺感染力，這種感染力會引 起受眾視覺及心理興趣，以便 信息的傳遞。經(jīng)常運用我們平面構成的基本形式如：變異、漸變、矛盾空間等。

3、藝術構成與服裝

但凡服裝設計大師，其作品對點、線、面的運用都十分考究。服裝的裁剪、裝 飾紋樣的選用以及款式的取舍都會運用到藝術構成。

4、藝術構成與裝飾圖案

裝飾圖案設計也融入了平面構成的法則與抽象因素。

5、藝術構成與建筑、環(huán)境藝術設計

建筑設計首先是在平面上完成的，與建筑設計群中的窗子、路、回廊、草坪、燈飾等就會形成點線面的對比。

6、藝術構成與攝影

攝影的成敗在于構圖的層次，而這正是平面設計所要解決的問題。攝影是做減 法，用最少的點線面?zhèn)鬟_最為豐富的視覺的內涵。這就需要作者有相當?shù)钠矫?感受能力和處理能力。

因此，平面構成是現(xiàn)代美術設計不可缺少的訓練手段之一，是引導學生建立 理性思維的基礎。

教

案

續(xù)

頁

第一節(jié)平面構成的基本概念及內容平面構成的概念：

一、平面構成的由來：

■ 包豪斯——現(xiàn)代設計的搖籃：1919年～1933年德國創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代設計 學校——國立魏瑪建筑學校，即著名的包豪斯。其辦學的宗旨是：尋求藝術與 技術的新統(tǒng)一。

20世紀70年代末，隨著我國的改革開放以及經(jīng)濟的發(fā)展，包豪斯的教學思想 以及教育體系開始在我國落戶。現(xiàn)在，構成藝術成為藝術設計類專業(yè)基礎教學 的主干構成。當時大量啟用一批年輕、有激進思想的畫家雕塑家任教，他們放 棄了一貫追求作品的裝飾因素，探求發(fā)揮結構本身的美感。

二、概念

所謂平面：是指與立體的差別，它主要解決長、寬兩度空間的造型問題。所謂構成: 就是“組裝”的意思，也就是說把平面設計中，所需要的諸要素，象 機器零件那樣，按照美的形式法則，進行“組裝”，形成一個新的，適合需要的 圖形。

平面構成: 是一種視覺形象的構成。它的研究對象，主要是在平面設計中，如 何創(chuàng)造形象，怎樣處理形象與形象之間的關系，如何掌握美的形式規(guī)律，并按 照美的形式法則，構成設計所需要的圖形，從中培養(yǎng)設計人員的審美能力，并 提高其創(chuàng)造“抽象形態(tài)”和構成的能力。

三、平面構成的特點 兩方面特點：

教

案

續(xù)

頁

1、以知覺為基礎。強調客觀現(xiàn)實的構成規(guī)律，通過最簡單的點、線、面進行分 解、組合、變化，反映物體運動規(guī)律性。

2、高度強調理性活動，是自覺、有意識的再創(chuàng)造過程。運用數(shù)學邏輯、視覺反 應、視覺效果對形象進行重新設計。

課后：

思考平面構成的概念及內容，簡述學習習近平面構成的意義。

教

案

續(xù)

頁

第二講：平面構成設計的材料工具與設計步驟：

四、使用工具和材料 草圖階段：

HB鉛筆，直尺，三角板，曲線板，圓規(guī)，軟橡皮。

繪制正稿階段：

鴨嘴筆、針管筆、黑色墨水或墨汁、毛筆（中白云、花枝俏、小葉筋）、剪刀、美工刀、雙面膠帶、紙張（白卡紙、黑卡紙、繪圖紙或素描紙）

工具的使用方法： 1 針管筆 2 格尺：

作用：打邊框，并配合其它工具使用，要把格尺翻過來用，以免墨汁透到格尺 下面，弄臟畫面。紙張：白卡紙、繪圖紙或素描紙 黑色墨水或墨汁 鴨嘴筆：用毛筆沾墨水，在鴨嘴筆尖部分存留一部分，把嘴尖微微擰開一小空 隙，在紙上劃動就出現(xiàn)墨筆黑線，可以直接畫圓，也可用格尺輔助畫直線（鴨 嘴筆在平面作品中起到很大的作用）6 毛筆---中白云、花枝俏、小葉筋 中白云：用來涂墨

花枝俏、小葉筋用來勾細小邊緣的

教

案

續(xù)

頁 刻刀：用來裁紙、紙板（配合格尺用）還可以輕輕修補畫面不足的地方。以上是對平面構成中所用到的各種工具的使用方法的介紹，具體的方法還得在 繪圖中應用，尋找經(jīng)驗。

五．平面構成的設計步驟：

（一）紙面上繪制的步驟：

1.構思：先了解設計內容及要求，然后從基本形開始考慮。

2.起稿：按照構思，先用鉛筆在規(guī)定尺寸里畫出大體框架，并不斷調整比

例結構，直至滿意。落筆不宜太重，以便修改。

3.畫墨稿：用針管筆、直尺勾出圖形的骨架，需要處大面積涂黑。繪畫時

要仔細，墨色要濃淡適中。完成晾干后，可用橡皮把多余的鉛筆

線條擦掉。

4.修整：將各別上色前后有效果差異的地方，進行適當?shù)男薷恼{整，以求

畫面均勻美觀，完整統(tǒng)一。

（二）利用電腦進行繪制

教

案

續(xù)

頁

第三講：平面構成中形的構成（基本形與骨骼）平面構成形的內容：

平面構成的主要內容大體可分為基本形、骨骼和肌理等。

一、基本形

1、基本形的概念

用點、線、面基本元素構成設計形態(tài)的基本單位形象

2、基本形的分類

1、次基本形：如果一個基本形是由幾個更小的基本形態(tài)組成，那就稱這最小的形態(tài)為次基本形。

2、基本形：可以選任何一個形象做基本形，因為這個形就是最基本的。

二、骨格

①、骨格：就是構成圖形的骨架和格式。

②、重復骨格：用相同的骨格，進行排列的方法。

③、骨格線：形象基本單位的重復排列可以形成骨格線。一般采用正方形，它便 于基本形方向的變換，構成靈活多樣。也可用長方形、斜向、水平錯位或波形 曲線等格式。

④、骨格的分類

（1）規(guī)律性與非規(guī)律性：

A規(guī)律性：具有嚴謹?shù)?、?shù)字關系的骨格線。基本形可以按照骨格線進行有規(guī) 律、有秩序的排列。主要包括：重復骨格、漸變骨格、發(fā)射骨格。

B非規(guī)律性 ：沒有嚴謹?shù)墓歉窬€，基本形或其他形按照較自由的方式進行排列。

主要包括：特異骨格、對比骨格、密集骨格、打散骨格等。

教

案

續(xù)

頁

（2）有作用性與無作用性

作用性：基本形作用在骨格線內的框架內。

把每個單元基本形控制在骨格線內、它即可分割空間、又可影響基本形的形狀，但基本形可在單元骨格內改變方向、位置、正負、肌理，超出骨格線的部分 被切割掉。

無作用性：基本形在骨格線的焦點上。

是純粹概念上的骨格，它不出現(xiàn)在畫面中，不影響基本形的形象，也不會分割 空間，但有助于基本形的排列。

三、肌理

是指物體表面組織結構，這些表面的特殊效果在構成設計中極為重要，是 不可忽略的構成表現(xiàn)手段?？煞譃橛|覺肌理和視覺肌理。

平面構成中形的構成

主要是指單形與復形，正形與復形，獨立形與連續(xù)形等。

一、單形與復形

1、單形。主要是指一個形象，一般理解為視覺效果單一的形象?；緲嫵?方式是以圓形、方形、三角形等為基本形體，以一個形象為單位，然后再把每一 個單位要素再構成，從而產(chǎn)生出新的形象。

兩個或更多的單形在相遇時，可產(chǎn)生不同的關系，其中包括：

分離、接觸、重疊、透疊、聯(lián)合

組形：在構成中，由于基本形的組合，產(chǎn)生了形與形的組合關系。1分離：不接觸，有一定距離 2接觸：形與形之間邊緣正好相切

3復疊：形與形之間是覆蓋關系，產(chǎn)生上下前后的空間關系

教

案

續(xù)

頁

4透疊：形與形有透明性的相互交疊，但不產(chǎn)生上下前后的空間關系 5結合：形與形結合成較大的新形

6減缺：形與形相互覆蓋，被覆蓋的地方被剪掉 7差疊：形與形相互交疊，交疊的部分產(chǎn)生一個新形 8重合：形與形相互重合變?yōu)橐惑w

2、復形

復形是指兩個以上形構成的較為復雜的視覺形象。復形相對單形顯得更加 豐富、完整，因此它作為獨立形象出現(xiàn)。例如符號、標志等，都可以是復形的形 象。

二、正形與負形

正形與負形是形象在平面上的一種表現(xiàn)形式。是利用黑白關系，即“圖”、“底”關系進行的圖底造型轉換。

三、獨立形與連續(xù)形

作業(yè)布置：

1.完成一幅24*24cm的“單元形與骨骼排列”的設計作業(yè)。2.利用黑白圖底關系，完成“正負形轉換”的設計。24*24cm一張。

教

案

續(xù)

頁

第四講：本周設計作業(yè)隨堂繪畫練習。

作業(yè)內容：

1.完成一幅24*24cm的“單元形與骨骼排列”的設計作業(yè)。

2.利用黑白圖底關系，完成“正負形轉換”的設計。24*24cm一張。

授課內容：

幫助學生將不懂的知識點再次梳理，協(xié)助完成設計作業(yè)的繪制。

引導學生修改設計稿，幫助增加畫面層次感，完善設計效果。

教

案

續(xù)

