《山行》的教學(xué)反思精選。

什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。無論哪個科目的老師，都要認(rèn)真地撰寫好教案。教案時教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生狀況，教學(xué)條件環(huán)境和自身因素精心設(shè)計的。怎樣編寫一份優(yōu)秀教案呢？也許下面的“《山行》的教學(xué)反思”正合你意！相信會對你有所幫助！

《山行》的教學(xué)反思 篇1

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)：

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時同學(xué)興趣盎然，十分活躍。

４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

《語文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個性化行為?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

在教同學(xué)字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合

１、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。

２、趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

《山行》的教學(xué)反思 篇2

今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

體會古詩意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學(xué)生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：

一、熟讀古詩，讀中體會。

首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后，再讓學(xué)生聽范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩，直到熟讀成誦。學(xué)生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進(jìn)行個別難懂字詞的理解。

二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩。

古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。

一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。

二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo)，老師在這時再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對詩中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。

三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×耍荒芸吹暮芮宄??！薄澳阏媸钦f得太好了，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了?？粗麄円粋€個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

三、提供平臺，爭相展示

賽賽誰說得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學(xué)上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。

《山行》的教學(xué)反思 篇3

年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。這樣講才會條理清晰，步步明確。

由于我的大意，我沒仔細(xì)研究過課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：

山行

杜牧

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。

識字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠(yuǎn)。

對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學(xué)生說半截話。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！

《山行》的教學(xué)反思 篇4

《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對祖國山河的喜愛與贊美。

《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。《山行》描寫了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。

本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的美麗景象，體會作者表達(dá)的思想感情，受到愛祖國的教育。

課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。

我設(shè)計，以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

授課過程中，學(xué)生能夠理解兩首詩的詩意，特別是個別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡?，能?zhǔn)確地匯報；學(xué)生還能體會詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。這個環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩？或者喜歡詩的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來講講詩寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過程。

在擴(kuò)展教學(xué)時，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學(xué)生的古詩積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進(jìn)一步的對詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報3-4首有代表性的詩，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，感受詩的情感或意境，這樣會給學(xué)生更深刻的印象。

在最后，我設(shè)計了一個互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時也是一個很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。

總的來說，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。

《山行》的教學(xué)反思 篇5

對于古詩，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來不會去挖掘領(lǐng)會，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。

《山行》是我教師生涯教的第一首古詩，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時接觸古詩不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩的意境中。

第一次教學(xué)古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識?。?/p>

《山行》的教學(xué)反思 篇6

三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)和體會，初步了解了古詩的一些特點(diǎn)，對古詩有了一定的情感傾向?；谶@首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的意境并達(dá)到熟讀成誦。

為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用，每句第四個字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家?！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。

這首古詩配有符合詩意的插圖，教學(xué)時要充分利用。我讓學(xué)生說說讀完這首詩后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學(xué)生腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時候語言不是很美，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

《山行》的教學(xué)反思 篇7

這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問題的意圖，說是因?yàn)槲恼率前磿r間順序?qū)懙摹Ｎ夜首黧@訝：“是嗎？請從文中找出一句依據(jù)來！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡單問題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語文課堂的基礎(chǔ)吧。

然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉?。我放手讓學(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續(xù)了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學(xué)主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當(dāng)?shù)暮啙崳鹊莱隽怂u的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒有同學(xué)起來談。我有些著急，看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語，很多同學(xué)比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動全身，原因在哪兒？

下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會認(rèn)識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識破折號的表達(dá)作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡單；忽略對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢想

《山行》的教學(xué)反思 篇8

教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不足之處：

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

《山行》的教學(xué)反思 篇9

一、本節(jié)課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會教材的`編寫意圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與熱情，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。在練習(xí)中，我貼近學(xué)生生活設(shè)計了2個“小調(diào)查”：

①讓學(xué)生說出自己喜歡的電視節(jié)目和播出時間。

②說出自己星期六一天的時間安排，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

二、在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見并與同伴交流，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在認(rèn)識時刻時，給學(xué)生留下了較大的時間和空間，為學(xué)習(xí)提供了動手實(shí)踐、自主探究、觀察與思考、比較與發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。

三、在整個教學(xué)中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實(shí)踐、多動腦，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。

