三年級植樹教學(xué)反思合集9篇。

想做一名優(yōu)秀的教師，準(zhǔn)備工作要做好，每個老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。教案可以提前幫助老師預(yù)習(xí)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，迅速了解教學(xué)的核心任務(wù)。我們?yōu)槟x了一篇題為“三年級植樹教學(xué)反思”的文章，更多信息請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

三年級植樹教學(xué)反思(篇1)

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程，從中學(xué)到解決問題的思想方法。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。一、通過課前活動 , 以大家都熟悉的手為素材 , 從讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔 , 感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學(xué)重點及難點的高潮。三、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì)。四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中。課前活動時，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差 1 的。然后做快速問答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識并總結(jié)出了手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重學(xué)生的自主探索，體驗探究之樂。

體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間。()如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學(xué)過程中，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實際栽樹，并演示畫圖栽樹的過程，由于我把例題的數(shù)據(jù)改大了，因此在模擬實際畫圖時發(fā)生了矛盾，數(shù)字太大，不可能全部畫下來或是太麻煩、太浪費(fèi)時間了，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。

三年級植樹教學(xué)反思(篇2)

《植樹》是北師大版教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元乘除法第10、11頁的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題。具體教學(xué)中，由于我們的學(xué)生來自城市，對于本節(jié)課植樹的教學(xué)情境，感到比較陌生。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合我校一年級新生招生的情況，我從學(xué)生熟悉的排座位，需要幾張桌子等實際情境引入除法算式，然后讓學(xué)生經(jīng)歷探索、討論、交流的過程，使其感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

1、聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性的使用教材。

數(shù)學(xué)教材中口算除法一課是以植樹的情境來呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結(jié)合我校一年級新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受生活中存在數(shù)學(xué)問題的實際現(xiàn)象；接著從學(xué)生熟悉的排座位，需要幾張桌子實際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)就在自己的現(xiàn)實生活里。

2、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決每班各需要多少張桌子？這一問題時，由于創(chuàng)設(shè)的問題中包含的有顯性條件（每班的人數(shù)），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學(xué)生的思維也因而非?；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：①、如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是441＝44（張），481＝48（張），461＝46（張）②、如果每兩人需一張桌子，桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半，也就是442＝22(張)，482＝24（張），462＝23（張）。另外，學(xué)生在計算時口算的方法也不盡相同。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

三年級植樹教學(xué)反思(篇3)

本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性的使用教材。讓學(xué)生在現(xiàn)實背景中，探索除法的計算方法、解決實際問題。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)以上幾點做法。

1.提倡算法多樣化。

由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。另外，學(xué)生在計算時口算的方法也不盡相同。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

2.促進(jìn)學(xué)生主體參與。

教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎么做，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，則引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。

3.尊重學(xué)生思維方式。

通過鈥溩災(zāi)?fontface="宋體">―合作―探究鈥澋難骯?，给学生展示讜灅I(yè)幕帷Ｔ謖故居牖惚ㄖ?，学生学粛埥z謁慍ǖ姆椒?，体褭敖硶瘭的繜踵崿澡幙了学生的自信心?/p>

從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生的家庭入手，從學(xué)生周圍環(huán)境著眼，是我們對如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去的幾點感悟。教師對教材的理解一定深入，所選擇的方法更是不盡相同，不論怎樣，只要注意挖掘，就會發(fā)現(xiàn)身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更是無時無刻不在為我們服務(wù)！讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。

三年級植樹教學(xué)反思(篇4)

《植樹問題》是四下第八單元“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，這個單元主要是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些實際問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些實際問題。植樹問題分為兩端都栽、兩端都不栽、一端栽一端不栽三種情況。本節(jié)課我教學(xué)的是植樹問題中的第一種情況，即兩端都栽的問題。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有以下幾點做得比較好：

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。在教學(xué)過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中讓學(xué)生初步感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。本課伊始，我首先出了個謎語：“一棵樹，五個叉，不長葉子不長花，能寫能做還會畫，就是不會開口講講話。”隨后讓學(xué)生觀察自己的手指，引導(dǎo)學(xué)生得出：五個手指有4個間隔，4個手指有3個間隔，3個手指有2個間隔，2個手指有1個間隔。使學(xué)生清楚地看出手指的個數(shù)與間隔數(shù)之間是相差1的。接下來又通過做快速問答的游戲，使學(xué)生加深認(rèn)識了植樹問題中間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了起來。由此可見，我們在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，放低起點，這樣才會收到事半功倍的效果。

