《鄒忌諷齊王納諫》教學反思9篇。

寫教案時要特別注意哪些地方呢？講臺上，粉筆染白發(fā)，編寫教案的過程就好像設計一部話劇。寫教案的重要依據(jù)是教科書要求，該篇“《鄒忌諷齊王納諫》教學反思”文章是欄目小編從網(wǎng)絡上精挑細選的，供你參考和使用，請收藏和分享！

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇1】

設計簡說

新課標要求語文“教學過程應突出學生的實踐活動”，“提倡靈活多樣的教學方式”。而“活動式教學”的基本理念正是在于教師有目的地指導學生通過多種多樣的實踐活動來自己體悟、協(xié)作探究。在活動中學，在學中活動，即所謂“教學活動化，活動教學化”。本課將采用學生表演活動來帶動課文的自主學習與深入探究。

本課原是高中語文篇目，今放在九年級下來學習，正是因為其言不甚深，故事性強?；谶@一點，本設計把文言字詞句的理解和翻譯放在課外，課堂上只對一些重要的詞句作些指導，重點學習文章的結構藝術，體悟鄒忌的諷諫藝術。

教學過程

一、分組表演比賽

實施步驟：

1、課前準備：

⑴由語文課代表擔任比賽主持人。

⑵全班分四個小組準備課堂表演比賽。

⑶各組推選一至二人擔任編劇，對課文進行改編。

（注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學生對課文的理解。）

⑷劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。

（注：如此則全組無閑人，全班皆參與；既分工，又合作，自主去探究。）

2、課堂表演：

⑴由主持人（語文課代表）協(xié)調各組表演及評比事宜。

⑵各組輪流表演。

（注：主持人應善于營造輕松和諧的氣氛，使演員能正常發(fā)揮，并能給予及時的鼓勵。）

⑶表演完畢，主持人組織全班同學分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優(yōu)者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。

（重在參與，重在精神，重在氣氛，重在培養(yǎng)興趣。）

（說明：以上活動的準備過程中，教師只作指導。指導學生理解重點詞句；指導主持人在主持中應注意的事項，如語氣神態(tài)、場面控制等；指導編劇對劇本的改編，演員的表演等。而在課堂表演進行中，教師只是一個身在學生當中的“鼓掌者”，不對學生的活動作任何干預，一切活動均由學生獨立完成。）

二、師生共同學習

說明：此部分學習由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導者，一切均因學生之學情而導之。最后，教師要將課文學習引導到“文章的結構藝術”和“鄒忌的諷諫藝術”這個學習目標上來。

實施步驟：

（教師可按如下方式步步引導）

1、剛才四個小組都表演了自己改編的的課本劇，表演得都很好，也得到了同學們的充分肯定。下面請各組編劇談談自己的改編理由。

（說明：此問意在弄清各個編?。ù碇糠謱W生）對課文的認識和理解程度，并探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現(xiàn)在各組的表演上也就有差別。）

2、請主要演員談談自己表演的得失。

（說明：此問意在了解學生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此問鼓勵學生發(fā)表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過程中逐漸磨合（協(xié)作）成最后的課堂表演形式。同時，要于此引導學生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。）

3、請全班其他同學談談，剛才為何選第×組為優(yōu)勝組，為何選××同學為最佳演員。

（說明：此問意在引導同學們談出自己對課文的理解，因此，既要讓學生談對各組、各位演員表演優(yōu)點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。）

有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動，學生會談到的內容預計有以下種種：

⑴編劇在談改編時，也許會涉及──

①兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設計應有所側重。

②五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王（也許還有進諫者、來朝拜的使者）。人物表演應注意處理臺詞、語氣、神態(tài)、動作、心理。

⑵演員在談自己的表演時，也許會涉及──

①如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態(tài)，如何處理納諫的語氣、神態(tài)等。

②自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫；齊威王能勇于納諫等。

⑶其他同學在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法?；蛸澇?，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無理者要妥加引導，最好是讓別的同學來反駁（也可由編劇、演員自己反駁）。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定?！緒ww.jz139.com 迷你句子網(wǎng)】

