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《十幾減8、7》教學(xué)反思

發(fā)表時(shí)間:2023-05-19

《十幾減8、7》教學(xué)反思集錦(8篇)。

教師是祖國(guó)宏偉藍(lán)圖的設(shè)計(jì)者,教案也是老師在課堂上不可缺少的一樣工具。教案體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格,接下來(lái)88教案網(wǎng)要為大家介紹一下“《十幾減8、7》教學(xué)反思”,或許在您閱讀本文以后有一點(diǎn)收獲!

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇1】

教學(xué)目標(biāo):

1、鞏固20以內(nèi)退位減法的知識(shí),鞏固計(jì)算方法。

2、感受部分與整體之間的關(guān)系。在練習(xí)中滲透函數(shù)思想。

3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算方法。

教學(xué)重點(diǎn):

計(jì)算方法

教學(xué)難點(diǎn):

選擇自己喜歡的計(jì)算方法

教學(xué)過(guò)程:

一、宣布課題:

這節(jié)課我們來(lái)上一節(jié)練習(xí)課。

二、課堂練習(xí)

1、看圖列式計(jì)算

學(xué)生觀察圖,說(shuō)說(shuō)圖意,自己列式計(jì)算,說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法。

2、計(jì)算

學(xué)生計(jì)算,說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法,滲透函數(shù)思想

3、連線

學(xué)生計(jì)算,列式

4、計(jì)算:鞏固減法各部分的名稱

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算

5、用6、7、13寫出兩道加法算式和兩道減法算式

6、思考題:

-9〈5

15-〉7

三、課堂獨(dú)立作業(yè)

計(jì)算:124頁(yè)9題

四、課堂小結(jié)

說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?

教學(xué)反思:學(xué)生對(duì)口算方法掌握得較好,能夠正確計(jì)算。

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇2】

《十幾減9》教學(xué)反思15篇

本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境,在具體的情境中提出問(wèn)題,列出算式,引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自主探索十幾減9的計(jì)算方法,讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們對(duì)不同算法進(jìn)行比較,選擇最優(yōu)的算法,并且能夠正確計(jì)算。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中,培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí),享受成功帶來(lái)的喜悅。

教材一共提供了三種不同的算法,在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,在交流過(guò)程中,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮,想法較多樣化,對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,但是激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),只用了“好”、“很好”等詞,平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累,表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。

另外,由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好,單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò),有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路,而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

“十幾減9 ”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9 ”的計(jì)算方法?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。”

基于這一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9 ”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。

這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語(yǔ)言有:“誰(shuí)聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算法差不多的有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問(wèn)?”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法?!薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣?”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰撞。

課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測(cè),效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實(shí)效。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,要想提高我們的教學(xué)水平,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”這一過(guò)程。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問(wèn)題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。

首先,自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒有其他的方法,而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)??戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō),教給他們一種固定的方法還是有必要的。

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4=13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下,也有學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法,但說(shuō)得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了。但我對(duì)這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的`探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?

另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。

課后,想著這樣幾個(gè)問(wèn)題:如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?

《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教材共安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì)的場(chǎng)景圖,通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)?”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過(guò)程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化?!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。

合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。

對(duì)算法多樣化的思考,算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢(shì),也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化,是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法?還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為最好的。

《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教材共安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì)的場(chǎng)景圖,通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)?”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過(guò)程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。本節(jié)課上完后,我重點(diǎn)想到了兩個(gè)問(wèn)題:

1、本節(jié)課必須重視合作交流和動(dòng)手合作:合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。所以下一節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己動(dòng)手寫出計(jì)算方法和自己思考對(duì)比上。

2、提倡算法多樣化,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法以及學(xué)會(huì)更多的方法來(lái)計(jì)算:算法多樣化化,是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。

什么是更好的方法?還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為最好的。

1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供自主探索的空間。

十幾減9的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是新知識(shí),而是一種舊知識(shí),因?yàn)樵谒麄兊纳钪性缬羞@方面的體驗(yàn),因此,當(dāng)需要解決“還剩幾個(gè)氣球?”的問(wèn)題,引入算式15—9=口以后,教師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考,讓他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算“15—9”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下,不同的學(xué)生想出不同的計(jì)算方法,有用直觀圖點(diǎn)數(shù)出結(jié)果的,有用破十法求出結(jié)果的,有用做減想加求出結(jié)果的,還有用連減法求出結(jié)果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗(yàn),因此,課堂上探究的氣氛濃厚,學(xué)生的情緒飽滿。