學(xué)生通過自己動手畫圖，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律。展示環(huán)節(jié)，我讓展示小組的學(xué)生利用展示臺給大家展示，學(xué)生指著自己畫的線段圖邊講解邊說，讓其他同學(xué)清楚地看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化。

通過自學(xué)，小組交流，小組展示，學(xué)生很容易的得出了在兩端栽的情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系是：總長÷間距=間隔數(shù)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1。整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主探索的結(jié)果。學(xué)生把整個分析、思考、解決問題的過程全部自己展示了出來。在這一過程中，學(xué)生積極思考，大膽嘗試，主動探索，也體驗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

規(guī)律總結(jié)出來了，我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找生活中的類似現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相干，但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系，就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似，如計算公共汽車從起點站到終點站所行的距離及爬樓梯問題。求路邊的電線桿、排座位、在路兩旁安裝路燈、插彩旗等等，目的是讓他們利用所學(xué)植樹問題的知識來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。本著這個思想我在讓學(xué)生理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫圖解決問題，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力。練習(xí)環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了我們平時熟悉的鐘聲，讓學(xué)生聽鐘聲，在聽到基礎(chǔ)上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時間的間隔。學(xué)生在聽、畫之后初步感受了間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系。同時，通過畫圖，降低了此題的難度。再如：在解決鋸木頭問題時，通過成語“一刀兩斷”引出“一刀兩段”，結(jié)合線段圖，清楚地使學(xué)生理解間隔數(shù)總是比端點數(shù)少，使用數(shù)形結(jié)合的方法，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解。

存在問題：

這節(jié)課也有不足的地方，那就是我把學(xué)生估計過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了，但事實出乎我的預(yù)料，因為例題是給了全長和間距求棵樹，但“做一做”卻是給了間距和棵樹求全長，屬于逆向思維，所以，有好多同學(xué)就不知從何下手了，導(dǎo)致出錯很多。其實就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了鏈接，應(yīng)加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時，可以總結(jié)一下“間隔數(shù)=棵數(shù)―1，路長=間隔數(shù)×間隔長”等知識的擴(kuò)散。

三年級植樹教學(xué)反思(篇5)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了獲得基本的知識技能，已解決實際生活及其他學(xué)科中的問題以外，最重要的就是感受與領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的基本的豐富的數(shù)學(xué)思想，重要的數(shù)學(xué)思維方式，以解決更多的問題。所以設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，研究到以下：

1.注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)廣角擔(dān)負(fù)的一個重要任務(wù)就是經(jīng)過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，感悟重要的數(shù)學(xué)思想方法，如果說數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能，是一條明顯的話，那么蘊(yùn)含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。所以，在教學(xué)中注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住教學(xué)資料中的有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)悟“化繁為簡”和“一一對應(yīng)”的思考方法。

2.突出線段圖的教學(xué)和學(xué)生動手操作。幫忙學(xué)生直觀理解植樹問題的數(shù)學(xué)模型，植樹問題中最重要的數(shù)學(xué)思想就是模型思想，而如何讓學(xué)生理解，從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程是教學(xué)植樹問題的難點，為了突破這一難點，我充分發(fā)揮線段圖的作用和讓學(xué)生動手操作植樹，來幫忙學(xué)生理解植樹問題的數(shù)學(xué)模型。

三年級植樹教學(xué)反思(篇6)

20**年4月15日，我參加了豐都縣三壩鄉(xiāng)錄像課決賽課活動。我參賽的資料是《植樹問題》?！吨矘鋯栴}》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊中數(shù)學(xué)廣角的資料。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的資料之一，其目的是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。教材經(jīng)過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。我發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題，對學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)分析來看，經(jīng)過實踐，基本上我感覺還算是比較成功的一堂課，有很多收獲，感悟如下：

這個知識點的原型是一條直線路上用不一樣的間隔來栽樹，得到不一樣的棵樹，經(jīng)過數(shù)字間的歸納，得出規(guī)律性結(jié)論并應(yīng)用。教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種，兩端不種，只種一端。在教學(xué)中，側(cè)重于向?qū)W生滲透化歸的數(shù)學(xué)思想。在我看來，我們不僅僅是讓學(xué)生會熟練地解決與植樹問題相關(guān)的實際問題，而應(yīng)當(dāng)是將此類題作為滲透學(xué)生化歸思想和原型提煉方法、甚至是培養(yǎng)學(xué)生雙向可逆思維的一個學(xué)習(xí)支點，我要做的就是借助資料的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維并提升思維的本事，經(jīng)過課堂結(jié)果來看，還是取得了必須成效。