⑷除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的詞句可能有──

詞語：孰與自信誠地方左右莫

句子：鄒忌三問的語氣不同，妻妾客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。

教師應在整個發(fā)言和討論過程中相機而動、巧加引導，使學生的活動朝著“學習課文的結構藝術”、“體會鄒忌的諷諫藝術”這個教學目標行進，最終完成課文的學習。教師也要及時板書，把課堂學習思路展示給同學們。

三、遷移活動（預計5分鐘）

學習課文之后，你一定有所感悟，請寫一篇300字左右的小文章，各小組推選若干同學朗讀自己的文章，全班交流。

寫作提示：可寫文章的結構藝術，可寫鄒忌的諷諫藝術，可寫鄒忌的自知之明，可寫威王的勇于納諫，等等。

板書設計

鄒忌三問妾──畏（害怕）語氣不同

客──求（恭維）心態(tài)不同

窺鏡──了解

鄒忌三為孰視──求證己之受蔽

寢思──反思

妻──宮婦左右

推己及人

鄒忌諷諫妾──朝廷之臣

類比說理

客──四鏡之內

人物形象：

鄒忌：心系國事、善于進諫

威王：勇于納諫、富有魄力

──原載《語文教學通訊》2005、11期

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇2】

古文教學課堂缺乏活力，缺乏生趣、缺乏吸引力，很很重要的原因是教法不當。本節(jié)課主要突出個“活”字，借以體現(xiàn)學生的主體地位，以此調動學生的積極性，展現(xiàn)學生的才能。可以說整個教學過程體現(xiàn)了以學生為本的理念。課堂上，學生們一會兒潛心品讀課文、一會兒激烈討論問題、一會兒爭先恐后回答問題，整個課堂氣氛熱烈又有節(jié)制，活潑又有分寸。但是，教學中也存在一些問題：1、備課過程中對學生的理解不夠，特別是對一些基礎較薄弱的學生，未能考慮周全。因此，這些學生在課堂活動中就顯得很被動。2 、對學生的引導還不到位，以至于有些簡單的問題，學生也沒能把握住方向。這些問題都為我們在今后的教學中敲響警鐘：課堂上要充分利用好45分鐘，不僅學生要做好預習的準備，教師更要充分備好課，更應該要預測課堂上的情況。課堂上才能做到游刃有余，收放自如。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇3】

今天教研員來聽課，本來打算上《背影》。

擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去，通過字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結尾是“我不知何時再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個設計把《背影》作為長期不和睦的父子關系中獨特的一瞬來品讀，角度比較獨到，如果流暢的話應該會比較精彩。

然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請教研員聽這課。于是吾從眾，第二節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構思教案，上得還算比較成功。課后教研員的評課，對設計的角度還是比較首肯的。

《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國人喜歡“三”，諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等，古典小說中有桃園三結義、三進榮國府、三打白骨精，三碗不過崗等，可見“三”是一個特殊的節(jié)點，特殊的數(shù)字，在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學生應該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源，則來自中國古代“天地人”的文化基因。

于是，在讓學生自己解決字詞后，就讓同學在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請同學梳理出其中的邏輯關系，明確齊王的三蔽其實是關鍵，在這個過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點撥學生要注意思考、表達、寫作的角度意識、層次意識、結構意識。

得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺。

另：學校的主題教育課評比得了一等獎，同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠惶誠恐之余，在此自鳴得意一下。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇4】

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。

在教學過程中，我注重對學生文言文閱讀的培養(yǎng)，因為“讀”是文言文審美教學中最為關鍵的方法，能夠有利于學生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實踐貫穿于整個的教學過程之中。學生通過逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開的。有了老師的范例和學生的自主探究，總結鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。

雖然自我感覺較好，但仔細回憶，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設只做適當引導，讓學生進行分析總結，效果會更好些。

2、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時過于簡單，沒有結合文本進行深挖掘。

3、在提問時，教師給學生的思考時間較少，學生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學生容易形成依賴性而不去獨立思考問題。

總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學機智，及時分析學情，進行教學反饋，才能在教學對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收獲，更大的進步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇5】

