把愛說出來教學(xué)反思精選9篇。

片言之賜，皆我?guī)熞?，身為教師，提前?zhǔn)備教案是起碼的責(zé)任。教案改革是一種創(chuàng)新。通過改造，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。88教案網(wǎng)的“把愛說出來教學(xué)反思”知識點(diǎn)總結(jié)詳實(shí)全面歡迎大家查閱，請點(diǎn)擊進(jìn)入了解更多我們的產(chǎn)品和服務(wù)！

把愛說出來教學(xué)反思(篇1)

那天，我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補(bǔ)充填寫完整小說的故事情節(jié)。

我給學(xué)生的提示是：

“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”

學(xué)生根據(jù)這個提示，補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。

但是，請學(xué)生補(bǔ)充時，大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是：

“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。

在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明，更加清晰。

人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀，沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎?因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計。

我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。

把愛說出來教學(xué)反思(篇2)

我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩υ捠健苯虒W(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識。

如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定;不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點(diǎn)，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。喂出來教學(xué)反思四:

本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達(dá)自己的想法。既關(guān)注學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本節(jié)課我選擇課堂觀察、課后訪談、學(xué)生自我評價等多元化評價，對不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異，把評價貫穿于探索活動的全過程，發(fā)揮評價的功能，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

同時,也有助于老師從中概括出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以改進(jìn)自己的教學(xué)，找到努力的方向。本節(jié)課也有不盡人意的地方，我只關(guān)注了環(huán)保問題，卻忽略了對文章寫作方法的分析，只關(guān)注了語文的人文性，卻忽略了語文的工具性。

把愛說出來教學(xué)反思(篇3)

一、情景導(dǎo)入

1、我在馬路邊，撿到許多垃圾，把它們?nèi)康惯M(jìn)垃圾桶里去。動畫展示哎呀，糟糕，我撐得難受。動畫展示一個裝滿垃圾痛苦的垃圾桶。

（同學(xué)們，怎么辦？你們有什么好辦法幫助這可憐的垃圾桶嗎？）

中間適當(dāng)追問：

（你覺得這個同學(xué)的主意怎么樣？你有什么主意？）

（同學(xué)們想出了這么多的好主意，很有參考價值。老師知道一個商人，他有一個奇妙無比的洞，可以裝下世間所有的垃圾。動畫展示：一個洞，然后垃圾往里裝。

二、快速閱讀課文，梳理課文內(nèi)容

（現(xiàn)在，讓我們一起去看看這神奇的洞。）動畫展示：課題《喂──出來》，洞。

1、讀題目、探究題目與洞之間的關(guān)系：

⑴先請一位同學(xué)讀一下題目。

（追問：你覺得這個題目有什么特點(diǎn)？破折號有什么作用？）

⑵同學(xué)們齊讀題目。

（追問：這個喊聲“喂──出來”與這個洞是怎樣聯(lián)系起來的。）課件出示問題

①請同學(xué)們結(jié)合問題，快速閱讀課文。遇到不認(rèn)識或者不理解的字詞把他勾畫出來，一會兒我們大家一起來解決。

②老師也整理出來一些四字詞語，同學(xué)們也一起來讀一讀。課件展示字詞。

③剛才同學(xué)們都讀得非常專注，現(xiàn)在請大家說說，喊聲與洞是怎樣聯(lián)系起來的。

生：村里發(fā)現(xiàn)了一個洞，一個年輕人對著洞喊：喂──出來。

（追問：這個洞是個什么樣的洞？想想年輕人在喊時有些什么樣的心理？）洞深不可測。年輕人有些膽怯、但又故做鎮(zhèn)定、想探個究竟。

④同學(xué)們把屏幕就看成成這個深不可測的洞，有感情地讀一讀。課件展示：喂──出來，這個課題進(jìn)入了洞中。接著又展示他還丟了一塊小石頭進(jìn)去。