2、既鼓勵(lì)算法多樣化,又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。

在一個(gè)班集體中,幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此,在做十幾減9的減法時(shí),所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如,須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平,明顯低于用“做減想加”來(lái)計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,較優(yōu)的計(jì)算方法,由此,教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí),側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理,目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長(zhǎng)久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

3、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法,教師制作的教學(xué)課件,設(shè)計(jì)學(xué)生用的學(xué)具是別具匠心的。如教學(xué)例1時(shí),教材提供的是一幅顏色相同的風(fēng)車圖(12個(gè)),而教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出12—9的結(jié)果時(shí),由于受顏色的誘導(dǎo),很自然從10朵紅花中拿出9朵,剩下1朵紅花和2朵黃花合起來(lái)為12—9的結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具,使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理,并能應(yīng)用它來(lái)正確計(jì)算十幾減9的減法。

4、不足之處在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生小組合作,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的,加深對(duì)算理的理解。

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類題目,所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案,更有幾個(gè)學(xué)生覺得無(wú)從下手,干脆空在那里。針對(duì)這一情況,在講解時(shí),我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí),可以想加法來(lái)算……

于是乎,教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4=13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下,只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí),從課后了解的情況來(lái)看,并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì),有的學(xué)生不敢說(shuō),有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)?

最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問(wèn)題,列出算式15-9=

然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報(bào)交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細(xì)琢磨了一下:

1、本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了,學(xué)生無(wú)從下手,本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè),現(xiàn)在拿走9個(gè),個(gè)位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個(gè),不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無(wú)簡(jiǎn)單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.2、破十法真的破十了嗎?

有老師對(duì)破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個(gè)十來(lái)叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說(shuō)明。

3、本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么?

本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,是計(jì)算方法的遷移,方法拿過(guò)去用即可,不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算,退位減,個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。

4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?

共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。

5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在?

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1

本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過(guò)程,提升觀察能力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。

基于上面思考覺得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來(lái)以后,觀察算式特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過(guò)嗎?學(xué)過(guò),比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個(gè)位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動(dòng)手操作,然后展示,展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過(guò)程。

《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課,所以要上好,為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己動(dòng)手,一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的注意力很容易分散,所以,每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后再列式,接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手,后來(lái)就我?guī)е鴮W(xué)生一起動(dòng)手?jǐn)[一擺,講過(guò)程,再總結(jié)出方法,這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒有很多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法。

總結(jié)3種方法:1、想加算減,這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法;2、一次減9:從10減去9等于1,再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來(lái),就是答案。3、慢慢減:十幾先減個(gè)位上的數(shù),再去減后面的。再通過(guò)后面的練習(xí),讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題,新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō),小組討論說(shuō)一說(shuō),同桌說(shuō)一說(shuō),每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

十幾減九是一年級(jí)下冊(cè)20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但上計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)小朋友,上課注意力更不集中,本周在教學(xué)這一課時(shí),我出示13—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13—9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求同桌互相說(shuō)說(shuō)??戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時(shí)間,把擺小棒這一過(guò)程分成幾步來(lái)完成,先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根,然后再讓孩子從中拿掉九根,追問(wèn)從哪邊能拿走九根小棒,孩子們自然會(huì)回答從十根小棒這邊,從而引出:“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,自覺地構(gòu)建知識(shí),自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是:多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法,但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

當(dāng)然,在課堂過(guò)程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計(jì)時(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。

1、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過(guò)小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。

2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

教師又通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也順利的引入新課。

3、討論交流探究算法。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九,因此我提出這樣的要求:“四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的?!弊屆總€(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法,然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過(guò)“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知,去理解。

4、鞏固算法,強(qiáng)化訓(xùn)練。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)?!痹偻ㄟ^(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和熟練掌握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說(shuō)我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。

算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計(jì)了一系列的算式,如□—9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減9的差,比被減數(shù)的個(gè)位多1。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái),個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊(cè)第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9,學(xué)生在新課之前對(duì)本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法:A、9+4=13,所以13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、13-10=11+3=4。

這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合,第四種想法,我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解?又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用?這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算?結(jié)合主題圖來(lái)解釋,如:第二種算法可以這樣理解:小兔要買9個(gè)桃,一盒是10個(gè),小猴便從盒子里拿出1個(gè),讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè),共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同,小猴給了小兔1盒桃,小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀到抽象,學(xué)生理解起來(lái)就容易多了!

