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分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思精選(7篇)。
教師是學(xué)生的朋友,也是在心靈和智慧上的引路人,教案是教師在課前必須要準(zhǔn)備好的教學(xué)文書。教案可以幫助教師緩解教學(xué)的緊張情緒,怎樣才能讓教育更具有指導(dǎo)意義呢?您能在以下資源中找到跟您所需相關(guān)的“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思”資料,希望本頁內(nèi)容能幫助到您!
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇1
1、使學(xué)生理解并掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,能正確地把分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)或把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)。
2、在計(jì)算、比較,分析、探索百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的規(guī)律的過程中,發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。
3、通過探索百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn): 正確、熟練地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。
一、復(fù)習(xí)。
男生人數(shù)占全班人數(shù)的51%,表示把( )看作100份, ( )占它的51%,女生人數(shù)占全班人數(shù)的( ) %。
2.把下面的小數(shù)化成分?jǐn)?shù),并說一說是怎樣化的?
3.把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù),說一說是怎樣化的?
4.寫出下面各百分?jǐn)?shù)。
5.把下面各數(shù)擴(kuò)大100倍是多少?小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的?如果把它們縮小100倍是多少?小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的?
二、新授。
1.教學(xué)例1。
(1)出示例1:把0.25、1.4、0.123化成百分?jǐn)?shù)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考:要把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),要先把小數(shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù),然后再把這個(gè)分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)。
獨(dú)立完成,指生板演。
0.25=25/100 =25%
1.4=14/10=140/100=140%
0.123=123/1000=12.3/100=12.3%
(3)指黑板的算式:請大家觀察一下,你有什么發(fā)現(xiàn)?聲討論。指生說發(fā)現(xiàn)。
小結(jié):
如果不看先化成分?jǐn)?shù)的這個(gè)過程,小數(shù)可以怎樣直接化成百分?jǐn)?shù)的?
(引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法:把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分號(hào)。)
把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分號(hào)。
(4)說明:當(dāng)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位時(shí),原數(shù)就擴(kuò)大100倍,再添上百分號(hào),又使它縮小100倍。所以原數(shù)大小是不變的。
0.07= 0.125=
2.1= 6.6=
27% 135%
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考:要把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),可以先把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù),然后再用分子除以分母,把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)。
(3)啟發(fā)學(xué)生口述每題的轉(zhuǎn)化過程,
板書:
(4)引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納,百分?jǐn)?shù)怎樣很快地直接化成小數(shù)?
(把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),只要把百分號(hào)去掉,同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位)
(5)使學(xué)生明白:當(dāng)把百分?jǐn)?shù)的百分號(hào)去掉時(shí),原數(shù)就擴(kuò)大了100倍;然后再把它的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,又使它縮小100倍,所以原數(shù)的大小不變。
3.小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步綜合歸納百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法:把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分號(hào);把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),只要把百分號(hào)去掉,同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。
溜冰的人數(shù)后,得到如下結(jié)果。
你會(huì)用百分?jǐn)?shù)表示出上面的分?jǐn)?shù)嗎?
(1)學(xué)生通過小組自學(xué)討論,找出將分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。
(2)小組匯報(bào),并板書。
(3)根據(jù)學(xué)生回答,
板書: 3/5 =3 ÷ 5=0.6= 60% 3/5=60/100=60%
2/7=2÷7=0.2857=28.57%
把 1/6 化成百分?jǐn)?shù)。
(分子除以分母,除不盡時(shí),保留三位小數(shù),也就是百分號(hào)前保留一位小數(shù))
50% 45% 67% 37.5%
(1)學(xué)生通過小組自學(xué)討論,找出將百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。
(2)引導(dǎo)學(xué)生:百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的一部分,可以寫成分?jǐn)?shù)形式。請大家運(yùn)用過去所學(xué)過的知識(shí),試著把上面幾個(gè)分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)。
(3)根據(jù)學(xué)生回答,
板書: 50% =50/100=1/2 45% 45/100=9/20
67%=67/100 37.5%=37.5/100=375/1000=3/8
(4)想一想:2.5%怎樣化成分?jǐn)?shù)?(如果百分?jǐn)?shù)的分子是小數(shù)的,可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把分子、分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),使分子變成整數(shù)后,再約分。)
1、排列下列各數(shù)(從大到小)。
2、填空。
(2).30的后面添上“%”,得到的數(shù)比原數(shù)擴(kuò)大100倍。 ( )
(4).把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分號(hào)。 ( )
4、思考:拿出一張長方形或正方形的紙,把它對折三次,然后把其中一份用分?jǐn)?shù)表示出來是( ),用百分?jǐn)?shù)表示出來是( ),用小數(shù)表示出來是( )。
的頭數(shù)比牛少百分之幾?