（題目與我們的洞也一下子連結(jié)起來了，接下來又發(fā)生了什么樣的事情呢？）

⑤同學(xué)們自由結(jié)合課文談。老師結(jié)合學(xué)生談的內(nèi)容展示什么樣的垃圾進(jìn)去了，用文字進(jìn)去，然后在下方消失。

新聞記者的大秤砣進(jìn)去了、學(xué)者做了很大聲音的音頻測試、原子能反應(yīng)堆的廢料、機(jī)密文件、動物尸體、流浪者尸體、廢物、污水日記本、照片、假鈔票、

犯罪證據(jù)

（最后又發(fā)生了什么樣的事情呢？）

⑥喊聲出來了，小石頭也出來了。課件展示：一個省略號

（追問：題目《喂──出來》首尾呼應(yīng)，此起彼應(yīng)，是文章的線索。）

⑦請一個同學(xué)用最簡短的語言來概括課文的主要內(nèi)容。

引導(dǎo)明確：村里人發(fā)現(xiàn)一個深不可測的洞，人們用來傾倒垃圾，最后垃圾飛回來了。

2、探究課文的主題：

作者講述這樣一個故事想表達(dá)什么樣的主題呢？關(guān)于課文的主題，眾說不一，一般有以下三種，你同意哪一種，請說明理由。

⑴提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。

⑵揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。

⑶闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

（反問：你為什么不選擇第2或者第1個選項呢？）

學(xué)生分組討論，發(fā)表意見，要求有理有據(jù)。

三、結(jié)合課文，探究想象的相關(guān)知識

作者寫的這個洞真的存在嗎？你怎么看？

明確：沒有。這是作者的想像。

1、想象的概念：

那么什么叫做想象呢？課件展示：

想象就是對大腦中已有的形象進(jìn)行重新的組合，形成新形象的過程。

新穎性和形象性是想像的基本特征。課件展示：文字內(nèi)容縮小，展示想象的演示過程：驢──先讓他站起來──賦予它人的臉──穿上人的衣服）這就是今年獲得奧斯卡提名的一個形象。

只有一個形象還不夠，我們還要把這個形象貫穿到我們的故事中去。我們首先構(gòu)思我們第一層面的基本情節(jié)，基本情節(jié)就是文章的大框架。然后是第二層面的具體細(xì)節(jié)。課題展示：基本情節(jié)與具體細(xì)節(jié)

（接下來，我們就來探究一下課文的想像軌跡。）

2、探究課文想像的軌跡：

⑴同學(xué)們想象一下，是什么樣的情形下，使作者想象出這樣奇特的一個洞。

明確：言之成理即可。可能是由垃圾洞想起來的，設(shè)想它深不可測，也可能是由一個很深很深的洞想出來的，人們把什么垃圾都扔進(jìn)去，洞里散發(fā)出臭氣，究竟作者是怎么想出來的，我們當(dāng)然不得而知，不過肯定是一個靈感。也就是我們想象的觸動點(diǎn)。課件展示：觸動點(diǎn)：垃圾處理洞

⑵作者把這個洞與垃圾連結(jié)起來，形成了一個什么樣的基本情節(jié)？

一個深不可測的洞，人們用來傾倒垃圾，最后垃圾飛回來了。

課件展示：基本情節(jié)：一個深不可測的洞，人們用來傾倒垃圾，最后垃圾飛回來了。

⑶作者為了使故事豐富多彩、生動有趣，想像了哪些具體細(xì)節(jié)？

請同學(xué)們看書，勾畫出你最喜歡的具體細(xì)節(jié)，讀一讀，品析一下。課件展示：請同學(xué)們看書，勾畫出你最喜歡的具體細(xì)節(jié)，讀一讀，品析一下。

（學(xué)生言之有理則行。中間注意指導(dǎo)閱讀。）

怎么讓洞突然出現(xiàn)呢?

村里人發(fā)現(xiàn)了會有哪些反應(yīng)？

村莊就在城市近郊，城里人知道了又有哪些動靜呢？

人們怎樣測量洞的深度呢？

再想這個洞怎么才能成為一個城市垃圾箱呢？

再想有哪些城市垃圾扔進(jìn)了洞里去?

