浮力教學(xué)反思11篇。

教案可從哪些角度動筆呢？一個老師可以改變一個社會，為后續(xù)課堂工作做準(zhǔn)備，是教師所必須的。教案能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，希望大家能夠關(guān)注我寫的這篇關(guān)于“浮力教學(xué)反思”的文章，強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

浮力教學(xué)反思(篇1)

今天聽了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習(xí)了天平和彈簧測力計的正確使用方法，收益匪淺。

兩位老師分別對教材，課標(biāo)進(jìn)行分析。然后通過實驗來驗證、總結(jié) 、反思。第一位老師首先通過一段對話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學(xué)生活動，讓學(xué)生探究生活中物體的沉浮情況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實驗學(xué)生提出問題，設(shè)計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應(yīng)指導(dǎo)，在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應(yīng)用。最后通過“橡皮泥造船”的活動，應(yīng)用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。

本課教學(xué)以探究實驗為主，在多次探究實驗中，讓學(xué)生認(rèn)識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預(yù)測和實驗結(jié)論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動手實踐中進(jìn)行觀察、分析、反思和總結(jié)的'能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動，應(yīng)用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活的理念。

浮力教學(xué)反思(篇2)

學(xué)生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認(rèn)識浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認(rèn)識力。

課堂教學(xué)時，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設(shè)計對比實驗的經(jīng)歷，這為設(shè)計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。

大部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。

學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認(rèn)為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認(rèn)為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

1、導(dǎo)入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。

實例：

演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

提問：你認(rèn)為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認(rèn)為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上浮？這說明物體上浮和什么有關(guān)系？……

本課的主旨是認(rèn)識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學(xué)生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）

2、先理性認(rèn)識再感性認(rèn)識。

人們對于事物的認(rèn)識一般認(rèn)識是先感性，后理性，對于本課學(xué)生認(rèn)識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認(rèn)識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導(dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認(rèn)識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實驗，學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認(rèn)識來進(jìn)行的。

3、開放性問題與具體問題結(jié)合。

教學(xué)過程中，對于要了解學(xué)生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導(dǎo)到自己想要的問題上來。何必呢。

4、追問目的性強。

課堂上對學(xué)生的追問其實不是教師預(yù)設(shè)的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學(xué)生進(jìn)行追問，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達(dá)到應(yīng)有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學(xué)生真實思維過程。

5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

學(xué)生設(shè)計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細(xì)節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設(shè)計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應(yīng)該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過追問的問題視學(xué)生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。

通過本課的教學(xué)我也意識到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺得學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計出兩種試驗方法，但是能夠設(shè)計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學(xué)中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設(shè)計實驗的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗成功的快樂。

浮力教學(xué)反思(篇3)

一、成功之處

1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個小魔術(shù)：聽話的小魚。這是魔術(shù)表演常用的一個道具，其實魔術(shù)很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術(shù)，然后又能用物理知識解釋其原理，學(xué)生會有很濃厚的興趣。一開始，就把學(xué)生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來。學(xué)以致用是我們的教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識后能立刻解決問題，學(xué)生的成就感也得到了滿足。

2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。這節(jié)課我安排了一個活動：生活中的浮力。學(xué)生不僅要說出浮力的應(yīng)用，并要思考其原理、原因。通過這一個環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，還大致了解了學(xué)生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應(yīng)區(qū)。

3、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學(xué)生對浮力知識已有的較深認(rèn)識，我做了臨時調(diào)整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預(yù)料的還要好。我覺得要做到積極的應(yīng)變，一定要準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備的素材一定要充分，那樣才能滿足學(xué)生的需求。

二、不足之處

過后通過回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進(jìn)之處。

1、由于是臨時變?yōu)閷ν忾_放，所以聽課人數(shù)超出原計劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學(xué)生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨交流的.環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學(xué)生，導(dǎo)致后面的小結(jié)時段，前排同學(xué)的小結(jié)效果比中后排同學(xué)好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓后排的同學(xué)觀察清楚。

2、在引入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出要求老師說明這個魔術(shù)的原理。原計劃是設(shè)置懸念的，而且學(xué)生也還沒有學(xué)到氣壓知識，在這節(jié)課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學(xué)生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數(shù)學(xué)生理解不了。過后想想，知識還沒有達(dá)到，說了也不理解，還是不說的為好。

