三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思6篇。

教師是真正推動社會提高的精神巨匠，再簡單的課程，教師也要編寫好教案。教案對教師的教學(xué)活動起非常重要的職能作用，這份特別的“三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思”定會為您帶來不一樣的體驗，讓大家都能擁有這個好處吧與朋友們分享吧！

三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思【篇1】

情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，你能說出一個分?jǐn)?shù)來嗎?這個分?jǐn)?shù)是怎么得到的?” 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時，我先利用學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習(xí)的把一個物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識的生長點就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時，我讓學(xué)生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程。課堂主要是通過溝通實現(xiàn)的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀察理解用語言表達(dá)出來，學(xué)生在合作交流，觀察思考的過程中促進(jìn)了語言與思維的融化，內(nèi)化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化，這個整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎?”暗示它和自然數(shù)1的不同。果然，孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個問題，在我的.解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)，“剛才你們得到的這個四分之一的過程，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結(jié)合單位“1”來描述一下四分之一這個分?jǐn)?shù)吧?！焙⒆觽冮_始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分?jǐn)?shù)意義的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和思維邏輯智能?；羧A德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機(jī)會，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。

我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個整體”的認(rèn)識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體?把它平均分后，可以表示哪一個分?jǐn)?shù)?”我開始引導(dǎo)孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來表達(dá)這些分?jǐn)?shù)的意義。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的意義，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實例充分研究。

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開了抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)意義是分3個層次來抽象概括的：前面學(xué)生已認(rèn)識到了可以把一個物體、一些物體看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示，又認(rèn)識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認(rèn)識，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義，從而脫離原來具體分物的例子。這是認(rèn)識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型，說這些分?jǐn)?shù)的意義的過程，就是在應(yīng)用這個數(shù)學(xué)模型來解讀原來較低層次的“分物”，這是對原來的認(rèn)識的一個抽象化過程，我覺得也是一個數(shù)學(xué)化的過程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關(guān)鍵，最重要?”對單位“1”、“平均分”等關(guān)鍵詞語的強(qiáng)化，加深了分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義?我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。”

我結(jié)合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里面有3個1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎(chǔ)上，給出分?jǐn)?shù)單位的概念。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價值、老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是我讓同學(xué)們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢?”經(jīng)過仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!”我繼續(xù)追問：“怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個分?jǐn)?shù)單位呢”仔細(xì)觀察思考之后，一個學(xué)生說“分子是幾就有幾個分?jǐn)?shù)單位!”多么好的方法啊!所以我體會到，老師一定要善于追問。

概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運(yùn)用則是一個由一般到個別的過程，通過運(yùn)用概念解決實際問題，可以加深、豐富、鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在設(shè)計練習(xí)時我也是分層次、有梯度來設(shè)計練習(xí)?！皳尨鹁毩?xí)”是基本練習(xí)，從分一個物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解;“辯一辯”通過辨析來加深對分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解?！爱嬕划嫛痹O(shè)計的理念是從部分到整體，和分?jǐn)?shù)的意義正好相反，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分，這個題目則是知道部分來推知整體。同時還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數(shù)學(xué)是美的?！巴嬉煌妗边@個游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對分?jǐn)?shù)的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數(shù)卻不同”這個問題的同時，頓悟，原來單位“1”不同，即使是同樣的分?jǐn)?shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。最后得到的2/2這個分?jǐn)?shù)，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數(shù)1，后面會逐漸學(xué)到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結(jié)，有兩種用意，一是和語文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲。

三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思【篇2】

“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認(rèn)識？本課做了兩點突破。

1、在生活的大背景中認(rèn)識“噸”。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動的。本課運(yùn)用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識“噸”，運(yùn)用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。

“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。

三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思【篇3】

本堂課的優(yōu)點有：

1、導(dǎo)入自然，很好地結(jié)合了學(xué)生的生活情境，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗和舊知，為新課的教學(xué)作好了鋪墊。

2、在提問8：15分時引出8時多，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)接近整時的時間提供了有利的重要條件

3、在認(rèn)識分針走一小格是一分鐘，走一大格是5分鐘，5分5分的認(rèn)讀時間時運(yùn)用了多媒體的直觀展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了難點。

4、在教學(xué)9：05記法時充分尊重學(xué)生的想法，又注重學(xué)生與生活實際的溝通，使學(xué)生樂意接受。

5、在拓展應(yīng)用中既對新知進(jìn)行了鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了珍惜時間的德育熏陶。

6、4個問題問得好，使學(xué)生能較好的推導(dǎo)出“1時=60分”

