手捧空花盆孩子教學(xué)反思精選9篇。

教師給予學(xué)生的不是現(xiàn)成的知識(shí)寶殿，而是鼓勵(lì)他們?nèi)プ銎龃u的工作，教他們建筑，教師需要準(zhǔn)備教案也是每位教師的必修課。通過編寫教案可以準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下是我們整理的“手捧空花盆孩子教學(xué)反思”類希望對你有所幫助，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇1)

我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進(jìn)行了充分的備課，我發(fā)現(xiàn)這篇課文對于一年級(jí)的小朋友來說是一篇較難的課文，篇幅長，課文的故事情節(jié)曲折，還得讓孩子們在讀懂故事的基礎(chǔ)上明白做人要誠實(shí)的道理。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶問題去讀課文的教學(xué)方法，如我提出為什么“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人?！?？這個(gè)問題，并帶著學(xué)生以這個(gè)問題為主線讓學(xué)生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學(xué)生體會(huì)到“認(rèn)真＋誠實(shí)﹦成功”的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說誠實(shí)的重要性。

當(dāng)然讀與朗讀的訓(xùn)練更是不可少的，除了基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練外，我還讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀課文，假設(shè)你就是課文中的雄日或國王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來，帶著學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入情景去讀課文，實(shí)行了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，課堂效果還是不錯(cuò)的。

當(dāng)然，本篇課文的講授中也出現(xiàn)了很多不足之處，如，我提出問題后，讓學(xué)生帶問題去讀，有部分同學(xué)明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經(jīng)過我的反思是，我提出的問題有點(diǎn)拔高，對一年級(jí)的學(xué)生有難度，這是我沒有在課前充分掌握學(xué)情而出現(xiàn)的問題。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇2)

曾經(jīng)讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。

我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說但到要說的時(shí)候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長久下去，會(huì)導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語言，更不利于他們的健康成長。

記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對他們來說應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會(huì)讓給那些平時(shí)比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時(shí)，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說到：＂我怕說錯(cuò)，別人會(huì)笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯(cuò)、機(jī)會(huì)＂這兩個(gè)詞語，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了！＂我趁勢告訴孩子們：＂有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有糾正自己的不足的機(jī)會(huì)，才有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。＂孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多?？磥恚o自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇3)

《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文s版二年級(jí)上冊第六單元以“誠實(shí)”為主題的一篇課文，課文以學(xué)生喜歡的童話故事出現(xiàn)。課文講述的是國王用一種獨(dú)特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！边@是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對于二年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠實(shí)的人。這份誠實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把我的體會(huì)和大家進(jìn)行一下交流。

在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，我打破以往段段分析的傳統(tǒng)，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并說雄日就是他的繼承人”這條主線來作為整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，說說，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。

課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)生字詞語，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什么要求？這是對第一課時(shí)教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固。接著以“最美之花”引出下文，進(jìn)行對比教學(xué)，國王看到孩子們手捧鮮花的不高興與后來看見手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對比。在本段教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀出國王高興的表情。接著以問題“花盆是空的，難道雄日沒有種花嗎”引出課文第二自然段。以學(xué)生為主體，讓生讀讀畫畫。雄日如何培育花種，讓學(xué)生說，鍛煉孩子學(xué)習(xí)的反應(yīng)能力?！靶廴帐钟眯牡嘏嘤ǚN，哪里看出他十分用心了，”問題的呈現(xiàn)是對本段教學(xué)的理解。并讓學(xué)生用“十分”換詞理解和說句子，換詞說句讓學(xué)生能更好的理解詞語以及體會(huì)雄日種花的專心。

最后，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種，為什么卻開不出美麗的鮮花呢？”引導(dǎo)生說“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長出美麗的花嗎？”

接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說孩子們的花是哪里來的，再次體會(huì)雄日高貴的品質(zhì)——誠實(shí)。知道雄日被當(dāng)選繼承人的原因，是對課文難點(diǎn)的突破。

結(jié)尾讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的想法。不僅是對學(xué)生本課學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測，也是對本課重點(diǎn)的又一次升華。

低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)目的主要是讓孩子們能熱愛閱讀，熱愛語文，所以我的板書設(shè)計(jì)很簡單。利用學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，畫了一個(gè)簡筆畫的花朵，先書寫“最美之花”，再書寫雄日種花時(shí)的“十分”“用心”，最后寫“誠實(shí)”，告訴孩子們是誠實(shí)讓雄日的生活開出了最美的花，圖文結(jié)合，再次點(diǎn)名我們本課主題。

