《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短6篇。

一名合格的教師應(yīng)該完善好自己的教育方式，想使一堂課高效完美，必須準(zhǔn)備教案。一份完整教案通常包括三部分：摘要、過(guò)程和反思。這份特別的“《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短”定能讓您滿意，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容！

《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂《山行》，理解重點(diǎn)字詞，能有感情地朗誦。

2、運(yùn)用詩(shī)畫結(jié)合，為孩子插上想象的翅膀，豐富對(duì)詩(shī)意的理解。

3、引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)境中，感受深秋山色的美麗，感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊(yùn)。在情景交融中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程

課前談話──了解詩(shī)人：

師：課前，老師叫同學(xué)們?nèi)ナ占擞嘘P(guān)大詩(shī)人杜牧的資料，現(xiàn)在請(qǐng)拿出來(lái)和大家一起來(lái)分享。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《山行》。

一、初讀古詩(shī)，臨寫

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“山行”是什么意思？

生1：在山上行走。

生2：走在山路上。

師：（課件出示山行圖、音樂(lè)。）是啊，就在一個(gè)秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩(shī)人正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時(shí)傳來(lái)啾啾的鳥(niǎo)語(yǔ)，唧唧的蟲鳴。山中的美景激起了詩(shī)人的靈感，于是便有了這首《山行》：

課件出示：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

白云深處有人家。

停車坐愛(ài)楓林晚，

霜葉紅于二月花。

師：現(xiàn)在這首詩(shī)就在你的手中，請(qǐng)拿起筆像大書法家一樣工工整整地抄寫一遍。要求：正確、美觀、有一定的速度。

（生臨貼抄寫，在巡視過(guò)程中提醒學(xué)生注意姿勢(shì)。）

師：寫好了可以輕輕朗讀，邊讀邊細(xì)細(xì)地品味。

（已寫好的學(xué)生輕輕朗讀，其他同學(xué)繼續(xù)書寫。）

師出示一學(xué)生作品：（實(shí)物投影）請(qǐng)大家放下筆，我們來(lái)看看，他的字寫得又正確又漂亮，多好啊。趕緊檢查一下自己，要是有錯(cuò)啊，悄悄地改正。

（生快速檢查、改正。）

師對(duì)該生說(shuō)：你的字寫得這么棒，我想讀起來(lái)肯定也不錯(cuò)，請(qǐng)你讀一讀。

師：恩，讀得非常流利，要是再帶點(diǎn)韻味就更好了。來(lái)，孩子們，拿起你的大作，咱們一起來(lái)讀讀。（課件出示山行圖、音樂(lè)）要讀出了詩(shī)的感覺(jué)，詩(shī)的味道來(lái)。

二、品讀古詩(shī)，感悟

1、初悟古詩(shī)：

師：伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)，讀著優(yōu)美的詩(shī)歌，我們和詩(shī)人一起走進(jìn)了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現(xiàn)在眼前，你覺(jué)得此時(shí)最吸引詩(shī)人的會(huì)是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書本再細(xì)細(xì)地讀一讀，可以借助書中的注釋先想想詩(shī)句的意思，再考慮這個(gè)問(wèn)題。（關(guān)閉音樂(lè)）

（生自由讀詩(shī)，并思考。）

2、品讀三、四句：

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，在那么多的美景中最吸引詩(shī)人的是什么？

生1：在這么多美景中最吸引詩(shī)人的是楓樹(shù)林。

生2：詩(shī)人最喜愛(ài)的是傍晚的楓林。

師：面對(duì)這片楓林他想到了什么？

生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。

課件出示：

停車坐愛(ài)楓林晚，

霜葉紅于二月花。（迷你句子網(wǎng) wWw.jz139.com）

師：那你能說(shuō)說(shuō)在你的印象中二月花是怎樣的嗎？

生1：非常艷麗、千姿百態(tài)。

生2：是千嬌百媚的。

生3：是婀娜多姿的。

師：請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)。

生1：二月花是婀娜多姿的。

生2：二月花是多姿多彩的。

生3：二月花是姹紫嫣紅的。

生4：二月花是萬(wàn)紫千紅的。

生5：二月花是爭(zhēng)奇斗艷的。

師：是啊，聽(tīng)著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前競(jìng)相綻放，真是美不勝收?。」植坏霉磐駚?lái)有那么多的詩(shī)人贊美過(guò)它。你還記得那些詩(shī)句嗎？

