獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(系列8篇)。

為別人照亮道路，自己必須放出光芒，教案是為課程的內(nèi)容用心寫(xiě)下的。寫(xiě)教案也能夠促進(jìn)教師間教研活動(dòng)的開(kāi)展，以下是88教案網(wǎng)為您整理的一系列與“獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短”有關(guān)的內(nèi)容，敬請(qǐng)您閱讀并收藏本文！

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

《獨(dú)坐敬亭山》是唐代大詩(shī)人李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時(shí)所作，當(dāng)年李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已達(dá)十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒發(fā)自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”怎么樣幫助上課的學(xué)生不膽怯，拉近師生之間的情感距離，又為下面的教學(xué)服務(wù)？這無(wú)疑是值得探究的課堂教學(xué)智慧。所以，在開(kāi)課之初，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言渲染，繁瑣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，師生間的對(duì)話一直緊緊地圍繞著“李白”。老師從作者入手，讓學(xué)生回憶李白背一背李白的詩(shī)，使學(xué)生多角度、重新認(rèn)識(shí)了李白。使學(xué)生知道李白是個(gè)非常豐滿的人物：鄉(xiāng)愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白，既而非常自然地帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更豐滿的李白，去了解李白的內(nèi)心深處。這樣開(kāi)課，既鞏固了所學(xué)，又豐富了對(duì)李白的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)習(xí)李白的新詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》定下了良好的情感基調(diào)。

學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“獨(dú)”字，從而一步一步去深入體會(huì)作者那份孤獨(dú)寂寞之情。

首先通過(guò)交流大概了解敬亭山的知識(shí)，接著我請(qǐng)同學(xué)讀詩(shī)題，強(qiáng)調(diào)敬亭山前有兩個(gè)字“獨(dú)坐”，讓學(xué)生用“獨(dú)”組一個(gè)詞，學(xué)生組了很多，如“獨(dú)自”、“單獨(dú)”、“孤獨(dú)”等等，從而理解詩(shī)題的意思。

“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！边@兩句詩(shī)中寫(xiě)鳥(niǎo)飛云去只有李白孤獨(dú)一人坐在敬亭山上，在對(duì)比中越發(fā)顯出作者的“獨(dú)”。

“相看兩不厭，只有敬亭山。”此時(shí)李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此時(shí)能懂李白，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)，“1、李白深情地看著敬亭山，輕輕地說(shuō)：——；2(轉(zhuǎn)載于:獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思)、敬亭山深情地看著李白，輕輕地說(shuō)：——”讓學(xué)生在本子上寫(xiě)，然后全班交流，學(xué)生在寫(xiě)話中把體會(huì)到的作者孤獨(dú)之情用文字表現(xiàn)出來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感的體會(huì)用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)吧。

《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人遭貶流放后的孤寂、愁楚。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，補(bǔ)充李白晚年的作品《秋浦歌》，以詩(shī)解詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的孤寂心情。這里運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法：同一詩(shī)人，同一主題對(duì)比。以李白詩(shī)導(dǎo)入教學(xué)，又以李白詩(shī)結(jié)束教學(xué)，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)精致，給課堂教學(xué)畫(huà)上完整的句號(hào)。

課堂教學(xué)是遺憾的。在課堂上，學(xué)生朗讀的充分，但詩(shī)文韻味不是很足，節(jié)奏不夠清晰，語(yǔ)速快了一點(diǎn)。我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)品讀詞句感受到了詩(shī)文意境之美，形象之美，但對(duì)漢語(yǔ)言的音律之美領(lǐng)悟不夠，當(dāng)然朗讀詩(shī)文有技巧，這也與學(xué)生的年齡有關(guān)。我想，聽(tīng)錄音，師示范，讓學(xué)生感知古詩(shī)文的朗讀技巧，此時(shí)是比較有效的吧；或通過(guò)課堂朗讀評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，讀出個(gè)性，也不錯(cuò)吧。

反觀全課，情感的基調(diào)奠定的是不錯(cuò)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也很積極，讀得也很好，如果說(shuō)就學(xué)生本節(jié)課的發(fā)言來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有不少很精彩的，但畢竟這是日常課，我覺(jué)得這節(jié)課在面向全體時(shí)做得不夠，有部分學(xué)生始終參與不到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)詩(shī)的情感體會(huì)也不到位。這也是我的日常課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，總是被好生的表現(xiàn)迷惑了我的雙眼，以為歌舞升平，一切大好，但細(xì)想之下，還有一部分學(xué)生我拽了他他也只是在原地踏步踏了幾下，并沒(méi)有前行。