3、沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及后排學(xué)生的觀察角度，但是臨時聽課人數(shù)有變，無法走下去，準(zhǔn)備的器材無法保證后排同學(xué)也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠?qū)?，實驗器材臨時更換也方便。

4、有個環(huán)節(jié)被臨時取消。本來在小結(jié)之后，我還安排了一個環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準(zhǔn)備在學(xué)生小結(jié)不充分的情況下，作為一個補充。但是后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生小結(jié)已經(jīng)超出我的準(zhǔn)備的內(nèi)容，就臨時取消了，把時間都放在小結(jié)去了。后來覺得，我低估了學(xué)生的能力，也低估了學(xué)生的參與積極性。

三、幾點收獲

1、時間不足還能臨時調(diào)整，空間不足則無法臨時解決。

2、準(zhǔn)備的問題要有梯度，滿足不同層次的學(xué)生。

3、不要低估學(xué)生積極性，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的熱情超出你的想象。

4、放心把時間留給學(xué)生，你會有驚喜的。

浮力教學(xué)反思(篇4)

浮力教學(xué)中分為5個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應(yīng)用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。

第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實驗器材。

第二課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思

浮力教學(xué)反思(篇5)

背景：為迎接區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽，我校在報名老師中進(jìn)行海選，據(jù)說只有兩名老師可以有幸入圍。應(yīng)該說憑我的能力和綜合素質(zhì)，想入選是非常困難的，所以我不報什么希望，順其自然，。但是“上天只眷顧有準(zhǔn)備的人”，所以我蒞臨聽課指導(dǎo)。 教學(xué)內(nèi)容為——浮力。

教學(xué)程序：

引入、說說生活中的浮力現(xiàn)象——體驗浮力——測量浮力——探究浮力的影響因素——練習(xí)——小結(jié)等環(huán)節(jié)。

引入環(huán)節(jié)：

我選擇了一個氫氣球，幽默的語氣開始本節(jié)課。（原來打算表演小魔術(shù)——不能浮起的乒乓球，后舍去）

體驗浮力：

把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現(xiàn)象。

測量浮力：

把硬幣投入水中，提問下沉的物體受到浮力嗎？要求學(xué)生小組內(nèi)利用身邊的器材，合作設(shè)計簡單的實驗說明這一問題。（事實證明：學(xué)生能利用彈簧測力計通過稱重法比較和測量浮力，解決問題）

探究浮力的影響因素：按照探究環(huán)節(jié)進(jìn)行，這是本節(jié)課的重點。猜想的理由要求說出（教師可以提示，猜想的依據(jù)可以是生活經(jīng)驗、實驗現(xiàn)象、公式、學(xué)過的知識，甚至是“直覺”，經(jīng)過前面的鋪墊學(xué)生可以說出幾個猜想）。難點在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實驗，交流得出結(jié)論。

反思：課后我及時找到聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)，傾聽他們的感受和意見。用高校長的話說“這節(jié)課不愁教學(xué)反思的撰寫了”。的確，結(jié)合自己的感受并大家的意見，現(xiàn)總結(jié)如下：

其一、教學(xué)的程序安排合理，教學(xué)方法得當(dāng)，有備而來。

其二、部分環(huán)節(jié)設(shè)置不妥，造成后兩個環(huán)節(jié)沒有完成，是個遺憾。

1、要求寫出實驗驗證浮力和密度關(guān)系的步驟的環(huán)節(jié)可以刪去。時間占據(jù)了六分鐘之多。

2、體驗浮力的'實驗，在提問上或者器材上可以做改進(jìn)。（提問：哪個更費力代替哪個更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉(zhuǎn)帶來的影響

其三、自制了一個器材方便測量浮力，效果不錯，雖然在實驗室待了兩天，幾經(jīng)改進(jìn)和挫折，非常不容易，但是結(jié)果還是值得欣慰的。

其四、在猜想環(huán)節(jié)上，我準(zhǔn)備了八種可能猜想，并對每一種可能設(shè)計了處理方法（后附），但是處理結(jié)果還可以更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更明晰。

