分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短1500字。

教師是最無(wú)私的人，教案必須掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)和技能，要理解透徹，記憶牢固，掌握熟練。教案成為學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，一個(gè)完整的教案應(yīng)該包含什么呢？我會(huì)全力以赴制作一份讓您滿意的“分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短”，希望您能夠多多關(guān)注我們的網(wǎng)站我們將為您提供更多有價(jià)值的內(nèi)容！

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

本周我們對(duì)分?jǐn)?shù)除法這一單元所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)。通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，把前面分散學(xué)習(xí)的知識(shí)加以梳理和歸納，提出要點(diǎn)。

1.在復(fù)習(xí)概念方面，主要復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義和比的意義。通過(guò)式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4= b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學(xué)生更清晰地感悟乘法與除法，分?jǐn)?shù)與比之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.在復(fù)習(xí)計(jì)算方面，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，使學(xué)生明確整數(shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分?jǐn)?shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

3.在復(fù)習(xí)比的化簡(jiǎn)方面，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，化簡(jiǎn)比的依據(jù)，然后完成練習(xí)題，結(jié)合題目對(duì)常用化簡(jiǎn)方法加以概括總結(jié)。

分?jǐn)?shù)比：前后項(xiàng)同乘分母的最小公倍數(shù)

整數(shù)比：整數(shù)比前后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公約數(shù)，化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)單整數(shù)比

小數(shù)比：前后項(xiàng)的小數(shù)點(diǎn)右移動(dòng)相同位數(shù)

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了化簡(jiǎn)比和比值的區(qū)別：化簡(jiǎn)比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個(gè)數(shù)。

4.在復(fù)習(xí)比的應(yīng)用方面，通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，變換條件讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵。

六年級(jí)有男生60人，（），女生有多少人？

（1）女生人數(shù)是男生的2/3

（2）男生人數(shù)是女生的2/3

（3）男生人數(shù)比女生多2/3

（4）男生人數(shù)比女生少2/3

（5）女生人數(shù)比男生多2/3

（6）女生人數(shù)比男生少2/3

通過(guò)不同形式的變式練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到只要掌握住數(shù)量關(guān)系，就能解決問(wèn)題。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

1.復(fù)習(xí)中只注重了基本的練習(xí)，但是題型千變?nèi)f化，學(xué)生靈活解題能力欠缺。

2.對(duì)于實(shí)際數(shù)量和分率的區(qū)別，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆。

3.在分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中夯實(shí)數(shù)量關(guān)系的分析，用“單位1”已知和未知來(lái)進(jìn)行乘除法的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

一開(kāi)始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以前我曾有幸聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老教師的分?jǐn)?shù)除法的課，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學(xué)生嚴(yán)格按照以下步驟解決此類(lèi)應(yīng)用題：

1、找單位1.

2、畫(huà)線段圖。

3、列等量關(guān)系式。

4、列方程或數(shù)學(xué)算式解決。

充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。如何推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，有多種方法。例如：利用商不變規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)；利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；利用逆運(yùn)算關(guān)系和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題分析、推導(dǎo)等。

而教材選用的是最后一種，意在結(jié)合具體的情景，通過(guò)線段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過(guò)程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生計(jì)算兩組比較簡(jiǎn)單的算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行觀察、比較和分析，讓學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。然后進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程一切自然流暢。

清晰地記得去年教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，下課后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”這句話引起了我的反思。是啊！一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理還沒(méi)有講清楚呢？因?yàn)橐恢币詠?lái)都是這樣教學(xué)，只是通過(guò)猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果相等，也就把計(jì)算法則作為一個(gè)規(guī)定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)現(xiàn)教材是通過(guò)畫(huà)線段圖讓學(xué)生來(lái)明白算理，注重的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？

經(jīng)過(guò)仔細(xì)反思之后，今年我在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，調(diào)整了我的教學(xué)過(guò)程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？學(xué)生思考，討論。匯報(bào)時(shí)學(xué)生開(kāi)始大部分圍繞因?yàn)榻Y(jié)果相等來(lái)總結(jié)。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。