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。有了這個(gè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報(bào)完一二句的詩(shī)意后，我追問(wèn)道：“你從哪些詞上能體會(huì)出詩(shī)人孤寂的心情?”學(xué)生馬上答出：“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“盡”字，“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)”字，都能體會(huì)出詩(shī)人的孤寂。因?yàn)樵?shī)人的孤獨(dú)，他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō)：“我覺(jué)得從‘眾鳥(niǎo)’和‘閑’可以看出鳥(niǎo)兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對(duì)比，顯得詩(shī)人更加孤獨(dú)和寂寞了?！甭?tīng)了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎?

課堂教學(xué)是遺憾的。在課堂上，學(xué)生朗讀的充分，但詩(shī)文韻味不是很足，節(jié)奏不夠清晰，語(yǔ)速快了一點(diǎn)。我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)品讀詞句感受到了詩(shī)文意境之美，形象之美，但對(duì)漢語(yǔ)言的音律之美領(lǐng)悟不夠，當(dāng)然朗讀詩(shī)文有技巧，這也與學(xué)生的年齡有關(guān)。我想，聽(tīng)錄音，師示范，讓學(xué)生感知古詩(shī)文的朗讀技巧，此時(shí)是比較有效的吧;或通過(guò)課堂朗讀評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，讀出個(gè)性，也不錯(cuò)吧。

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

今天，新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，第一單元第一課，就是古詩(shī)詞三首。上學(xué)期每周的晨誦，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生誦讀了很多古詩(shī)詞，讓他們打著節(jié)奏，配上手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀，他們對(duì)古詩(shī)詞的興趣很濃厚。翻開(kāi)課本第一課，我還沒(méi)說(shuō)什么，教室里就呈現(xiàn)出他們搖頭晃腦，高低吟哦。我也沒(méi)做聲，微笑著看著他們自己讀書(shū)。他們讀了一會(huì)有很多同學(xué)好像就會(huì)背誦了，然后停下來(lái)，看著我。我簡(jiǎn)單地給大家介紹了一些有關(guān)古詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)，然后就和大家一起賞析了李白的《獨(dú)坐敬亭山》。

李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，距他離開(kāi)長(zhǎng)安已將近十年。這時(shí)的李白對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí),清高傲岸的性格使他無(wú)法容于現(xiàn)實(shí),于是他的孤獨(dú)感越來(lái)越強(qiáng)烈,憤世嫉俗的情緒與日俱增,他只好向大自然去尋求慰藉,尋覓知音,這首詩(shī)表現(xiàn)的正是這樣一種心情。

“相看兩不厭，只有敬亭山”這種生動(dòng)形象的寫(xiě)法，能給讀者以聯(lián)想：李白坐在那里已經(jīng)有一段時(shí)間了，他眼看著眾鳥(niǎo)、孤云漸漸飛去，眾鳥(niǎo)和孤云都離開(kāi)了敬亭山，只有他自己依舊坐在那里欣賞著它。李白把敬亭山當(dāng)成自己在世間的唯一知己，敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說(shuō)什么話，已達(dá)到了感情上的交流。

此時(shí)，學(xué)生吟誦著古詩(shī)，我看著他們，這時(shí)眼里心里只有這群純潔活潑的孩子，全然沒(méi)有世俗的紛擾，這不正是“相看兩不厭，只有敬亭山！”

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

這幾個(gè)學(xué)期都要上古詩(shī)的課文，在教材的理解和課后的反思中，時(shí)常感覺(jué)到古詩(shī)詞中的這些意象是值得我們?nèi)ネ魄玫?，很多教材理解的突破口和關(guān)鍵就在這些意象中。

這個(gè)學(xué)期開(kāi)篇第一課就是《古詩(shī)詞三首》，在備課過(guò)程中，我有意識(shí)地去思考了一下《獨(dú)坐敬亭山》中的意象所承載的含義。在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。這是理解本詩(shī)的一個(gè)背景基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，很多人都可以理解詩(shī)中所寫(xiě)的那種“孤獨(dú)、寂寞”的感情。也是在這種理解的基礎(chǔ)之上，在分析詩(shī)句時(shí)，通常是把“眾鳥(niǎo)、孤云、敬亭山”這三處意象，歸為體現(xiàn)了李白孤獨(dú)的心情的載體。進(jìn)一步深入理解，很多人（教參）是把“眾鳥(niǎo)”和“孤云”的“動(dòng)”和“敬亭山”的“靜”加以比較，以此認(rèn)為李白寫(xiě)此詩(shī)的心情是去“動(dòng)”入“靜”，在孤獨(dú)之中享受這一份的靜”。