四、練習(xí)的設(shè)計。我注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作能力、綜合運(yùn)用知識的能力、以及培養(yǎng)學(xué)生要合理安排時間珍惜時間的觀念。

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《山行》優(yōu)秀教案精選

教案課件是老師工作中的一部分，就需要老師用心去設(shè)計好教案課件了。要知道一份好的教案課件，知識點(diǎn)的設(shè)計要有輕重層次。那如何才能寫出高水平的教學(xué)課件呢？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的《山行》優(yōu)秀教案精選，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

《山行》優(yōu)秀教案 篇1

古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢于紙上。詩人憑借高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達(dá)自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學(xué)習(xí)不但能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能為學(xué)生的生命發(fā)展打下厚實(shí)的底色，今天就讓我們走進(jìn)古詩，去和古人握手談心。

【教材簡析】《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。同時這也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點(diǎn)理解詩句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、教學(xué)掛圖。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。

【設(shè)計理念】唐詩是中國古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)設(shè)計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。因此我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認(rèn)識并引入《山行》的學(xué)習(xí)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)他們自學(xué)古詩，理解詩意。再次引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

【設(shè)計思路】

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？（教師肯定學(xué)生所說）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

（意圖：在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個收獲的季節(jié)，更是一個風(fēng)景如畫的季節(jié)。讓學(xué)生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。）

2、釋題：在山上行走。

3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

《山行》優(yōu)秀教案 篇2

教學(xué)內(nèi)容：生字學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的14個生字及新詞，認(rèn)讀7個字。

2.能正確流利的朗讀課文。

3.初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確流利的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會本課的14個生字及新詞，認(rèn)讀7個字。

教學(xué)方法：小組合作

教學(xué)用具：投影

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。

放拍賣的錄象

這是什么場面?

今天我們和一個小男孩一起去參加一場自行車的拍賣會。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1.請你自己讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字先看看書后生字表或者借助字典。

2.在課文中有我們今天要學(xué)習(xí)的生字朋友，讓我們把它們請出來。

快看看你們認(rèn)識他們嗎?在這些詞中有你不明白的嗎?

出示：吞吞吐吐恍然大悟一無所獲逐漸即將結(jié)束不約而同

吞吞吐吐什么樣?學(xué)學(xué)。

恍然大悟什么意思，我們在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷?

3.請你自己記憶這12個字。我們看誰想的辦法最巧，記得又快又好!

獲，草的下面有兩之狗。

逐：里邊是豚，表示豬。這里是追豬，也指追動物。出示古文字。

即：出示古文字比較。

想提醒同學(xué)注意哪?

三、熟讀課文，整體感知

1.指名讀問，糾正字音。

2.同桌互讀。

3.默讀思考：課文講了一件什么事?有事么不懂的問題?

4.全班交流。

四、小結(jié)。

繼續(xù)讀課文，思考剛才提出的問題。

五、作業(yè)。

寫生字詞語

板書設(shè)計：

5美元的故事

吞吞吐吐恍然大悟一無所獲逐漸即將結(jié)束不約而同

《山行》優(yōu)秀教案 篇3

教學(xué)目的：憂國憂民思想

重點(diǎn)難點(diǎn)：

課型教法：分析鑒賞相結(jié)合

課時安排：一課時

幻燈片號：

教學(xué)過程

1、練習(xí)

下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

A、本詩以七言為主，B、句式多變，C、節(jié)拍有緩急，D、其目的是表達(dá)自由奔放的情感。

E、本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、類似楚辭，G、極富有浪漫主義色彩。

H、本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，I、積極面對人生與社會態(tài)度。

J、本詩是借惜別的話題，K、以游仙詩的形式，L、表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。

2、作者介紹

杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

3、結(jié)構(gòu)

（一）秋風(fēng)破屋

動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

（二）群童抱茅

動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

（三）長夜沾濕

“長夜”一語雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）

“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。

（四）崇高思想

安得歡顏獨(dú)破受凍

秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事

板書：現(xiàn)實(shí)群童論茅自己（生活、精神、痛苦）

長夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人

水到渠成推已及人

理想廣廈千萬間（點(diǎn)睛之筆）他人（疾苦）

4、小結(jié)

1、主題：從推己及人中，2、表達(dá)了關(guān)心民生疾苦，3、憂國憂民的崇4、高思想。

5、層次分明清晰。

5、升化主題

《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱

別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?、朝代、人類的器官和代表?/p>

郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：

世上瘡痍，詩中圣哲社會病態(tài)，振筆疾呼

民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心

6、詩歌鑒賞練習(xí)

