六年級語文橋教案及反思精選。

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？你不妨看看六年級語文橋教案及反思精選，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

六年級語文橋教案及反思 篇1

《大瀑布的葬禮》講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。

《大瀑布的葬禮》前后我共進行了三次試教，加上最后的那一次共四次。教案修改了四稿，課件也相應的修改了四回。這樣一個磨課的過程對我來說確實是一個非常好的學習機會，特別是對于平時在課堂教學能力上停滯不前的我來說，這樣的收獲就更多。在整個過程中，我深深感受到了來自團隊精神的力量，從學校領導到師父，從辦公室同事到來我校掛職的三位語文高手，都毫無保留的將他們的經(jīng)驗傳授給我。雖然課上得不怎么樣，但我的心里同樣充滿感激，那么多人的幫助和關心讓我感受到了濃濃情意。只是由于本人實在朽木不可雕，對大家的指點領悟能力始終很低，這是我感到很過意不去的地方。

不過，通過一堂課，我還是學到了很多。特別是對如何通過文本理解來奠定情感基礎，促進學生的朗讀有很多感受，同時針對多媒體在情感體驗過程中的提升作用以及利用課文空白點突破教學重點也有了初步的認識。

一、純文本理解，奠定基礎

朗讀是不可有求全責備的心理。學生不同，理解能力不同，生活經(jīng)驗不同，理解習慣不同，對同一個句子，每個學生都有不同的理解，在讀中表現(xiàn)的尤為明顯，同一句，可以重讀這個詞語，也可以重讀那個詞語，不能強求他們把所有能體現(xiàn)本句意思的詞語全部重讀，既不符合理解的習慣，也不符和讀書的實情。

讀是在理解的基礎上進行的，這一點可謂眾所周之、耳熟能詳，但在課堂的實際操控中，并沒有那么容易，理解一定要到位。例如在理解尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有一萬立方米的水從幾十米的高處飛流之下，落地撞開萬多蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。這一句時，很多學生僅僅理解到大瀑布的雄偉壯觀，沒有通過文字去深入挖掘文本內涵的東西。我就緊緊抓住一萬立方米去做文章，讓學生感受到一萬立方米相當于50個教室裝滿水那么多，讓學生能有一個直觀清晰的感受，從而更能理解好雄偉壯觀的氣勢，有了這樣的理解，再通過自己的朗讀，就有了那身臨其境的感受。也就是說只有理解到位了，理解好了才能讀好。

二、多媒體輔助，增強感受

在指導學生朗讀描寫雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布的部分(第3自然段)時，先從文本感悟入手，從字里行間去體會瀑布的雄偉壯觀。在這個基礎上，再采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面。如雷的聲音，壯觀的畫面深深的打動了每一個學生的心，他們的雙眼緊緊被吸引在屏幕上。在他們欣賞完大瀑布后，用自己的話贊美瀑布，充分體會瀑布的雄偉壯觀后，讓學生朗讀。這樣，通過層層體會，學生漸入意境，他們都能帶著自己的感受朗讀，也就很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。

這時我話音一轉，說：同學們，我相信。大瀑布的美麗已深深地印在我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢。我實在不忍心看到它現(xiàn)在的樣子。學生立刻心情沉重，緊接著觀看逐漸枯竭的瀑布。悲傷的音樂一響起，看著昔日美景逐漸枯竭，看著不再奔騰的瀑布，學生開始緊縮眉頭?？赐曛?，我讓學生說說看到了什么以及此時心中的感受，滋味。緊接著呈現(xiàn)文本，讓學生通過文字去感悟今日大瀑布的慘狀。有了前面對大瀑布美好的印象，此時學生對失去大瀑布感到非常心痛，朗讀描寫瀑布逐漸枯竭的部分(第7自然段)，學生情不自禁地進入了情境，朗讀效果特別好。

恰當?shù)厥褂弥庇^形象的教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣。本課的課件運用很成功，帶學生進入了情境，我想直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。

三、空白點突破，提升語言

我利用課文的空白點，設計一個總統(tǒng)演說的練習來突破教學重點：如果你是巴西總統(tǒng)，在這個葬禮上，面對巴西人民，你會說些什么？結合課文最后一節(jié)，動筆寫一寫。有了前面的情感鋪墊，學生們的演講那么有氣勢：女士們，先生們：今天在這里為大瀑布舉行一場葬禮，它曾經(jīng)是我們巴西人民的驕傲，那洶涌的河水咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，曾讓全世界為之陶醉。如今，它靜靜地躺著，在群山之間無奈地低下了頭。是誰這么狠心，是我們，是我們人類。讓我們積極行動起來，保護環(huán)境，保護我們的家園，讓大瀑布的悲劇不再重演。多么精彩的演說啊。

六年級語文橋教案及反思 篇2

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解放養(yǎng)與飼養(yǎng)、陸續(xù)與相繼等詞語的細微差別。

3．體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

教學過程：

一、導課：昨天，老師讓同學們回去搜集有關麋鹿的資料，現(xiàn)在，誰想起來給大家匯報一下。

學生起來匯報說搜集的資料。

師：這些同學通過自己學習，知道了這么多有關麋鹿的知識，真了不起。四不像又叫麋鹿,我國有鹿科動物16種,麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種,也是我們國家的珍稀動物,你們想了解它嗎今天就讓我們一起來學習課文《麋鹿》，看看課文向我們介紹了麋鹿的什么？