(1).蘋果的重量是梨的( )%
(2).梨的重量是蘋果的( )%
(3).梨比蘋果輕( )%
少10%是( )。
一個(gè)書包的售價(jià),今年比去年降低了25%,去年又比前年降低了20%,今年的售價(jià)比前年降低了百分之幾?
練習(xí)十九第5、6、8題。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇2
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)的重要立足點(diǎn)。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),合理確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)有的放矢,從而提高課堂教學(xué)的效率。
為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),在上本節(jié)課前,我們精心設(shè)計(jì)了課前測題(展示題目),前測題由兩大部份組成,1—3題是舊知“小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的相互改寫”的內(nèi)容,意在了解學(xué)生掌握的程度;4、5題是新知“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)容,意在調(diào)查學(xué)生對新知的了解程度。通過檢測,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然以前學(xué)過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,但是已有所遺忘;小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)(向左或向右)容易混淆;對剛學(xué)習(xí)過的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫基本掌握;學(xué)生對新知百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有模糊的認(rèn)識(shí),但對過程和理由不會(huì)表達(dá)。學(xué)生最需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外,學(xué)生在經(jīng)過5年多的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后,有一定的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有針對性地對本課的教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),做好了以下幾點(diǎn):
一、引入新知。
通過復(fù)習(xí)題的引入,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)的“互化”的必要性。同時(shí)通過百格題的訓(xùn)練,進(jìn)行數(shù)形結(jié)合,讓學(xué)生直觀地感受小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化,從而為新知的探究作好鋪墊。
二、自主探究。
作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等。因此,給學(xué)生提供自主探究的平臺(tái),讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用起點(diǎn)獨(dú)立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),再在小組里進(jìn)行交流,最后全班匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程后,根據(jù)遷移原理,引導(dǎo)學(xué)生探究并理解百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過程,通過“說想法、說變化、說發(fā)現(xiàn)、說規(guī)律”等環(huán)節(jié),探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律。
三、鞏固練習(xí)。
練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)的原則分層次進(jìn)行設(shè)計(jì),達(dá)到如下效果:
1、讓學(xué)生體會(huì)到用規(guī)律可以很快進(jìn)行小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。
2、通過互化可以比較小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的大小。
3、用互化規(guī)律解決實(shí)際生活中的問題。值得一提的是,其中有兩處進(jìn)行了精心設(shè)計(jì):一是改錯(cuò)題,讓學(xué)生在“找錯(cuò)、設(shè)錯(cuò)”中提升認(rèn)識(shí);二是改動(dòng)了課本中的題目,讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認(rèn)識(shí)。通過有效的練習(xí),讓學(xué)生今天所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí),成為明日學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
綜觀整堂課的設(shè)計(jì),我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā),向他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間,使他們在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握基本知識(shí),形成數(shù)學(xué)技能,為高效課堂的建構(gòu)提供一種實(shí)現(xiàn)的途徑。但實(shí)際教學(xué)中卻留下了很多遺憾,如學(xué)生在說轉(zhuǎn)化方法上繞了太久,花去了大量時(shí)間,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)也不能很順利地得出規(guī)律,導(dǎo)致時(shí)間不夠,不能很好地完成后面的練習(xí)。在以后的教學(xué)中將繼續(xù)提高自己的教學(xué)機(jī)智,讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇3