頁

第五講：幾何形的基本畫法

借助直尺、圓規(guī)，通過幾何學的比例規(guī)律，學習以下幾種幾何基本形的畫法： 1.等邊三角形、等腰三角形的畫法； 2.正五邊形的畫法； 3.五角星的畫法； 4.六邊形的畫法； 5.旋轉弧線的畫法； 6.漸伸漩渦線的畫法； 7.S形的畫法；

作業(yè)布置：

按照所教授內容，依次完成每種幾何基本形的繪畫(A4紙繪制）。

教

案

續(xù)

頁

第六講：作業(yè)實操練習。

課堂作業(yè)：幾種幾何基本形的繪畫

授課內容：

幫助學生將不懂的知識點再次梳理，協(xié)助完成基本形繪制的作業(yè)。

相對較難理解繪畫的是五邊形的幾何圖形繪制，再次演示教學，鞏固

記憶，輔助更好的完成作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第七講：形式美的基本法則： 形式美的基本法則： ■比例與分割：

■變化與統(tǒng)一：即在變化中求統(tǒng)一，統(tǒng)一中找變化。

變化是指將兩個以上不同事物放置在一起，所體現(xiàn)的差別和對比。

統(tǒng)一是和諧，是指不同的或類似的形態(tài)要素并置在一起，造成一致或具有一致 趨勢的感覺，是指在差異中求取一致性和共通性，達到整體統(tǒng)一的藝術效果。

■對稱與均衡

對稱:達到平衡的方式如同天平，對稱軸兩邊的形態(tài)面積是相等的。

均衡:是一種動態(tài)中的平衡，利用杠桿原理，畫面中的形態(tài)、面積不一定相等，但是每個元素的位置和彼此對比的關系，決定了它們在整個畫面中的力量互相 牽制達到平衡。

對稱是以靜感為主導的平衡，指以對稱軸線為表現(xiàn)，中心線左右或上下的形態(tài) 呈現(xiàn)出同形、同量的，完全對應重合的對稱形式。

均衡則是以動感為主導的平衡，保持以心理感受為依據(jù)的知覺平衡。經(jīng)驗和提示：

1.均衡比對稱更容易實現(xiàn)，畢竟畫面中完全對稱的形態(tài)是不多的。2.對稱是靜止的形態(tài)均衡則將動態(tài)包含在畫面中，比較活潑生動。

3.實際的構成和設計中，均衡有著更多的變化空間和形式，容易產(chǎn)生新的效果。

■對比與調和

對比：是人們對一切事物識別的主要方法。在畫面上所產(chǎn)生的效果是變化。對比是變化的一種形式。

運用其變化規(guī)律，能豐富設計形式，增強藝術感染力。但是過強的對比會給畫

教

案

續(xù)

頁

面帶來混亂，這就勢必要采取某種調和的手法使不同的形式統(tǒng)一起來，使其協(xié)調。如在色彩構成中，當一個畫面形態(tài)、色彩變化太多時，可以通過統(tǒng)一的色調進 行調和。對比的形式：

①形態(tài)：大小、曲直、方圓、薄厚 ②色彩：明暗、鮮灰、濃淡 ③質感：干濕、滑澀、老嫩 ④空間：遠近、疏密、虛實

調和：幾種要素具有基本的共同性和融合性。

對比和調和的關系：對比和調和是變化統(tǒng)一最直接的體現(xiàn)。統(tǒng)一的環(huán)境一旦變 化，勢必形成對比，要使諸多不同的形式統(tǒng)一起來，勢必要采取調和的手法。處理畫面的方法：

①大對比，小調和，即總體是對比的格局，局部調和。②或是大調和，小對比，總體上調和，局部存在對比。

■節(jié)奏與韻律

節(jié)奏：本是音樂中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復。節(jié)奏這個具有時間感的用 語，在構成設計上是指以同一要素連續(xù)重復時所產(chǎn)生的運動動感。節(jié)奏與韻律借用的是音樂中的概念。

節(jié)奏指各因素持續(xù)的、有秩序的、重復的律動形式。

韻律一般指：詩歌中的聲韻和節(jié)律。產(chǎn)生于按一定規(guī)律而變化的節(jié)奏之中，也 是自然界處處可見的現(xiàn)象。如水中的漣漪，天邊的流云，擺動的柳枝，起伏的 沙丘，層疊的梯田等，都呈現(xiàn)不同的韻律美感。對應于構成設計中，韻律指各 視覺元素具有明顯規(guī)律性的和諧的組合，表現(xiàn)的象詩歌一樣抑揚頓挫的優(yōu)美情 調和趨勢。

教

案

續(xù)

頁

節(jié)奏與韻律有著密不可分的聯(lián)系。節(jié)奏決定著韻律的情調和趨勢，韻律是節(jié)奏 的豐富和發(fā)展。在特定的情調和趨勢中，節(jié)奏與韻律相統(tǒng)一，才能在整體中形 成完美的視覺效果。

作業(yè)布置：

選取其中三組形式美的設計要點，完成以下三幅設計作業(yè)： 作業(yè)一: 利用圖形紋飾，完成“節(jié)奏與韻律”的圖形設計。10*10cm 4張

作業(yè)二：

形式美的“變化與統(tǒng)一”的圖案圖形設計。24*24cm一張

作業(yè)三：

形式美的“對稱與平衡”的圖案圖形設計。24*24cm一張

教

案

續(xù)

頁

第八講:形式美的基本法則繪畫實操練習

練習作業(yè)：

選取其中三組形式美的設計要點，完成以下三幅設計作業(yè)： 作業(yè)一: 利用圖形紋飾，完成“節(jié)奏與韻律”的圖形設計。10*10cm 4張

作業(yè)二：

形式美的“變化與統(tǒng)一”的圖案圖形設計。24*24cm一張

作業(yè)三：

形式美的“對稱與平衡”的圖案圖形設計。24*24cm一張

授課內容：

幫助學生分析三個設計作業(yè)的畫面要求跟區(qū)別，調整部分設計的畫面構圖，完善設計效果。

教

案

續(xù)

頁

第九講：平面構成的基本要素：點、線、面

第二章平面構成的基本要素

一、點的概念

在幾何學上，點只有位置，沒有面積。

從造型意義上說，點是一切形態(tài)的基礎，是具有空間位置的視覺單位。

點、線、面是平面設計的造型基礎。點、線、面的關系是在比較中界定的，只有 相對意義。

點的位置上下左右移動，產(chǎn)生穩(wěn)定與不穩(wěn)定感；近距離排列點，由于張力產(chǎn)生線 與聚的感覺；由大到小漸變排列的點，產(chǎn)生運動與空間感。

2、點的性質和作用 ①點是力的中心：

②點具有緊張性（張力作用）： 一點膨脹，兩點連線，三點成面。

大點易顯現(xiàn)，點集中呈虛線，點密集成實線，點過大有面的效果。

3、點的錯覺

錯覺：是指與客觀事物不相一致的現(xiàn)象。①、黑白產(chǎn)生的大小錯覺 ②、陪襯產(chǎn)生的大小錯覺 ③距夾角遠近產(chǎn)生的大小錯覺 ④邊框產(chǎn)生的大小錯覺

⒋點在應用中多變的特征

①.不同的點會給人不同的視覺感受。通常用一些詞語表達這些感受，比如大小、教

案

續(xù)

頁

虛實等。

②.點的視覺強度并不和面積大小成正比，太大、太小都會弱化點的感受。③.點通常是在比較的環(huán)境中得以確認自己的位置和特征。

④.單個點會吸引并停留視線，產(chǎn)生強調作用；多個點會使視點往返跳躍，分散其力量。⑤.點的位置很重要，畫面中心的點比較穩(wěn)定，邊緣的點有逃逸的傾向。⑥.很多的點間距很近，連續(xù)排列就給人線的感受，這就是點的線化和面化。

二．線 1.線的概念

幾何學上的線是只具有位置、長度而不具有寬度和厚度的。它是點進行 移動的軌跡。從造型的意義上說，線具有位置、長度和一定的寬度。2.線的性質和種類

直線——平行線，垂直線．折線，斜線等。曲線——弧線，拋物線．雙曲線，圓等。

①、直線：點移動方向保持一定時。表示靜，是男性的象征，具有簡單明了，直率的性格。1）、按常規(guī)分；

A、粗直線：力感強，鈍重和粗笨的感覺。

B、細直線：秀氣、銳敏和神經(jīng)質的感覺。

C、鋸狀直線：焦慮、不安定的感覺。2）、按畫法分：

A、尺量直線：是一種無機線，帶有機械式感情性格，冷淡而堅強的感覺。

B、徒手直線：帶有一種人情味的感覺。

②、曲線：點移動方向發(fā)生變化時。表示動，是女性的象征，具有自由活潑、浪漫的性格。

1）、幾何曲線：點的移動方向變換。

教

案

續(xù)

頁

表示動感，是女性的象征，比直線較有溫暖的感情性格，給人以柔軟，幽雅的情調具有直線和曲線的雙重性格。

2）、自由曲線：點的移動方向常變換構成自由曲線。

富有自由，幽雅的女性感、具有自然的伸展、圓潤及彈性的性格。

3）、按方向分：

A、垂直線：嚴肅、莊重、高尚、強直的感覺。B、水平線：靜止、安定、平和、靜寂、疲勞的感覺。C、斜線：飛躍、向上、沖力的感覺。

D、粗的、長的、實的有前進感；細的、短的、虛的則有后退感。

3.線的錯覺

①、等長線箭頭連接角度不同產(chǎn)生的長短錯覺：

②、等長線垂直方向與水平直線產(chǎn)生的長短錯覺：

③等長線陪襯環(huán)境變化產(chǎn)生的長短錯覺：

④一條斜線被等長兩條平行線切開產(chǎn)生的錯覺：

⑤、條平行直線，受發(fā)射線角度的影響產(chǎn)生的錯覺：

1）、產(chǎn)生向內彎曲的錯覺：

2）、產(chǎn)生向外彎曲的錯覺：

⑥、曲線與直線并置時直線會產(chǎn)生的錯覺：

1）、產(chǎn)生向外彎曲的錯覺：

2）、產(chǎn)生向內彎曲的錯覺：

4.線的構成形式

教

案

續(xù)