其五、在教師語言、語氣語調(diào)的變化上加強鍛煉。

比如引入用疑問語氣，提問用祈使語氣，表揚用感嘆語氣等，語言要波瀾起伏，這是個慢功夫，今后注意加強和改進(jìn)。其六、活動型課和講授型課的比較。（第三節(jié)課聽了劉老師同樣內(nèi)容的課，同課異構(gòu)。）學(xué)生更喜歡哪一種？哪一種更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？自主探究和自我建構(gòu)有沒有優(yōu)勢，哪一種更有利于保持學(xué)習(xí)興趣的長久性？經(jīng)歷挫折和困難，然后解決問題，其中的快樂是不言而喻的。我們要找機會把這樣的體驗給我們的學(xué)生。

浮力教學(xué)反思(篇6)

《認(rèn)識浮力》是八年級下冊第九章的第一節(jié)，學(xué)生對浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識浮力，對于糾正學(xué)生的錯誤是至關(guān)重要的。

本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點：

一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多

學(xué)生能親自探究的實驗讓學(xué)生動手去體驗、討論、分析、猜想和實驗，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學(xué)&”。

二、本節(jié)課的另一個特點是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識以后及時練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。

整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強了學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案

課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識浮力》的學(xué)案我也是用了近四個小時備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。

四、要多元評價，提高課堂效果

學(xué)生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂于表現(xiàn)和展示。

五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展

我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機會吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識。

通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。

浮力教學(xué)反思(篇7)

讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識在水中下沉的物體是否會受到水的浮力。通過生活經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為下沉的物體會受到水的浮力，也有部分學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不會受到水的浮力。學(xué)生的認(rèn)識不一致，給課堂教學(xué)創(chuàng)造了機會。既然學(xué)生意見不一致，在水中下沉的物體是否會受到水的浮力，你能不能想辦法來證明？我把這個問題拋給了學(xué)生。

經(jīng)過學(xué)生討論和師生互動，學(xué)生對通過測量浸在水中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會受到水的浮力達(dá)成一致意見。

這個實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較?。ㄒ粋€鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測力計的讀數(shù)時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。為了使實驗效果更加明顯，我沒有選擇鉤碼作為實驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。

教材中的第二個實驗，大小不同的石頭做實驗，學(xué)生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學(xué)生猜測把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，物體排開的水量越大浮力就越大。

浮力教學(xué)反思(篇8)

第一部分：

引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧?，駱老師請學(xué)生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

第二部分：

測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很準(zhǔn)確，就要求他們設(shè)計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學(xué)生在實驗中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個實驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大??？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。

第三部分：

探究橡皮泥能浮在水面上的原因

通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。

整堂課對教材的設(shè)計進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。

在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測力計，燒杯和水來設(shè)計實驗方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計實驗方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學(xué)生實驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

浮力教學(xué)反思：

從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球為什么會向上運動？”讓學(xué)生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強調(diào)“豎直向上”。

浮力教學(xué)反思(篇9)

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認(rèn)識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、有愛的地方，就會有奇跡。

我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是??！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當(dāng)時對她的話進(jìn)行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達(dá)到的境界。

二、巧妙提問，點燃學(xué)生興趣之火

良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學(xué)生感興趣的東西，用來吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到巧妙引導(dǎo)。

例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？

生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。

師：那你有沒有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快安靜了下來，進(jìn)入了認(rèn)真的思考境界之中）

另外，每個人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關(guān)，若能恰當(dāng)運用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過，有些學(xué)生還會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。

這樣我就利用精心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又成功地觸入到我的教學(xué)活動之中。

三、加強和改革實驗教學(xué)

實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會

在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個學(xué)生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元歸類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動有趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應(yīng)時代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學(xué)生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個很大的推動。

物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用Flash軟件制作一個戰(zhàn)斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實驗，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學(xué)以新奇的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學(xué)的催化劑，實現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。

浮力教學(xué)反思(篇10)

背景：為迎接區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽，我校在報名老師中進(jìn)行海選，據(jù)說只有兩名老師可以有幸入圍。應(yīng)該說憑我的能力和綜合素質(zhì)，想入選是非常困難的，所以我不報什么希望，順其自然，。但是“上天只眷顧有準(zhǔn)備的人”，所以我蒞臨聽課指導(dǎo)。 教學(xué)內(nèi)容為——浮力。