1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項(xiàng)是：A（1—186）

二月賣新絲，五月新谷。

醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。

我愿君王心，化作光明燭。

不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。

A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實(shí)。

C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強(qiáng)了詩的藝術(shù)力量。

D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

《山行》優(yōu)秀教案 篇4

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.激勵學(xué)生展示收集的資料，與同學(xué)互相交流，教師觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對太陽的了解程度。

2.教師講述《后羿射日》的神話故事，讓學(xué)生質(zhì)疑：太陽能不能用箭射下來?為什么?太陽離我們有多遠(yuǎn)，有多大，有多熱?

3.板書課題，學(xué)生齊讀課題。

?設(shè)計意圖：學(xué)生展示了收集的資料后，對太陽已有了一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對神話故事進(jìn)行質(zhì)疑，帶著疑問進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然;組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與技能。】

二、初讀課文，整體感知

1.提出要求，學(xué)生自學(xué)：①自讀課文，把生字新詞畫出來，并練習(xí)讀正確。注意氏讀shì ，不讀sì ;獸讀shòu ，不讀sòu ;殖讀zhí ，不讀zí ;蔬讀shū ，不讀sū ;較讀jiào ，不讀jiǎo;②讀通句子、課文。

2.出示含有生字的詞語，指名讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。

3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內(nèi)互相正音。

4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利?？梢孕〗M齊讀、開火車讀，或派代表朗讀，讀后進(jìn)行評議。

?設(shè)計意圖：學(xué)生帶著自學(xué)要求學(xué)習(xí)生字，并進(jìn)行多種形式的朗讀，為全體參與創(chuàng)造機(jī)會，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字;發(fā)揮學(xué)生主體性的策略與技能?！?/p>

5.默讀思考：你讀懂了什么?

6.師小結(jié)：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)以及與我們的關(guān)系這兩方面來寫的。現(xiàn)在我們就先來學(xué)習(xí)太陽的`特點(diǎn)。

三、朗讀感悟，了解特點(diǎn)

1.同學(xué)們，剛才我們通過多次的朗讀，對課文已有了大致的了解，那誰知道課文的哪些自然段是講太陽的特點(diǎn)的?

2.現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點(diǎn)寫清楚、寫明白的，然后選一個你最感興趣的特點(diǎn)認(rèn)真閱讀。

3.合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿結(jié)組，討論課文是怎樣把太陽的特點(diǎn)寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，并發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

4.匯報交流。

①學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的小組匯報，教師就匯報適時引導(dǎo)，播放課件。

看課件做口頭練習(xí)：太陽離我們有(1.5億公里遠(yuǎn))。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走(3500年);就是坐飛機(jī)，也要飛(二十幾年)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過列數(shù)字、舉例子來進(jìn)行具體說明，其中這些數(shù)字要精確、有科學(xué)依據(jù)。

②學(xué)習(xí)大的小組匯報，教師相機(jī)播放課件。

看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結(jié)并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)列數(shù)字和作比較的說明方法。

③學(xué)習(xí)熱的小組進(jìn)行匯報。

要求這一組學(xué)生在聽完前兩組匯報后，說得要有條理，適當(dāng)引導(dǎo)說出列數(shù)字、打比方和舉例子來說明的方法。

?設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí);利用各種媒體教學(xué)的策略與技能。】

5.指導(dǎo)朗讀，深入體悟太陽特點(diǎn)及表達(dá)方法。

①自己練習(xí)朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點(diǎn)。

②同學(xué)們都了解了太陽的特點(diǎn)，下面讓我們一起來讀讀課文第13自然段，好好感受一下這樣寫的好處。

四、總結(jié)

【作業(yè)設(shè)計】

必做：

有感情地朗讀課文。

選做：

課外閱讀有關(guān)太陽的知識，可閱讀書籍，也可網(wǎng)上瀏覽。

《山行》教學(xué)反思簡短12篇

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案以課時或課題為單位。今天88教案網(wǎng)的編輯為大家推薦的是一篇關(guān)于“《山行》教學(xué)反思簡短”的好文閱讀，本文內(nèi)容僅供您的參考！