頁

相同直線的等間隔與非等間隔構成、曲線的等間隔與非等間隔構成、曲線組合構成、自由曲線組合、發(fā)射線螺旋線的組合構成等等。

（1）相同直線的等間隔構成：產(chǎn)生排列均勻、方向性雖弱但整體性強的效果。（2）相同直線的非等間隔：在虛面的基礎上產(chǎn)生律動與空間感。

（3）曲線的等間隔構成：產(chǎn)生無休止的流動感，也像嚴謹中的律動與節(jié)奏。

（4）曲線的非等間隔構成：一種秩序中求變化的組合，給人的視線帶來極強的引導力（5）自由曲線的交叉組合：極富變化的組合形式，性格充滿多變性與復雜性。（6）自由曲線的平行組合：對立線性組合，產(chǎn)生相互彌補與連接，出現(xiàn)新形體 傾向。

（7）發(fā)射線的組合：具有方向明確，視點集中的特點，表現(xiàn)出復雜的視覺效果。（8）螺旋線的組合：規(guī)整螺旋線秩序感、邏輯性極強；自由螺旋線機靈、生動。

5.線在設計中的應用

三、面 1.面的概念

教

案

續(xù)

頁

在幾何學中，面是線移動的軌跡。

從造型的意義上說，面具有長度，寬度，無厚度，是體的表面，它受線 的界定，具有一定的形狀。

2、形的分類和性格：

①、直線形：直線或斜線按水平或傾斜移動產(chǎn)生的形象。

②、曲線形：直線或斜線按圓周或波狀移動產(chǎn)生的形象。③、自由曲線形：徒手繪制的自由形態(tài)。

④、偶然形：它是不能隨心所欲而產(chǎn)生的圖形，而是偶然形成的形象。

3、面的錯覺

①、大小的錯覺：環(huán)境形象大小不同的陪襯，產(chǎn)生的錯覺

②、位置的錯覺：等大的兩個正圓形上下并置，產(chǎn)生的錯覺。

③、形狀的錯覺： 圓角四邊形與彎曲邊的四邊形，產(chǎn)生的錯覺。

④、方向的錯覺：

等距的垂直線和水平線組成兩個同等面積的正方形，產(chǎn)生的錯覺。

兩個同等大的長方形，在橫向和豎向上等分三次產(chǎn)生的錯覺。4.面在設計中的應用

教

案

續(xù)

頁

①.面的明暗和色彩對比 ②.面的虛實對比 ③.面的大小對比 ④.有機面和幾何面對比

四、點、線、面的構成

1、點的平衡構成：通過點的大小、疏密、位置、重心等關系來調整。

2、線的平衡構成：通過線的長度，寬度以及它在畫面中所形成的空間對比來

完成的。

3、圖與地

任何“形”都由圖與地兩部分所組成，要使形感到存在，必然要有地將其襯托出 來，在一幅畫面里成為視覺對象的叫圖，其周圍的空虛處叫地。

2、圖與地的特點：

①、圖：緊張密度高，前進的感覺并有使形突出來的性質。

②、地：則有使形顯現(xiàn)出來的作用。

3、形成圖的條件：

①、居于畫面的中央部位，或處于水平及垂直方向的形，較之在側位或斜位置 的形易于成為圖。

②、被封閉的圖形較周圍開放的圖形，易顯現(xiàn)出來。③、小的形態(tài)，較之過大的形態(tài)，成為圖的條件更為有利。④、在一定領域中，異質性圖形比相同性質的圖形更容易出來。

⑤、形的群化，或對稱的圖形即相同因素放在一起有秩序的排列因具有類似性 易成為圖。

⑥、在日常生活中，常見的圖形，在頭腦中容易成像，故易成圖。

教

案

續(xù)

頁

第十講：平面構成中“點”的特點及表現(xiàn)（實操）

一，設計作業(yè)

運用點的構成方式，完成一張“點的構成”設計。

尺寸24*24cm一張

二，授課內容

講解構成中“點”的構成特點

布置作業(yè)，并講解作業(yè)要求。

幫助學生完成設計效果草圖，按照構成的畫面特性，改善部分作品的

構圖效果。

教

案

續(xù)

頁

第十一講：平面構成中“線”的特點及表現(xiàn)（實操）一，設計作業(yè)

運用點的構成方式，完成一張“線的構成”設計。

尺寸24*24cm一張

二，授課內容

講解構成中“線”的構成特點

布置作業(yè)，并講解作業(yè)要求。

幫助學生完成設計效果草圖，按照構成的畫面特性，改善部分作品的

構圖效果。

教

案

續(xù)

頁

第十二講：平面構成中“面”的特點及表現(xiàn)（實操）

一，設計作業(yè)

運用點的構成方式，完成一張“面的構成”設計。

尺寸24*24cm一張

二，授課內容

講解構成中“面”的構成特點 布置作業(yè)，并講解作業(yè)要求。

幫助學生完成設計效果草圖，按照構成的畫面特性，改善部分作品的

構圖效果。

分析點線面三張作業(yè)的畫面效果，公開點評學生設計作業(yè)，重述點 線面構成的設計意義及畫面效果。

教

案

續(xù)

頁

第十三講

平面構成的基本形態(tài)--幾何形

第三章平面構成的基本形態(tài)--幾何形

一、幾何形

就是知覺中的形狀，就是直接能感受到實際存在于空間的形。包括圓形---回轉運動而固定的形態(tài)

方形---正直、穩(wěn)重的視覺效果

三角形---具有空間挑戰(zhàn)的動態(tài)個性，底邊水平向下時有安全感，一角 向下時則產(chǎn)生不安全感。

二、幾何形的畫面設計及構成效果繪制

布置學生按照常見幾何形的造型特點，完成幾何形的綜合構成設計

（由于作業(yè)要求及作業(yè)量的考慮，該作業(yè)以手繪草稿上交）

教

案

續(xù)

頁

第十四講平面構成的基本形態(tài)--自然形、人工形

第三章平面構成的基本形態(tài)--自然形、人工形

一、自然形

包括動物、植物、山川——大自然的一切形態(tài) “師法自然”是設計創(chuàng)作的 真諦。給人以真實、熟悉、親切之感。

二、人工形

就是由人工造就的現(xiàn)實形態(tài)。包括建筑、服裝、產(chǎn)品、廣告——潛心探討 人工形態(tài)的外部特征：形狀、色彩、材質等因素，也稱第二自然，也是構成設 計取之不盡的源泉

三、自然形的畫面設計及構成效果繪制

布置學生按照常見自然形的造型特點，完成自然形的綜合構成設計。

作業(yè)要求：

尺寸8*8cm，9張。

列舉9種自然形，可運用拼貼、手繪的方式進行繪畫。

教

案

續(xù)

頁

第十五講平面構成的基本形態(tài)--偶然形

一、偶然形

即偶然形成的形狀。

偶然形制作的特殊技法：吹色法、滴流法、抗水法、壓印法、吹肥皂泡法、紙張揉搓刮撕法。

（1）吸附法。將墨或顏料滴在水面，稍加攪動，任其流淌，然后用吸水紙 接觸水面，紋理自成。

（2）對印法。在兩張紙之間或在玻璃板等光滑的平面上擠壓顏料，形成紋理。（3）噴灑法。用噴灑法，讓顏料在紙上形成紋理。

（4）壓印法。將紙團、樹皮、絲瓜筋、織物等涂灑上顏料，壓印紙上，形成紋理。（5）涂蠟法。將蠟涂抹紙上，刷上顏料，形成紋理。

（6）拓印法。將凹凸不平的物體表面涂上顏料，用紙覆蓋其上，均勻地擠壓，紋樣印在紙上。

（7）拼貼法。將各種紙材和其他平面材料，通過分割后組合在一張畫面上。（8）刻刮法。在已著色的表面，用尖利的物品刻刮，會得到粗獷，強烈的肌理 效果。

二、簡介肌理的畫面效果在平面構成中的設計意義。

三、偶然形的作業(yè)

作業(yè)要求：

1、尺寸8*8cm，9張。

2、列舉9種自然形，可運用吹色法、滴流法、抗水法、壓印法、吹肥皂泡法、紙張揉搓刮撕法的方式進行繪畫。

3、要保證畫面的整潔度，以及每種肌理紋飾的造型差異化。

教

案

續(xù)

頁

第十六講：本章作業(yè)的實操練習及作業(yè)評講

一、作業(yè)內容：

1.自然形的畫面設計及構成效果繪制

布置學生按照常見自然形的造型特點，完成自然形的綜合構成設計。

作業(yè)要求：

尺寸8*8cm，9張。

列舉9種自然形，可運用拼貼、手繪的方式進行繪畫。

2.偶然形的作業(yè)

作業(yè)要求：

1、尺寸8*8cm，9張。

2、列舉9種自然形，可運用吹色法、滴流法、抗水法、壓印法、吹肥皂泡法、紙張揉搓刮撕法的方式進行繪畫。

3、要保證畫面的整潔度，以及每種肌理紋飾的造型差異化。

二、授課重點

幫助學生采集素材材料，學習運用材料美化構成畫面。

教

案

續(xù)