對于本課的教學(xué)，存在著很多不足之處，雖然教學(xué)思路是清晰的，但由于沒有把握好時(shí)間，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解再創(chuàng)造的空間。在與學(xué)生的交流中，很多學(xué)生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不夠豐富，需要加強(qiáng)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇4)

曾經(jīng)，我們許多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標(biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語文教學(xué)。

一、扎實(shí)和趣味并舉

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力?！倍槍σ荒昙?jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。

為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區(qū)別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過情境中運(yùn)用理解詞語意思，如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開。低段的語文課堂中，識(shí)字寫字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語境中運(yùn)用、對比體會(huì)等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩，對一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。

二、簡單與厚重共存

真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡捷的教學(xué)方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡單。

這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級(jí)的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會(huì)，并通過朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。

當(dāng)然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對于知識(shí)水平相對低下的一年級(jí)孩子來說，應(yīng)該意義更為重大。

預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時(shí)感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場制定教學(xué)目標(biāo)？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說簡單，但到達(dá)還需努力。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇5)

《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語文下冊第七單元的一篇課文，文章講述了一位國王用獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧鮮花的孩子們落榜了，手捧空花盆的雄日卻成為了繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。

故事教學(xué)，對于一年級(jí)的孩子來說，如果囿于故事情節(jié)，是不足取的。本節(jié)課的教學(xué)，我抓住三個(gè)語言點(diǎn)，利用三種方法，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。

1、轉(zhuǎn)換

【課文片段】

很久以前，有位國王要挑選一個(gè)誠實(shí)的孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個(gè)孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。

【課堂敘事】

課文第一自然段是采用第三者陳述的方法，國王吩咐，國王會(huì)怎樣吩咐？并宣布，誰宣布？國王向大臣宣布？大臣向全國的孩子宣布？他們又分別會(huì)怎樣宣布？

如果把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成角色語言，又會(huì)怎樣？

回顧課堂，仍會(huì)不覺莞爾：

誰愿意來做一做國王？想清楚，你會(huì)怎么吩咐大臣？待會(huì)兒，曹老師做你的大臣。

一聽曹老師做大臣，孩子們開心大笑，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。我請了個(gè)子較高的裘國駿小朋友。嗬，沒想到，這小家伙還真有國王派頭。端坐在教師批改作業(yè)用的靠背椅上，擺出一副威嚴(yán)的樣子：兩腳平放地上，雙手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上揚(yáng)，不疾不徐地開口了：大臣

我連忙上前：在，國王。

你去給全國的每個(gè)孩子發(fā)一些花種，并告訴他們，誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。

是，國王。臣馬上去辦。

演到這兒，下面的孩子們紛紛鼓掌：有的說裘國駿把國王的樣子演出來；有的說裘國駿的話說得好，符合國王的身份；也有的孩子夸我演得不錯(cuò)，很尊重國王。

我繼續(xù)問孩子們：現(xiàn)在我接到國王的命令了，我該怎么去做，怎么去宣布呢？誰來做做小老師，指導(dǎo)指導(dǎo)我？

這下，孩子們勁頭足了，誰不想當(dāng)老師的老師啊！在大家的幫助下，我謙虛地做了以下總結(jié)

一、先發(fā)花種

二、宣布國王的命令。在宣布命令的時(shí)候，要把誰就是他的繼承人改成誰就是國王的繼承人。

【一點(diǎn)思考】

通過角色轉(zhuǎn)換，讓角色從孩子們的小嘴中，動(dòng)作中蘇醒，他們不但輕松地理解了吩咐、宣布等詞語的意思，而且把課文語言平面的語言拉長、拉寬，變成立體的語言，根植于孩子們的心中了。

2、解釋

【課文片段】

有個(gè)叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。十天過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥，澆了些水。他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。

【課堂敘事】

這是課文第二自然段，也是用第三人稱講述雄日十分用心地培育花種。這個(gè)十分用心體現(xiàn)在哪里呢？

孩子們靜靜地細(xì)讀課文后，一只只小手舉起來了。

我從十天過去了，一個(gè)月過去了知道雄日培育花種，花了很長很長時(shí)間。

你真會(huì)讀書，從表示時(shí)間的詞語里，讀出了雄日培育花種花了很長時(shí)間。來，讓我們一起讀一讀這個(gè)句子，感受雄日花費(fèi)時(shí)間的長。