從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練?？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探索過(guò)程。這也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

第一部分：

第一環(huán)節(jié)，教師說(shuō)明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀察，說(shuō)明題目中包含了哪兩個(gè)量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量

教師口頭出示：一個(gè)兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計(jì)算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書(shū)：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計(jì)算，其他學(xué)生選擇用方程解決。

在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的'解決問(wèn)題知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時(shí)，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。

第二部分：

在學(xué)生計(jì)算出小明的體重后，我再出示另一個(gè)條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨(dú)立解決，本來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)還蠻順利的，可是在此題計(jì)算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費(fèi)力。列算式為25×7/15者有6個(gè)同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識(shí)了，最終我以“下節(jié)課再說(shuō)”來(lái)結(jié)束了這幾課。

下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)?，她們也感覺(jué)有些困難，“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題，如果用算術(shù)方法解決，需要進(jìn)行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答。可是在教學(xué)中我感覺(jué)出來(lái)學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解個(gè)別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)沒(méi)有這么困難，我又在思索以前對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)。

今天我又在另一個(gè)班教學(xué)這部分知識(shí)，基本思路還是和昨天一樣。不過(guò)經(jīng)過(guò)昨天的思考，我添加了一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題的類(lèi)型：

1.求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題。2.已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的問(wèn)題。

讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，從以下兩方面考慮：

1、從解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。

2、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘?平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、提供豐富的素材，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。

2、問(wèn)題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，是在對(duì)分?jǐn)?shù)意義有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課中，不僅要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法之間直觀的位置關(guān)系，還要從分?jǐn)?shù)意義中理解分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系。讓學(xué)生在小組動(dòng)手折一折、分一分得出不同數(shù)量的餅分得的結(jié)果，得出相應(yīng)的除法式子，從而使學(xué)生感到，分?jǐn)?shù)與除法確實(shí)有聯(lián)系。最后通過(guò)觀察比較分?jǐn)?shù)結(jié)果和除法式子，歸納出分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。通過(guò)讀各部分的名稱(chēng)，可以幫助學(xué)生記住公式的位置關(guān)系。

本節(jié)課的教學(xué)我主要注重以下幾點(diǎn)：

1、以分?jǐn)?shù)意義的探究為主線，深入理解分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)與除法的最根本聯(lián)系就在于分?jǐn)?shù)的意義。所以在設(shè)計(jì)上以分?jǐn)?shù)意義的理解為基礎(chǔ)，在此之上先聯(lián)系整數(shù)除法，逐步深入，在深入中慢慢體會(huì)掌握二者之間的關(guān)系，更從根本意義上接納二者的聯(lián)系。

2、讓學(xué)生在合作中探究學(xué)習(xí)。課始我先設(shè)計(jì)了幾道整數(shù)除法的題，幫助學(xué)生回憶起：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用除法。

接著出示14的問(wèn)題，先讓學(xué)生動(dòng)手分一分，從意義出發(fā)感受到，把一個(gè)餅平均分成四份，其中的一份就是四分之一。在此基礎(chǔ)上探討34，有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再次動(dòng)手操作就相對(duì)簡(jiǎn)單了也好理解了。學(xué)生在積極的討論、合作、交流、辨析中，互相激發(fā)靈感，探索分?jǐn)?shù)的意義，歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在著很多不足：

1、我自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范、簡(jiǎn)練；

2、通過(guò)操作活動(dòng)得出1個(gè)餅的3/4也就是3/4張餅、3張餅的1/4也就是3/4張餅的結(jié)論，只是老師口頭說(shuō)出的，沒(méi)有讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)會(huì)，我認(rèn)為這是這節(jié)課最大的遺憾。

3、在總結(jié)出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，我只是讓學(xué)生一起讀了一遍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶肯定不牢固，在此應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讀一讀、背一背，加深理解。

4、對(duì)于練習(xí)題的第1、2只是讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，后來(lái)我想應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，畢竟好記性不如爛筆頭。課后領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課的時(shí)候也說(shuō)了這一個(gè)問(wèn)題。在以后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