生1：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

師：哦，這是一枝生機(jī)勃勃的紅杏！還有嗎？

（一時(shí)記不起來(lái)了，是嗎？沒(méi)關(guān)系，老師找到了幾句，有一句還和她說(shuō)的一樣呢，咱們一起來(lái)讀讀。）

課件出示詩(shī)句：

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

師：二月花的確是嬌美、艷麗動(dòng)人，（課件回到山行圖、詩(shī)句）可詩(shī)人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過(guò)的一團(tuán)團(tuán)流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩(shī)人情不自禁的發(fā)出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。是啊，從一個(gè)“紅于”中我們分明能感受到詩(shī)人對(duì)楓葉那份濃濃的喜愛(ài)之情。誰(shuí)能把這種情感讀出來(lái)

師：詩(shī)人是多么喜愛(ài)這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩(shī)人被這片楓林深深地吸引了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（生自由讀，并思考。）

師：有了想法，可以輕輕地和同桌說(shuō)一說(shuō)。

（生自由交流。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：我從“停車”這個(gè)詞看出詩(shī)人對(duì)楓樹(shù)林的喜歡。

師：為什么這么說(shuō)呢？

生：他特意把車停下來(lái)，來(lái)欣賞這片楓樹(shù)林。

師：哦，他是因?yàn)橄矏?ài)這片楓林，所以把車停下來(lái)了。“坐”在這里是什么意思？

（課件：詩(shī)句中的“坐”字變紅。）

生：因?yàn)椤?/p>

師：是啊，正因?yàn)橄矏?ài)這傍晚的楓林，所以詩(shī)人才──停下車了靜靜欣賞。

3、詩(shī)畫結(jié)合，品讀一、二句：

師：那么詩(shī)人停車前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)讀讀──

課件出示：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

師：這樣的景色美嗎？

生：美。

師：你是從哪兒體會(huì)到的？

生：我從“石徑斜”三個(gè)字體會(huì)出小路彎彎曲曲的，用石頭砌成的小路很美。

師：這是一種很古樸的美。你怎么知道這小路是彎彎曲曲的？

生1：因?yàn)槟鞘巧铰贰?/p>

師：詩(shī)句中有沒(méi)有告訴我們呢？

生1：詩(shī)中說(shuō)：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜（xie）”……

（眾生有異議）

師：這個(gè)字我們平時(shí)讀“xie”，在這首詩(shī)中為了押韻，我們把它讀作“xie”。那這個(gè)“斜”是什么意思呢？

生2：是彎彎曲曲、崎嶇不平。

師：（邊作板畫邊問(wèn)）這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？

生：山上。

師：還有什么讓你感覺(jué)到非常美？

生3：我從“寒山”感受到，因?yàn)椤昂健笔巧钋飼r(shí)節(jié)的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，感覺(jué)比較美。

生4：我也從“寒山”感受到，秋天的時(shí)候樹(shù)葉會(huì)飄到小路上。

生5：寒山的路上有葉子，馬列車從葉子上碾過(guò)會(huì)有“沙沙”的聲音。

生6：我從“白云深處有人家”感覺(jué)到很美。

師：“白云深處”的云是怎樣的？

生7：很白很白的。

生8：朦朦朧朧的。

生9：我覺(jué)得白云像輕紗一樣。

生：我覺(jué)得白云很薄很薄。

師：（邊畫邊說(shuō)）裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無(wú)，瞬息萬(wàn)變。而且在這白云深處還有什么呀？

生：隱隱約約的人家。

師：欣賞著如此動(dòng)人的景色，你會(huì)怎么來(lái)讀這句詩(shī)呢？

指名讀：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

4、整體感悟：

師：這些美景還不足以打動(dòng)詩(shī)人的心，真正使詩(shī)人停下車來(lái)，陶醉其中的是什么呢？

生1：是楓林。

生2：是傍晚的楓林。

師：那么從這個(gè)“晚”字你又體會(huì)到什么呢？

生：天已經(jīng)很晚了。

師：天已經(jīng)很晚了，可詩(shī)人還……

生1：可詩(shī)人還停下車來(lái)欣賞，可見(jiàn)楓林是多么的迷人。

生2：這個(gè)“晚”是傍晚的意思。楓林在晚霞的映照下顯得格外美麗。

生3：雖然已經(jīng)是傍晚了，山路是很崎嶇的，天暗下來(lái)會(huì)很難走，可詩(shī)人還舍不得走。

師：因?yàn)檫@楓林實(shí)是……

生：太美了！

師：面對(duì)這樣的美景，詩(shī)人會(huì)怎么吟誦這首詩(shī)呢？（課件出示整首詩(shī)）請(qǐng)先自己試一試，如果能加上表情，動(dòng)作就更好了。