本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握分小互化的方法,重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)化小數(shù)。我在備課時(shí)一直力求在課堂教學(xué)過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。在講授新知識(shí)之前,我出示了一個(gè)一米長的尺子,標(biāo)注其中的一部分,讓學(xué)生分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么?有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這段能同時(shí)用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示,所以它們之間是相等的關(guān)系,由此我導(dǎo)入了新課。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生直觀的感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間存在著密切的關(guān)系,有了這個(gè)關(guān)系才能互換,同時(shí)也復(fù)習(xí)了分別用分?jǐn)?shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也得到了教研員李老師的認(rèn)可。小數(shù)化分?jǐn)?shù)學(xué)生學(xué)起來不困難,所以我基本上是放手讓學(xué)生去說過程,去歸納方法,題題都緊密的與小數(shù)的意義結(jié)合起來讓學(xué)生理解如何得到的對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小數(shù)化分?jǐn)?shù)中有個(gè)規(guī)律,通過學(xué)生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法是什么。
分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容,我是把這部分內(nèi)容分成了三個(gè)層次:
一是分母是10、100、1000這樣的數(shù),
二是分母不是10、100、1000的數(shù),但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù),
三是分母不能化成10、100、1000的數(shù)。
一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法,第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法,通過交流學(xué)生能找到兩種方法,待學(xué)生得到方法后再動(dòng)筆計(jì)算出結(jié)果。
在教師板書的過程中讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么,學(xué)生理解這個(gè)難點(diǎn)就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一些建議,她首先肯定了我對這部分知識(shí)重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn),其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法,就是可以讓學(xué)生利用口算把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),在這個(gè)過程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分?jǐn)?shù)很容易倒回去,有些不容易倒回去,這時(shí)教師引導(dǎo)他們思考為什么有的容易倒回去,有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是分母的不同導(dǎo)致了上述兩種情況,再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過觀察、計(jì)算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數(shù),什么樣的不能,最后再讓學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結(jié)果,并且這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好的與例三的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起。聽到她這樣說我認(rèn)為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排提出更有效的教學(xué)方案,不僅使我受益非淺,學(xué)會(huì)了知識(shí)間如何緊密的聯(lián)系與整和,而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習(xí)的。
李老師還提出我在板書中的一些問題:比如如何更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷W(xué)生做出示范,是我在今后每節(jié)課當(dāng)中都要隨時(shí)注意的問題,在今后的教學(xué)過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)之中,抓住中難點(diǎn)。運(yùn)用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值,同時(shí)要不斷的反思,學(xué)會(huì)反思。讓反思真正對教學(xué)有所促進(jìn),并最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇4
1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中,安排學(xué)生間你一言、我一語的活動(dòng),有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展
在教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì),通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí),學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展
本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,因此,在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過程。在比較方法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗(yàn).
但是,本節(jié)課也有不盡人意之處:
1.在教學(xué)中,沒有預(yù)設(shè)到帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù),及大于1的小數(shù)化成帶分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)的情況;
2.在講解互化的方法時(shí),教師講的太羅嗦,以至于浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致提高習(xí)題沒有出示;
3.練習(xí)題沒有層次性不高
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇5
核心提示:今天天氣好冷,轉(zhuǎn)眼已進(jìn)入寒冬,我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,一直認(rèn)為這部分內(nèi)容很簡單,因?yàn)樽蛱鞂W(xué)了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,效果還不錯(cuò),而且分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化五年級(jí)早已...