最后垃圾怎么出來，叫聲在哪里響起，石頭從何處飛來？

由此可見，我們在展開豐富的想像之前，先要有一個基本情節(jié)，然后充分展開，用具體情節(jié)去加以充實(shí)。

四、結(jié)語

今天，我們學(xué)習(xí)了想像的方法，請同學(xué)們把它運(yùn)用到我們的寫作中。

課件展示以下要求：

請展開合理的想像，從小說結(jié)尾續(xù)寫。

注意：除了要構(gòu)思一個基本情節(jié)外，還要想像有具體細(xì)節(jié)。別忘了，你的構(gòu)思是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

把愛說出來教學(xué)反思(篇4)

今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《玩出來的發(fā)明》一課。課文不難，孩子們學(xué)起來很容易。學(xué)完本課過后，文中內(nèi)容卻讓我引起了深思......

前些年看過很多的報道，中國孩子在參加世界的大賽時，理論絕對是第一名，可是當(dāng)在比賽操作時，中國的孩子和別的國家的孩子的差異就表現(xiàn)出來了，如今到了今天，我們提倡“素質(zhì)教育”的今天，又有多少人真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育呢？很多時候我們的教育只是在原來的基礎(chǔ)上添加了另一層美麗的`外衣罷了。試想，假若我們老師、家長在教育孩子時也像文中的那位父親一樣，對孩子的愛好不橫加干預(yù)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，那中國的發(fā)明家肯定會更多；假若我們的老師、家長像文中的那位父親那樣，對孩子的話即使是“半信半疑”也總比一竿子打死的好。其實(shí)我們的孩子很聰明，但是他們的才智往往斷送在我們這些自認(rèn)為比他們知識豐富的大人身上。中國的教育就是大人以自己的經(jīng)歷來作為孩子的教本，希望他們能順利地學(xué)習(xí)，順利地考學(xué)，往往都是按照自己給孩子設(shè)定的方向讓他們?yōu)橹?，有時候我在想，這真的對嗎其實(shí)更多的時候我認(rèn)為我們大人們可以放放自己的手，讓孩子們自由地去發(fā)展，去探索?？深I(lǐng)導(dǎo)要的成績呢？中國的應(yīng)試高考呢？我們能跨越過去嗎？難哪！

把愛說出來教學(xué)反思(篇5)

我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩υ捠健苯虒W(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識。

如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定;不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點(diǎn)，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。喂出來教學(xué)反思四:

本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達(dá)自己的想法。既關(guān)注學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本節(jié)課我選擇課堂觀察、課后訪談、學(xué)生自我評價等多元化評價，對不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異，把評價貫穿于探索活動的全過程，發(fā)揮評價的功能，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

同時,也有助于老師從中概括出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以改進(jìn)自己的教學(xué)，找到努力的方向。本節(jié)課也有不盡人意的地方，我只關(guān)注了環(huán)保問題，卻忽略了對文章寫作方法的分析，只關(guān)注了語文的人文性，卻忽略了語文的工具性。

把愛說出來教學(xué)反思(篇6)

《喂——出來》講述了一個關(guān)于“無底洞”的故事，由“發(fā)現(xiàn)洞”到“探洞”到“填洞”過程，反映出人們的心理由“驚奇、恐懼”到“試探”再到“心安理得”的過程。

1、提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。人們大肆地將生活垃圾、廢物等扔到洞中，但隨著一聲“喂——出來”，所有的污染又回到人類生活中。人們不得不對環(huán)境保護(hù)進(jìn)行思考。人類與自身的生存環(huán)境息息相關(guān)，面對日漸沙化的土地，終日哭泣的草原，大氣污染、水環(huán)境污染、垃圾處理、旱災(zāi)和水災(zāi)、生物多樣性破壞、持久性有機(jī)物污染等嚴(yán)重威脅著人類的生存。