二、初讀課文：

1、請同學們自己認真讀課文，一會讀給同學們聽，看誰讀的最好？

2、檢查學生讀課文。

過渡：課文主要向我們介紹了麋鹿的什么呢？請同學們自己讀課文，畫出有關句子。

三、再讀課文：

1、學生讀課文，標出有關句子。

2、同桌兩個互相說一說你劃出的句子。

四、匯報交流：

課文向我們介紹了麋鹿的什么呢？

指名學生說，老師板書：外形生活習性傳奇經(jīng)歷

老師問：你還知道了什么？

學生說。

對，麋鹿歷經(jīng)磨練，最后終于結束了它大半個世紀在海外漂泊、顛沛流離的生涯，開始了回歸故里、回歸自然的新生活。

那么，你想不想一睹它們的風采呢？

學生看圖像，一起欣賞麋鹿健美的身影及生活環(huán)境。

五、當講解員向大家介紹麋鹿的外形及生活習性等。

六、談感受：

學習了課文，欣賞了錄像，你有什么感受呢？

（很可愛，我們要保護它，保護這些可愛的野生動物等等）

對，看著這一群群麋鹿生活的其樂融融，想起它們失而復得的經(jīng)歷，更讓我們認識到保護動物的重要性。

說到這里，不由的使我想起一個非常感人的故事。

補充閱讀：

讀了這個故事后，你有什么啟發(fā)？

學生說。

對，動物和人一樣也有靈性的。出示：

在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發(fā)現(xiàn)的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還未被人類所認識，就已經(jīng)絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現(xiàn)當?shù)氐拇髾緳鞓湟猜叵Я?，原來，這種喬木的種子必須經(jīng)過渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

現(xiàn)在，我們國家乃至世界上有許多的瀕危動物。老師給大家搜集了其中的幾個。

出示：

白暨豚圖：

極度瀕危！尚不能確認是否已經(jīng)滅絕。目前最后一次的發(fā)現(xiàn)是20xx年7月在長江南京段擱淺死亡的白暨豚尸體。白暨豚目前已屬極度瀕危。據(jù)資料統(tǒng)計,目前長江流域白暨豚數(shù)量估計已不足100頭,而且呈逐年下降趨勢,比大熊貓還少,是水生的國寶。世界自然保護聯(lián)盟已將它列為極危動物,屬保護級別最高的動物。據(jù)專家預測,由于生存環(huán)境的不斷惡化,白暨豚可能于25年以后消失,也就是在全世界滅絕。當?shù)厍蛏夏骋晃锓N滅亡,就意味著一個特有的遺傳資源已永遠消失。

褐馬雞圖：

分布：中國河北、山西的部分地區(qū)。中國特有種。被列入瀕危野生動植物種。近代以來，帝國主義侵華后，把褐馬雞當作掠奪的對象。不少資本主義國家一向以羽毛點綴軍裝，因而名貴的褐馬雞羽毛就顯得更加昂貴了。在清王朝時，一對褐馬雞在歐洲市場上可售銀幣千元以上。

目前保護區(qū)內共有褐馬雞1400～1900只。

學習了課文，看了這些資料，你覺得應怎樣做？

自己保護動物，呼吁大家一起來做。

讓我們一起記住這個簡單的道理：

唇亡齒寒，唇齒相依，動物是我們人類最密切的朋友。

讀警句，記住。

1、保護動物就是保護我們的同類。

2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

3、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

課后拓展：

回去搜集其他野生動物的資料，以手抄報的形式展示出來。

教學反思

麋鹿這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：我的過渡語，雖然設計上了，但由于緊張和準備不足，過渡不自然，有點重復。學生課堂回答問題的積極性不如平時。

六年級語文橋教案及反思 篇3

今天,星期二,一下午的課徒增幾分疲勞,下午第兩節(jié)課是語文課，上了《我們愛你啊，中國》，這節(jié)課有兩點讓我感觸較深：第一：學生在讀題后提出的兩個問題（預習后）：題目中為什么不用您、中國后面為什么沒加！？第二：對于詩歌的教學，還是應尊重、引導學生在讀中感悟，在感悟后再讀。我請學生讀詩，說說讀懂了什么？再讀出來。通過一遍遍讀、說、讀，學生對詩歌的理解很透徹，而且積極性很高。所以我側重引導學生讀、悟、再讀，學生對詩歌中所描.在學到祖國的物產豐富時，我請學生在讀后，說說想到了些什么，發(fā)現(xiàn)了什么？幾個學生在介紹自己對龍井、茅臺、布達拉宮等物產的認識之后，一個學生突然站起來說老師：我發(fā)現(xiàn)第３自然段寫的是漢族的豐富物產，第４自然段寫的是少數(shù)民族的豐富物產，兩個自然段從不同方面說明了祖國的物產豐富。我聽后，頗為吃驚，我居然在鉆研教材時沒有發(fā)現(xiàn)，可學生卻慧眼獨具，看來很多時候，還是應該鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去表達。

六年級語文橋教案及反思 篇4

今天在教學《輪椅上的霍金》時出現(xiàn)了一點意外：

師：每天下午四點應該是霍金干什么的時間？

（設計此問題的目的是想讓學生說出此時應該是霍金喝午茶休息的時間，進一步讓學生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學生的回答都很令我失望。）

生1：是霍金研究和交流的時間。

師：應該（我強調了應該）是這樣嗎？

生2：應該（他也強調了應該）是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。

生3：應該是霍金和研究生們一起工作的時間。

（顯然，學生的回答和我的想法事與愿違，作為一個沒有豐富教學經(jīng)驗新手來說，面對這樣的問題，我很來火，打心眼里有些來火，暗自叫罵著幫學生怎么如此不聽話，心想：要是公開課怎么辦呀？）