十幾減9還有著特殊的規(guī)律,在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中,正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法,學(xué)生之間的差異很大,有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá),有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果,但不會(huì)表達(dá)自己的算法。

不足之處在于:個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在一定困難,有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練,彌補(bǔ)不足。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小猴賣桃子引出問(wèn)題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3,先減去3,再接著減去6,;四是用想加算減的方法,想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4=13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9,先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思:首先,自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒有其他的方法,而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次,課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)。看了部分孩子說(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō),教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇3】

最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問(wèn)題,列出算式15-9=

然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報(bào)交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細(xì)琢磨了一下:

1、本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了,學(xué)生無(wú)從下手,本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè),現(xiàn)在拿走9個(gè),個(gè)位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個(gè),不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無(wú)簡(jiǎn)單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.

2、破十法真的破十了嗎?

有老師對(duì)破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個(gè)十來(lái)叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說(shuō)明。

3、本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么?

本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,是計(jì)算方法的遷移,方法拿過(guò)去用即可,不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算,退位減,個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。

4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?

共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。

本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過(guò)程,提升觀察能力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。

15-9=出來(lái)以后,觀察算式特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過(guò)嗎?學(xué)過(guò),比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個(gè)位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動(dòng)手操作,然后展示,展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過(guò)程。

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇4】

十幾減9教學(xué)反思集錦15篇

作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的十幾減9教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)小朋友?;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下:

一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)生在探究13―9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:

①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái),算出13―9=4;

②想加算減:9+4=13,13―9=4;

③破十法:10―9=1,1+3=4,13―9=4;

④連續(xù)減:13―3―6=4,13―9=4。

我尊重差異,將每一種方法都展示出來(lái),并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

在出示13―9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)??戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

《十幾減9》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計(jì)算方法?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化?!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng),因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式,學(xué)生對(duì)于小猴賣桃還是很感興趣的,都積極舉手要說(shuō)圖意,在這樣的情景之下,對(duì)于十幾減9如何計(jì)算的探討,他們也是在激勵(lì)的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒有別的方法?以致于課堂氣氛比較沉悶,只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時(shí),教師在提出算法多樣化的同時(shí),并不能過(guò)高的要求孩子對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算?!本统闪吮竟?jié)課的貫穿語(yǔ)之一。但由于班上孩子對(duì)上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法掌握得比較牢固,在做題時(shí),當(dāng)有孩子提到了用加法算,也頓時(shí)得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中,大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下,我在課上充分尊重學(xué)生,不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,因此課堂上學(xué)生思維活躍,暢所欲言,這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對(duì)于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于這一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的,如:在計(jì)算“13—9”時(shí),學(xué)生的計(jì)算方法有(1)“想加算減”法,因?yàn)?+9=13,所以13—9=4。(2)“破十法”:13可以分成10和3,10—9=1,1+3=4。(3)“連減法”,因?yàn)樯蟼€(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式,所以把9分成3和6,13—3=10,10—6=4。(4)也可以用13—10=3,由于減數(shù)多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過(guò)數(shù)數(shù)數(shù)出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡(jiǎn)便,實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。

在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后,我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái),然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1,差一個(gè)比一個(gè)多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí),學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習(xí),加深鞏固,讓學(xué)生加深理解,以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面,孩子們?cè)谫I氣球。

師:總共有15個(gè)氣球,賣掉了9個(gè),還有幾個(gè)?同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

生A:15—10+1=6;

生B:10—9=1,1+5=6;

生c:因?yàn)?+6=15,所以15—9=6;

生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。

……

師:同學(xué)們想出了很多方法,在這些方法當(dāng)中,你最喜歡哪一種方法?