教學(xué)程序：

引入、說說生活中的浮力現(xiàn)象——體驗浮力——測量浮力——探究浮力的影響因素——練習(xí)——小結(jié)等環(huán)節(jié)。

引入環(huán)節(jié)：

我選擇了一個氫氣球，幽默的語氣開始本節(jié)課。（原來打算表演小魔術(shù)——不能浮起的乒乓球，后舍去）

體驗浮力：

把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現(xiàn)象。

測量浮力：

把硬幣投入水中，提問下沉的物體受到浮力嗎？要求學(xué)生小組內(nèi)利用身邊的器材，合作設(shè)計簡單的實驗說明這一問題。（事實證明：學(xué)生能利用彈簧測力計通過稱重法比較和測量浮力，解決問題）

探究浮力的影響因素：按照探究環(huán)節(jié)進(jìn)行，這是本節(jié)課的重點。猜想的理由要求說出（教師可以提示，猜想的依據(jù)可以是生活經(jīng)驗、實驗現(xiàn)象、公式、學(xué)過的知識，甚至是“直覺”，經(jīng)過前面的鋪墊學(xué)生可以說出幾個猜想）。難點在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實驗，交流得出結(jié)論。

反思：課后我及時找到聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)，傾聽他們的感受和意見。用高校長的話說“這節(jié)課不愁教學(xué)反思的撰寫了”。的確，結(jié)合自己的感受并大家的意見，現(xiàn)總結(jié)如下：

其一、教學(xué)的程序安排合理，教學(xué)方法得當(dāng)，有備而來。

其二、部分環(huán)節(jié)設(shè)置不妥，造成后兩個環(huán)節(jié)沒有完成，是個遺憾。

1、要求寫出實驗驗證浮力和密度關(guān)系的`步驟的環(huán)節(jié)可以刪去。時間占據(jù)了六分鐘之多。

2、體驗浮力的實驗，在提問上或者器材上可以做改進(jìn)。（提問：哪個更費力代替哪個更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉(zhuǎn)帶來的影響

其三、自制了一個器材方便測量浮力，效果不錯，雖然在實驗室待了兩天，幾經(jīng)改進(jìn)和挫折，非常不容易，但是結(jié)果還是值得欣慰的。

其四、在猜想環(huán)節(jié)上，我準(zhǔn)備了八種可能猜想，并對每一種可能設(shè)計了處理方法（后附），但是處理結(jié)果還可以更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更明晰。

其五、在教師語言、語氣語調(diào)的變化上加強鍛煉。

比如引入用疑問語氣，提問用祈使語氣，表揚用感嘆語氣等，語言要波瀾起伏，這是個慢功夫，今后注意加強和改進(jìn)。其六、活動型課和講授型課的比較。（第三節(jié)課聽了劉老師同樣內(nèi)容的課，同課異構(gòu)。）學(xué)生更喜歡哪一種？哪一種更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？自主探究和自我建構(gòu)有沒有優(yōu)勢，哪一種更有利于保持學(xué)習(xí)興趣的長久性？經(jīng)歷挫折和困難，然后解決問題，其中的快樂是不言而喻的。我們要找機會把這樣的體驗給我們的學(xué)生。

浮力教學(xué)反思(篇11)

這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫教學(xué)反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：

一、設(shè)計活動，玩中激趣，在做中學(xué)

設(shè)計學(xué)生動手活動貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計了兩個體驗浮力的活動，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。

此外，還設(shè)計了發(fā)散思維的拓展活動，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。

二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)

團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長。

1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計采用“過程式”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準(zhǔn)備實驗用具，所有準(zhǔn)備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。

2.以小組為單位，開展活動并進(jìn)行交流

在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實驗，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

實踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。

三、從感性認(rèn)識到抽象思維，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

整節(jié)課的設(shè)計思路是讓學(xué)生從感性體驗入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學(xué)生對浮力有感性直接的認(rèn)識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，在合作中成長。

四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：

生：老師浮起來了！

師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！

生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，無形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用，從而增強了教學(xué)效果。

五、運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性

發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價值的東西摘抄下來或者復(fù)制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。

六、教學(xué)中運用信息技術(shù)所要注意的問題

1．計算機的運用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵所在

從教學(xué)需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計算機的長處，

而不是拋開一切只要用計算機就行。教學(xué)中，課件等計算機的運用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。

2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

七、既是機遇也是挑戰(zhàn)

這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)課是今年第一次設(shè)立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學(xué)生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔(dān)心講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進(jìn)行嘗試。

八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長

作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實踐中要克服的問題，希望在實踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從容。

第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過程的設(shè)計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現(xiàn)象和過程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….

還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時間，讓教學(xué)更優(yōu)化。

我認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導(dǎo)演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。

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