（正因為沒人聽課，所以我仍然有思考得空間，因為這是我的課堂，正在郁悶之時，我靈機一動）

師：同學們，其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間，但同學們都沒有發(fā)現(xiàn)，反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產生這樣的錯覺呢？

（不是要尊重學生嗎？將錯就錯?？纯此麄冇惺裁捶磻僬f。）

生一片寂靜，認真默讀課文相關段落。

（大約1分鐘）

生1：這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。

生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。

生3：霍金即將生活和工作融為一體了。

（太令我吃驚了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有靈機一動怎么能讓我又如此大的收獲？霍金的生活和工作融為一體，多好的理解啊！真是預設的再妙也沒有生成的精彩呀？）

六年級語文橋教案及反思 篇5

《學與問》教學反思

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞勤學好問這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們問的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

教學此課時，我從談話導入。板書學、問，人們常把有知識的人說成有學問，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學生一起回憶學過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點：提出觀點證明觀點得出觀點。

接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。

第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住經(jīng)常和纏著理解哥白尼非常喜歡問。這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？與下文的不懈追求聯(lián)系起來。這些問題呢？讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、日心說），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（中國科學史上的坐標、《夢溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

《學與問》教學反思

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞勤學好問這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們問的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。

初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。

第一次備課時，我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住經(jīng)常和纏著理解哥白尼非常喜歡問。這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？與下文的不懈追求聯(lián)系起來。這些問題呢？讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、日心說），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。

我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（中國科學史上的坐標、《夢溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

寫完教案，與范老師及同組的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內容。

將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：

一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設計。藝術都需要創(chuàng)新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進行創(chuàng)新。

二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多循規(guī)蹈矩的課了，對這樣的實踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設計妙計，我們將課堂完全地還給了學生，我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的心中沒數(shù)多少使人有些提心吊膽，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。

三、進步。公開課對于青年教師的成長非常重要。在這次公開課中我也收獲了進步，得到了成長。創(chuàng)新的設計給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規(guī)去建構課文；專家的指導給我?guī)砹颂嵘?，范老師對文章的?chuàng)新的把握，耐心的指導都讓我如沐春風，對如何處理教材有了更高層次地把握；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；大家的點評讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經(jīng)驗和積累的養(yǎng)成。羅丹說：在藝術中有風格的作品，才是美的。其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機智的老師。

這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。

六年級語文橋教案及反思 篇6

《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進孩子的心？

一、聯(lián)系課文，體味生存

在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文812小節(jié)，聯(lián)系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難？

學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。

二、積累名言，啟發(fā)回味

害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。

當然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因為小說已經(jīng)深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。

六年級語文橋教案及反思 篇7

《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。在整個教學過程中，教者認為有以下幾點較為成功。

1．巧解詞語

理解凋落、皎潔兩個詞語的時候，分別讓學生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好辦法。

在理解玉琢冰雕給人怎樣的質感時，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對以前學過的知識的勾連，通過圖片幫助學生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質感，從而形象地感受這個詞語的意思。

學生理解數(shù)世同堂這個詞語本意并不是難事，但這個詞在文中是什么意思對于大部分學生來說不是很容易。于是教師讓學生聯(lián)系生活實際談談詞語的意思，并引出一個小故事來加深理解。繼而再說說這個詞語在課文中是指什么？學生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。

理解生生不息的時候，讓學生結合愚公移山的故事，教師相機出示古文中的文字進行拓展，這又是理解詞語的一種好辦法。

理解詞語是語文學習的一項基本技能，通過這樣的學習不僅教給學生這幾個詞語的意思，更是教會了他們理解詞語的方法。另外，語文來源于生活，服務于生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質量得以提升。

2．扎實閱讀

在設計教學思路時，我們努力為學生營造一個個性化的閱讀氛圍。第一課時中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會；在不同學生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學生個性化閱讀的基礎上，扎實了他們的語文基礎。

3．巧用媒體

為了不削弱文字本身的魅力，在教學的一開始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚的音樂，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。

我們的課堂可以針對學生的年齡特征和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬松活潑的教學環(huán)境中，對語文學習產生興趣，自主學習。

六年級語文橋教案及反思 篇8

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。

課堂上，我以這是一株神奇的柳樹為主線貫穿全文，把教學的重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會這棵高原柳樹的神奇。為此我設計了以下四個環(huán)節(jié)，層層漸進。

一、圖文對照，感知困境中的柳樹

1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創(chuàng)設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：

第一層是圖文對照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會哦的一聲的想法和情感；

第二層是圖（稍遠）文對照，想象這株柳樹的生長環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復讀反問句提升學生的情感；

第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論這株柳樹好像在向我們訴說著什么來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

我先讓學生品讀3、4小節(jié)，找出關鍵的詞句，體會青海高原的環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學生體會到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。

二、引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹

1、讓學生學習第五小節(jié)，理解柳樹高大，我讓學生抓住兩合抱、百十余平方米的樹陰、粗實而堅硬等詞句，加以舉例，讓學生體會出柳樹的高大。問學生：在江南水鄉(xiāng)長這么大的柳樹稀奇嗎？學生答:稀奇。再問：這可是在環(huán)境惡劣的青海高原??？！如此，強調了柳樹的生長在青海高原上是一個生命的奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

2、指名學生有感情朗讀課文第6、7小節(jié)，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇。在交流中引導學生讀第6小節(jié)的語句并抓住有幸萌發(fā)保存生命繼續(xù)存活三個方面體會柳樹的神奇，然后用（什么條件下）其它的而只有的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會奇跡般一個不可思議的奇跡來感悟作者的情感和提升學生的情感。