2、揭示了人性的`多面性和復(fù)雜性。文中各種人物粉墨登場，有著人生閱歷的老年人、有著充滿好奇心的年輕人、還有愛看熱鬧圍觀的人以及各種唯利是圖者，每個人的神態(tài)、語言都不盡相同，但又都反映著人性的多面性和復(fù)雜性。哲學(xué)家說：“人心即宇宙”，的確，小說中最為吸引人的情節(jié)之一莫過于人物心理的描摹和揣測。在文中“一位手里拿著照相機(jī)的記者見到這番情形，一聲不響地”

3、闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

把愛說出來教學(xué)反思(篇7)

創(chuàng)意說明

專題學(xué)習(xí)就是一種基本方法的授予，學(xué)生將通過具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動摸索出“研究”的切入角度與基本方法，為以后進(jìn)行綜合性的、有深度的研究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、作好鋪墊。

教學(xué)步驟

一、專題制作

1、自讀課文，整體感知文章的內(nèi)容。

2、如果根據(jù)文章內(nèi)容制作三幅漫畫，你將選擇哪幾幅畫面？

第一幅：畫上無底洞，圍著許多人。

第二幅：有許多垃圾車開來。

第三幅：工人頭頂上飛來一塊石頭。

二、專題搜索

1、播放朗讀錄音。

2、學(xué)生拿筆，以“洞邊發(fā)生的事”為中心在文中進(jìn)行搜索。

3、將這些事件按先后順序羅列。

4、根據(jù)搜索到的事件進(jìn)行故事復(fù)述。

三、專題論壇

關(guān)于課文的主題，眾說不一，一般有以下三種，你同意哪一種，請說明理由。

1、提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。

2、揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。

3、闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

學(xué)生分組討論，發(fā)表意見，要求有理有據(jù)。

四、專題積累

學(xué)語文要積累語言，請同學(xué)們從“語言”這一角度進(jìn)行尋找，看哪些語言現(xiàn)象值得積累。

課文中值得積累的語言現(xiàn)象有：

1、富有生命力的成語和四字短語：

晴空萬里黑咕隆咚深不可測膽小怕事顫顫巍巍七嘴八舌

眾說紛紜莫衷—是爭先恐后無所不知聞風(fēng)而來無所不知

鎮(zhèn)定自若寸步不離小心翼翼齊心協(xié)力一聲不響眾目睽睽

震耳欲聾源源不斷經(jīng)久不息來者不拒胸有成竹不容置疑

草草收場掃興而歸滿頭大汗異口同聲萬無一失逍遙法外

慷慨大方一視同仁任勞任怨接連不斷雨后春筍清澈如洗

得意洋洋機(jī)不可失時不再來微不足道

2、精彩的描寫句：

⑴一場臺風(fēng)過后，晴空萬里。

⑵漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍(lán)色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上去就像是透明的玻璃一樣。

⑶在這瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空下面，新建造的高樓大廈就像雨后春筍一般接連不斷地豎了起來。

⑷然而，他抬起頭來朝天上看了看，卻什么也沒有，晴空萬里，清澈如洗。

⑸可是，他只顧瞇著眼睛得意洋洋地眺望著遠(yuǎn)處的地平線。啊，我們的城市變得越來越美好啦!

還有想象奇特的句子，意味深刻的段落等等都可以歸到“語言”這一專題中。

五、專題鑒賞

這篇文章是一篇科幻小說，充滿了神奇而大膽的想象，請對文中的“想象”進(jìn)行鑒賞，可以說一句鑒賞性的話，也可以整體評價。

備選創(chuàng)意

創(chuàng)意說明

自主質(zhì)疑就是讓學(xué)生在初讀感知后自己把心中的疑問提出來，然后在精讀過程中一一釋疑，通過一步步的質(zhì)疑與釋疑，自然完成對課文的解讀。

教學(xué)步驟

1、初讀課文，自主質(zhì)疑。

2、教師將疑問進(jìn)行歸類，對沒有質(zhì)疑到的問題進(jìn)一步提示。

3、學(xué)生再讀課文，對自己所提問題進(jìn)行探究。

4、學(xué)生自己回答自己所提出的問題，對無法解釋的問題教師安排合作探究。

5、學(xué)生將探究成果匯報，完成合作釋疑。

6、教師對質(zhì)疑、釋疑進(jìn)行精當(dāng)評價。

把愛說出來教學(xué)反思(篇8)