作為年輕的我經(jīng)驗(yàn)不足，還需要更多的磨練，更加的需要領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)。同時(shí)自己也要多加學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

本信息窗選取的是布藝興趣小組給小猴子做背心和褲子的現(xiàn)實(shí)情境，呈現(xiàn)出3條信息，布藝興趣小組的同學(xué)要用9/10米的布給小猴做衣服。如果做背心，可以做3件；如果做褲子，可以做2條。此情境密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。教材以此為載體，安排了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)。

教材中紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題做一件背心需要花布多少米？，通過(guò)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教材一共展示了三種解決問(wèn)題的方法。一是通過(guò)直觀圖直觀展示把9/10米平均分成3份，每份是3/10米；二是借助分?jǐn)?shù)的意義，9/10是9個(gè)1/10，平均分成3份，每份是3個(gè)1/10即3/10；第三是借助除法的意義，轉(zhuǎn)化為解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，由除變?yōu)槌?，即分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

綠點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題做一條褲子需要花布多少米？，教材中沒(méi)有任何提示，一方面給學(xué)生留足自主探索的空間，另一方面，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題，給學(xué)生的自我優(yōu)化留有余地。此問(wèn)題中9/102，分?jǐn)?shù)的分子9不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生體會(huì)到用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)的方法對(duì)于解決問(wèn)題是比較好的。

自主練習(xí)形式多樣，有連線、判斷、填表、解決實(shí)際問(wèn)題等。通過(guò)多種形式的練習(xí)，既鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，也培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的1、2、4、5、8題；第二課時(shí)為練習(xí)課，主要處理自主練習(xí)中的其它題目。

對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)，提出如下反思

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹布藝興趣小組的活動(dòng)，然后出示該情境圖和提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引入對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)。

2、獨(dú)立思考、自主探究問(wèn)題。

解決紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題時(shí)，由于數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生選擇信息，分析并列出算式。對(duì)于計(jì)算方法，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主探索方法，此時(shí)，應(yīng)注意把空間留給學(xué)生，不宜做過(guò)多的指導(dǎo)。

3、合作交流，解決問(wèn)題。

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織小組交流，把每個(gè)小組的情況進(jìn)行整理，然后，全班交流，讓小組代表把小組同學(xué)的意見(jiàn)都展示出來(lái)。教師要注意傾聽(tīng)，把學(xué)生說(shuō)的有價(jià)值的方法板書(shū)出來(lái)。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種情況。比如：

①把9/10米平均分成3段，就是把9個(gè)1/10米平均分成3份，每份是（93）個(gè)1/10米，即3/10米，使學(xué)生看到在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，如果分?jǐn)?shù)的分子能被除數(shù)整除時(shí)，可以直接去除。

②畫(huà)線段圖9/10米是把1米平均分成10份，其中的9份就是9/10米，平均分成3份就是3/10米。

③9/10米平均分成3段，每段是多少米？也就是求9/10米的1/3，可以用乘法計(jì)算，每段是9/101/3=3/10（米）。使學(xué)生初步看到，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)也就是乘上這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

④學(xué)生把9/10米化成小數(shù)0.9米，平均分成3份，每份就是0.93=0.3（米）。通過(guò)多種方法，可以使學(xué)生思路更加開(kāi)闊，另外各種方法之間也加以互相驗(yàn)證，結(jié)果相同，說(shuō)明思路正確。然后讓學(xué)生思考哪種方法更好一些，使學(xué)生具有算法的初步優(yōu)化意識(shí)，在這里只是初步的優(yōu)化，并不是強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化到第三種方法上。

4、選擇算法，解決問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立解決教材中的綠點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生列出算式，放手讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，在學(xué)生自主探索方法的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決紅點(diǎn)問(wèn)題的方法中，①、②都遇到了困難，只有③、④還適用，再通過(guò)后面的自主練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到只有第③種方法，才是最具普遍性的方法，達(dá)到自主優(yōu)化的目的，同時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活選用方法。