孩子們帶著自己的感受讀課文，聲情并茂。

還有誰，從其他地方感受到雄日的用心了嗎？

雄日又給種子施了些肥，澆了些水也可以看出很用心。他看見種子不發(fā)芽，就去施肥、澆水，希望種子發(fā)芽。

是呀，雄日多么用心地在培育這些花種??！那是不是他以前不夠用心，所以種子才不發(fā)芽的呢？

不是，不是的！孩子們急得喊起來。

你們怎么知道的？

這個(gè)句子里有一個(gè)又，又就是說他以前是這么做的，現(xiàn)在又這么做了。

有道理，以前這樣做，現(xiàn)在再次這樣做，我們就可以用上

又

對的。來，讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。

學(xué)生齊讀句子后，一個(gè)小朋友舉手說：曹老師，從天天看啊，看啊也可以看出雄日培育花種很用心。因?yàn)樗焯於家タ?，這不是很用心嗎？

我連忙夸獎(jiǎng)他會(huì)真會(huì)讀書，不放過每一個(gè)詞語。

孩子們，你們看，雄日長時(shí)間地培育花種，給花種施肥、澆水，天天去看望，這樣花心思，用課文中的一個(gè)詞組來說，就是

十分用心！

對！十分就是我停了停，接著問，它和哪個(gè)詞語的意思很接近呢？

非常。十分用心就是非常用心。

【一點(diǎn)思考】

一年級(jí)的孩子，對詞語的理解是形象的，具體的，而不是抽象的，概念式的。教學(xué)中，需要引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容，把詞語具象化。孩子們對詞語的理解，帶上具有文本特質(zhì)的光華。當(dāng)他們的心靈里有一片郁郁蔥蔥的詞語密林后，寫話時(shí)就能得心應(yīng)手地運(yùn)用了，正所謂是胸有成竹了。

3、還原

【課文片段】

國王規(guī)定的日子到了。許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。突然，國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：你怎么捧著空花盆呢？雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了，高興地拉著他的手，說：你就是我的繼承人！

【課堂敘事】

這段話中種子不發(fā)芽的經(jīng)過到底是怎樣的一個(gè)過程？如果孩子會(huì)聯(lián)系上下文來復(fù)述雄日培育花種的經(jīng)過，那么他對第二自然段的語言，而且對雄日認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度，也有了感同身受的理解。

你現(xiàn)在就是雄日，你能把自己怎么培育花種的經(jīng)過說給大家聽聽嗎？給大家一分鐘準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

孩子們小聲嘀咕起來，過了一會(huì)兒，就有人舉手了。

我十分用心地培育花種?？墒?，十天過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。我又給種子施了些肥，澆了些水。我天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。

顯然，這是基于角色轉(zhuǎn)換的對第二自然段整體移植，比較膚淺，沒有加入自己的理解培育前怎么播種，規(guī)定時(shí)間到后怎么捧著空花盆來等都沒有結(jié)合進(jìn)去，缺乏事情的前后關(guān)系的整合。

雄日，國王發(fā)給你的花種，是怎么到花盆里去的呀？

是我把它們種到花盆里的。

對呀，你說清楚了，國王才能明白，你種的是他發(fā)的種子。想想看，該怎么對國王說？

國王，我把你發(fā)給我的種子種在花盆里。我十分用心地培育花種種子就是不發(fā)芽。

所以，今天，我只能看他又停下來了，我如是引導(dǎo)。

孩子很機(jī)靈，連忙接上：所以，今天，我只能捧著空花盆來見您了。

真了不起！曹老師稍微幫助一下，他就把種花種，培育花種，捧著空花盆來見國王整個(gè)經(jīng)過說得清清楚楚。學(xué)著他的樣子說給同桌聽一聽。

全班再練習(xí)了一遍。

【一點(diǎn)思考】

這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，把口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起。讓孩子們在說中體會(huì)到，語言要符合情境，要言之有序。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇6)

《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文第二冊第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。

課文以國王選擇繼承人為線索，分為國王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發(fā)芽；國王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談?wù)劷虒W(xué)中的一個(gè)小片斷：

師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個(gè)月過去了，種子就是不發(fā)芽。而明天就是國王規(guī)定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會(huì)怎么樣呢？

生1：很傷心。

生2：很難過。

生3：很著急。

師：你可能會(huì)想些什么呢？

生1：我可能會(huì)想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國王呀？

生2：我可能會(huì)想，我要不要去買盆花去見國王呢？

生3：我可能會(huì)想，我肯定是當(dāng)不成國王的繼承人了。

師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國王，你知道是為什么嗎？

生1：因?yàn)樾廴詹幌胝f謊。

生2：因?yàn)樾廴詹幌腧_國王。

師：對啊，雄日可真是一個(gè)——誠實(shí)的孩子。（板書：誠實(shí)）

反思：讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)雄日的心情，可能會(huì)想些什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不知不覺中，體會(huì)到了雄日誠實(shí)的可貴品質(zhì)。教育只有觸及心靈，才會(huì)在學(xué)生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會(huì)變得充盈而美麗，從中學(xué)到了怎樣做誠實(shí)的人。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇7)