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師:用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題(略)。

反思:學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上,不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華;只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),一節(jié)課下來(lái),學(xué)生莫衷一是,無(wú)所適從。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容忽視:學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái),獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論;將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,求新求異,但什么樣的思考最有價(jià)值,什么樣的求異更有成效,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦,這才是有效的學(xué)習(xí)。

有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)總結(jié),使大部分學(xué)生的方法被歸為另類,他們會(huì)為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理,但究竟什么是情感、態(tài)度?培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神,深入思考的習(xí)慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對(duì)失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態(tài)度,這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在對(duì)立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個(gè)基本要義。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問(wèn)題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。

首先,自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒有其他的方法,而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)??戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō),教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教材共安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì)的場(chǎng)景圖,通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)?”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過(guò)程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化?!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。

合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。

對(duì)算法多樣化的思考,算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢(shì),也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化,是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法?還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為最好的。

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類題目,所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案,更有幾個(gè)學(xué)生覺得無(wú)從下手,干脆空在那里。針對(duì)這一情況,在講解時(shí),我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí),可以想加法來(lái)算……

于是乎,教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4=13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下,只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí),從課后了解的情況來(lái)看,并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì),有的學(xué)生不敢說(shuō),有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)?

“十幾減9”是人教實(shí)驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí),也是通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅,同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

一節(jié)課下來(lái),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足:

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。

3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。

時(shí)間過(guò)得很快,開學(xué)已經(jīng)兩周了,第三節(jié)課是我的公開課,雖然在上課之前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了,可課堂上還是會(huì)有突發(fā)狀況,讓我更加深刻的感受到課堂是變化的,申老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提,這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。

我上的是《十幾減9》,在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式,從而引出課題。書中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法,一是“想加算減法”、二是“破十法”,除了這兩種方法外還有其他的方法,孩子們都很聰明,有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺(tái)上的我沒有認(rèn)真的聆聽學(xué)生的回答,沒有及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)那些愛思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō),不管他的回答正確與否,都說(shuō)明他在思考了,這節(jié)課其實(shí)很好拓展,你喜歡哪種方法?還可以怎樣計(jì)算?這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法,在計(jì)算12—9時(shí),他首先計(jì)算12—2=10,再來(lái)計(jì)算10—7=3;還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時(shí)先計(jì)算12—10=2,比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1,2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的,也正告訴我們孩子們的思維是非常活躍的,而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵(lì),還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享,這樣就很大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有話要說(shuō)時(shí),我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái),要追問(wèn)學(xué)生為什么,一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白,這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導(dǎo),一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來(lái),通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵(lì)孩子們的表達(dá)能力會(huì)更好。傾聽不是只對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對(duì)老師說(shuō)的,認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握,教室里的廣播壞了,孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師,下課了”,一下讓我慌了神,因?yàn)槲易寣W(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解,所以前面的練習(xí)題就講的快些,而后面的練習(xí)講的明顯的慢些,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評(píng)課讓我受益匪淺。

最后,感謝申老師和戴老師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的指導(dǎo)和幫助,對(duì)我提出那么多寶貴的建議,我覺得我很幸福,因?yàn)槲以谝粋€(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人,當(dāng)我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑,給我力量,千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中,我會(huì)更加努力的。

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,自覺地構(gòu)建知識(shí),自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是:多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法,但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

當(dāng)然,在課堂過(guò)程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供自主探索的空間。

十幾減9的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是新知識(shí),而是一種舊知識(shí),因?yàn)樵谒麄兊纳钪性缬羞@方面的體驗(yàn),因此,當(dāng)需要解決“還剩幾個(gè)氣球?”的問(wèn)題,引入算式15—9=口以后,教師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考,讓他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算“15—9”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下,不同的學(xué)生想出不同的計(jì)算方法,有用直觀圖點(diǎn)數(shù)出結(jié)果的,有用破十法求出結(jié)果的,有用做減想加求出結(jié)果的,還有用連減法求出結(jié)果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗(yàn),因此,課堂上探究的氣氛濃厚,學(xué)生的情緒飽滿。