5、歸納概括，推廣應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析所解決的兩個(gè)問(wèn)題，思考怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)？本來(lái)是除怎么變成了乘呢？以得出解決問(wèn)題的一般方法，即分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并推廣應(yīng)用到解決具體的問(wèn)題中去。

關(guān)于自主練習(xí)。

第1題，屬于基本練習(xí)。使用中先讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，然后組織交流。交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的算法，體會(huì)到此題分?jǐn)?shù)的分子都能被除數(shù)整除，所以采用分子除以除數(shù)的方法相對(duì)簡(jiǎn)捷。

第2題是讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法連一連。在處理時(shí)，可以首先讓學(xué)生觀察第一行算式與第二行算式的特點(diǎn)以及之間的關(guān)系，從而悟出此題的意圖，學(xué)生就可以順利地利用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法得出應(yīng)該連的相應(yīng)算式。

第3題是判斷題。

第（1）小題不應(yīng)該用分母除以5;第（2）小題把每段長(zhǎng)3/20米與每段占全長(zhǎng)的3/20讓學(xué)生比較判斷，情況好的班級(jí)，當(dāng)學(xué)生判斷此題可讓學(xué)生改錯(cuò)，情況差一些的班級(jí)可讓學(xué)生畫(huà)圖，明確每段是3/20米是一個(gè)具體數(shù)量，每段占全長(zhǎng)的1/3是一個(gè)比率。可結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解，也可以通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證。

第（3）小題不應(yīng)該把分子和分母同時(shí)除以3.

第（4）小題是對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的應(yīng)用。1/5a=1/51/a=1/a1/5，右邊的1/a5=1/a1/5，因此左邊等于右邊，此題是正確的，在判斷時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1/5a轉(zhuǎn)化，用字母a代替了數(shù)具有一定的抽象性。當(dāng)然，可通過(guò)舉例驗(yàn)證的方法加以判斷。交流時(shí)，要讓學(xué)生講清為什么。

第6題直接寫(xiě)得數(shù)。教材把分?jǐn)?shù)乘法與除法混合出現(xiàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比練習(xí)把分?jǐn)?shù)除法納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生計(jì)算時(shí)，尤其要提醒學(xué)生注意3/515，不要與3/515混淆。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重視基本的口算訓(xùn)練，適當(dāng)增補(bǔ)口算的題量，以提高學(xué)生口、心算的技能。

第7題是一道填表題。練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的體積、長(zhǎng)方體的底面積和高三者之間的關(guān)系，即長(zhǎng)方體的體積=底面積高，然后再計(jì)算填表。

第9題，聯(lián)系20xx年我國(guó)東西地區(qū)石油和天然氣的可開(kāi)采量的題目，如果學(xué)生理解有困難，可通過(guò)畫(huà)圖理解，求西部地區(qū)的可開(kāi)采量占全國(guó)的幾分之幾，實(shí)際就是求把全國(guó)的3/5平均分成4份，每份是多少？在處理時(shí)，讓學(xué)生把自己的方法介紹給大家，并讓大家共同參與對(duì)各種方法的評(píng)價(jià)。

第11題，解方程。在這里安排解方程，意在借用解方程的形式，讓學(xué)生鞏固運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并讓學(xué)生熟悉解方程的一般方法，為后面學(xué)習(xí)方程法解應(yīng)用題做好鋪墊。

第12、13、14、15題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的價(jià)值。

第14題是一道填表題。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生明確：要求誰(shuí)的效率高一些實(shí)質(zhì)上是看誰(shuí)每周的工作效率高，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)工作效率、工作總量和工作時(shí)間三者之間的關(guān)系，然后再計(jì)算填表。

第15題是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合練習(xí)題。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生了解一下冰箱容積與耗電情況，介紹一下千瓦時(shí)實(shí)際就是我們常說(shuō)的度，然后再讓學(xué)生獨(dú)立解答第1個(gè)問(wèn)題，糾錯(cuò)之后再處理第2個(gè)問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