3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住多少一次又一次用想象讀增強體驗，然后抓住一種多么頑強的精神，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

三、前后聯(lián)系，感悟對比中的柳樹

1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。

2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

四、整體回顧，深刻體味人生哲理

1、小結上文的學習，引出命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。，然后引導學生聯(lián)系上文體會九十九條死亡之路。

2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？引導學生在平等對話中揭示人生哲理。

《青海高原一株柳》形散而神不散，教學中讓學生充分地與與文本對話，讓學生在讀書過程中走近柳樹，走近柳樹的生存環(huán)境，去仰視形象，去俯視環(huán)境，去剖析內心，讓學生經(jīng)受一次洗禮身處逆境，只有想自救的人，才能得救。

六年級語文橋教案及反思 篇9

十六年前的回憶》是共產黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒對父親被捕后的回憶，李大釗被捕前明知有

危險卻為了工作而不肯離開北京，被捕后備受酷刑，但面對敵人始終大義凜然，堅貞不屈，充分體

現(xiàn)了他對革命的忠誠和信心。所以本文教學的重點，除了對重點語句的理解，就是對學生進行革命

傳統(tǒng)教育，感受革命先輩的豐功偉績，知道珍惜今天的幸福生活。

一、深入品讀，感受時代背景。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，因為本文的時代背景及其人物都離現(xiàn)實較遠

，所以本文的教學，首先要讓學生在感知時代背景基礎上保證學生獨立、充分、深入地與文本對話

。應引導學生由具體的描寫中感受局勢的緊張嚴峻，由人物的語言體會李大釗將個人安危置之度外

，為了革命而不怕犧牲的精神。

二、學導式教學，品析人物語言描寫。

本節(jié)課的教學重在引導學從品析人物語言，體味人物神態(tài)描寫入手，采用學導式教學法，重在一個

學字，貴在一個導字，以發(fā)展學生的自學能力和探索能力，全面發(fā)展學生智力，如父親

不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走、父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒

有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的、父親瞅了瞅我們，沒對我們說

一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著，這些語句和李大釗的語言對人物形象的刻畫起了非

常關鍵的作用。另外，在教學中要注意傾聽學生的心聲、誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可

以提出不同的見解，調動學生的積極性，讓學生樂于參與，激發(fā)學生學習興趣。這也成為了本節(jié)課

的一大亮點。

三、紀念先烈，感受幸福，懂得感恩。

清明節(jié)要到了，我們一起去烈士陵園去，緬懷李大釗吧！一個同學講，其他同學附和著。

這節(jié)課的另一個成功之處，讓我的學生（這些連父母都不愛的孩子）能通過學習這篇課文，知道去

紀念我們的先烈，感受到了今天這幸福生活的來之不易，懂得了感恩，我被感動了！

六年級語文橋教案及反思 篇10

教學目標：

1、結合具體語境學生字新詞。

2、抓重點詞句，聯(lián)系上下文體會句中人物的心情。

3、把握文章的主要內容，理解南丁格爾從事護理事業(yè)的原因和杰出貢獻，體會和學習她執(zhí)著堅毅、勇敢堅強、無私無畏、用愛心和恒心為傷者帶去福音的偉大精神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解南丁格爾在護理事業(yè)作出的杰出貢獻，體會和學習她執(zhí)著堅毅、勇敢堅強、無私無畏、用愛心和恒心為傷者帶去福音的偉大精神。

教學準備：

讀準課文，閱讀有關資料;相關課件。

1.我知道“白衣天使”是人們對和兩種人的.稱呼，課文中“白衣天使”指的是。

2.我能通過多種途徑查找到關于南丁格爾和“白衣天使”的資料。

2.介紹收集的有關南丁格爾的資料，簡述護士節(jié)有關資料。

1.南丁格爾為什么要作護理工作?她身上具有什么品質?下面請同學們自由朗讀課文，找出讓你感動的兩個句子，組內談談感動的原因。

(1)南丁格爾建立了護士巡視制度，每天夜晚她總要提著風燈巡視病房，一夜間巡視的路程有七公里。每當她手持風燈走過長街，身影所到，士兵們以親吻她的身影來表示自己的崇高敬意，并親切地稱呼她為“提燈女士”。

(2)南丁格爾開創(chuàng)了現(xiàn)代護理專業(yè)的偉大事業(yè)，這對整個人類是一項空前的貢獻。隨著受過訓練的護士大量增加，護理事業(yè)得到迅速發(fā)展，全世界的醫(yī)療水平得到了很大提高。

3.你覺得文章中南丁格爾是個怎樣的人?從哪些事件中可以看出來?請同學們進一步朗讀有關課文，找出事件，在組內討論交流。師巡視指導。

1.快速瀏覽課文開頭和結尾，想課文運用了什么寫作手法?有什么好處?