教學(xué)設(shè)計分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識經(jīng)歷了“生活問題---猜想驗證---建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過程，較好的實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸生活，也讓學(xué)生再一次體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。對于植樹問題的探究，不僅僅讓學(xué)生經(jīng)過畫線段圖的方式，自主探究、小組合作、尋找、掌握等模式，并且結(jié)合線段圖讓學(xué)生理解了為什么兩端都要種時，棵樹要比段數(shù)多1，多的1指的是哪棵樹。讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然。

整堂課，我都是讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，小組合作，匯報交流而得出結(jié)論。是他們自我總結(jié)出來的規(guī)律，而不是教師給他們灌的。因為我明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在那里為了便于研究，我把例題稍作了改動，原先是20米，每隔5米植一棵，我改為12米，每隔3米植一棵。（因為上這節(jié)課之前我試上過幾次，學(xué)生畫20米就畫的20厘米，本子不夠長。所以我就作了調(diào)整。）我把這一個單元的資料拿到這一節(jié)課來教學(xué)（三種植法），讓他們小組討論幫組設(shè)計植樹方案。這個時候在組內(nèi)就產(chǎn)生了爭議，我不怕他們爭論。有的事情就是要越辯才越明。我覺得學(xué)生在爭論是好事。還有教師點撥時指出了段數(shù)就是間隔數(shù)（因為在試上時我說間隔數(shù)有部分學(xué)生不理解，我說段數(shù)學(xué)生都明白，所以這次教學(xué)時我把間隔數(shù)改成了段數(shù)）。

植樹問題在現(xiàn)實中的應(yīng)用有很多，我們不但要講清楚，辨析出由于路線不一樣，植樹要求不一樣，路線被分成的段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不一樣，比如安裝路燈，比如切割，比如上樓梯，比如敲鐘，比如鋸木頭等等，掌握了以后都能夠用植樹問題的模型來解決它，所以在教學(xué)設(shè)計的時候，充分研究不一樣的題目，并不斷提出變式的要求。

四、教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點要改善:

1、由于這節(jié)課充分展示多媒體對教學(xué)的輔助作用，所以容量比較大，有個別學(xué)生吃不透，對教材的梳理上還要學(xué)會取舍，照顧好中差生。

2、除非題目中出現(xiàn)很明顯的兩端都種，否則學(xué)生不大會主動確定屬于哪一類植樹問題。

3、解決問題時，審題不夠謹(jǐn)慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語。

4、教師對課堂的生成問題處理還不夠靈活。

5、對學(xué)生的評價這塊還顯得本事不足。

6、普通話也有待提高。

總之，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自我真的還有那么多的不足之處，并且這些不足還不是一時半會能解決的。反思自我，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，異常是應(yīng)針對自我的不足之處，運(yùn)用與實際教學(xué)中。期望能經(jīng)過自我的一點一滴積累和改善，提高自我的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的本事。期望不久的將來，能看到令自我滿意的自我。

三年級植樹教學(xué)反思(篇7)

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機(jī)會，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計，想辦法設(shè)計植樹方案，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的`問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面自己設(shè)計的植樹問題：間隔 2米、4米、10米，而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。

三年級植樹教學(xué)反思(篇8)

《植樹》是北師大版課本數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)以上幾點做法：

1、提倡算法多樣化。 由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

2、促進(jìn)學(xué)生主體參與。 教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎么做，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，則引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。

3、注重課程改革的繼承與創(chuàng)新。本課中對于“除法”的意義的講解教師提供了素材，讓學(xué)生自己去充分感知的方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的傳授。

三年級植樹教學(xué)反思(篇9)

我在上完這節(jié)課后有以下思考：

植樹問題是數(shù)學(xué)中一個獨立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問題可以從簡單問題入手。因此我設(shè)計了一道數(shù)字較大的問題，讓學(xué)生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)沒法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動中，獲得真實感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。整節(jié)課，每一環(huán)節(jié)我都設(shè)計讓學(xué)生動手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程；學(xué)到了解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。

（1）針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運(yùn)用這個規(guī)律求路長的問題，因為學(xué)生的認(rèn)知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)―1，路長=間隔數(shù)X 間隔長”等等知識的擴(kuò)散。

（2）把握每一個細(xì)節(jié)，問題即時解決，站在學(xué)生的角度去思考問題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識構(gòu)建，學(xué)生的知識認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。沒有體驗，建構(gòu)就會顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設(shè)計中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

《三年級植樹教學(xué)反思合集9篇》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“三年級植樹教學(xué)反思”專題。