頁

第十七講：平面構成的基本形式--重復

第四章平面構成的基本形式

一、重復構成形式

1、生活中哪些事物是以這種形式存在的？

如：樹葉、花瓣、魚鱗、玉米。高樓大廈、桌椅板凳等。

重復是平面構成中最基本的表現(xiàn)形式，基本形規(guī)律性的反復，給予畫面極強的 秩序感和規(guī)律感，加強了圖像的描繪力度給人印象深刻。但是也會產(chǎn)生呆板乏 味的機械感，那么就要求我們在重復中尋求變化，如：色彩、方向、肌理等表 現(xiàn)手法。

2、重復構成遵循的骨骼形式：

特異骨格：其骨格單元絕大多數(shù)是有規(guī)律性的變化，只有少數(shù)在形狀、大小、方向、位置等方面發(fā)生變化

密集骨格：較自由的非規(guī)律性骨格。由于變化較多，產(chǎn)生的形象有較強的隨意性。打散骨格：構成元素按骨格線所在位置、形狀、方向較自由的排列

3、重復的分類：

包括基本形重復、大小重復、肌理重復、方向重復等。a、基本形的重復排列：

b、重復基本形正、負交替排列：

c、復基本形在方向上，進行橫豎或上下變換位置，有的作品并結合加以正負

交替變換。

d、重復基本形的單元反復排列： e、重復基本單元間空格反復排列： f、重復基本形的錯位排列： g、基本形的局部群化排列： h、基本形交錯重疊排列：

教

案

續(xù)

頁

i、自由排列構成：

4、重復的情感特征

重復在日常生活中到處可見，高樓上一個個的窗子，地面上的砌磚，布 上的圖案等等都有基本形的重復，它是一種規(guī)律性最強的設計手法，有安定、整齊和機械的美感。

5、重復在設計中的應用

重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié) 奏感，使畫面統(tǒng)一。

作業(yè)布置：

運用“重復”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第十八講：平面構成的基本形式--近似

二、近似構成形式

1、近似的概念

幾個基本形的構成元素很相近，但又有所不同的基本形，稱近似基本形。近似 構成是重復骨格、近似基本形的構成。

取得近似的要點：“求大同存小異”，達到既統(tǒng)一，又富于變化的效果。

2、近似的條件

1）、近似的程度不能過大，如果近似程度過大，就產(chǎn)生重復之感；

2）、近似的程度太小會破壞統(tǒng)一感。失去近似的意義;

3）、近似的形之間是一種同族類的關系。

3、近似的形式 1）、形狀的近似

兩個形象若屬同一族類，它們的形狀均是近似的，如同人類的形象是近似的一樣。①、兩個相同形狀基本形的組合方式、正負、大小，方向等方面的變化。②、兩個不同形狀基本形的組合方式，正負、大小，方向等方面的變化。③、同一基本形在空間中旋轉方向，得到近似的形狀。

④、還有利用變形的手法，把基本形伸張或壓縮以取得近似的基本形。

2）、骨格的近似

骨格可以不是重復而是近似的，也就是說骨格單位的形狀，大小有一定變化，是近似的?；驅⒒拘畏植荚谠O計的骨格框架內，使每個基本形以不同的方式、形狀出現(xiàn)在單位骨格里。

教

案

續(xù)

頁

4、近似的情感特征

1）、它表現(xiàn)了在統(tǒng)一中呈現(xiàn)生動變化的效果。2）、使畫面具有豐富的趣味，耐人尋味。

作業(yè)布置：

運用“近似”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第十九講：平面構成的基本形式--漸變

三、漸變構成形式

1、漸變的概念：

是以類似的基本形或骨格、漸次地、循序漸進地逐步變化，呈現(xiàn)一種有階段性 的，調和的秩序。基本形或骨格有規(guī)律地、漸次循序地變化，彌補了重復構成 的單一性，使重復中顯得變化、生動。

2、漸變的類形

1）、基本形的漸變——基本形形狀、大小、位置、方向、明暗逐漸變化。A形狀的漸變：一個基本形漸變到另一個基本形，基本形可以由完整漸變到殘 缺，也可由簡單漸變到復雜，由抽象漸變到具象。

B方向的漸變——基本形可在平面上作有方向的漸變。

C位置的漸變——基本形在由作用的骨格中，進行上下左右的位置移動。

基本形作位置漸變時須用骨架，因為基本形在作位置漸變時，超出骨 架的部分會被切除掉。

D大小的漸變——基本形由大到小或由小到大的漸變排列，會產(chǎn)生遠近深度及 空間感。

教

案

續(xù)

頁

E間隔的漸變——基本形與基本形間的距離漸次地變疏變密。

F骨格的漸變——骨格的漸變是指骨格有規(guī)律的變化，使基本形在形狀，大小、方向上進行變化。

3、漸變的基本形和骨格的關系(1)將漸變基本形納入重復的骨格中。(2)將重復的基本形納入漸變骨格中。(3)將漸變的基本形納入漸變骨格中。

三、漸變的情感特征

1、易于表達細膩的情感變化。

2、能引人入勝，可以利用漸變的特征，引導人的思緒漸漸進入設計的意圖之中。

3、漸變能夠形成空間感，以及空間幻想性的心理。

4、漸變能夠形成運動感，變化豐富。

四、漸變的注意事項

1、采用什么方式進行漸變；

2、基本形在進行漸變過程中的始與終的形狀；

3、漸變的節(jié)奏規(guī)律性和漸變的次數(shù)；

4、漸變后部分形體與整體的效果是否統(tǒng)一。

作業(yè)布置：

運用“漸變”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第二十講：本章作業(yè)的實操練習及作業(yè)評講

一、作業(yè)內容：

運用本周學習的“重復、近似、漸變”的三種構成效果，分別完成三張

24*24cm的設計作業(yè)。

需要設計畫面緊扣設計主題，能夠在視覺效果上區(qū)分三種設計形式的各自

特點。

二、授課重點

1、幫助學生分析“重復、近似、漸變”的特質與共性，輔助學生完善設計

草稿。在圖形設計上幫助解決色彩布置與畫面效果的統(tǒng)一結合。

2、隨堂評講上交作業(yè)，點評作業(yè)中存在的問題，特別抽取畫面效果好的設

計作品當面展示表揚。通過學生作業(yè)的評講，使學生認識到作品的差異，了解更多形式的設計畫面效果。

教

案

續(xù)

頁

第二十一講：平面構成的基本形式--對比

四、對比構成形式

對比就是由于平面構成的各元素在形態(tài)、顏色、材質的不同形成了視覺性 的差異。這種差異的范圍很廣，如形的圓與方，點、線的疏密、曲直，顏色深 和淺等等，強烈的反差就形成了強烈的對比，一般來說，對比代表了一種張力，能夠挑起觀看者的情緒反應，能夠帶來一定的視覺感受。

對比能夠給人深刻的印象，它不受骨骼線的約束，而是依據(jù)形態(tài)本身的大 小、疏密、虛實肌理等對比因素得以實現(xiàn)。

可分為方向對比、形狀對比、大小對比、數(shù)量對比、空間對比。

作業(yè)布置：

運用“對比”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第二十二講：平面構成的基本形式--發(fā)射

五、發(fā)射構成形式

1、發(fā)射的概念

發(fā)射構成，是基本形圍繞骨格的中心點，向外散發(fā)或向內集中的構成形 式。是一種特殊的重復和特殊的漸變。

2、發(fā)射構成的必備條件

1）、首先要有發(fā)射點，發(fā)射的骨骼線都集中在此點上，發(fā)射點有的可

見，有的不可見。

2）、其次發(fā)射線具有方向。

3、發(fā)射構成的分類及基本形式

1）、離心式發(fā)射:即發(fā)射骨格線由中心向外發(fā)射。

2）、向心式發(fā)射:從四周向中心歸攏發(fā)射點在畫面外。

3）、同心式發(fā)射:圍繞一個中心層層擴散。

4）、移心式發(fā)射：發(fā)射中心有秩序、漸次移動位置。

5）、多心式發(fā)射：以多個中心為發(fā)射點，形成發(fā)射集團。

4、發(fā)射的情感特征

1）、離心式發(fā)射能引起人們的注意力，給人一種強烈的震撼力，有良好的 視覺效果。

2）、移心式的陀螺旋轉痕跡，具有強烈的運動感，形成曲面的效果。

3）、同心式和向心式，都有強烈的視覺集中感，對人心理的空間具有占據(jù)

感的威懾力。

教

案

續(xù)

頁

4）、多心式的焰火具有強烈的空間特征。

作業(yè)布置：

運用“發(fā)射”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第二十三講：平面構成的基本形式--特異

六、特異構成形式

1、特異的概念

是一種破壞舊秩序的形式，是在相同的大多數(shù)基本形中所出現(xiàn)的特殊 狀態(tài)，是使個性與共性形式對比，是最強烈的對比之一。

2、特異的作用

特異的效果是從比較中得來的，通過小部分不規(guī)律的對比，使人在視覺上 受到刺激，形成視覺焦點，打破單調，以得到生動活潑的視覺效果。

3、特異的形式

1）、位置的特異

2）、形象的特異

3）、方向的特異

4）、大小的特異

5）、色彩的特異

6）、肌理的特異

7）、特異骨格

在規(guī)律性骨格中，部分骨格單位的形狀、大小、位置、方向發(fā)生了變異。

教

案

續(xù)

頁

4、特異在情感特征

1）、特異構成中的變化部分會成為視覺的中心焦點，視覺傳達上經(jīng)常用這種方法 引起人們的注意和重視。

2）、特異的方式多種多樣，為創(chuàng)意和想象留下了空間。在尋常的視覺中，假如 一些荒誕的、反常規(guī)的元素出現(xiàn)，勢必帶來觀者心理的強烈變化，達到四兩撥千 斤的功效。