提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術上，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項鏈，那么，其中的談話藝術的描寫不過是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學中，我注意穿過語言材料構筑的屏障，走進文本，去探尋文章更引人入勝的地方。

以往文言文教學中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，我主動轉變思路，邊被動為主動。把更的話語權還給學生，讓他們自己學，自己說。

一、我引用有關齊威王的“一鳴驚人”的成語故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語，并以故事貫穿全文，打破以往教學中簡單的層次劃分，結構分析。既調動了學生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導性與學生的主動性。

二、在學生把課文梗概弄清楚的基礎上讓學生根據(jù)課后練習二用“比較辨析”的辦法編寫練習題。一部分學生負責練習題的編寫，一部分學生負責解答。然后讓學生進行練習分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學中的直接翻譯法，或老師講學生寫的弊端，并很好的解決了文言實詞與虛詞的總結與匯總。

三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎上，讓學生說出人物描寫的方法并按要求把這些動作、心理、語言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學生來說出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。

通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴格，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點，更無法駕馭教材，靈活運用各種教學方法。因此要提升個人素質，提高駕馭文本的能力。

總之，我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇6】

一、學生主動學習，引進競爭機制。我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓

一、學生主動學習，引進競爭機制。

我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的.注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改?；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。

二、創(chuàng)設真實情境，積極參與課堂。

在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學生根據(jù)課文內容編排的課本劇，，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說:“這么快?”這不正是我們想要的嗎?

三、多種教學方式，挖掘學生潛能。

古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇7】

一、學生主動學習，引進競爭機制。

我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。

二、創(chuàng)設真實情境，積極參與課堂。

在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學生根據(jù)課文內容編排的課本劇，，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？

三、多種教學方式，挖掘學生潛能。

古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇8】

對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學，我反思如下：

（一）、設計有以下亮點：

1、課堂教學以學生為主體，教師導，學生學，教學目標的確定，活動的設計都以學生為出發(fā)點，充分尊重學生在閱讀過程中主體地位，讓學生朗讀、思考、表達，通過深層次的閱讀活動，學習文言文學習的方法，引領學生思考與智慧的碰撞，升華學生的思想。

2、教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，參與朗讀、參與討論，使學生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導”的作用。

3、突出朗讀教學，以朗讀為學習的起點，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語言、學習技巧，循序漸進，螺旋上升，設計思路清晰，并且朗讀既有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生，還能培養(yǎng)學生表達能力和語言感悟能力。學生意識到好的語言駕馭能力體現(xiàn)在表達可簡可繁，一切從需要出發(fā)。

4、能針對學情設計教學。針對初三學生的學習特點及需要，注重學習方法的指導，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學習內容與考試重點，與實際生活都聯(lián)系起來，全面提高學生能力。

（二）、本課教學不足之處：

1、備課一定要備學生，學生的朗讀能力需要長期堅持訓練。就目前學生具體情況來說，“三讀”的效果還不理想，還有部分學生放不開，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。

2、討論環(huán)節(jié)需要有層進的效果，在不斷的補充中激發(fā)出學生思維的火花，學生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強，無法調動每個學生參與課堂。

3、設計的課容量有些大，所以課堂上留給學生思考、品悟的時間不足，要想使學生在課堂上實現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。

3、為了鼓勵學生樹立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學生不夠簡潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導致在文章第一段的學習中花費時間太多，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。

（三）、改進方法：

1、充分認識到學習習慣的培養(yǎng)，能力的提升，價值觀的形成是一個長期的目標，合理安排教學容量。

2、設計應當更有多種預設方案，能根據(jù)學生情況及時改變教學設計。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思【篇9】

長期以來，古文教學常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。

在三(4)班上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學生找，我講;到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我?結果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

在三(3)班上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據(jù)黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態(tài)，反應特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。

設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環(huán)境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點?二、鄒忌的這一次進諫為何能成功?開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發(fā)現(xiàn)了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?”(雖然學生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別)所以，當?shù)谌龁栒f出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把?！睆倪@個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他?！包c燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

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