今天天氣好冷,轉(zhuǎn)眼已進(jìn)入寒冬,我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的`內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,一直認(rèn)為這部分內(nèi)容很簡單,因?yàn)樽蛱鞂W(xué)了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,效果還不錯(cuò),而且分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化五年級(jí)早已學(xué)過,我預(yù)想這今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該和昨天一樣,孩子們會(huì)很輕松達(dá)到目標(biāo)。
課堂上,先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法,引起了學(xué)生的回憶,然后就開始讓學(xué)生通過自學(xué)、討論探究例題,學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化。一切都在我的預(yù)設(shè)中順利進(jìn)行著,但是,第一組傳來了激烈的爭吵聲,我很好奇:是什么問題讓他們爭辯的面紅耳赤?過去一探究竟。一聽,心里禁不住“哈哈哈……”的不屑笑聲,原來在爭論我認(rèn)為很簡單的一個(gè)問題“分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí),百分號(hào)前保留1位小數(shù),應(yīng)該如何保留?”這也太”小兒科了吧“!但是他們卻掙的面紅耳赤,互不相讓,大有”山雨欲來風(fēng)滿樓”的感覺。
趁勢我把這個(gè)問題交給全班同學(xué)“百分號(hào)前面保留一位小數(shù),需要小數(shù)部分除到第幾位?如何取值?”結(jié)果,班里學(xué)生大部分學(xué)生都選擇“四舍五入法“,竟然也有一部分人堅(jiān)持用“進(jìn)一法”和“去尾法”看樣子這時(shí)不能收場,“那究竟哪種方法更合適呢?請同學(xué)們在小組討論拿出充分的理由”我把問題再次拋給了學(xué)生,教室里頓時(shí)沸騰一片。經(jīng)過討論,在全班展示時(shí),有的小組不僅用“四舍五入法”取值,并把理由說得很準(zhǔn)確,還舉例說明了何時(shí)使用“進(jìn)一法”和“去尾法”。這里雖然已經(jīng)偏離課堂教學(xué)內(nèi)容,出了課堂預(yù)設(shè),但是,解決疑惑也許不失為一妙處。我自感得意,覺得討論該到此收場了,誰知第一組仍然在爭吵不休,我有點(diǎn)不耐煩,心想還有什么可討論的,已經(jīng)影響練習(xí)了。
就聽組長報(bào)告“老師,高成龍有個(gè)問題,我們解決不了?!薄罢f吧”“老師,0.999......化成百分?jǐn)?shù)后不就是100%嗎?”高成龍站起來說。我一驚:這個(gè)問題提的好?。≡俅伟选捌で颉碧呦?qū)W生,全班學(xué)生都陷入了沉思之中,片刻,班里最聰明孩子的武少許,我知道這孩子數(shù)學(xué)有功底,就讓他說:“0.999.....就是1。”全班一片茫然,”我示意他接著說,“0.999......后面有無限個(gè)9,達(dá)到極限就是1.我跟大家講講吧”,隨后在黑板上上寫了下面內(nèi)容:
設(shè)0.999……=a,那么,10a=10×0.999……=9.999……所以,9a=10a-a=9.999……-0.999……=9因?yàn)椋?a=9也就是a(0.999……)=1
這時(shí)全班學(xué)生才恍然大悟。
沒想到這節(jié)課上成了這樣子,真是在我的意料之外。就這樣讓學(xué)生隨意而為,上了一節(jié)原生態(tài)的課,雖然沒有完成教學(xué)任務(wù),但是孩子們那張張迷惑轉(zhuǎn)而大悟的臉龐,課堂中的爭吵和沉思,讓我感受到了孩子們思維的飛揚(yáng)、學(xué)習(xí)的快樂。由此,我想到教學(xué)一定要注意課堂的預(yù)設(shè)與生成,要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們暢所欲言??鬃釉弧安粏⒉汇?,不忿不發(fā)”,我們也得這樣才能做到“教學(xué)相長也”。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇6
12月8日,家長開放日,家長進(jìn)課堂聽課,周五第一節(jié)大課語文課,第二節(jié)是小課上數(shù)學(xué)。第二節(jié)小課只有30分鐘如何安排?上新課吧,時(shí)間太緊張,上練習(xí)課吧,學(xué)校要求,展示生本課堂合作學(xué)習(xí),使用會(huì)學(xué)手冊,想來只有上新課了。
在上新課時(shí),實(shí)際上沒有自己想得那么簡單,結(jié)果只上完了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。開始學(xué)生上臺(tái)匯報(bào),先匯報(bào)信息和問題,然后匯報(bào)什么是命中率?學(xué)生沒有什么問題。匯報(bào)誰的命中率高的時(shí)候,學(xué)生方法不一樣,有的化成小數(shù),再化成百分?jǐn)?shù),有的'化成分?jǐn)?shù),再化成百分?jǐn)?shù),感覺學(xué)生回答問題,質(zhì)疑或補(bǔ)充的時(shí)候,有些雜亂無章,沒有重點(diǎn),沒有順序,而時(shí)間只有10分鐘了,我心想需要馬上調(diào)整策略,否則,一節(jié)課什么也弄不明白。