2、既鼓勵(lì)算法多樣化,又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。

在一個(gè)班集體中,幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此,在做十幾減9的減法時(shí),所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如,須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平,明顯低于用“做減想加”來(lái)計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,較優(yōu)的計(jì)算方法,由此,教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí),側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理,目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長(zhǎng)久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

3、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法,教師制作的教學(xué)課件,設(shè)計(jì)學(xué)生用的學(xué)具是別具匠心的。如教學(xué)例1時(shí),教材提供的是一幅顏色相同的風(fēng)車圖(12個(gè)),而教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出12—9的結(jié)果時(shí),由于受顏色的誘導(dǎo),很自然從10朵紅花中拿出9朵,剩下1朵紅花和2朵黃花合起來(lái)為12—9的結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具,使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理,并能應(yīng)用它來(lái)正確計(jì)算十幾減9的減法。

4、不足之處在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生小組合作,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的,加深對(duì)算理的理解。

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ),在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。在開學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書的時(shí)候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗,我采取了以下措施:

一、充分激發(fā)孩子們的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧倓偨Y(jié)束的寒假中,都去了各個(gè)地方玩耍。因此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣,但是教師需要在此處加以引導(dǎo),控制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

二、通過(guò)列算式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)減法的意義。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式,但是對(duì)于為什么這么列算式,只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚。我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式,然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,所以用減法計(jì)算。

三、通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō),理解十幾減9的算理,掌握計(jì)算方法。

列出算式后,讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來(lái)計(jì)算結(jié)果,有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺,并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生,但是在減去9的過(guò)程中,都是一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候,我在展臺(tái)上展示,如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計(jì)算15-9,并在擺的過(guò)程中,清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程,引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法。最后將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。這整個(gè)過(guò)程中,我注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),我先示范,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,這一過(guò)程,我相對(duì)減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間,如果能給充足的時(shí)間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固,為將本節(jié)課知識(shí)遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。

四、按順序列出全部的十幾減9的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后,讓學(xué)生觀察這些算式,借助破十法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于時(shí)間的限制,我沒有留給孩子很長(zhǎng)的時(shí)間去探究,在以后的課程中,將整個(gè)20以內(nèi)的退位減法放在一起,再探尋規(guī)律。

本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境,在具體的情境中提出問(wèn)題,列出算式,引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自主探索十幾減9的計(jì)算方法,讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們對(duì)不同算法進(jìn)行比較,選擇最優(yōu)的算法,并且能夠正確計(jì)算。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中,培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí),享受成功帶來(lái)的喜悅。

教材一共提供了三種不同的算法,在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,在交流過(guò)程中,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮,想法較多樣化,對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,但是激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),只用了“好”、“很好”等詞,平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累,表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。

另外,由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好,單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò),有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路,而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣氣球圖”通過(guò)小朋友與賣氣球小丑對(duì)話,一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球,賣了9個(gè),還剩幾個(gè)?”這個(gè)問(wèn)題展開思考,發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺,和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào):“把15分成10和5,先算10-9=1,再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15,所以15-9=6”“9分成5和4,先算15-5=10,再算 10-4=6”學(xué)生的思維非?;钴S,提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法:破十法,先算10-9=1,再計(jì)算1+5=6;想加算減法,因?yàn)?9+6=15,所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1,2題。

這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的計(jì)算方法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍,學(xué)生思維活躍,想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探索解題方法,讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

學(xué)習(xí)十幾減九對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),必須在理解算理的`基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法,并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中,先讓學(xué)生分組討論,積極開動(dòng)腦筋,想出解決問(wèn)題的多種方法,通過(guò)擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算,以實(shí)物操作來(lái)加強(qiáng)表象,幫助計(jì)算,其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實(shí)物和圖形,利用表象來(lái)支持思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

由于初次執(zhí)教低年級(jí),雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié),可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題,現(xiàn)將其總結(jié)如下:

(一)在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中,采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。

改進(jìn)措施:這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外,在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí),對(duì)答的有規(guī)律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評(píng)價(jià),希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。

(二)在新課的導(dǎo)入過(guò)程中可以充分的利用主題圖,讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

(三)例題的出示過(guò)程中,采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下,然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上,其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。