2.課下把聽到的故事及自己的感受寫在日記中。

六年級語文橋教案及反思 篇11

【教學目標】：

1.通過教學活動，引導學生懂得什么是好書。

2.鼓勵學生把自己讀過的一本好書，能夠比較清楚明白地介紹給他人。

3.培養(yǎng)學生清晰表白，認真傾聽，善于交流的良好口語習慣。

4.進一步引導學生認識讀書的價值和意義，激發(fā)學生熱愛讀書的情感。

【教學重難點】：

引導學生在交流過程中，努力用語言打動他人，激發(fā)他人閱讀的興趣；進行口語交際時，盡量做到語言通順、連貫；傾聽時注意禮貌。

【教學準備】：

(1)多媒體動畫片。

【教學時間】1課時。

【教學過程】：

一、明確口語交際的內容

1、同學們喜歡讀書嗎？都喜歡讀什么樣的書？。

2、學生自由說說自己喜歡讀的書籍。

3、今天，我們口語交際的內容就跟書籍有關。

4、全班齊讀本次口語交際的內容。

二、引導明確何為好書

1、同學們都知道多讀書的必要性，但我們必須讀好書?？墒裁礃拥臅拍芩闶呛脮?？

2、學生發(fā)言聯(lián)系自己實際談看法。

3、師依據(jù)學生回答概括如下：A內容健康的書；B語言優(yōu)美的書；C啟迪智慧的書;D教人做人的書；E使人獲得有益知識的書。

三、探討怎樣推薦好書

1、四人小組討論怎樣推薦好書。

2、小組選代表嘗試推薦。

3、全班同學評價，指出優(yōu)缺點，提出改進建議。

4、播放多媒體動畫，引導學習怎樣推薦。

5、學生觀看動畫片，細心體會。

6、學生自由發(fā)表意見。

7、師生共同概括出介紹、推薦好書的基本方法為：

（1）內容方面可以介紹書的主要內容，也可以談談自己對這本書的看法；

（2）采用豐富多樣、引人入勝的推薦形式；

（3）要抓重點，有條理，說得富有感情色彩以激起其他同學的閱讀欲望

（4）聲音響亮，敘述生動，有激情；

（5）儀態(tài)大方，注意眼神、動作。

四、現(xiàn)場推薦

1、看來，推薦好書還真得講究方法呢。下面我們就從讀過的書中挑選你認為好的書介紹給同學。如果經(jīng)過你的推薦，能夠引起同學們閱讀的興趣，那么你的推薦就成功了。

2、個別學生上臺推薦。

3、教師與學生共同評議優(yōu)點和不足。

4、小組內互相介紹、推薦。

5、自由交流推薦心得。

（教師巡回檢查，指導交流上有困難的學生。）

6、全班交流。

五、模擬新書發(fā)布現(xiàn)場。

1、以班級為現(xiàn)場，學生之間互相推薦書籍。

2、評選出優(yōu)秀推銷員。

3、優(yōu)秀推銷員答小記者提問。

六、總結。

聽了同學們推薦的好書，老師真想也讀一讀，大家肯定也有同感。希望大家都能常讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓我們和好書交朋友吧。

七、延伸。

1、向學校廣播站投稿，推薦自己最近看的一本好書。

2、準備辦一期好書大家讀墻報。

3、定期開展推薦一本好書活動，使學生堅持經(jīng)常性地閱讀課外書籍，逐步形成熱愛閱讀、熱愛書籍的感情。

【教學反思】：

這堂推薦一本好書口語交際活動，學生充分展示了自己的閱讀量與對書籍的見地，在班上掀起一股閱讀的熱潮。在教師的引導激勵下，學生表達的欲望特別高漲，應該說這是一堂比較成功的口語交際課。既然是一節(jié)口語交際課，學生說的比例當然要大。因此，我通過各種渠道讓學生盡情說，先四人小組交流對好書的看法，然后進行匯報。接著是小組內一個一個地輪著說，然后組內討論推出一本最好的書，推選的代表在全班說時，組員還紛紛自發(fā)地起來補充推薦理由。而其他的同學也能各抒己見，這倒是形成了一種良好的自主交流的場面。

但是，學生在表達過程中，總是時不時地出現(xiàn)一些口語中常見的語病。而教師為了不影響學生表達的連貫性，沒有及時予以糾正，有的幫助學生糾正過來了，可還有一些忘記了。以后如果再發(fā)現(xiàn)學生這樣，應該及時糾正。

口語交際《推薦一本書》反思

在教學口語交際《推薦一本書》的時候，我首先板書，口語交際《推薦一本書》。然后掛出小黑板出示名人名言，如：為中華之崛起而讀書。周恩來;讀書對于智慧，也像體操對于身體一樣。愛迪生;書籍是巨大的力量。列寧。希望以此來幫助學生盡快進入學習氛圍。口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練。回顧本課幾位學生的交流情況，或多或少存在一些不足，回想個別學生思維不清言語比較亂，句子意思也沒有講清楚完整，經(jīng)過這課的教學，我想必須要抓好學生的平時說話訓練，注意培養(yǎng)學生的語言規(guī)范性。通過反思，我更覺得言語與思維的和諧發(fā)展，是形成較強的口語交際能力的根本保證。我想或許考慮讓學生以營業(yè)員的身份向顧客宣傳、推薦新書，重點把書的特點等說具體、說生動，力求讓顧客喜歡。這樣訓練也許學生的思維更活躍。

六年級語文橋教案及反思 篇12

教學目標：

1．整體感知課文。

2．學會本課生字詞，理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語，并積累這些詞語。

3．能正確、流利地讀課文。

教學過程：

一、娓娓談話，激發(fā)興趣

吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

二、初讀課文，整體把握。

1．請同學自由讀課文，了解課文的大概內容。

2．課文中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事呢？

生命的林子

玄奘法門寺名僧

3．再次快速瀏覽課文。

（1）想一想，玄奘為什么準備離開法門寺？后來為什么又留了下來？結果怎樣？（分段）

（2）從這個故事中，你悟出了什么道理？

（3）將你認為含義深刻的語句畫下來，反復讀一讀，和大家議一議。

4．學生讀書，并展開小組交流活動。

三、熟讀課文，完成作業(yè)。

第二教時：

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

3．明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。

教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。

教學過程：

一、復習導入

1.聽寫詞語。

晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多喧喧嚷嚷高僧濟濟

2.對照屏幕訂正

3.齊讀生字詞，說說發(fā)現(xiàn)？

交流：法門寺是一個高僧云集的寺廟，作為一位和尚，你是什么感覺？如果不是法門寺，而是個普通的小寺，你有什么感覺？

玄藏為什么一開始想離開寺廟？后來又為什么留了下來？板書：走留

二、新授

1.學生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。

方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的呢？請大家瀏覽課文的49小節(jié)。

師生交流：方丈是在循循善誘地教導玄藏，他一共問了玄藏幾個問題？

出示：燭火和太陽哪個更亮些？你愿意做燭火還是做太陽呢？（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？）