該信息窗選取了孩子們比較熟悉的做書(shū)信袋和給洋娃娃做小裙子的素材，并展現(xiàn)了一些相關(guān)的信息。布藝興趣小組的同學(xué)要用2米布做書(shū)信袋，一個(gè)小書(shū)袋需1/5米，一個(gè)大書(shū)信袋需要2/5米；用4/5米布給洋娃娃做小裙子，做一條需要4/25米。通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)題，引出對(duì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的探索。

教材中第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題，借用信息窗的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題：2米布可以做多少個(gè)小書(shū)袋？從而引出整數(shù)除以分子是1的分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問(wèn)題，教材提供了直觀圖，分析1里面有5個(gè)1/5，2里面有（25）個(gè)1/5，即10個(gè)1/5.通過(guò)21/5=25=10，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2除以1/5等于2乘1/5的倒數(shù)。

第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題：2米布可以做多少個(gè)大書(shū)信袋？也是解決整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，但分?jǐn)?shù)的分子不為1.同第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題不同的是，2里面有多少個(gè)1/5，學(xué)生比較容易理解，但是2里面有多少個(gè)2/5，是先看2里面有10個(gè)1/5，然后把每2個(gè)1/5看作一份，10個(gè)1/5就看作5份。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)2除以2/5就等于2乘5的倒數(shù)。

在兩個(gè)問(wèn)題都解決之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：怎樣計(jì)算一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)呢？由于整數(shù)可以看作分母是1的分?jǐn)?shù)，所以一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法也包括分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教材中綠點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題：4/5米布可以做幾條裙子？不再借用直觀圖，而是讓學(xué)生利用前面總結(jié)的方法來(lái)解決問(wèn)題，教材在展示題目后，給了學(xué)生一定程度的提示，讓學(xué)生自行完成計(jì)算過(guò)程。

本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的3、4、5、6、7題；第二課時(shí)為練習(xí)課，主要處理自主練習(xí)中的其他題目。

對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)提出如下建議

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，可以接著第一個(gè)信息窗的情境介紹，引入學(xué)生了解圖中的信息，梳理信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程，是搜集、整理、分析和處理信息的過(guò)程。由于學(xué)生的個(gè)性差異，提出的問(wèn)題可能比較零亂，此時(shí)，教師要注意分類(lèi)整理，板書(shū)出本節(jié)課所需要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、合作探索，解決問(wèn)題。

（1）獨(dú)立思考。

可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立列出算式，想辦法算出得數(shù)。即使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有困難，老師也不要做過(guò)多的提示，重要的是給學(xué)生自主探索的空間，經(jīng)歷思考的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。之所以如此，是因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立思考，就談不上創(chuàng)新。

（2）組織交流，解決問(wèn)題。

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生小組交流和組間交流。在小組交流的時(shí)候，教師要作為一個(gè)參與者參與到小組活動(dòng)中去，及時(shí)的收集信息。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，如果學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，困難較大，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出直觀圖，組織學(xué)生觀察、討論，找到解決問(wèn)題的方法。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生找到明確1/5米是把1米平均分成5份，每份就是1/5米。通過(guò)分析可以明確1米里有5個(gè)1/5米，2里面有（25）個(gè)1/5米。所以21/5=25.學(xué)生可能對(duì)21/5和25相等有異議，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從意義上，尋找相等的理由。學(xué)生得出結(jié)果后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察由21/5到25的變化，5和1/5互為倒數(shù)，2除以1/5等于2乘1/5的倒數(shù)。

在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以出示教材中的第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題：2米布可以做多少個(gè)大書(shū)信袋？讓學(xué)生試做，學(xué)生在交流的時(shí)候，教師要善于傾聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生的情況抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)做有針對(duì)性的點(diǎn)撥。

第二個(gè)紅點(diǎn)部分解決的是整除除以分?jǐn)?shù)，且分?jǐn)?shù)的分了不是1的除法。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生自己根據(jù)信息列出算式，然后讓學(xué)生借助直觀圖示獨(dú)立分析探究。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)前面的分析得出22/5=252，教師接著引導(dǎo)252=251/2=22/5.如果學(xué)生獨(dú)立探究有困難，教師就可以通過(guò)直觀圖，讓學(xué)生分析，然后通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)2除以2/5就等于2乘2/5的倒數(shù)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，要將教學(xué)重點(diǎn)放在算理的理解與計(jì)算方法的探索上。給學(xué)生留有盡可能大的探索空間，使之能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行推導(dǎo)，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析215、225在計(jì)算方法上的相同之處，最后歸納概括出：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。www.lvshijia.net