3）、構圖上的整齊和統(tǒng)一，加上局部的變化，畫面既可以控制穩(wěn)妥，也不會沉 悶單調。

作業(yè)布置：

運用“特異”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第二十四講：本章作業(yè)的實操練習及作業(yè)評講

一、作業(yè)內容：

運用本周學習的“對比、發(fā)射、特異”的三種構成效果，分別完成三張

24*24cm的設計作業(yè)。

需要設計畫面緊扣設計主題，能夠在視覺效果上區(qū)分三種設計形式的各自

特點。

二、授課重點

1、幫助學生分析“對比、發(fā)射、特異”的特質與共性，輔助學生完善設計

草稿。在圖形設計上幫助解決色彩布置與畫面效果的統(tǒng)一結合。

2、隨堂評講上交作業(yè)，點評作業(yè)中存在的問題，特別抽取畫面效果好的設

計作品當面展示表揚。通過學生作業(yè)的評講，使學生認識到作品的差異，了解更多形式的設計畫面效果。

教

案

續(xù)

頁

第二十五講：平面構成的基本形式--空間

七、空間構成形式

1、空間的概念

空間是一種具有高、寬、深的三次元立體空間。

自然形象存在于實際空間中，是實際的立體形象。不同的距離、不同的角度、不同的編排、不同的光線，都呈現(xiàn)出不同的效果，表現(xiàn)是立體的，是最直接的三 次元空間。當形象表現(xiàn)為平面時則是二次元空間。

2、空間形成的因素 1）、利用大小表現(xiàn)空間感

2）、利用重疊表現(xiàn)空間感

3）、利用傾斜變化表現(xiàn)空間感 4）、利用彎曲變化表現(xiàn)空間感 5）、利用投影效果來表現(xiàn)立體感 6）、透視效果表現(xiàn)空間感

7）、面的連接表現(xiàn)空間感

3、空間的形式

形象在二維的平面空間上也能得到立體感、運動感、韻律感、透明感等等 視覺空間效果。平面的空間關系可以形成：平面空間、立體空間、矛盾空間、幻想空間。重點在于是用平面來顯示凹凸的空間幻覺。

1）、平面空間

教

案

續(xù)

頁

2）、立體的空間

3）、矛盾的空間

矛盾空間是指利用平面的局限性以及視覺的錯覺，形成的在實際空間中無法存 在的空間形式。

在平面構成中有時故意違背透視原來，有意制造出矛盾空間，這是因為這種空 間存在著不合理性，而有時還不容易立即找出矛盾所在，這樣就會增加觀者的 興趣，引人遐想。

4、矛盾空間的構成方法

1）、公用面：指將兩個不同視點的立體形以一個共用面緊緊地聯(lián)系在一起，以此 構成視覺上既是俯視又是仰視的空間結構。

2)、矛盾連接：是利用直線、曲線、折線在空間中產(chǎn)生方向上的不確定性，使矛 盾形體連接起來 3）、幻想的空間

5、空間的情感特征

空間變化的多少會直接影響人的心理，平面、靜止的空間，讓人感覺安靜、平和；運動、轉換的空間，讓人感到旋律與變化；而那些理念的空間則讓人感 到理性的嚴謹。現(xiàn)實中不存在的空間，會產(chǎn)生虛幻的浪漫與離奇，生成?種超脫 上升的感覺。矛盾的空間與正負形也可以形成強烈的趣味性。

作業(yè)布置：

運用“空間”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第二十六講：平面構成的基本形式--密集、分割

八、密集構成形式

1、密集的概念

多個基本形圍繞著一個中心點收攏。

2、密集的特點

密集是一種對比的情況，利用基本形數(shù)量排列的多少，產(chǎn)生疏密、虛實、松緊的對比效果。

3、密集的形式

1）、點的密集

2）、線的密集

3）、面的密集

4）、自由的密集

4、密集的情感特征

密集在設計中是一種常用的組織圖面的手法，基本形在整個構圖中可自由 散布，有疏有密。最密或最疏的地方常常成為整個設計的視覺焦點，在圖面中造 成一種視覺上的張力，像磁場一樣，并有節(jié)奏感。

九、分割構成形式

等形分割、等量分割、自由分割

作業(yè)布置：

運用“密集 分割”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第二十七講：平面構成的基本形式--肌理

十、肌理構成形式

1、肌理的概念

肌理是指物體表面的紋理。

肌理又稱質感，是由于物質內部結構的不同,所表現(xiàn)出物質表面的不同質感。

由于物體的材料不同，表面的排列，組織，構造各不相同，因而產(chǎn)生粗糙感，光滑感，軟硬感。肌理是形象的表面特征。

肌理構成，就是將不同物質表面的肌理通過一定的手段進行構成設計。肌理 構成是一種技法構成，注重制作手段，隨意性很大，注重變化、注重美感。

2、肌理的種類 1）、觸覺肌理

用手觸摸后有凹凸、粗細感的肌理。如有光滑、細膩的；有類玻璃、金屬的； 而巖石、木頭的肌理會給人感覺粗糙等。

（a）自然肌理。自然界與生俱來的、自然形成的物質紋理，如：泥、木、石等 未經(jīng)加工形成的肌理。

（b）人工肌理。是經(jīng)人工再造的物質紋理形態(tài)。如水泥地面、膠合板、大理石、不銹鋼制品、紡織品等。

2)、視覺肌理

具有一定視覺元素和關系元素的表現(xiàn)內容，它是用來裝飾使設計效果更 加豐富多彩。視覺肌理是對物體表面特征的認識，是用眼睛看而不是用手摸的

教

案

續(xù)

頁

肌理。人工創(chuàng)作的方法多種多樣。

3、制作肌理的常用方法

（1）吸附法。將墨或顏料滴在水面，稍加攪動，任其流淌，然后用吸水紙接觸 水面，紋理自成。

（2）對印法。在兩張紙之間或在玻璃板等光滑的平面上擠壓顏料，形成紋理。（3）噴灑法。用噴灑法，讓顏料在紙上形成紋理。

（4）壓印法。將紙團、樹皮、絲瓜筋、織物等涂灑上顏料，壓印紙上，形成紋理。（5）涂蠟法。將蠟涂抹紙上，刷上顏料，形成紋理。

（6）拓印法。將凹凸不平的物體表面涂上顏料，用紙覆蓋其上，均勻地擠壓，紋樣印在紙上。

（7）拼貼法。將各種紙材和其他平面材料，通過分割后組合在一張畫面上。（8）刻刮法。在已著色的表面，用尖利的物品刻刮，會得到粗獷，強烈的肌理 效果。

4、肌理和材料構成在設計中的應用

1)．在現(xiàn)在的構成和設計中，材料的綜合處理給創(chuàng)意帶來了很大的發(fā)揮空 間，因此必須長期保持對材料的敏感，尋找新的材料的表現(xiàn)力。

2)．對材料肌理和質感的探求可以多方借鑒，可以借鑒影視、建筑、室內設 計、繪畫等藝術形式，也要親自不斷嘗試，反復推敲，發(fā)現(xiàn)新的肌理和效果。

3)．應以輕松和游戲的心態(tài)來發(fā)現(xiàn)肌理，尋找新的質感效果。

4)．材料的肌理和質感的應用要根據(jù)目的和需要，不要只顧吸引注意力，產(chǎn) 生過度設計。

5)．現(xiàn)成材料的肌理和質感應用雖然容易，表現(xiàn)力強，但不能忽視點、線、面的處理帶來的微妙的層次和質感的變化。

6)，在應用各種材料和肌理效果時，變化統(tǒng)一、對比等形式美法則仍可以 幫助我們控制畫面的總體效果。

教

案

續(xù)

頁

作業(yè)布置：

運用“肌理”的設計特質，完成24*24cm大小的一張構成繪畫作業(yè)。

教

案

續(xù)

頁

第二十八講：本章作業(yè)的實操練習及作業(yè)評講

一、作業(yè)內容：

運用本周學習的“空間、密集和分割、肌理”的三種構成效果，分別完成 三張24*24cm的設計作業(yè)。

需要設計畫面緊扣設計主題，能夠在視覺效果上區(qū)分三種設計形式的各自

特點。

二、授課重點

1、幫助學生分析“空間、密集和分割、肌理”的特質與共性，輔助學生完

善設計草稿。在圖形設計上幫助解決色彩布置與畫面效果的統(tǒng)一結合。

2、隨堂評講上交作業(yè)，點評作業(yè)中存在的問題，特別抽取畫面效果好的設

計作品當面展示表揚。通過學生作業(yè)的評講，使學生認識到作品的差異，了解更多形式的設計畫面效果。

平面的課件【篇6】

1.新建一個CAD空白文件，然后打開圖層設置管理器，參照下圖設置各個圖層：

2.下面的圖像是工作人員去住戶家里量房后得到的手繪圖紙，本次我們的任務就是要參照手繪圖紙得到正規(guī)的平面CAD圖紙：

3.指定當前圖層為240墻，參照手繪圖紙使用直線工具繪制出240墻線，完成后效果如圖所示：

4.使用樣條線工具繪制出陽臺的墻體輪廓線（為了保證繪制的2個陽臺墻體輪廓相同，繪制完一個后，使用鏡像工具進行復制），完成后效果如圖所示：

5.將當前圖層置為120墻，參照手繪圖紙使用直線工具繪制出120墻線，完成后效果如圖所示：

6.繪制完墻線之后，將當前圖層置為門圖層，使用圓弧工具參照手繪圖紙在每個需要的地方繪制圓心角為90度的圓?。ㄌ貏e需要注意圓弧的方向），完成后效果如圖所示：

7.接下來繪制窗戶，先將當前圖層置為其它圖層，然后使用矩形工具根據(jù)手繪圖紙繪制窗戶（矩形寬為300mm，并且需要使用直線工具連接兩邊線的中點），完成后效果如圖所示：