（生自由讀，指名讀。）

師：聽(tīng)著你們的朗讀啊，我感覺(jué)到詩(shī)人已經(jīng)被這片楓林深深地吸引了。（出示“楓林”貼在黑板上）請(qǐng)你再想一想面對(duì)著這樣美麗的楓林，詩(shī)人會(huì)站在什么地方欣賞呢？誰(shuí)來(lái)試一試。（手拿詩(shī)人圖片）

生1：讓詩(shī)人站得比較高：因?yàn)樵谏缴希?shī)人可以把楓林看得更清楚。

生2：讓詩(shī)人站在楓林里，站在楓樹(shù)下，會(huì)有楓葉飄飄悠悠地落下來(lái)，像一只只美麗的紅蝴蝶，感覺(jué)很美。

師：恩，我明白了，也許詩(shī)人仔細(xì)的端祥過(guò)每一片楓葉，也許他也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞過(guò)這漫山的楓林，但無(wú)論走近，還是走遠(yuǎn)，無(wú)論在高處還是在樹(shù)下，這楓林都讓詩(shī)人深深的陶醉了。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)人陶醉的感覺(jué)。

生齊讀。

5、體會(huì)精神：

師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩(shī)人不曾停留，白云人家很美，可詩(shī)人不曾留戀，二月春花更美，可詩(shī)人獨(dú)愛(ài)霜葉，你有沒(méi)有想過(guò)這是為什么呢？

生：因?yàn)樗~像晚霞，非常美麗。

師：可我們從詩(shī)中感受到詩(shī)人對(duì)霜葉的愛(ài)，不僅僅是一種喜愛(ài)，更可以說(shuō)是一種偏愛(ài)，一份摯愛(ài)。難道這僅僅是因?yàn)樗念伾G麗嗎？

生1：因?yàn)槟鞘窃谇锾?，楓葉的美是獨(dú)一無(wú)二的。

生2：因?yàn)闂魅~比二月花還要紅，所以詩(shī)人喜歡它。

師：你想想，二月花有春風(fēng)的吹拂，春雨的滋潤(rùn)，春暉的照耀，霜葉它有這些嗎？它所有的只是蕭蕭的秋風(fēng)，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。從這兒你又能體會(huì)到點(diǎn)什么呢？

生3：霜葉的精神使人敬佩，是一種使人敬佩的美。

生4：楓葉很頑強(qiáng)。

生5：因?yàn)樗~的生命力頑強(qiáng)，所以詩(shī)人喜歡它。

三、拓展讀詩(shī)，延伸

師：你們看，這就是一首好詩(shī)啊，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻有景有情，令人回味無(wú)窮。唐代的另一位大詩(shī)人白居易讀了這首詩(shī)，心有所動(dòng)，情難自抑，也寫下了一首紅葉詩(shī)《和杜錄事題紅葉》。

課件出示：

寒山十月旦，霜葉一時(shí)新。

似燒非因火，如花不待春。

連行排絳帳，亂落剪紅巾。

解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人。

師：請(qǐng)大家拿出這首詩(shī)，自由地讀一讀，想想這首詩(shī)中的紅葉是怎樣的？理解時(shí)可借助老師送給你們的提示，當(dāng)然在正確理解的前提下，所用的提示越少，說(shuō)明你讀詩(shī)的本領(lǐng)越強(qiáng)。

（生借助注釋自學(xué)這首詩(shī)，師巡視指導(dǎo)。）

師：白居易詩(shī)中的楓葉美嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1：楓葉的美從第二句詩(shī)中體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槁降募t葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因?yàn)榛鸩攀顾@樣紅的；又像盛開(kāi)的鮮花紅紅的，但卻沒(méi)有等到春天就開(kāi)放了。

生2：我覺(jué)得“連行排絳帳”給人的感覺(jué)也很美。因?yàn)橐恍薪右恍械臉?shù)，就像排列成行的深紅色的帳子。

生3：我覺(jué)得白居易詩(shī)中的紅葉很美，可以從第三句看出來(lái)。飄落的樹(shù)葉，就像剪碎的紅色紗巾，一塊塊地飄呀飄，很美。

生4：這霜葉是在十月里，那時(shí)候很冷，它還那么紅。

師：在詩(shī)人的眼中霜葉如火、如花、如絳帳、如紅巾，是多么的美麗迷人啊。最令我感動(dòng)的是最后一句，“解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人”。停下竹轎，迎著秋風(fēng)欣賞這楓林美景的，只有我白居易和杜牧兩個(gè)人啊。