出示：這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？這棵樹和一片松林有什么不一樣呢？這片林子是什么樣的林子？

三、拓展

后來玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開的僧人，玄藏又會對他說些什么呢？

生活中需要太陽這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無法逃避競爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對。在別人眼里我是太陽與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關鍵是要快樂地活著。

四、板書：

林子法門寺玄奘

郁郁蔥蔥香火鼎盛

遮天蔽日高僧濟濟愿做太陽

莽莽蒼蒼水深龍多潛心苦修

競爭香客如流

奮力向上晨鐘暮鼓

成為棟梁喧喧嚷嚷

課前思考：

《生命的林子》這篇文章講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林的哲理。課文通過方丈和玄奘的對話亮出本文蘊涵的道理，真可謂是層層剖筍，環(huán)環(huán)相扣。方丈勸玄奘留下，并沒有直接給他講道理，而是通過一個個問題，一次次思考，讓玄奘自己參悟其中的道理。其實，作者更是把握住孩子們對唐僧玄奘去留的關心這一關鍵所在，使故事一步步深入，最后自然而然地道中文章的主旨，使學生在不知不覺中明白了本文的道理，真可謂曲徑通幽，柳暗花明。

與平庸的人為伍，我們也許會生出一些莫名的優(yōu)越和快樂，但久而久之，自己也許也變得庸常；與天才相對，我們也許會有許多壓力，也容易產生自卑感，但這壓力和自卑感卻能最大限度地激發(fā)我們的潛能，使自己變得越來越優(yōu)秀。這是我希望孩子們能夠在學完課文后所領會到的。

課前思考:

生命的林子就是生機勃勃、充滿競爭的群體。但這生命的林子是隨著時間、地點、人生階段的不同而不同的，而且每個人都有一片屬于自己的生命的林子。將文中的林子引入實際中來，可以用幾個小問題投石問路：你的生命的林子在哪里？我的呢？又問：你爸爸媽媽的呢？再追問：十年以后你的生命的林子呢？還有，山頭上的那一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？想來肯定也是，只不過不是一個好的生命的林子罷了。

這可以作為課文的延伸和拓展，讓它從另一角度給善于思考的人點亮一盞人生航船上的明燈。

課前思考:

《生命的林子》中的玄樊，雖然沒有夏洛蒂姐妹和霍金那樣曲折的生活經(jīng)歷，但是苦惱一直困惑著他：能躋身名寺--法門寺，可謂榮幸，但青燈黃卷苦學多年，談經(jīng)論道卻遠不及寺里的許多僧人。在他人的勸說下，玄奘終于萌發(fā)了隱退偏僻小寺的念頭。值得慶幸的是，與夏洛蒂碰到羅伯特騷塞不同，玄奘遇到了一位好方丈，方丈用生動的比喻樹立起玄奘進取之心，實現(xiàn)了玄奘成為一代宗師的宏愿。玄奘的經(jīng)歷讓我們有另一種體驗。

《生命的林子》中，方丈讓玄奘比較不遠處一個山頭上稀疏的幾棵松樹與法門寺后郁郁蔥蔥的松林，從而明白群體與競爭的道理。這里，方丈以樹喻人，刻畫了不甘落后，奮力向上生長，成為棟梁之才的不屈靈魂。與《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》中寫夏洛蒂姐妹、霍金和魯濱遜的經(jīng)歷不同，這里用另一種手法，同樣寫出了一種不屈的精神。

文中，方丈揭示了兩處松林不一樣的原因，提出了競爭的理念：大片松樹長在一起．每一棵生存條件其實并不理想，如果不拼命地生長，就會被其他樹蓋過，吸收不到陽光雨露，就會枯萎。艱苦的環(huán)境促使松樹要去競爭，要奮發(fā)向上，也就造就了良材。而山上的那兩三棵松樹，應該說有著優(yōu)越的條件，不愁陽光、不愁雨露，但也正是太優(yōu)越了，使它們失去了動力，反而長得懶懶散散。其實做人也不一樣嗎遠離了社會，沒有了競爭，就會失去奮進的目標和激情；只有在高手如云的環(huán)境中，才更能激發(fā)斗志，學人所長，提高能力。如果我們明白了這一點，文章最后的一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林就很容易理解了。

課外閱讀訓練：

泥濘留痕

鑒真和尚剛剛剃度進入空門時，寺里的住持見他天資聰慧又勤奮好學，心里對他十分贊許，但卻讓他做了寺里誰都不愿做的行腳僧。每天風里來雨里去，吃苦受累不說，化緣時還常常吃白眼，遭人譏諷挖苦鑒真對此忿忿不平。

有一天，日已三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持很奇怪，推開鑒真的房門，見鑒真依舊不醒，床邊堆了一大堆破破爛爛的芒鞋。住持叫醒鑒真問：你今天不外出化緣，堆這么一堆破芒鞋做什么？