8.然后繪制樓道中的臺階（推薦先繪制一條直線后使用陣列工具進行批量復制，然后再參照手繪圖紙尺寸繪制兩條豎直的直線并修剪），完成后效果如圖所示：

9.然后繪制玻璃門和其它雜物（使用矩形工具繪制完玻璃門后再進行填充，填充圖案為ANSI32），完成后效果如圖所示：

10.接下來進行尺寸標注，將當前圖層設置為標注圖層，然后設置標注樣式，將箭頭樣式設置為建筑標記，箭頭大小為150，文字高度為200，文字偏移為60，設置完標注樣式后開始進行標注，標注完成后效果如圖所示：

11.進行完標注后，將當前圖層置為文字圖層，設置文字大小為400，字體為宋體，然后參照手繪圖紙進行文字注釋，完成后效果如圖所示：

12.接下來在平面圖右上方的空白位置處書寫用戶要求，保持字體及文字大小和上一步相同，然后書寫下面的內容：

13.接下來將圖層置為其它圖層，然后繪制指北針，指北針外圈半徑為1450mm，兩直線夾角為40度，然后使用填充工具進行填充，填充圖案為SOLID，然后在指北針的下方書寫“北”字，“北”字的大小為1000，字體為宋體，完成后效果如圖所示：

14.本次我們的室內平面cad圖繪制完成，效果如下（O(∩_∩)O哈哈~）：

平面的課件【篇7】

各位評委、各位老師，大家好。今天，我說課的內容是：人教A版必修四第二章第三節(jié)《平面向量的基本定理及坐標表示》第一課時，下面，我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程以及設計說明五個方面來闡述一下我對本節(jié)課的設計。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

向量是溝通代數(shù)、幾何與三角函數(shù)x的一種工具，有著極其豐富的實際背景。本課時內容包含“平面向量基本定理”和“平面向量的正交分解及坐標表示”.此前的教學內容由實際問題引入向量概念，研究了向量的線性運算，集中反映了向量的幾何特征,而本課時之后的內容主要是研究向量的坐標運算，更多的是向量的代數(shù)形態(tài)。平面向量基本定理是坐標表示的基礎，坐標表示使平面中的向量與它的坐標建立起了一一對應的關系，這為通過“數(shù)”的運算處理“形”的問題搭起了橋梁，也決定了本課內容在向量知識體系中的核心地位.

2、教學目標：根據(jù)教學內容的特點，依據(jù)新課程標準的具體要求，我從以下三個方面來確定本節(jié)課的教學目標。

（1）知識與技能

了解向量夾角的概念，了解平面向量基本定理及其意義，掌握平面向量的正交 分解及其坐標表示。

（2）過程與方法

通過對平面向量基本定理的探究，以及平面向量坐標建立的過程，讓學生體驗數(shù)學定理的產(chǎn)生、形成過程，體驗由一般到特殊、類比以及數(shù)形結合的數(shù)學思想，從而實現(xiàn)向量的“量化”表示。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

引導學生從生活中挖掘數(shù)學內容，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和應用意識，提高學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學的魅力。

3、教學重點和難點：根據(jù)教材特點及教學目標的要求，我將教學重點確定為———平面向量基本定理的探究，以及平面向量的坐標表示

教學難點：對平面向量基本定理的理解及其應用

二、教法分析：

針對本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，根據(jù)“先學后教，以學定教”原則，本節(jié)課采用由“自學—探究—點撥—建構—拓展”五個環(huán)節(jié)構成的誘導式學案導學方法。

三、學法指導

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。由于學生已經(jīng)掌握了向量的概念和簡單的線性運算，并且對向量的物理背景有初步的了解，我引導學生采用問題探究式學法。讓學生借助學案，在教師創(chuàng)設的情境下，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構。

四、重點說明本節(jié)課的教學過程：本節(jié)課共設計了五個環(huán)節(jié)：發(fā)放學案，依案自學；分組探究 ，信息反饋；精講點撥，解難釋疑 ；歸納總結，建構網(wǎng)絡 ；當堂達標，遷移拓展 。

1、發(fā)放學案，依案自學

學習并非學生對教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。根據(jù)這一理念，我在課前下發(fā)“導學學案”，讓學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。這是我編制學案的綱要。

經(jīng)過學生的自學，在課堂上，我采用提問的方式，讓學生對知識點進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。其中，向量的夾角概念，學生基本上能獨立解決，我會引導學生歸納出求兩個向量夾角的要點：（1）兩個向量要共起點，（2）兩個向量的正方向所成的角。然后，通過學案上的練習題目1，檢查學生的掌握程度。對本節(jié)課的重點和難點：平面向量基本定理的探究及坐標表示，我準備通過分組探究，精講點撥，歸納總結三個方面來突破。

2、分組探究 ，信息反饋

這一環(huán)節(jié)，我先把學生分組，讓其對定理及坐標表示，進行討論、探究、交流，先組內互相啟發(fā)，消化個體疑點，然后以組為單位提出疑問。如果某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，我讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學生講解，教師可以適當補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。對于難度較大的傾向性問題，我準備

3、精講點撥，解難釋疑

本節(jié)課的目的是要幫助學生建立向量的坐標.要求先運用已有的知識去研究平面向量的基本定理,然后以這個定理為基礎建立向量的坐標。對于定理的探究，有些學生只是從形式上加以記憶,缺乏對問題本質的理解,為了幫助學生改進學習方法,提升數(shù)學能力,我先提問學生如何把平面上任一向量分解成兩個不共線向量的線性組合，學生會通過作圖來說明這一問題。我們要強調的是,這里的向量是自由向量,其起點是可以移動的,將三個向量的起點放在一起可便于研究問題.類比物理上力的分解，利用平行四邊形法則，我們把向量 分解成 ，根據(jù)向量共線定理 ，存在一對實數(shù)λ1，λ2 ，使 ， 從而 =λ1 +λ2 ，教師再引導學生自主歸納，從而得出平面向量基本定理。為了加深對定理的理解，我設計了如下的幾個問題，學生思考回答后，教師再利用幾何畫板作進一步的演示。當 ， 共線時，與它們不共線的向量 不能用 ， 當線性表示，所以共線向量不能作為基底；當不共線向量 ， ，任意 確定后，λ1，λ2是唯一確定的；我們改變向量 的大小和方向，發(fā)現(xiàn) 仍然可以用 ， 線性表示，說明了任意向量 能分解成兩個不共線向量的線性組合；改變基底 ， 的大小和方向，保持向量 不變，剛才的結論仍然成立，說明了同一個向量 能用不同的基底線性表示，由此說明基底不唯一，具有可選擇性。

對于向量的坐標表示，我先用火箭速度的分解引入正交分解，然后提問：根據(jù)平面向量基本定理，基底是可以選擇的，為了研究的方便，我們應該選取什么樣的基底呢？引導學生由一般到特殊，選擇平面直角坐標系中 軸和 軸上，且方向與軸的正方向同向的單位向量 做基底，那么根據(jù)剛剛得出的定理，任一向量 =x +y ，由于x,y是唯一的，于是存在數(shù)對（x,y）與向量a一一對應，從而得到平面向量的坐標表示。需要說明的兩點是：第一，向量的坐標表示與其分解形式是等價的，可以互相轉化。第二點說明：求向量坐標的關鍵是構造平行四邊形，確定實數(shù)x、y。學生在理解起點不在坐標原點的向量的坐標表示時會出現(xiàn)障礙，其原因是在直角坐標系中點和點的坐標是一一對應的,到了向量時,向量的坐標只是和從原點出發(fā)的向量一一對應,必須使學生在這種特定的場合中明白:要求點 的坐標就是要求向量 的坐標.只要結合向量相等的條件學生應該容易克服這一難點。隨后，通過學案上的練習2，讓學生鞏固所學知識。

4、第四個環(huán)節(jié)，歸納總結，建構網(wǎng)絡

建構主義教學理論認為，知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中能動地構建起來的，學生應在教師指導下自主歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。為此，我設計了如下的問題：

通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？……

在學生回答的過程中，我及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

學生完成個人新知建構之后，為了幫助學生檢驗自己的學習過程，我設計了

5、第五個環(huán)節(jié)，當堂達標，遷移拓展

本部分檢測題，緊扣目標，當堂訓練，而為了尊重學生的'個體差異，滿足多樣化學習的需要，我又分必做和選做兩部分來布置題目，允許學生根據(jù)個人情況來完成。

五、我說課的最后一部分是教學設計說明：

1、貫徹了學生主體、教師主導的原則

“學案導學”要求學生主動試一試，并給予學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到問題就會主動地去自學課本和接受教師的指導。這樣，學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生就會依靠自己的力量積極主動地去學習。

教師通過啟發(fā)、激勵，誘導學生全員、全過程參與教學過程，體現(xiàn)教師的主導作用。

2、培養(yǎng)了自主探索，合作交流的能力

新的課程理念，要求學生的學習不僅僅是在理解基礎上掌握和記憶知識，還要學習探索和解決問題的方法和途徑。

本節(jié)課采用誘導式教學方法，通過問題激發(fā)學生求知欲，使學生主動參與數(shù)學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學能力，培養(yǎng)探索精神和團隊意識。

我相信，通過本節(jié)課的學習，學生獲取的將不僅僅是知識，獲取知識的手段、途徑和方法，以及勇于探索、合作交流的能力，才是他們最大的收獲。

平面的課件【篇8】

教材分析：

本節(jié)課主要是讓孩子們已經(jīng)系統(tǒng)的掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的。并且前一節(jié)課以兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法、兩位數(shù)減整十數(shù)做基礎，這樣的安排有利于學生從整體上掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯(lián)系和區(qū)別，是今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎。