改進(jìn)措施:在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面,也就是12個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示,可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

(四)在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中,學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式。

改進(jìn)措施:

(1)引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,給學(xué)生以直觀的感受,突破教學(xué)的重點(diǎn)。

(2)學(xué)生回答破十法、平十法時(shí),采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。

(3)“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。

(4)學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生,并幫助學(xué)生理解,以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。

(5)給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

計(jì)算是來(lái)源于生活的?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?!睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”,需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)一些有趣、活潑的生活情境,孩子更有興趣。所以在計(jì)算教學(xué)中首先要把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生結(jié)合具體情境,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算,體會(huì)探索算法的過(guò)程,發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)。

在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境:“夏天快到了,猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤?!背鍪緞?dòng)畫ppt,老師接著敘述故事:“由于他笑臉迎人,生意一直不錯(cuò)。這不,沒幾天貨架上的水果就沒了,猴哥心里盤算著:看著這時(shí)節(jié),桃應(yīng)該也熟了,去摘幾個(gè)桃子吧!”,老師激趣到:“小朋友們!你們?cè)敢鈳秃锔缯獛讉€(gè)桃子嗎?”,孩子們興趣馬上提上來(lái)了,很自然的進(jìn)入對(duì)舊知的復(fù)習(xí),把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中,使計(jì)算含有豐富的具體內(nèi)容,讓孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系,逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣,也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,孩子們學(xué)得非常的開心。

在教學(xué)計(jì)算時(shí),創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實(shí)際生活情境,相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動(dòng)畫的情境,會(huì)直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題,用所學(xué)的計(jì)算解決問(wèn)題。這樣的計(jì)算教學(xué),才能“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來(lái)”,使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息,體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)計(jì)算的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng),深化算理。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn),以及愛說(shuō)、愛動(dòng)的年齡特點(diǎn),教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握計(jì)算計(jì)算方法。同時(shí)知識(shí)的德掌握有一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)的過(guò)程,需要安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)社對(duì)算理不斷加深。為了使一年級(jí)學(xué)生較好地掌握計(jì)算方法,較好地進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí),教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,從不同的角度去探索,去尋找解決問(wèn)題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4,這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料(一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè))自由、獨(dú)立地去探索,嘗試計(jì)算,找到解題的方法,主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中;二是同桌交流方法,為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法;三是師生交流,尋找不同算法。學(xué)生積極性很高,教師抓住機(jī)會(huì),難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示操作過(guò)程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法,讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)不用急于板書在黑板上,而是讓學(xué)生把計(jì)算思路說(shuō)清楚,繼續(xù)追問(wèn)其他學(xué)生是怎么想的?然后師及時(shí)小結(jié),用課件演示過(guò)程,最后還要讓學(xué)生小組里說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時(shí),這時(shí)我才水到渠成板書算理,板書計(jì)算過(guò)程。把具體形象的操作過(guò)程和抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng),便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說(shuō)-想-的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生充分的觀察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象,一步一步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以使孩子較好的掌握方法和算理。

三、體現(xiàn)算法多樣化。

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一?!坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化?!庇行┓椒ú⒉桓咝В踔劣械姆椒ú⒉缓侠?,但卻是學(xué)生自己的方法。

教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn),運(yùn)用師生共同討論、交流的形式,引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解,引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中,學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。在交流中,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同完善,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種方法,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

《十幾減9》在新授的時(shí)候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法,有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法”、“想加做減”等方法,在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法”、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計(jì)算方法,在學(xué)生應(yīng)用這些算法時(shí),我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類似的計(jì)算。在教學(xué)“湊十法”時(shí),個(gè)別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全掌握,給大數(shù)湊十能過(guò)關(guān),遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了,這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯(cuò)的。這樣的計(jì)算教學(xué),不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程,獲得了積極的情感體驗(yàn)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識(shí)的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然,在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化,也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示,教學(xué)沒有必要走回頭路。