為了理解本詩(shī)，很容易就能提取“眾鳥(niǎo)、孤云、敬亭山”三個(gè)意象。在教學(xué)上，用“敬亭山的風(fēng)景很美，為什么李白開(kāi)頭不寫(xiě)美麗的樹(shù)木花草，而是選擇寫(xiě)了‘眾鳥(niǎo)’和‘孤云’？”作為大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考兩種意象的不同。有學(xué)生比較敏銳地說(shuō)出了兩種意象的動(dòng)靜之差，和在數(shù)量上與樹(shù)木花草的比較上多少之差。進(jìn)而抓住第二行“孤云獨(dú)去閑”的“孤、獨(dú)”和詩(shī)題中的“獨(dú)坐”來(lái)理解作者的心情比較孤獨(dú)。應(yīng)該到這里的理解是很常規(guī)的一種理解。

可是這里的“孤、獨(dú)”真的就是寫(xiě)出李白內(nèi)心的孤獨(dú)嗎？如果是這樣，李白為什么用“閑”來(lái)形容孤云飄動(dòng)的形態(tài)，悠閑自在地飄動(dòng)的云即使是孤云也是看不出孤獨(dú)的。有人理解為“鳥(niǎo)盡云去”之后周?chē)馨察o了，體現(xiàn)了李白一個(gè)人的孤獨(dú)。也有人認(rèn)為這里的“眾鳥(niǎo)高飛”和“孤云閑去”是用來(lái)反襯李白的孤獨(dú)，因?yàn)椤氨婙B(niǎo)”和“孤云”不會(huì)看李白，更不會(huì)和李白“相看兩不厭”。

往深處想，鳥(niǎo)和云甚至連同山，自然是不會(huì)看人的，只有人選擇自己喜歡的來(lái)看。李白選擇敬亭山，是一種人生態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這些稍縱即逝的、高高在上的鳥(niǎo)和云，李白是不喜歡的，他看重的是自己的才學(xué)和敬亭山的美景一樣能得人欣賞，流芳百世。李白從骨子里透出來(lái)的是一股“傲氣”，細(xì)細(xì)品來(lái)，李白的《獨(dú)坐敬亭山》透露出來(lái)的是一種“孤傲”！獨(dú)坐敬亭山，也不僅僅只是一個(gè)人孤獨(dú)地坐在敬亭山上，而是飽含了一種“獨(dú)獨(dú)地認(rèn)定”在里面。

在教學(xué)中，雖然學(xué)生未必能體會(huì)到這么深，但是，抓住古詩(shī)的意象來(lái)理解全詩(shī)，不失為一種好辦法。

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

站在三尺講臺(tái)上，在新學(xué)期的第一課教自己的學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)并領(lǐng)悟個(gè)中的玄機(jī)與美妙，這倒是我樂(lè)此不疲的，其實(shí)說(shuō)實(shí)話，有時(shí)我覺(jué)得我上課并不像是在向?qū)W生傳 授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，而是我將他們引領(lǐng)到語(yǔ)文這個(gè)大舞臺(tái)上，讓他們看著我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內(nèi)心深處對(duì)舞臺(tái)中央的歡愉最終小心翼翼或 大大方方地開(kāi)始他們的探求。

昨晚看北京海淀區(qū)“國(guó)家特級(jí)教師” 老師的一個(gè)段子，他曾經(jīng)說(shuō)，現(xiàn)在教學(xué)工作的不易在于如何把學(xué)生帶入你所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中去并且讓他積極發(fā)揮出他學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。他還列舉了幾個(gè)教學(xué)方法的實(shí)例，并解釋教學(xué)效果的程度。聽(tīng)后，受益匪淺。對(duì)于我們這些剛剛參加工作不久的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，到處求取真經(jīng)是 多么的重要。