本課教材在編排上有以下幾個特點：

（1）“節(jié)點生長”型。

兩位數(shù)的不退位減法是一棵樹上兩個一級節(jié)點，而退位是其發(fā)展下的二級節(jié)點，不退位減法完全可以遷移到退位減法中來。因此，兩位數(shù)的退位減法及時100以內加減法計算的重點也是難點。

（2）重視發(fā)展學生的“活動指導策略”。

教材安排了擺小棒的圖，要學生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會得到不同的計算方法。重視學生自主探究的活動，先獨立思考在小組交流合作，提倡算法多樣化。

（3）“用數(shù)學”與“計算”融會貫通。以往的計算教學都是計算與應用想隔離，此處沒有將“用數(shù)學”單提出來，而是將實際的情景作為先導，牽出我們需要研究的算式。這樣的安排可以提高學生“搜集信息——提出問題——解決問題”的數(shù)學邏輯思維能力，還可以更加深刻的體會到數(shù)學的生活性與有用性。

教法與學法：

（一）教法

1.指向策略：引導矛盾。

在已有的兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法經(jīng)驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎么辦？”

2.過程教學。

讓學生參與和經(jīng)歷整節(jié)課的思維過程，充分體現(xiàn)知識發(fā)生、形成的過程，充分發(fā)揮解題的思維價值，突出體現(xiàn)“自主性思維性”。

本節(jié)課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。

3.方法滲透。

數(shù)學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數(shù)學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數(shù)學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數(shù)學知識結構，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

4.問題解決。

把問題作為數(shù)學教學的出發(fā)點，是現(xiàn)代教育的又一原則，注意設置問題情境，讓數(shù)學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會“數(shù)學的思維”。

（二）學法

1.遷移、推理。

數(shù)學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數(shù)學知識中抽取精華的數(shù)學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。

在20以內退位減法和兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法基礎上，有了更大數(shù)的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經(jīng)驗，從而推想出兩位數(shù)退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，以及學生的探索能動性。

2.自主操作、探究、合作、交流。

“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利于學生發(fā)展的.方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：

（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創(chuàng)造參與的全體性。

（2）活動本身必需的物質材料。

（3）展示機會。

（4）及時鼓勵和評價。

兩位數(shù)的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。

教學準備：實物、課件、小棒。

設計理念：

本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領域之一“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中。

數(shù)學的學習是師生互動、共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有教師走在發(fā)展的前面，這才是好的教學?！逼鋵嵸|就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發(fā)展轉變，而促進學生的發(fā)展必須關注學生的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交流的過程，使他們成為發(fā)展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。

以下幾點體現(xiàn)了“發(fā)展”的教學觀：

1、充分了解學生的經(jīng)驗。

布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經(jīng)驗和知識?！?/p>

在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對于這點的處理，可以在提問的環(huán)節(jié)不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發(fā)言、認真思考，還可以順勢復習舊知，有個承上啟下的作用。

2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習

“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家?guī)胍粋€學生喜歡的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。

《新課標》明確指出：“要經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。”學習數(shù)學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發(fā)更多的思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發(fā)的，這就需要教師在教學中提供給學生創(chuàng)新的機會。比如在這節(jié)課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創(chuàng)新的好機會。另外創(chuàng)新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創(chuàng)新的物質基礎與可能性的前提。

平面的課件【篇9】

1.了解平面圖在生活中的用途。

2.認識平面圖中的方向、圖例，能在平面圖中找到某一地點的位置。

了解平面圖在生活中的用途，能讀懂簡單的平面圖。

引導學生在生活中認識、收集各種平面圖，制作相關課件。

同學們，這節(jié)課我們要學的內容是：學看平面圖。數(shù)學課上你們已經(jīng)學過了“方向和位置”，還記得平面圖上怎樣確定方向嗎？

現(xiàn)在我們來做個游戲。老師這里有一些圖標，請同學們按要求找到它們在圖上的位置。大家推選一名男同學和一名女同學上來。注意：其他同學可以用手勢指出方向，同時看他們貼的對不對。

接著進行游戲，再來一位男同學和一位女同學。（學生按要求貼。如果錯了及時指出，貼對了要鼓勵）

（課件出示平面圖）這張平面圖能看懂嗎？誰能為我們介紹一下。

連接器，消火栓、安全通道在哪呢，上來找一找。

（隨著學生介紹點擊這些圖標顏色變深）這些圖標有一個名稱，（課件顯示：平面圖上出現(xiàn)“圖例”二字。）圖例是平面圖中一個很重要的內容，它能幫助我們快速看懂平面圖。

為了幫助我們辨認方向，平面圖上通常畫這樣的圖標，（課件顯示：點擊圖標，顏色變化）這個圖標也有一個名稱：（課件出現(xiàn)“方向標”三個字），方向標也叫指向標，它是用來幫我們確定方向的。它的箭頭所指的方向就是北。

門診樓在醫(yī)院的什么位置？

除了醫(yī)院平面圖，生活中還有很多很多的平面圖，你們還在哪些地方見過平面圖？學生交流自己的經(jīng)歷。

看來，生活中的平面圖真不少。它不僅可以幫助我們很快地了解一個地方的全貌，還能幫助我們解決生活中的實際問題呢。比如，有一次老師去工人醫(yī)院看醫(yī)生，走進醫(yī)院大門，呵！醫(yī)院太大了，它的布局和規(guī)模跟我們縣城的完全不一樣。我要找的專家門診在哪里呢？這時我看到了醫(yī)院的樓層平面圖，于是我很快就找到了我要找的專家門診。有了平面圖多方便呀！同學們，在今后的生活中，你們可能會去很多地方，借助平面圖也能會給自己帶來許多方便。

（出示課件：動物園平面圖）這有一張動物園平面圖，它能幫助我們很快的了解動物園的情況。在你們的.桌上也有一張同樣的圖，拿起來，看一看動物園里有些什么？（學生回答）

現(xiàn)在我們對動物園有了一些了解。大家想看哪些動物館呢？大家先商量一下，每個小組選出你們最想看的一個動物館，找到它，在圖上做好標記，看清楚它在動物園的什么方向？開始吧。（生討論，師巡視）

學生介紹商量的結果，利用課件做上記號。

（顯示做標記的動物館，）想一想，按什么順序游覽呢？在小組里商量一下。畫出游覽的路線圖。開始吧。

大家想一想，剛才我們是通過什么來看懂這張平面圖的？（圖例、方向標）

（邊說邊板書：看懂圖例）還有呢？除了圖例幫助了我們，還有嗎？我們還得弄清方向（板書：弄清方向）。

學會了看平面圖，還要學著畫一畫。下課以后同學們到校園里走一走看一看，觀察一下我們學校里都有些什么。它們分別在校園的什么方向，選好自己喜歡的形狀和顏色做圖例，作好記錄。下節(jié)課我們再畫一畫，還要每個同學介紹自己畫的學校平面圖。

平面的課件【篇10】

尊敬的各位專家、評委：

上午好！

今天我說課的課題是人教A版必修4第二章第三節(jié)《平面向量的基本定理及其坐標表示》。

我嘗試利用新課標的理念來指導教學，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標分析、教法學法分析、教學過程分析和評價分析五個方面來談談我對教材的理解和教學的設計，敬請各位專家、評委批評指正。

一、教材分析

教材的地位和作用

1、向量在數(shù)學中的地位

向量在近代數(shù)學中重要和基本的數(shù)學概念，是溝通代數(shù)，幾何與三角函數(shù)的一種工具，它有著極其豐富的實際背景，又有著廣泛的實際應用，具有很高的教育價值。