《山行》教學(xué)反思簡短【篇1】

《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對祖國山河的喜愛與贊美。

《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情?！渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。

本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的美麗景象，體會作者表達(dá)的思想感情，受到愛祖國的教育。

課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。

我設(shè)計，以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

授課過程中，學(xué)生能夠理解兩首詩的詩意，特別是個別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡?，能?zhǔn)確地匯報；學(xué)生還能體會詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。這個環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩？或者喜歡詩的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來講講詩寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過程。

在擴(kuò)展教學(xué)時，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學(xué)生的古詩積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進(jìn)一步的對詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報3-4首有代表性的詩，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，感受詩的情感或意境，這樣會給學(xué)生更深刻的印象。

在最后，我設(shè)計了一個互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時也是一個很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。

總的來說，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇2】

山行 教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀

課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書寫紙

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。

你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

1、齊讀詩題。 2、配樂范讀。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、自由讀詩。 要求：讀準(zhǔn)讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。

4、齊讀全詩。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

學(xué)生自讀想象。

2、同桌互說。

3、指名說。 （相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟。

1、課件出示圖畫。

（圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

（1）學(xué)生個人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班反饋，讀中悟詩。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

①指名學(xué)生交流研讀情況：

根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機(jī)操作。

[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

重點(diǎn)體會斜生出。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機(jī)操作。

[ 多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻圻@美麗的楓林！

c、師生齊讀。

②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

③學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會坐愛、紅于、晚。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

五、為畫題詩，指導(dǎo)默寫。

1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

2、學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。

3、展示作品，點(diǎn)評。 教學(xué)反思 &n

bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫，給學(xué)生一個范本也許會更好。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇3】

甘溪中心校 王維

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

教學(xué)過程：

一、揭題，指導(dǎo)書寫

1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩——山行。

2.簡介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。

3.指導(dǎo)書寫：于、楓。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.自由讀詩。要求：讀準(zhǔn)讀順。

2.指名讀詩。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。

3.齊讀全詩。

三、聽看想象，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。

2.指名說看到了什么。

（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋，讀中悟詩。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問題。

②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會“斜”“生出”，理解詩意。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b.師生齊讀。

②學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）

（2）指名看畫面背誦詩。

（3）配樂齊誦。

教學(xué)反思：

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、動手繪畫，加深理解

在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇4】

宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語言表達(dá)了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。

一、自主學(xué)習(xí)

1、簡介作者，解釋題意

蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格?！顿泟⒕拔摹愤@首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

2、請同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音

3、老師請一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]

4、把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀——齊讀)[出示詩句]

5、請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。

6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩句上劃上橫線)

7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問題

8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報交流

9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]

10、梳理詩句意思。(小組合作練說——交流匯報)

二、朗讀激情

1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]

2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]

3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好啊!

4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀

5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽

6、假如整首詩都能背就更好了(自由練——個別背——配樂朗誦)

三、拓展升華

1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些景色?

[出示《秋夕》 ]

2、學(xué)生自由讀詩歌

3、交流匯報

4、同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[出示《贈劉景文》]

5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節(jié)呢?知道這個季節(jié)有哪些詩句嗎?[出示春、夏、冬詩]

四、書寫鞏固

1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]

2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字

3、老師示范

4、學(xué)生練唱

五、作業(yè)

1、收集有關(guān)秋天的文章

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字

2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩《贈劉景文》

二、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象，這節(jié)課我們再次走進(jìn)秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學(xué)習(xí)《山行》?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。

三、讀通詩句

《山行》教學(xué)反思簡短【篇5】

今天教學(xué)《山行》，開始時按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學(xué)生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美??！”當(dāng)我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看?！庇械恼f：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來?！庇械恼f：“我想在上面美美地睡一覺?！钡诙?，出示詩文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。

但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學(xué)生舉手。

面對這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個教學(xué)步驟沒有完成。

三年級古詩教學(xué)要達(dá)到何種程度？

《山行》教學(xué)反思簡短【篇6】

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇7】

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且欣賞意境的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如坐、遠(yuǎn)上斜、生處、愛等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇8】

1，古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇9】

今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

體會古詩意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學(xué)生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：

一、熟讀古詩，讀中體會。

首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后，再讓學(xué)生聽范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩，直到熟讀成誦。學(xué)生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進(jìn)行個別難懂字詞的理解。