綠點(diǎn)問(wèn)題，4/5米布可以做幾條裙子？可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)量關(guān)系，列出算式4/54/25，并獨(dú)立解決，交流中可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單分析。

3、總結(jié)推廣，應(yīng)用問(wèn)題。

組織學(xué)生對(duì)前面解決的三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思和回顧，找出其共同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的普通方法總結(jié)出來(lái)，包括分?jǐn)?shù)除以整數(shù)也可以把整數(shù)看作分母是1的分?jǐn)?shù)，所以一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)同樣適用，從而把分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象概括的過(guò)程。如果學(xué)生總結(jié)有困難，也可以放在自主練習(xí)之后安排總結(jié)計(jì)算分?jǐn)?shù)除法的一般方法。

關(guān)于自主練習(xí)。

第1題是分?jǐn)?shù)口算的綜合練習(xí)，有加減法，也有乘除法。練習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一看、二想、三計(jì)算，先看清運(yùn)算符號(hào)，想清算法，再進(jìn)行口算。教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充類(lèi)似的練習(xí)，以逐步提高學(xué)生的口算速度。

第2題，是一道分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際應(yīng)用的題目，學(xué)生對(duì)列式可能會(huì)有困難，可以讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)換成整數(shù)來(lái)理解數(shù)量關(guān)系，然后再解答。這道題有兩種情況，第一題是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，第二小題是分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)。練習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生解決第一小題一根蠟燭，2小時(shí)燃燒了9/5分米，1小時(shí)燃燒了多少分米？，讓學(xué)生明確：燃燒總量時(shí)間（小時(shí)）=每小時(shí)的燃燒量，在學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，再來(lái)獨(dú)立列式解決第二小題，學(xué)生就會(huì)比較容易分清誰(shuí)做被除數(shù)，誰(shuí)做除數(shù)。最后在全班交流。

第3、5題屬于仿例練習(xí)，建議讓學(xué)生獨(dú)立完成后再交流。

第6題，可以讓學(xué)生根據(jù)速度=路程時(shí)間的關(guān)系，列出算式。

第7題，火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)。教材安排的三個(gè)題目中前兩個(gè)是錯(cuò)誤的，主要針對(duì)學(xué)生計(jì)算中易錯(cuò)的地方來(lái)設(shè)計(jì)的。使用中不但要讓學(xué)生改正，而且要讓學(xué)生講清錯(cuò)因，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，計(jì)算分?jǐn)?shù)除法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

第8題是一道實(shí)際應(yīng)用的題目，練習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣比較誰(shuí)走得快？讓學(xué)生明確：誰(shuí)的速度快誰(shuí)就走得快。所以首先要利用路程時(shí)間=速度算出每人的速度，然后進(jìn)行比較。

第9題是一道找規(guī)律的題目。旨在打破學(xué)生的一種思維定勢(shì)：長(zhǎng)期的整數(shù)除法運(yùn)算使學(xué)生認(rèn)為商一定小于被除數(shù)。這個(gè)定勢(shì)在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)已得到修正。因此，可以先讓學(xué)生自己解答，再討論，如情況允許，最好讓學(xué)生討論為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最后得出答案：如果除數(shù)小于1，商就大于被除數(shù)；如果除數(shù)大于1，商就小于被除數(shù)；如果除數(shù)等于1，商就等于被除數(shù)。從而加深對(duì)除法算式具體含義的理解。

第10題屬于上一單元學(xué)習(xí)的舊知。先讓學(xué)生自己解答，然后交流，引導(dǎo)學(xué)生注意選擇有用的信息。

第11題，可根據(jù)學(xué)生熟知的數(shù)量關(guān)系列出正確算式，計(jì)算出結(jié)果后再組織交流。

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