十幾減8教學反思范文800字系列。

教案課件既關(guān)系到教學步驟，也關(guān)系到教學的課程標準，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。要知道教案課件也是老師上課實施過程程的依據(jù)。那老師應該從什么方面去寫教案課件？在此，你不妨閱讀一下十幾減8教學反思范文800字系列，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

十幾減8教學反思范文 篇1

在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。

教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。

最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減8教學反思范文 篇2

《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9”的計算方法。

我采取了讓學生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學中我組織學生探究15-9=？你是怎么想的，再動手擺一擺小棒，讓同桌兩人說說自己的想法，有的說我是想9+（）=15，因為9+6=15所以是6，還有學生說是數(shù)出來的，有的學生說是10-9=1，1+5=6，我教給學生這種方法叫“破十法”，我看已經(jīng)有學生說出來了“破十法”，也沒再讓學生再多擺幾次小棒，多說說用“破十法”計算的過程，就忙著開始做練習題了，做題時我讓學生說計算過程，有的學生說得根本不對，有的學生是用想加算減的方法做的，對于本節(jié)課剛教的“破十法”學生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計算方法的多樣化，沒有及時引導學生比較各種算法的合理性，也忽視了培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，我明白了，在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行整理，引導學生選出最優(yōu)的計算方法，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，從而提高計算的準確性。

十幾減8教學反思范文 篇3

本節(jié)課學習的內(nèi)容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最后一部分，是在學生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎(chǔ)上進行的教學，這時學生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學難點．和十幾減6一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學生自己想該怎樣算，使學生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學習的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學生掌握計算方法，然后在練習中逐漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數(shù)學生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學習中。（sXW9.Com 實習報告網(wǎng)）

教學中我讓學生說計算過程時，關(guān)注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達自己的想法，對學生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。但在解決問題的時候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？很多學生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有11個，藍蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍蘑菇的個數(shù)就是花蘑菇的個數(shù)”時，強調(diào)“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目繼續(xù)用加法做。在講完例題后，我從實際生活中選了一個例子，請學生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學生就比較容易理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做?？蛇€是有學生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的情況。這種方法雖然有點應試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。

十幾減8教學反思范文 篇4

1、正確把握學生的起點，增強學習的有效性

在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9的計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的?？稍谏险n過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥砦腋吖懒藢W生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。

2、過分強調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展

由于有了前一課的基礎(chǔ)，學生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結(jié)束，在潛移默化中要求學生用“想加算減”的方法，那么我們在教學中如何把握住這個度？

（2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？采用何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

十幾減8教學反思范文 篇5

一年級數(shù)學《十幾減9的退位減法》教學反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：因為9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？

學生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、升華；只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學生莫衷一是，無所適從。

新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié)，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。

十幾減8教學反思范文 篇6

在這一節(jié)課中，學生的學習是有效的學習，我自己覺得。因為學生吸收知識的過程不是被動的吸收而是主動的去獲取。我記得在新課程標準中曾經(jīng)明確指出：“讓學生在具體的情境中學習數(shù)學?！痹诒竟?jié)課的設(shè)計過程中，我發(fā)現(xiàn)我們班級并沒有金魚這個教材中的教具，怎么辦呢？如果只是讓學生枯燥的觀察書上的畫面，那樣不會收到好的教學效果的。我看到了班級中開得正艷的康乃馨，我決定用班級的花來當我本節(jié)課的教具。

“同學們，你們看，我們班級的康乃馨開得怎么樣?。可厦骈_了多少朵花?。俊睂W生們紛紛發(fā)表自己的意見和想法，把自己能想得到的形容詞似乎都用了個遍。“同學們看看啊，有一些花開的真的很漂亮，可有一些花已經(jīng)開敗了，我們一起做一會園藝師，給他剪掉，好不好？”在學生的異口同聲中我們開始了剪枝活動。伴隨著學生的數(shù)數(shù)生，我們完成了本次的剪枝活動?！巴瑢W們，你們誰知道現(xiàn)在上面還剩了多少朵花呢？”“5朵”學生又是異口同聲說了出來。“那你們是怎么做的呢？在小組內(nèi)交流一下吧！”隨著通學生高漲的學習熱情我把問題又拋給了他們。在他們熱烈的討論中，我聽到了我想要的效果。

其實本節(jié)課中我就是根據(jù)班級的實際情況，設(shè)置了適當?shù)那榫?，把計算蘊含在了實際情境中作為一個問題來提出，一方面能有效的技法學生的計算的欲望，同時又體驗到了學習計算的實際意義。孩子們學會了從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

以上就是《十幾減8教學反思范文800字系列》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊十幾教學反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！