四、優(yōu)化算法,提高計(jì)算速度。

“沒有一種方法對(duì)每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的,只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后,隨著練習(xí)的不斷加大,孩子慢慢能從自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)出最優(yōu)的方法來(lái),教師有必要使呈現(xiàn)出來(lái)的算法得到最優(yōu)化,或者得到調(diào)整和修改,并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在一個(gè)班集體中,幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此,在做十幾減9的減法時(shí),所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如,須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平,明顯低于用“做減想加”來(lái)計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,較優(yōu)的計(jì)算方法,由此,教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí),側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理,目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長(zhǎng)久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

五、練習(xí)有針對(duì)性,提高計(jì)算能力。

《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次,第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算,再指名匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時(shí),能尊重和理解他人的見解,并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對(duì)比練習(xí),讓孩子計(jì)算,小朋友完成得很快,交流中知道運(yùn)用觀察法這種題用“想加做減”比較簡(jiǎn)單。第三層解決問(wèn)題,讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式,并引導(dǎo)孩子們觀察算式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個(gè)位多1,這個(gè)1從哪兒來(lái)的?”從而鞏固“破十法”的計(jì)算,在隨后的計(jì)算中明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增強(qiáng)。通過(guò)這四個(gè)層次的練習(xí),孩子們說(shuō)說(shuō)“你喜歡那種計(jì)算方法?”讓孩子自己談感受,孩子們說(shuō)到:“一個(gè)一個(gè)數(shù)簡(jiǎn)單,但是沒有圖,沒有小棒就不能計(jì)算了,而且速度慢”、“破十法簡(jiǎn)單,看到9就想到剩1,再加上個(gè)位的數(shù)就可以了”“想加做減的時(shí)候要細(xì)心,要把9的加法記牢固,不然就會(huì)想錯(cuò)做錯(cuò)”……在交流討論中孩子們對(duì)算法進(jìn)行了優(yōu)化。

教學(xué)建議:

1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),第一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)做一做第2題的形式,借助直觀的水果圖體會(huì)“破十法”和“做減想加”的算理,再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并建立計(jì)算十幾減9的表象。

2、本課是十幾減9的第一課時(shí),只要求學(xué)生能正確口算就可以了,不要求學(xué)生算得又對(duì)又快。

3、從學(xué)生后期計(jì)算來(lái)看,想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應(yīng)用較多,但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法,主要原因是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠熟練,也有一部分原因是假期時(shí)間長(zhǎng),生疏了,建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí),效果會(huì)更好!

4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法,教師制作的教學(xué)課件,設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料,巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí),教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃(10個(gè))和3個(gè),小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出13-9的結(jié)果時(shí),自然想到用10來(lái)減9。通過(guò)讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具,使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理,并能應(yīng)用它來(lái)正確計(jì)算十幾減9的減法。

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇5】

《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上,通過(guò)“小貓釣魚”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。

本課的教學(xué)容量大,學(xué)生接受起來(lái)也有一定的難度,雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計(jì)算方法,但學(xué)生計(jì)算起來(lái)并不輕松。

課堂上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?!跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便,但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路,同時(shí)并借助小棒來(lái)進(jìn)行操作,在探究計(jì)算方法時(shí),提倡計(jì)算方法的多樣化,并給學(xué)生交流、展示的空間,讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。

存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略:

1、在學(xué)習(xí)例題第一道問(wèn)題算式的計(jì)算方法的時(shí)候,對(duì)學(xué)生放手太早,應(yīng)該先引導(dǎo)一下,這樣效果會(huì)更好。

2、在講授計(jì)算方法的時(shí)候,應(yīng)該多注重一些小結(jié)語(yǔ)言的收與放,做到更完美。

3、學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的感受,而是主動(dòng)的獲取,必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會(huì)采取有效的途徑,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇6】

這節(jié)課,學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受,而是主動(dòng)地獲取。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置童話情境,把計(jì)算數(shù)學(xué)蘊(yùn)含在實(shí)際情境中作為一個(gè)問(wèn)題提出,一方面能有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望,另一方面又使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義,孩子們初步學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑?!北竟?jié)課可以采取獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了算法多樣化,拓展了學(xué)生的思維空間,關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn),突出了學(xué)生的主體地位。

由于學(xué)生生活背景與思考角度不同,所使用的.方法必然是多樣的。本節(jié)課,我采用算法多樣化和算法選擇的恰當(dāng)結(jié)合,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,提倡計(jì)算方法的多樣化,同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法,使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇7】