二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩。

古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。

一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。

二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo)，老師在這時再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對詩中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。

三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×?，不能看的很清楚?！薄澳阏媸钦f得太好了，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了?？粗麄円粋€個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

三、提供平臺，爭相展示

賽賽誰說得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學(xué)上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇10】

這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問題的意圖，說是因?yàn)槲恼率前磿r間順序?qū)懙?。我故作驚訝：“是嗎？請從文中找出一句依據(jù)來！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡單問題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語文課堂的基礎(chǔ)吧。

然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉?。我放手讓學(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續(xù)了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學(xué)主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當(dāng)?shù)暮啙?，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒有同學(xué)起來談。我有些著急，看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語，很多同學(xué)比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動全身，原因在哪兒？

下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會認(rèn)識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識破折號的表達(dá)作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡單；忽略對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢想

《山行》教學(xué)反思簡短【篇11】

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@是我們?nèi)昙壣蟽缘谝粏卧械囊皇坠旁姡m然是七律詩，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上，我沒有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩畫面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試：

抓住“生”字，感受意境：

在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說到“白云生處有人家?！崩蠋熛氚阉嬒聛恚瑧?yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨撸圃陲h浮，房子只是隱隱約約而見。”“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了?！蔽医又f到。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯字。

《山行》教學(xué)反思簡短【篇12】

古代教育學(xué)家孔子說：不學(xué)詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且欣賞意境的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如坐、遠(yuǎn)上斜、生處、愛等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

1、智能目標(biāo)：

理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

2、情感目標(biāo)：

體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、能有感情地朗讀和背誦全詩。（三、四為技能目標(biāo)）

在這些目標(biāo)中，理解詞義句意，體會作者感情，朗讀和背誦是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。掌握方法，欣賞意境是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

針對教材，針對目標(biāo)，《山行》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2、簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景），導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這首詩的、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計一般的班級能在嘗試中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用扶放結(jié)合的教學(xué)方法，針對嘗試學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行解字詞，明詩意的指導(dǎo)。

三、扶放結(jié)合的教學(xué)方法

1、扶學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

先運(yùn)用不同手段突破遠(yuǎn)上、斜、寒山這三個難懂詞的意思。注：遠(yuǎn)上用聯(lián)系實(shí)際，展開想象法。斜用簡筆畫演示法。寒山用老師介紹法。再幻燈出示訓(xùn)練：一條石頭小路（）。指導(dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先解字詞，再串句意。這樣扶著學(xué)生，其目的是為了在方法上教學(xué)生如何學(xué)。

2、半扶半放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：幾戶人家在白云的地方來突破生處這個難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

3、放手讓學(xué)生自學(xué)三、四句：

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4、讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。

四、品味想象，欣賞意境

欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

1、緊扣詞句：

讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供像、簡直等詞幫助學(xué)生描述。）

2、想象漫游法：

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。

五、指導(dǎo)誦讀詩句

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生讀得美，且美讀得其法呢？我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：

1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。

（讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）

2、學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調(diào)）

⑵讀出節(jié)奏感，分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

3、改變形式，反復(fù)誦讀。

（范讀齊讀個別讀小組讀扮演角色讀）

六、總結(jié)方法，布置作業(yè)

我這堂課的設(shè)計，突出詞義句意理解和意境欣賞這兩個訓(xùn)練點(diǎn)，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中講詞意記內(nèi)容背中心這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

《山行》教學(xué)反思簡短6篇

一名合格的教師應(yīng)該完善好自己的教育方式，想使一堂課高效完美，必須準(zhǔn)備教案。一份完整教案通常包括三部分：摘要、過程和反思。這份特別的“《山行》教學(xué)反思簡短”定能讓您滿意，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容！

《山行》教學(xué)反思簡短 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂《山行》，理解重點(diǎn)字詞，能有感情地朗誦。

2、運(yùn)用詩畫結(jié)合，為孩子插上想象的翅膀，豐富對詩意的理解。

3、引領(lǐng)學(xué)生在詩境中，感受深秋山色的美麗，感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊(yùn)。在情景交融中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)過程

課前談話──了解詩人：

師：課前，老師叫同學(xué)們?nèi)ナ占擞嘘P(guān)大詩人杜牧的資料，現(xiàn)在請拿出來和大家一起來分享。今天我們就要來學(xué)習(xí)他寫的《山行》。