本堂課的缺點：

1、4個問題最好提到前一張課件。

2、教師還是講了多了些，認(rèn)識時間時，教學(xué)學(xué)生怎么看時間，還講得不夠，還要讓學(xué)生多講講。

3、本節(jié)課重點是讓學(xué)生會看幾時幾分，不要讓學(xué)生撥出時間，最好下一節(jié)課再撥。

三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思【篇4】

三年級認(rèn)識東南西北教學(xué)反思

一、引言

在三年級的地理課程中，學(xué)生第一次接觸到地理方位，即東南西北。掌握方位是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著重要的影響。本文將詳細(xì)探討三年級認(rèn)識東南西北的教學(xué)反思，并提出一些改進(jìn)的建議。

二、教學(xué)內(nèi)容

三年級的地理課程中的方位概念是指南針的基本方位，即東、南、西、北。通過學(xué)習(xí)這些方位，學(xué)生可以了解周圍環(huán)境的方向和位置，提高他們的空間意識。

三、教學(xué)方法

1. 圖片教學(xué)法：

通過展示地圖或照片，讓學(xué)生觀察并指出各個方位的位置。老師可以進(jìn)行互動問答，提醒學(xué)生注意地圖上的指向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識東南西北的關(guān)系。

2. 示例教學(xué)法：

老師可以利用實際生活中的事例，幫助學(xué)生理解東南西北的概念。例如，指南針的指針指向北方，學(xué)生可以想象自己站立在指南針上，背對指向南方的位置，再根據(jù)左右方向確定東西的位置。

3. 游戲教學(xué)法：

引入一些有趣的游戲，如方位迷宮、方位尋寶等，通過游戲提升學(xué)生的趣味性和主動性。同時，學(xué)生可以在游戲中鍛煉方位的記憶和觀察能力。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，有些學(xué)生對方位的概念理解不深入，只是機(jī)械地背誦。其次，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，缺乏實際生活中的經(jīng)驗和應(yīng)用。最后，教學(xué)方法過于單一，缺少多樣化和趣味性。

針對這些問題，我們可以采取以下改進(jìn)措施：

1. 理解與實踐結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生通過實際生活中的經(jīng)驗，例如指南針的使用或指示方向等，理解東南西北方位的實際意義。

2. 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容：將方位概念與其他學(xué)科相結(jié)合，如通過講解風(fēng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么海風(fēng)往東吹。這樣可以拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們對方位的理解能力。

3. 多樣化教學(xué)方法：除了前面提到的圖片、示例和游戲教學(xué)法，還可以嘗試其他方法，例如通過觀察陰影的變化來認(rèn)識方向等等。多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的需求，提高課堂的活躍性。

五、總結(jié)

通過三年級認(rèn)識東南西北的教學(xué)反思，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中需要注重理解與實踐結(jié)合，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容以及采用多樣化的教學(xué)方法。這樣能夠更好地幫助學(xué)生掌握方位概念，提高他們的空間意識和觀察能力。同時，也能夠提升課堂的趣味性和活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信這些改進(jìn)措施能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對東南西北的理解與記憶，為后續(xù)地理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思【篇5】

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是西師大版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

在教學(xué)過程中發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2、注重學(xué)生的實踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)。

在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思【篇6】

揭示：1/2是分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識分?jǐn)?shù)）

【讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)來源于生活實際的需要，在分配蘋果、礦泉水的過程中喚醒了學(xué)生原有的平均分的經(jīng)驗，同時隨著問題的發(fā)展，把一個餅平均分引起了學(xué)生認(rèn)知沖突，教師步步引導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺地進(jìn)行了數(shù)概念的擴(kuò)展】

活動二、感悟新知，建構(gòu)模型

1.認(rèn)識1/2

（1）直觀感知1/2

聯(lián)系半個餅的分法，讓學(xué)生直觀感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件（分餅的過程）

師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？

生：另一半也是這張餅的1/2。

師：誰的1/2?

生：這張餅的1/2

師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?

生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學(xué)生說）

同位互相說一遍。

（2）介紹1/2的讀寫法

師：二分之一怎樣寫呢，先畫一條短粗的線，用來表示平均分，下面寫2，上面寫1，讀作二分之一。

（3）解釋判斷

出示課件（不平均分的餅）

師：如果把這個餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學(xué)生說）

教師小結(jié)：對，只有把這個餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。

（4）操作體驗，深化認(rèn)識

師:小組長拿出學(xué)具袋,每人一個圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)馬上折出它的1/2,用斜線涂色法涂上顏色.涂完以后同位互相說一說,你是怎樣得到這個圖形的1/2的?

學(xué)生動手操作,教師巡視。

展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。

生：把這個圖形平均分成2份，每一份都是這個圖形的1/2。

想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學(xué)說一說，然后師作小結(jié)）

《三年級噸的認(rèn)識教學(xué)反思6篇》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“三年級認(rèn)識教學(xué)反思”專題。