在講這首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生們渲染了詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。當(dāng)眾鳥(niǎo)高高飛盡，哪怕是最后一片云也悠閑自在的獨(dú)自離去，這個(gè)時(shí)候，天地之間雖 廣袤無(wú)垠，卻只有詩(shī)人及敬亭山在深情地相互對(duì)望。雖然當(dāng)時(shí)的詩(shī)人在孤獨(dú)地忍受著眾叛親離，但他的心中還是那樣樂(lè)觀——世人皆醉我獨(dú)醒，去日之去不可留，我 自仰天大笑出門(mén)去。

讓學(xué)生抓住詩(shī)人的心境，也就抓住了全詩(shī)的詩(shī)眼。了解了詩(shī)文的環(huán)境，也就理解了詩(shī)人的心聲。

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

眾鳥(niǎo)高飛盡，

孤云獨(dú)去閑。

相看兩不厭，

只有敬亭山。

吟誦這首詩(shī)，彷佛自己已然來(lái)到安徽宣州獨(dú)坐于敬亭山看眾鳥(niǎo)飛盡孤云去閑，仿佛自己已然成為一千二百多年前恰逢失意而胸懷萬(wàn)里的居士青蓮，仿佛自己已然與天為兄與地為友與山水做伴對(duì)酌成三人歌舞相盡歡……

站在三尺講臺(tái)上，在新學(xué)期的第一課教自己的學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)并領(lǐng)悟個(gè)中的玄機(jī)與美妙，這倒是我樂(lè)此不疲的。其實(shí)說(shuō)實(shí)話，有時(shí)我覺(jué)得我上課并不像是在向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，而是我將他們引領(lǐng)到語(yǔ)文這個(gè)大舞臺(tái)上，讓他們看著我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內(nèi)心深處對(duì)舞臺(tái)中央的歡愉最終小心翼翼或大大方方地開(kāi)始他們的探求。

在看北京海淀區(qū)“國(guó)家特級(jí)教師” 老師的一個(gè)段子，他曾經(jīng)說(shuō)，現(xiàn)在教學(xué)工作的不易在于如何把學(xué)生帶入你所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中去并且讓他積極發(fā)揮出他學(xué)習(xí)的.主觀能動(dòng)性。他還列舉了幾個(gè)教學(xué)方法的實(shí)例，并解釋教學(xué)效果的程度。聽(tīng)后，受益匪淺。對(duì)于我們這些剛剛參加工作不久的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，到處求取真經(jīng)是多么的重要。

在講這首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生們渲染了詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。當(dāng)眾鳥(niǎo)高高飛盡，哪怕是最后一片云也悠閑自在的獨(dú)自離去，這個(gè)時(shí)候，天地之間雖廣袤無(wú)垠，卻只有詩(shī)人及敬亭山在深情地相互對(duì)望。雖然當(dāng)時(shí)的詩(shī)人在孤獨(dú)地忍受著眾叛親離，但他的心中還是那樣樂(lè)觀——世人皆醉我獨(dú)醒，去日之去不可留，我自仰天大笑出門(mén)去，

讓學(xué)生抓住詩(shī)人的心境，也就抓住了全詩(shī)的詩(shī)眼。了解了詩(shī)文的環(huán)境，也就理解了詩(shī)人的心聲。

《獨(dú)坐敬亭山》是本冊(cè)書(shū)第一篇課文的第一首古詩(shī)。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的領(lǐng)悟能力提升大大出乎我原料之外。

一年前，在教《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)發(fā)生的那一幕令我至今難忘：我問(wèn)學(xué)生“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”這句話，你讀懂了什么?你覺(jué)得詩(shī)人這時(shí)候是什么心情?學(xué)生竟然紛紛回答“他覺(jué)得很冷”“他覺(jué)得很涼爽”“心情很好，很愉快”······我馬上有一種暈眩的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境竟然完全沒(méi)有一點(diǎn)兒感受力。