鑒真打了一個哈欠說：別人一年一雙芒鞋都穿不破，可我剛剛剃度一年多，就穿爛了這么多的鞋子，我是不是該為廟里節(jié)省些鞋子？

住持一聽就明白了，微微一笑說：昨天夜里落了一場雨，你隨我到寺前的路上走走看看吧。

鑒真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黃土坡，由于剛下過雨，路面泥濘不堪。

住持拍著鑒真的肩膀說：你是愿意做一天和尚撞一天鐘，還是想做一個能光大佛法的名僧？JAb88.CoM

鑒真說：我當然希望能光大佛法，做一代名僧。但我這樣一個別人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？

住持捻須一笑：你昨天是否在這條路上行走過？鑒真說：當然。

住持問：你能找到自己的腳印嗎？

鑒真十分不解地說：昨天這路又坦又硬，小僧哪能找到自己的腳?。?/p>

住持又笑笑說：今天我倆在這路上走一遭，你能找到自己的腳印嗎？

鑒真說：當然能了。

住持聽了，微笑著拍拍鑒真的肩說：泥濘的路才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此啊。那些一生碌碌無為的人，不經(jīng)風不沐雨，沒有起也沒有伏，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒有留下。而那些經(jīng)風沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠了，但腳印卻印證著他們行走的價值。

鑒真慚愧地低下了頭。從那以后，他年輕有力的腳印留在寺前的泥濘里，留在了彌漫著櫻花醇香的扶桑泥土里

在泥濘里行走，生命才會留下深刻的印痕。

浮生若茶

一個屢屢失意的年輕人慕名尋到老僧釋圓，沮喪地說：像我這樣的人，話著也是茍且，有什么用呢？釋圓聽后什么也不說，只是吩咐小和尚：施主遠途而來，燒一壺溫水送過來。

稍頃，小和尚送來了一壺溫水，釋圓老僧抓了一把茶葉放進杯子里，然后用溫水沏了，放在年輕人面前說：施主，請用茶。

年輕人呷了兩口，搖搖頭說：這是什么茶？一點兒茶香也沒有呀。釋圓笑笑說：這是名茶鐵觀音啊，怎么會沒有茶香？

釋圓又吩咐小和尚說：再去燒一壺沸水送過來。沸水送來后，釋圓起身，又取一個杯子，撮了把茶葉放進去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年輕人俯首去看，只見那些茶葉在杯子里上下沉浮，一絲細微的清香裊裊溢出來。年輕人禁不住欲去端那杯子，釋圓忙微微一笑說：施主少候。說著便提起水壺朝杯子里又注了一縷沸水。年輕人再俯首看杯子，見那些茶葉沉沉浮浮得更雜亂了，同時，一縷更醇更醉人的茶香在禪房里輕輕彌漫。釋圓如是地注了五次水，那一杯茶水沁得滿屋生香。

釋圓笑著問：施主可知同是鐵觀音，卻為什么茶味迥異嗎？年輕人思忖著說：一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏。

釋圓笑笑說，用水不同，則茶葉的沉浮就不同。用溫水沏的茶，茶葉輕輕地浮在水之上，沒有沉浮，怎么會散逸它的清香呢？而用沸水沖沏的茶，沖沏了一次又一次，茶葉沉沉浮浮，就釋出了它春雨的清幽，夏陽的熾烈，秋風的醇厚，冬霜的清洌。

是的，浮生若茶。我們何嘗不是一撮生命的清茶？而命運又何嘗不是一壺溫水或熾熱的沸水呢？茶葉因為沸水才釋放了深蘊的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我們一脈脈人生的幽香！