于是,我就上臺(tái),直接讓學(xué)生把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了如何把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),結(jié)果亮點(diǎn)就出來了,一個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí),但是下面的學(xué)生質(zhì)疑,看不明白,結(jié)果王善翔上臺(tái)講解,同學(xué)們明白一點(diǎn)了,可是讓下面的王善飛看出了整個(gè)過程的來龍去脈,他上臺(tái)講解,說先化成1分之0.667,然后化到1000之0.667,然后化到百分?jǐn)?shù)100分之66.7,然后寫成百分?jǐn)?shù)。這樣一講,學(xué)生一步一步就把怎樣化的過程展現(xiàn)了出來。水到渠成。恰在這時(shí),盧瑤起來說了一個(gè)方法,用0.667乘100,然后在后面加上百分號(hào),這種方案對嗎?引起學(xué)生思考,如果時(shí)間允許,我會(huì)讓她到臺(tái)上講她是怎么發(fā)現(xiàn)的,可是時(shí)間不允許,于是接著進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中找答案,結(jié)果卻是如此。如此,小數(shù)化百分?jǐn)?shù)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
反思這節(jié)課,沒有完成教學(xué)任務(wù)主要原因是前面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生用的時(shí)間有點(diǎn)長,學(xué)生總結(jié)方法時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間,看來學(xué)生總結(jié)方面以后還需要訓(xùn)練。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思 篇7
在本節(jié)課教學(xué)中主要通過引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)學(xué)過的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上,通過觀察、討論,從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),并運(yùn)用這些知識(shí)來解決多個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問題。
在學(xué)生參與了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程,掌握了互化的方法后,重點(diǎn)放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)上,學(xué)生通過練習(xí),歸納總結(jié),提高了學(xué)生對知識(shí)的掌握水平,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),不足就是小數(shù)化為分?jǐn)?shù)時(shí)部分同學(xué)還不夠熟練,有些學(xué)生沒有把小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)化為最簡分?jǐn)?shù),個(gè)別學(xué)生還不能準(zhǔn)確判斷能化成有限小數(shù)應(yīng)具有的特點(diǎn),課堂練習(xí)的時(shí)間顯得不足,原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的方法及最簡分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征。
為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,課后重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)困生,讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心,同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對學(xué)困生進(jìn)行幫扶,適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,下節(jié)課將進(jìn)行一節(jié)練習(xí)課,從而真正全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果。
以上就是《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思精選(7篇)》的全部內(nèi)容,想了解更多內(nèi)容,請點(diǎn)擊分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新,感謝您的關(guān)注!
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[收藏]分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化教學(xué)反思 尊重和了解學(xué)生的個(gè)性,是打開學(xué)生心靈窗口的金鑰匙,教師要準(zhǔn)備好教案,這是每堂課的要求。教案是一次次教學(xué)實(shí)踐之后的對比,反思和提升,對于編寫教案你一定有很多想法吧?以下是88教案網(wǎng)為大家整理的“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化教學(xué)反思 ”,希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新!...
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