今天，《小學(xué)教學(xué)》編輯部的幾位專家來我校聽課，評課。其間，一位老師在評劉老師的課時說：“好孩子是夸出來的，外國孩子自信開朗，中國孩子被壓制得太苦了。”它讓我聯(lián)想到了一位家長給我的一封信。

悅悅昨天給了我們兩個“歡喜”，一是中午回來她告訴我們，她語文考了100分，另一個是晚上告訴我們，老師要選她做班長。我們聽了很為她的進(jìn)步感到高興。

悅悅也很興奮--為她取得的成績。昨晚從學(xué)校放學(xué)后，他直接去貝斯特上外語，八點(diǎn)多回來，就開始寫作業(yè)，平時她也是這樣，但昨天唯一不同的是她寫的很安靜，沒有象以往那樣把大人叫來叫去；她還說老師要爸爸教她喊隊列，她很認(rèn)真的跟她爸爸學(xué)習(xí)。她還告訴我說：她語文考了100分，是第一名，全班只有三個同學(xué)得了100分，老師說現(xiàn)在的班長學(xué)習(xí)退步了，所以要她和原班長競爭。她很驕傲，也很渴望。我表揚(yáng)了她，但同時提醒她，你現(xiàn)在要當(dāng)班長了，是全班同學(xué)的表率，所以你要先把自己的學(xué)習(xí)搞好，做個好榜樣；同時要大膽，負(fù)責(zé)任，要知道去關(guān)心，幫助別人。她似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。等到睡覺時已經(jīng)11點(diǎn)多了。

悅悅是個好勝心很強(qiáng)的孩子。在今年夏天剛上貝斯特時，由于學(xué)校要求嚴(yán)格，節(jié)奏緊張，她一時不能適應(yīng)，情緒上很抵觸，甚至在一張小紙條上寫上“我死也不上貝斯特，要我上貝斯特我就去死”，藏起來不讓我們看。我當(dāng)時感覺問題很嚴(yán)重，學(xué)到什么程度是一回事，但沒有了興趣卻是最可怕的。我當(dāng)時一面和任教和助教老師接觸交流，一面做她的工作。后來，老師在她的留言本上寫著：上課積極發(fā)言哦。意思原本是寄希望于她，但我看后沒有這樣告訴她，我對她說：老師表揚(yáng)你了，說你上課積極發(fā)言，你只要做了，老師就能看到，要努力喲。她當(dāng)時非常驚奇，覺得似乎不可能，但又很享受這種表揚(yáng)。她的助教老師也適時的在一次課后告訴她：我可喜歡你了?？吹贸鰜硭芘d奮。緊接著一個周六，老師要給幾個稍差的同學(xué)補(bǔ)課，其中就有她。我并沒有因此責(zé)備她，我換個角度對她說：老師要犧牲自己的休息時間，要專門給你和幾個同學(xué)補(bǔ)課呢，因?yàn)槔蠋熛矚g你，你可要好好學(xué)，不要辜負(fù)老師呀！在家長和老師的及時鼓勵和努力下，現(xiàn)在悅悅很愿意去上英語課，也很有興趣，再也不說不想去之類的話了……

把愛說出來教學(xué)反思(篇9)

一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心

看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢?由此展開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)?”(在課文中找出依據(jù))用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認(rèn)識，充分把握文章主題的多元性。如：

生：有意識。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。

生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了

生：文章中寫到外交部和國防部把用不著的機(jī)密文件連同保險柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。

生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細(xì)節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護(hù)的意識也很差。

二、感悟語言之韻味觸及人物心靈

課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎?”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎?”將重音落在“真”上。

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