10．生命的林子（第二課時）

教學目標：

1．讀懂課文，理解水深龍多鶴立雞群等詞語的意思。

2．學習體會方丈借喻說理誘導弟子的話語。

3．明白一個人的成才離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。

4．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習詞語，體會法門寺的名

1．復習詞語。

香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下

水深龍多集納名僧喧喧嚷嚷高僧濟濟

2．從這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么？說說法門寺是一座怎樣的寺嗎？

3．齊讀感受

二、態(tài)度比較，引發(fā)思考探究

1．法門寺是當時僧人心馳神往的地方，可身居法門寺的玄藏卻想離開此地，這是為什么？請你仔細讀讀課文的1-3小節(jié)，認真思考。

2．交流。

①理解名寺之名,玄奘之難：

香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流,應酬太煩；靜思養(yǎng)神、潛心修身難。

清燈黃卷、苦苦習經(jīng)談經(jīng)論道遠不如人，成才難

②理解勸說之對：

名滿天下、水深龍多、高僧濟濟出人頭地難；

偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。

③理解辭行之決：

想了很久，覺得很對，打點經(jīng)卷、包裹求成心切，決意辭別。

過渡：付出那么大的代價，與廟里的許多僧人的差距還是那么的大，怎能不心生煩惱呢？看來，玄奘的困惑與苦惱都是源自與身居在這樣的法門寺

在玄奘看來香客如流、喧喧嚷嚷的法門寺能靜思養(yǎng)神、潛心修身嗎？水深龍多、高僧濟濟的法門寺，想出人頭地容易嗎？

3．指導朗讀，讀出玄奘的決意離開。

4．那他為什么后來又留下了呢？（答）

三、聚焦方丈，悟林子的啟示

1．瀏覽4-9，方丈是怎樣一步一步啟發(fā)誘導玄奘的？（自由答）

2．方丈一共問了幾個問題？（4個），思考方丈為什么問這些問題？

3．交流前兩問：

第一問：燭火和太陽哪個更亮些？

第二問：你愿做燭火還是愿做太陽呢？

讀感悟玄奘的話。

第三問：這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？

第四問：為什么這里的松樹每一棵都這么修長、挺直呢？

這里的這棵樹和這里的松樹有什么不一樣？讀文出現(xiàn)了怎樣的畫面，這棵樹和這里的松樹分別長成什么樣（書）？感受？

為什么不一樣？讀讀方丈的話，哪些值得思考和回味的？同學們方丈單單只是在講樹嗎？

此時此刻，玄奘又會想些什么？請你對照這兩組詞語，想一想。

修長挺拔高僧濟濟

奮力生長水深龍多

郁郁蔥蔥香火鼎盛

遮天蔽日名滿天下

交流。法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個群體里，每個人都會不斷努力，力爭上游，所以最后都有可能成為棟梁，而在偏僻的小寺，雖然鶴立雞群，但因為缺少競爭，終會閉門造車，坐井觀天，成績平平。對于立志成才的玄奘來說，水深龍多的法門寺就是他生命的林子啊?。ò鍟悍ㄩT寺玄奘）

4．方丈的話真是意味深長??！請同學們評評方丈這個人。

5．現(xiàn)在，你明白玄奘為何不離開法門寺了嗎？在玄奘看來，法門寺就是一片大林子，是一片怎樣的大林子？（讀詞）

6．小結：法門寺還是那個法門寺,只是玄奘對于自己成長的認識改變了，所以他的決定也改變了。指導朗讀第9小節(jié)，再次體味感悟，玄奘的慚愧和幡然醒悟。

7．玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。他們之間會說些什么？聯(lián)系課文內容，展開想象，續(xù)寫一段話。

四、釋題：

通過續(xù)寫，充分展現(xiàn)了大家對文章的理解和感悟，現(xiàn)在讓我們再來看課題，你理解了文題了嗎？

讀讀文章的最后一節(jié)。是的，一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。

五、結合實例，理解課題內涵

1．總結：文章的作者通過講述玄奘年輕時的一段經(jīng)歷，告訴我們一個關于競爭的道理。生命的林子無處不在。對于一棵想成為棟梁的大樹來說，他生命的林子是什么？樹林是他生命的林子

2．對于想成為高僧的玄奘來說他生命的林子？

3．對于想獲得成功的人來說？

4．其實，對于同學們來說？我們的學校就是一片生命的林子，祝愿同學們在這片林子中茁壯成長。讓我們再次齊讀文章的最后一段話。

六、作業(yè)

續(xù)寫：

板書設計：

松林松樹

生命的林子法門寺玄奘

社會立志成才的人

課后反思：

教學內容要選擇，更要優(yōu)化組合。

本課詞語很多，詞語教學當然是本課繞不過去的教學重點。課文的內容的理解這當然也是一個重要的學習任務。但詞語不是孤立的存在，課文的內容也需要憑借詞語來表現(xiàn)，所以當把詞語教學與課堂內容理解結合起來，教學的有效就充分顯露出來了。我們都知道，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負擔，同樣，本課中的香火鼎盛香客如流名滿天下水深龍多喧喧嚷嚷高僧濟濟是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經(jīng)過方丈生命的林子點化，于是法門寺又對玄奘產生了巨大的吸引力。劉老師課堂前面讓學生用這些詞語說走的原因，后面讓學生加上生命的林子說留的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內容有了深度挖掘，也是一次次帶領學生擦亮詞語的過程。

課后反思：

我一直在思考一個問題，怎樣讓學生記住你的語文課。我是想說，討好學生的辦法終究不是辦法，把學生當弱智教的結果可能自己也會弱智掉。所以課堂應當給學生以沖擊力的，我們的教學應當表現(xiàn)出一種智慧，把學生的思想引向一個他自己無法抵達到的境地。在這節(jié)課上，劉老師的教學有沖擊力嗎？她在試圖這么做。在學完玄奘在方丈生命的林子影響下，選擇留下后，她這樣結課：法門寺是玄奘生命的林子，但后來，他還是離開了法門寺，上哪兒？西天取經(jīng)，這時候他生命的林子還僅僅是那個法門寺嗎？留一個問題給大家：我生命的林子在哪兒？課到此戛然而止，但學生的思想顯然不可能停止：原來生命的林子并不是僵化不變的，它會隨著你的生命成長而成長。我生命的林子哪兒？這是生命在質詢：我是奮力向上的嗎，我的胸懷有多寬廣

課后反思：

課堂支撐力來自對文本價值核心的把握

邊上課邊思考，這篇文章的價值核心在哪兒？我認為它不在最后教條式的話語，所謂一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。我討厭這樣板臉教育人的話語。

課文里最為閃亮的句子是：它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨滴，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。這看似簡單的話語卻是文本的價值核心所在。課堂上我?guī)ьI學生把它改成詩歌來讀，我要讓學生在斷句中讀出一種奮力的激情、一種向上的力量，一種生長的活力。這是幅怎樣的畫啊，一幅奮力向上生長的生命圖景，這就是課題生命的林子意象之所在。道理是抽象的，而道理之載體生命的林子是具體的。教學中，我努力在此用力，目的就是要讓學生記住這片蓬勃的林子，為此，我配上相宜的圖片。因為形象對于小學生來說太重要了，它具有生命力，可以在相宜的環(huán)境里被喚醒并給人以精神的慰藉。不是嗎？文末的那個不能離開群體道理學生可能很快便會忘了，但這番教學后學生一定不會忘記這片郁郁蔥蔥的生命的林子。這片生命的林子理解了，玄奘為什么留下的原因也就會明白，課文所揭示的道理也才有了根。

《六年級語文橋教案及反思精選》一文就此結束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關注我們的“六年級語文教案反思”專題。