（讀著這句詩(shī)，你能感覺(jué)到他們之間是一種怎樣的關(guān)系嗎？）

生1：我覺(jué)得杜牧和白居易的關(guān)系十分的親密。

生2：很友好。

生3：好象兄弟一樣。

師：可你一定不知道，白居易比杜牧整整大了31歲，而且當(dāng)時(shí)他們一個(gè)在江南，一個(gè)在江北，相距千里之遙。是什么使他們跨越了時(shí)間和地域的界限，成了那么親密的朋友？

生1：是友誼。

生2：是詩(shī)。

生3：是楓葉。

師：是啊，是楓葉，是詩(shī)歌，是共同的志趣，使他們的心緊緊的貼在了一起。其實(shí)我們也可以和大詩(shī)人杜牧交朋友，（課件出示山行圖、音樂(lè)）因?yàn)楫?dāng)我們走進(jìn)這美麗的楓林，我們的心中也會(huì)涌起一種欣喜，一種感動(dòng)。請(qǐng)拿起筆把你在楓林中看到的，想到的寫下來(lái)。

師：把你看到的美景有感情地告訴大家。

生1：楓葉紅極了，似火又非火，令人忍不住駐足觀看。

生2：楓林如火似霞，令人回味、贊嘆。

生3：楓葉像烈火一樣燃燒著，在夕陽(yáng)的映襯下，鎦金閃閃。

生4：一片片楓林張開(kāi)了笑臉，在向我們打招呼呢。

四、總結(jié)讀詩(shī)

師：孩子們，美麗的楓林在你們的筆下有了生命，我覺(jué)得此時(shí)你就是詩(shī)人，詩(shī)人就是你。站起來(lái)，讓我們?cè)俅伪M情的吟誦《山行》。

《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)，我們先來(lái)看看蘇軾的《贈(zèng)劉景文》[出示詩(shī)句]。

一、自主學(xué)習(xí)

1、簡(jiǎn)介作者，解釋題意

蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)是作者贈(zèng)送給好友劉景文的一首詩(shī)，詩(shī)中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音

3、老師請(qǐng)一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]

4、把這些生字放到詩(shī)句中會(huì)讀嗎?(個(gè)別讀——齊讀)[出示詩(shī)句]

5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，圈出不理解的詞語(yǔ)。

6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩(shī)句上劃上橫線)

7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問(wèn)題

8、你們小組通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報(bào)交流

9、估計(jì)還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]

10、梳理詩(shī)句意思。(小組合作練說(shuō)——交流匯報(bào))

二、朗讀激情

1、縱觀整首詩(shī)，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來(lái)寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]

2、他眼中的秋天是怎么樣?說(shuō)說(shuō)理由。[出示“橙黃橘綠”圖]

3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來(lái)那該多好啊!

4、自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀

5、讀了詩(shī)歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽(tīng)

6、假如整首詩(shī)都能背就更好了(自由練——個(gè)別背——配樂(lè)朗誦)

三、拓展升華

1、古往今來(lái)寫秋天的詩(shī)歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請(qǐng)同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些景色?

[出示《秋夕》 ]

2、學(xué)生自由讀詩(shī)歌

3、交流匯報(bào)

4、同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來(lái)贊美秋天吧，齊誦《贈(zèng)劉景文》。[出示《贈(zèng)劉景文》]

5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛(ài)，你還喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?知道這個(gè)季節(jié)有哪些詩(shī)句嗎?[出示春、夏、冬詩(shī)]

四、書寫鞏固

1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]

2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字

3、老師示范

4、學(xué)生練唱

五、作業(yè)

1、收集有關(guān)秋天的文章

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字

2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》

二、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象，這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)秋天，看看唐朝著名詩(shī)人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來(lái)學(xué)習(xí)《山行》?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時(shí)看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩(shī)。

三、讀通詩(shī)句

《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握本詩(shī)六個(gè)生字，認(rèn)識(shí)二類生字，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思。

2．有感情的朗讀課文并背誦這首古詩(shī)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)理解本詩(shī)的意思和作者創(chuàng)作意圖。

3．體會(huì)詩(shī)人對(duì)大好河山的贊美與喜愛(ài)之請(qǐng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大好河山的贊美與喜愛(ài)之請(qǐng)。

展示廬山瀑布的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，可以聯(lián)系自己積累的有關(guān)古詩(shī)、名句等。