教學(xué)片段：

新教材二冊《手捧空花盆的孩子》中，有許多的人物，留給我們很多人物的空白點(diǎn)，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。

在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個(gè)過程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子么時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場景：

師：時(shí)光倒流，我們一起來到了街頭?？?！他們都在了，你是誰呀，你在想著什么？說著什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個(gè)，你可以是國王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個(gè)孩子的父母，你還可以是街頭的一個(gè)看客……）

（學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。）

生 1 ：我是雄日。雖然我的花沒有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國王真的選中我了！

生 2 ：我是那個(gè)手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個(gè)小朋友一樣誠實(shí)一點(diǎn)多好啊！

生 3 ：我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對？！好象也不是啊，我花了兩個(gè)月的時(shí)間??！聽了國王的話，我總算明白了！

生 4 ：我是雄日的媽媽。我的孩子平時(shí)很誠實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的。（媽媽說著抹了一把眼淚。）

：我是一國之王。我就在人群中找那個(gè)手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的.花，很傷心?？吹叫廴眨艺娓吲d，他很誠實(shí)，我很放心把國王的位子交給他。（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）

生 6 ：我是國王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰是最誠實(shí)的孩子，誰就是國王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）

生 7 ：我是一個(gè)圍觀的老奶奶。這真是一個(gè)聰明的國王，他用個(gè)好辦法，幫我們選了一個(gè)誠實(shí)的國王，將來我們肯定有幸福的日子了。

：伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下了不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中，等待讀者用想象去填充。新課標(biāo)提出：“學(xué)生對語文材料的反映是多元化的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。”那何不就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在文本里面自由選擇、自由感悟呢？

在這個(gè)過程中，學(xué)生是文本中的主人，教室成了熱鬧繁華的街頭，學(xué)生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現(xiàn)的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動(dòng)作都有差異，但他們在自己模擬的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著該誠實(shí)做人的道理。透過文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇8)

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因?yàn)閲醢l(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水?；ǚN不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會(huì)想到：國王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王，不就是不誠實(shí)嗎？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因?yàn)樾廴諞]有騙國王很誠實(shí)。我點(diǎn)點(diǎn)頭說：是呀！國王要選一個(gè)誠實(shí)的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰最誠實(shí)，只有雄日很誠實(shí)，所以說誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對雄日的誠實(shí)而敬佩和對國王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時(shí)，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個(gè)，三個(gè)，甚至更多的人都很誠實(shí)，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會(huì)提出這個(gè)似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過程就是學(xué)生個(gè)性展露的過程，允許也該鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵(lì)下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實(shí)的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個(gè)誠實(shí)的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國家里，怎么可能只有一個(gè)誠實(shí)的孩子呢？肯定有很多誠實(shí)的孩子?！薄澳愫我砸姷?？”我追問了一句?！熬拖裎覀儼嗬锏耐瑢W(xué)一樣都很誠實(shí)，這跟張老師——您的教育有關(guān)”?！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實(shí)，都是手捧空花盆來見國王，這時(shí)國王看到這種情景高興嗎？”我把這個(gè)問題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地展開了。

“國王年級(jí)大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的計(jì)劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國王的身體上考慮先下手。

“選繼承人，不是臨時(shí)決定的。國王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選?！闭降囊晃煌瑢W(xué)針鋒相對。

“國王心里想：我還沒死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。

“哦？國王真會(huì)那樣想嗎？”我順勢反問了一句?！安?，國王絕對不會(huì)那樣想。看到這種情景他也許會(huì)說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠實(shí)的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個(gè)人繼承，我還會(huì)用其他方法再選的’?！闭竭@位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。

這時(shí)，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。

是??！因了一個(gè)出其不意的問題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失良機(jī)的小小辯論，可以說是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維碰撞的場所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為語文學(xué)習(xí)的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀在對話互動(dòng)中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇9)

《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多：

為了講好這篇課文，我反復(fù)地讀課文，熟悉課文。因?yàn)槲抑乐挥袑⒄n文內(nèi)容爛熟于心，才能較準(zhǔn)確地把握課文，面對學(xué)生時(shí)才能從容講解應(yīng)答。

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情，時(shí)而又來個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì)中去。

我班同學(xué)本來就喜好表演，根據(jù)此特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動(dòng)作、表情、語氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來。與此同時(shí)，讀文基礎(chǔ)上我又注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文，領(lǐng)悟了“誠實(shí)”的含義，從而使學(xué)生由內(nèi)化中汲取營養(yǎng)指導(dǎo)以后的行為。

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