2、本節(jié)在全章的地位

平面向量基本定理揭示了平面向量的基本關系和基本結構，足以進一步研究向量問題的基礎，是進行向量運算的基本工具，是解決向量或利用向量解決問題的基本手段。

3、平面向量基本定理具有十分廣闊的應用空間

平面向量基本定理蘊含一種十分重要的數(shù)學思想——轉化思想。

二、目標分析

（一）、教學目標

1、知識與技能目標

了解平面向量基本定理的條件和結論，會用它來表示平面上的任意向量，為向量坐標化打下基礎。

2、過程與方法目標

通過對平面向量基本定理的學習過程。讓學生體驗數(shù)學定理的產(chǎn)生，形成過程，體驗定理所蘊含的數(shù)學思想方法。

3、情感，態(tài)度和價值觀目標

通過對平面向量基本定理的運用，增強學生向量的應用意識，讓學生進一步體會向量是處理幾何問題有力的工具之一。

（二）、教學的重點和難點

1、重點：對平面向量定理夫人探究

2、難點：對平面向量基本定理的理解及運用

三、教法、學法分析

（一）、教法

在教法上采取三主教學法：教師主導，學生主體，思維主線

1、教學手段

使用多媒體輔助教學，使書本的圖形動起來，加強了教學的主觀性

2、學情分析

前幾節(jié)課已經(jīng)學習了向量的基本概念和基本運算，學生對向量的物理背景有了初步的了解，都為學習這節(jié)課做了充分的準備。

（二）學法

教師通過啟發(fā)，激勵來體現(xiàn)教師的主導作用，引導學生全員，全過程參與。

四、教學過程分析

（一）教學過程設計

創(chuàng)設情境，提出問題

數(shù)形幾何，探究規(guī)律

揭示內涵，理解定理

例題練習，變式演練

歸納小結，深化認知

布置作業(yè)，鞏固提高

1、創(chuàng)設情境，提出問題

如果e1，e2是同一平面內的兩個不共線的向量，a是這一平面內的任意向量，那么a與e1，e2之間有什么關系呢？怎探求這種關系呢？

2、數(shù)形幾何，探究規(guī)律

平面向量基本定理

如果e1，e2是同一平面內兩個不共線的向量，那么對于這一平面內的任一向量，a，存在一對實數(shù)R1，R2使得a=R1e1+R2e2

3、揭示內涵，理解定理

（1）、為什么基底e1，e2必須不共線？

（2）、基底e1，e2是否可以選擇？

（3）、定理中R1，R2的值是否唯一？

（4）、定理的價值何在？

4、例題練習，變式演練

如圖4，在□ABCD中，AB=a，AD=b

試用a，b分別表示AC，BD

如圖5，如果E，F(xiàn)分別是BC，DC的中點，試用a，b分別表示BF，DE

如圖6，如果O是AC，BD的交點，G是DO的中點，試用a，b表示AG

5、小結歸納，回顧反思。

小結歸納不僅是對知識的簡單回顧，還要發(fā)揮學生的主體地位，從知識、方法、經(jīng)驗等方面進行總結。

（1）、課堂小結

①、向量的坐標表示

a、對于向量a=（x，y）的理解

a=xe1+ye2（e1，e2分別是x軸，y軸正方向上的單位向量）；

若向量a的起點是原點，則（x，y）就是其終點的坐標。

b、向量AB的坐標

一個向量的坐標等于表示此向量的有向線段的終點的坐標減去起點的坐標。即如果A（x1，y1），B（x2，y2），則有AB=（x2—x1，y2—y1）。

c、注意要把點的坐標與向量的坐標區(qū)別開來。相等的向量坐標是相同的，單起點和終點的坐標卻可以不同。

②、平面向量共線的坐標表示

a、a=（x1，y1），b=（x2，y2），其中（b≠0），a//b的充要條件a=與x1y2—x2y1=0在本質上市相同的，只是形式上的差異。

b、要記準公式坐標特點，不要用錯公式。

c、三點共線的判斷方法

判斷三點是否共線，先求每兩點對應的向量，然后再按兩向量共線進行判斷。

（2）、反思

我設計了三個問題

①、通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？

②、通過本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么？

③、通過本節(jié)課的學習，你掌握了哪些技能？

（二）、作業(yè)設計

作業(yè)分為必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課學生知識水平的反饋，選做題是對本節(jié)課內容的延伸與連貫，強調學以致用。通過作業(yè)設置，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學生飽滿的學習興趣，促進學生的自主發(fā)展、合作探究的學習氛圍的形成。

我設計了以下作業(yè)：

必做題：課本97頁第二題，98頁第六題

——鞏固作業(yè)的設計是保證了全體學生對平面向量基本定理的鞏固應用。

選做題：用向量法證明三角形的中位線平行于第三邊切等于第三邊的一半

——創(chuàng)新作業(yè)的設計，體現(xiàn)了向量的工具性，使得學生對于用向量的方法證明幾何命題有了初步的體驗。

（三）、板書設計

板書要基本體現(xiàn)課堂的內容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結構及其相互關系：能指導教師的教學進程、引導學生探索知識；通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。

五、評價分析

學生學習的結果評價固然重要，但是更重要的是學生學習的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學生互評相結合，全面考查學生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質疑探究的過程中，評價學生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習考查學生對本節(jié)是否有一個完整的集訓，并進行及時的調整和補充。

以上就是我對本節(jié)課的理解和設計，敬請各位專家、評委批評指正。

謝謝！

平面的課件【篇11】

尊敬的各位領導各位老師：

我今天要說的課題是《平面構成中的形象—活潑的點》，本次說課包括四部分：說教材、說教法學法、說教學過程和教學反思。

一、說教材

⑴教材分析

教材是高等教育出版社出版的，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《公共藝術（美術篇）》。

本次課是教材第六單元第一小節(jié)的內容，全書共分基礎模塊和拓展模塊兩部分，主要是通過項目學習法來展開學習。拓展模塊從設計、構成基礎、設計表現(xiàn)、設計簡析四個方面由淺入深、循序漸進地介紹設計方法和過程。

⑵學情分析

我任教的班級是電子商務專業(yè)二年級的學生，他們具備較好的軟件操作技能，卻不能設計出令人滿意有設計感的作品，而作為多媒體專業(yè)的從業(yè)者，除了要具備計算機專業(yè)知識外，還要具備美術設計審美的基本能力，通過本次項目的學習過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

⑶教學目標

結合單元教學要求我將本課的教學目標確定為：

知識技能目標

①理解點構成的基本原理；

②掌握點構成的基本元素；

③能夠運用理論為指定的圖形進行組合。

過程方法目標

①養(yǎng)成獨立思考、主動學習的習慣；

②初步具備獲取知識、探索新知識的能力；

③通過學生感知、體驗、討論探究的學習方式培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造的能力。

情感態(tài)度目標

①能夠參與教學活動，在學習過程中能夠進行有效的溝通；

②由對美的渴望與追求引發(fā)對學習的熱愛。

⑷教學重點、難點

根據(jù)以上的分析以及結合本課的一些特點和學生的一些實際，將本課的教學重點定為：

①點構成的用途與功能；

②點構成的主要內容。

為了倡導以全新的教學理念培養(yǎng)學生自主探究的學習意識，將本課的教學難點定為：

①對點構成的理解。

二、說教法和學法

在課堂教學中教師是主導，學生是主體，那如何才能發(fā)揮學生的主體地位？運用恰當?shù)慕虒W方法讓學生積極主動的學習呢？基于此，我按照“先學后教、以學定教”的'教學新模式，采用課前先學法、案例分析法、游戲教學法、視頻教學法四種方法。

⑴課前先學法：就是把“學習的主動權還給學生”，倡導“先學”的學習方法。

⑵案例教學法：以課程內容為基礎，展示收集的案例創(chuàng)設教學情景，增加吸引力。

⑶游戲教學法：準備不同大小的圓型小紙片，以圓作為基本要素進行不同方式的排列，貼或畫在紙上。（音樂Lemon tree）

⑷視頻教學法：讓學生通過視頻更直觀領悟知識要領。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，下面我將從說教學過程來展開分析教法與學法。

環(huán)節(jié)一、課前預習

準備繪畫工具；課前組織學生收集點構成設計作品，上傳至班級QQ群文件，安排學生課上小組討論，學生講老師評，課前先學法目的是讓學生自主先學，提高學生自學能力，提高學生自主學習能力。教師提前將畫家資料、作品介紹上傳至QQ空間，為后面教學的開展做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二、課堂內容的引入

采用案例分析法，展示各小組和老師收集的生活中關于“點”圖片進行教學內容的引入，將學生吸引到創(chuàng)設的情境中。緊接著用提問的形式讓學生對問題進行探索、思考，激發(fā)學生的聽課興趣。

環(huán)節(jié)三、學生自學，教師指導

點的定義：通過教師的講解，圖片的直觀展示，理解點構成的基本原理，結合點在平面海報、產(chǎn)品包裝中的應用，掌握點構成的基本元素。也讓學生帶著問題思考：為什么學習點構成呢？

點的形態(tài)和視覺特征：提問點位于中心、下面、上面、側面的不同位置給人的心理感受，在這一環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，爭相搶答，最后教師對學生的答案進行點評，以游戲搭線的方式將正確答案展現(xiàn)出來。

點的錯覺：利用視覺的錯視這一有趣現(xiàn)象，向學生提問，不同的答案，引起爭議，教師講解，加深學生對設計法則的理解。

4.點的構成：和學生一起重點討論當代藝術家草間彌生的作品《豌豆花》，學生興致很高，對作品中點的排列方式，圖案產(chǎn)生了不同的看法，學生討論點評過后，老師概括點評。最后采用啟發(fā)式教學法通過播放兩段幻燈片 “點線面”幫助學生開拓思維，提到了點的線化、點的面化，從而為下節(jié)課學習平面構成線的形態(tài)、面的形態(tài)做好鋪墊。

通過以上教學活動，詣在避免學生被動的接受知識的灌輸，能夠使學生自發(fā)出積極主動的學習精神，體現(xiàn)了教師不再是主導，轉而成為協(xié)助者，引導學生思考、解決問題。

環(huán)節(jié)四、當堂練習

緊扣環(huán)節(jié)三，為了能讓學生做到當堂掌握和消化本節(jié)課的教學重點、難點，達到教學目標，布置好當堂練習鞏固學習。

讓學生一邊聽音樂一邊以做游戲的形式：以圓作為基本要素進行不同方式的排列，貼或畫在紙上。接下來圍繞引入的問題，學生展開自學，對老師布置的教學內容進行點的創(chuàng)作，老師課堂巡視觀察學生自學情況并提出意見。

然后，進入作品討論環(huán)節(jié)，各小組選派一名學生代表上臺來展示說明作品的設計構想與創(chuàng)意，講解完之后再由別組成員點評，指正存在的問題。這一環(huán)節(jié)中學生可以爭先恐后的舉手發(fā)言，相互討論，師生互動，倡導學生敢問敢說，營造課堂氣氛。充分尊重和體現(xiàn)學生的“主體”地位，給學生更多的發(fā)揮平臺，克服了教師常把自己的講解作為學生學得知識技能唯一途徑。更重要的是體現(xiàn)了“做中學，做中教”的職教模式。

環(huán)節(jié)五、課后練習

布置課后需完成的作業(yè)，讓學生課后鞏固、補充學習任務。

四、說教學反思

本課通過游戲的形式闡明了點是一種視覺元素，是平面設計的語言符號。點的作用是增強設計的形式感。做到“先學后教、以學定教”教學新模式。擴展課外知識，讓學生更能靈活掌握，課堂氣氛活躍，本節(jié)課教學效果好。

以上，我從教材、教法學法、教學過程、和教學反思四個方面對本課進行了說明。

以上就是《平面的課件范例十一篇》的全部內容，想了解更多內容，請點擊平面課件查看或關注本網(wǎng)站內容更新，感謝您的關注！