二、小組學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字。

1．廬：簡(jiǎn)陋的房子；姓。（注意里邊不是盧）。組詞：廬山、廬舍、茅廬。

2．三顧茅廬：1.原指諸葛亮感念劉備三顧茅廬的誠(chéng)意，接受邀請(qǐng)，就任軍師，首戰(zhàn)用計(jì)火燒博望坡，大敗曹兵，立下了戰(zhàn)功。2引申為剛走上社會(huì)或工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足。

3．瀑：瀑布、飛瀑。爐：火爐、鍋爐、爐子。遙：遙遠(yuǎn)、搖不可及、遙控。疑：懷疑、疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)。銀：銀河、銀色、白銀、銀子、銀兩。

三、小組合作，根據(jù)預(yù)習(xí)資料和書中主力理解詩(shī)意。

2．香爐：指香爐峰，是廬山西北部的一座高峰。它山峰形狀尖而圓，峰上煙云聚傘繚繞，就像一座香爐，因此得名。

六、古詩(shī)大擂臺(tái)，背一背，看誰(shuí)會(huì)背的李白的詩(shī)多。

七、補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》。

詩(shī)意：黎明，為我送行；彩云，籠罩著白帝城。一葉輕快的小舟，會(huì)把我?guī)У角Ю锿獾慕?，兩岸的猿猴，不停啼叫。小舟載著我的歡樂(lè)，穿過(guò)了，重重高山，重重險(xiǎn)峻。

白帝城：在今四川省奉節(jié)縣東帝山上。東漢末公孫述據(jù)此，據(jù)稱殿前井內(nèi)首有白龍躍出，囚自稱白帝，稱山為白帝山。城為白帝城。

八、作業(yè)。

1．背誦兩首古詩(shī)。

《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩(shī)，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)與贊美。

《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧?，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情?！渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼，也點(diǎn)明了作者喜愛(ài)楓葉的原因。

本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的美麗景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到愛(ài)祖國(guó)的教育。

課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。

我設(shè)計(jì)，以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

授課過(guò)程中，學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意，特別是個(gè)別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡?，能?zhǔn)確地匯報(bào)；學(xué)生還能體會(huì)詩(shī)中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動(dòng)，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布?jí)邀悺?shì)不可擋的氣魄，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩(shī)？或者喜歡詩(shī)的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個(gè)線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來(lái)講講詩(shī)寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過(guò)程。

在擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩(shī)，以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩(shī)，沒(méi)有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩(shī)，讓學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)的情感或意境，這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。

在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的，可以下位來(lái)互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過(guò)程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。

《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢(shì)追問(wèn)：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來(lái)一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問(wèn)題的意圖，說(shuō)是因?yàn)槲恼率前磿r(shí)間順序?qū)懙?。我故作驚訝：“是嗎？請(qǐng)從文中找出一句依據(jù)來(lái)！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說(shuō)出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)吧。

然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉?。我放手讓學(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)出廣告語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒(méi)有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時(shí)滿含的情感。我就延續(xù)了開(kāi)始的問(wèn)題：這么多的吆喝，作者娓娓道來(lái)一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)來(lái)談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問(wèn)同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個(gè)字，語(yǔ)言相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購(gòu)買欲望，這樣的吆喝沒(méi)有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡(jiǎn)約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對(duì)那種簡(jiǎn)單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒(méi)有同學(xué)起來(lái)談。我有些著急，看來(lái)我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡(jiǎn)單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語(yǔ)，很多同學(xué)比較被動(dòng)地默讀思考，過(guò)了一會(huì)兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來(lái)，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語(yǔ)看出作者對(duì)吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛(ài)情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺(jué)得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動(dòng)全身，原因在哪兒？

下課后，我再讀課文，看到了最簡(jiǎn)單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長(zhǎng)的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過(guò)模擬等活動(dòng)形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動(dòng)學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會(huì)濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識(shí)破折號(hào)的表達(dá)作用，何樂(lè)而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對(duì)熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單；忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語(yǔ)言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢(mèng)想

《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6

今天教學(xué)《山行》，開(kāi)始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課?？吹矫利惖臈魅~，學(xué)生熱情一下子就上來(lái)，紛紛說(shuō)“啊，真美?。　碑?dāng)我問(wèn)他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說(shuō)：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。”有的說(shuō)：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺(jué)?！钡诙?，出示詩(shī)文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。

但第三步出了問(wèn)題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)句。圖上有什么景物，詩(shī)句寫了哪些景物學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了，與第一步讓學(xué)生說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。

面對(duì)這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。

三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要達(dá)到何種程度？

以上就是《《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短6篇》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊山行教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！