一年后的今天，我惴惴不安地再次嘗試問(wèn)同樣的問(wèn)題：讀了古詩(shī)后，你覺(jué)得詩(shī)人李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心情如何?這時(shí)候，好幾只小手舉起來(lái)。我隨便點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)，她的回答竟然令我驚嘆：他覺(jué)得很孤單，很孤獨(dú)。我一愣：這位成績(jī)只處于中上游的學(xué)生竟然一下子把感情基調(diào)給翻出來(lái)了。那么其他同學(xué)是不是這樣認(rèn)為呢?我又點(diǎn)了其他幾位同學(xué)回答，他們的答案也大同小異。我不甘心，接著問(wèn)：你從哪里可以看出他孤獨(dú)呢?學(xué)生理所當(dāng)然，而且信心十足的回答：孤云獨(dú)去閑。有個(gè)“孤”字，還有個(gè)“獨(dú)”字，就可以看出他很孤獨(dú)，很寂寞了。對(duì)了!雖然學(xué)生的見(jiàn)解還是非常稚嫩，古詩(shī)體現(xiàn)孤獨(dú)寂寞之情還不止這些，但是學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始懂得把握重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解了。

一年前，我的問(wèn)題拔得太高，超出學(xué)生的理解力水平，一年后的問(wèn)題，適合了學(xué)生的水平，整個(gè)課堂顯得輕松、自然，一切都是那么水到渠成。

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)歌，詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。怎么樣幫助學(xué)生拉近與文本之間的距離，又為下面的教學(xué)服務(wù)，這無(wú)疑是值得探究的課堂教學(xué)智慧。所以，在開(kāi)課之初，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言渲染，繁瑣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，師生間的對(duì)話一直緊緊地圍繞著“李白”。

一、激情導(dǎo)入

1、我們以前學(xué)過(guò)哪些李白的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)背一背？

2、介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景：李白少年時(shí)就博覽群書(shū)，以才聞名天下，很有文采。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被權(quán)貴迫害，被迫離開(kāi)長(zhǎng)安整整十年，長(zhǎng)期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫(xiě)下了這首詩(shī)。

3、板書(shū)課題，指導(dǎo)“亭”的寫(xiě)法：下面是丁，不是子。

4、指名讀題，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目，你了解了什么？

過(guò)渡：詩(shī)人獨(dú)自一人坐在敬亭山上到底看到了什么呢？

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、活動(dòng)方案：

活動(dòng)一：初讀詩(shī)歌，感知孤獨(dú)

助學(xué)提示：自由讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)生字詞，讀通順讀流利，用“/”畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏。

活動(dòng)二：探究詩(shī)意，理解孤獨(dú)

1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

借助書(shū)下注釋，理解詩(shī)意。

2、觀察圖片，體會(huì)心境

（1）“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”

盡：沒(méi)有了，完。閑：悠閑。

詩(shī)句中意思相近的詞是：孤——獨(dú)

詩(shī)句中意思相反的詞是：眾——孤

連起來(lái)解釋整句話：仰望天空，只見(jiàn)眾多的鳥(niǎo)兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見(jiàn)蹤影；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨(dú)自遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄走了，四周一片寂靜。

這句詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？（“盡、孤、獨(dú)、閑”表現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)和寂寞）

（2）“相看兩不厭，只有敬亭山”

厭：滿足。

詩(shī)意：只有敬亭山和我互相看著，好像在相互交流，彼此總是看不夠。

這句詩(shī)采用了什么修辭手法？（擬人）

“相看兩不厭”表達(dá)了詩(shī)人什么感情呢？（表達(dá)了詩(shī)人與敬亭山之間互為知己的感情，“只有”突出了詩(shī)人對(duì)敬亭山的喜愛(ài)。）

活動(dòng)三：展開(kāi)想象

1、假如你是李白，就這么久久地坐著，靜靜地看著敬亭山，此時(shí)你會(huì)對(duì)敬亭山說(shuō)些什么？面對(duì)孤獨(dú)的李白，假如你是敬亭山，你又會(huì)對(duì)李白說(shuō)什么呢？

2、生練筆，把想說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上留白處。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：在理解的基礎(chǔ)上有感情地背誦全詩(shī)。

教學(xué)反思：

1、“七分詩(shī)三分讀”，朗讀是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的靈魂。本節(jié)課朗讀著力于體現(xiàn)學(xué)生的朗讀發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷初讀、理解感受、想象繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀技巧，通過(guò)對(duì)停頓、重音、蘊(yùn)含感情的指導(dǎo)，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的朗讀有層次地發(fā)展。

2、圖文并茂，觀察書(shū)上插圖，為學(xué)生插上想象的翅膀。在學(xué)生想象、理解的基礎(chǔ)上給以直觀感受，學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人情感更深刻。