蘇教版:數(shù)學(xué)一年下冊(cè)《十幾減幾》的教學(xué)反思

《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上,通過(guò)“小貓釣魚”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。

以前在教學(xué)十幾減幾時(shí),一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片,讓學(xué)生依次擺出13-8=?13-7=?13-6=?大部分學(xué)生純粹依賴小棒算得數(shù),久而久之,導(dǎo)致錯(cuò)誤率高,正確率低。我針對(duì)低年級(jí)小朋友愛聽故事這一心理特點(diǎn),利用學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事來(lái)引入新課,學(xué)生非常興奮,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景,小組交流,讓學(xué)生體驗(yàn)了13-8=7的算理,然后在師生集體評(píng)議說(shuō)一說(shuō)自己的算法,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十減”“連減”“想加做減”等不同計(jì)算方法。 “你認(rèn)為哪種方法可以讓小貓學(xué)得快?”老貓是怎樣很快算出答案的?“學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小老師的.過(guò)程中,在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。其中一位學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各部分之間的關(guān)系,脫口答出13-8=5的原因,體現(xiàn)了思維的靈活性。在教學(xué)時(shí),不僅提倡算法多樣化,而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使之善于學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于探索,進(jìn)而通過(guò)教師帶有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了“用你喜歡的方法算一算”、“開火車游戲”、“釣魚比賽”、“找朋友”等形式的練習(xí),既加強(qiáng)了訓(xùn)練,又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習(xí) “在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出結(jié)果,就算你釣到了一條魚”,既能使全班學(xué)生參與,又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結(jié)束。 當(dāng)然這節(jié)課中還有很多不足的地方,如在課堂中應(yīng)加強(qiáng)注意學(xué)生思維的連貫性和整體性的培養(yǎng)、在教學(xué)中應(yīng)注意德育的滲透等等。

《十幾減8、7》教學(xué)反思【篇8】

這節(jié)課從課件到教案,我用了不到6個(gè)小時(shí)完成了??陀^來(lái)說(shuō),時(shí)間準(zhǔn)備不足,設(shè)計(jì)教案時(shí)思考不夠全面,但是我認(rèn)為這也說(shuō)明了自己在設(shè)計(jì)教案反面存在很多不足。聽完專家的點(diǎn)評(píng),我深感慚愧,下面我就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法。

1、整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了自主探究的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主探究,本節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念。由于本節(jié)課是在教學(xué)了十幾減9、8、7、6以后進(jìn)行的,學(xué)生對(duì)“破十法”和“想加算減”有了較深的認(rèn)識(shí),也能熟練運(yùn)用。因此大膽放手讓學(xué)生探究十幾減5、4、3、2的計(jì)算是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的大膽嘗試。“放”與“收”的權(quán)利都要留在學(xué)生自己手中,老師只能為他們做好分配“放”和“收”的時(shí)間點(diǎn)。

2、教學(xué)語(yǔ)言需要精煉簡(jiǎn)潔

數(shù)學(xué)本身是簡(jiǎn)潔的,所以數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔精煉的,否則就有點(diǎn)喧賓奪主了。本節(jié)課的情境敘述和過(guò)渡性語(yǔ)言都有些羅嗦,以后要特別注意。而有些口頭禪如“對(duì)不對(duì)”則是一節(jié)漂亮的數(shù)學(xué)課最致命的地方。那么平時(shí)的教學(xué)也要規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言,特別是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

3、準(zhǔn)確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

我很慚愧地說(shuō),我這節(jié)課的失敗之處就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有準(zhǔn)確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的,單純?nèi)プ非罅恕扒榫硠?chuàng)設(shè)”和“交流”的形式,從而忽略了它們的本質(zhì)。因此今后設(shè)計(jì)教學(xué)得先問(wèn)問(wèn)自己“為什么”,心中明了后再思考“怎樣做”,不能讓自己的教學(xué)變成了附和新課程理念的教學(xué)。

以上就是《《十幾減8、7》教學(xué)反思集錦(8篇)》的全部?jī)?nèi)容,想了解更多內(nèi)容,請(qǐng)點(diǎn)擊十幾教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新,感謝您的關(guān)注!

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