3、預(yù)設(shè)課堂中的缺失?；灸馨丛O(shè)計(jì)思路進(jìn)行，但還有細(xì)節(jié)的缺失。比如：學(xué)生讀古詩(shī)之后，說(shuō)說(shuō)畫(huà)中有什么？為什么這樣畫(huà)？從畫(huà)面中感受到的李白的心境如何？這首詩(shī)的前兩句和后兩句通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)，應(yīng)該是一幅環(huán)境漸變的圖畫(huà)，在圖畫(huà)渲染的環(huán)境中，提煉李白的情感，回歸詩(shī)題詩(shī)眼“獨(dú)”所表達(dá)的中心思想。

獨(dú)坐敬亭山教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)歌，是一首簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情

今天第一次正式給四年級(jí)的孩子上課，由于以前我沒(méi)有教過(guò)四年級(jí)。再加上我是新來(lái)的老師，所以我對(duì)這些孩子比較陌生。所以這一節(jié)課我只上了第一課《古詩(shī)詞三首》中的一首。課前我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生做了《課堂作業(yè)》。我沒(méi)有上過(guò)課就把《課堂作業(yè)》發(fā)下去給學(xué)生做，我有兩點(diǎn)用意。一，我想了解這些學(xué)生能不能自己預(yù)習(xí)課文，并做一些簡(jiǎn)單的題目。第二點(diǎn)是這些學(xué)生在遇到難題的時(shí)候會(huì)不會(huì)自己想辦法解決，(盡管不一定對(duì))讓我很高興的是，這些學(xué)生做題的時(shí)候都很認(rèn)真。盡管遇到難題仍然能保持安靜并想辦法解決。整個(gè)班的紀(jì)律很好，這跟以往老師的教育是分不開(kāi)的。

有了一節(jié)課的預(yù)習(xí)了之后，我就開(kāi)始上課了，我以提問(wèn)的方式開(kāi)始導(dǎo)入新課“李白在寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)的心情是怎么樣的呢?”有的學(xué)生說(shuō)是寂寞，有些說(shuō)是高興。我先不急著回答，讓學(xué)生自己朗讀詩(shī)歌，并找出答案。讀過(guò)一次課文了之后，學(xué)生都能體會(huì)到李白的心情是悲傷的了?，F(xiàn)在想來(lái)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)槲易寣W(xué)生找出可以表現(xiàn)出作者孤獨(dú)的心情的詞語(yǔ)。課后我一直在反思，這個(gè)問(wèn)題我是不是提錯(cuò)了呢?或者是多余了。因?yàn)閺念}目中的“獨(dú)”就很容易看出來(lái)了。提問(wèn)題真是一門(mén)很大的藝術(shù)。

在翻譯詩(shī)歌的意思的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言的方法。在解釋完重點(diǎn)詞語(yǔ)了之后，我讓學(xué)生組成四個(gè)小組或三人小組進(jìn)行翻譯。小組討論的方法在以前我教二年級(jí)的時(shí)候非常有效。學(xué)生都很喜歡討論學(xué)習(xí)效果較好。但當(dāng)我讓這個(gè)班的學(xué)生討論的時(shí)候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個(gè)人埋頭想。想好了就把自己的寫(xiě)下來(lái)。我馬上鼓勵(lì)他們“這個(gè)方法非常好，等一會(huì)兒，哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)好了，讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)，我們?cè)u(píng)價(jià)看看，對(duì)不對(duì)，好不好”我檢查了一部分學(xué)生寫(xiě)的，覺(jué)得他們寫(xiě)的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過(guò)到底應(yīng)不應(yīng)該把標(biāo)準(zhǔn)的答案寫(xiě)下來(lái)，讓大家抄下來(lái)?但我此時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)——“原創(chuàng)”在我腦海中閃過(guò)。我知道如果我把標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)把自己的剛剛寫(xiě)的檫掉，把我的標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)下來(lái)。這對(duì)他們的自信心會(huì)有一些打擊這樣好嗎?我一直在反思。我鼓勵(lì)自己和學(xué)生?！皩儆谧约旱牟攀亲詈玫摹?。學(xué)生掌握的情況如何呢?我想我會(huì)通過(guò)《課堂作業(yè)》和《》進(jìn)行檢查。并且進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

通過(guò)這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己還是有很多不足。第一說(shuō)話聲音太小。第二沒(méi)有突出課文的知識(shí)點(diǎn)。這些不足我一定會(huì)通過(guò)以后的努力慢慢改正。

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