一、初讀古詩，臨寫

師：誰能說說“山行”是什么意思？

生1：在山上行走。

生2：走在山路上。

師：（課件出示山行圖、音樂。）是啊，就在一個秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時傳來啾啾的鳥語，唧唧的蟲鳴。山中的美景激起了詩人的靈感，于是便有了這首《山行》：

課件出示：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

師：現(xiàn)在這首詩就在你的手中，請拿起筆像大書法家一樣工工整整地抄寫一遍。要求：正確、美觀、有一定的速度。

（生臨貼抄寫，在巡視過程中提醒學(xué)生注意姿勢。）

師：寫好了可以輕輕朗讀，邊讀邊細(xì)細(xì)地品味。

（已寫好的學(xué)生輕輕朗讀，其他同學(xué)繼續(xù)書寫。）

師出示一學(xué)生作品：（實(shí)物投影）請大家放下筆，我們來看看，他的字寫得又正確又漂亮，多好啊。趕緊檢查一下自己，要是有錯啊，悄悄地改正。

（生快速檢查、改正。）

師對該生說：你的字寫得這么棒，我想讀起來肯定也不錯，請你讀一讀。

師：恩，讀得非常流利，要是再帶點(diǎn)韻味就更好了。來，孩子們，拿起你的大作，咱們一起來讀讀。（課件出示山行圖、音樂）要讀出了詩的感覺，詩的味道來。

二、品讀古詩，感悟

1、初悟古詩：

師：伴著悠揚(yáng)的音樂，讀著優(yōu)美的詩歌，我們和詩人一起走進(jìn)了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現(xiàn)在眼前，你覺得此時最吸引詩人的會是什么呢？請大家打開書本再細(xì)細(xì)地讀一讀，可以借助書中的注釋先想想詩句的意思，再考慮這個問題。（關(guān)閉音樂）

（生自由讀詩，并思考。）

2、品讀三、四句：

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，在那么多的美景中最吸引詩人的是什么？

生1：在這么多美景中最吸引詩人的是楓樹林。

生2：詩人最喜愛的是傍晚的楓林。

師：面對這片楓林他想到了什么？

生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。

課件出示：

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

師：那你能說說在你的印象中二月花是怎樣的嗎？

生1：非常艷麗、千姿百態(tài)。

生2：是千嬌百媚的。

生3：是婀娜多姿的。

師：請連起來說。

生1：二月花是婀娜多姿的。

生2：二月花是多姿多彩的。

生3：二月花是姹紫嫣紅的。

生4：二月花是萬紫千紅的。

生5：二月花是爭奇斗艷的。

師：是啊，聽著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前競相綻放，真是美不勝收啊！怪不得古往今來有那么多的詩人贊美過它。你還記得那些詩句嗎？

生1：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

師：哦，這是一枝生機(jī)勃勃的紅杏！還有嗎？

（一時記不起來了，是嗎？沒關(guān)系，老師找到了幾句，有一句還和她說的一樣呢，咱們一起來讀讀。）

課件出示詩句：

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

師：二月花的確是嬌美、艷麗動人，（課件回到山行圖、詩句）可詩人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團(tuán)團(tuán)流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩人情不自禁的發(fā)出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。是啊，從一個“紅于”中我們分明能感受到詩人對楓葉那份濃濃的喜愛之情。誰能把這種情感讀出來

師：詩人是多么喜愛這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩人被這片楓林深深地吸引了，請同學(xué)們再讀一讀。

（生自由讀，并思考。）

師：有了想法，可以輕輕地和同桌說一說。

（生自由交流。）

師：誰來說說自己的看法？

生：我從“停車”這個詞看出詩人對楓樹林的喜歡。

師：為什么這么說呢？

生：他特意把車停下來，來欣賞這片楓樹林。

師：哦，他是因?yàn)橄矏圻@片楓林，所以把車停下來了?！白痹谶@里是什么意思？

（課件：詩句中的“坐”字變紅。）

生：因?yàn)椤?/p>

師：是啊，正因?yàn)橄矏圻@傍晚的楓林，所以詩人才──停下車了靜靜欣賞。

3、詩畫結(jié)合，品讀一、二句：

師：那么詩人停車前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來讀讀──

課件出示：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

師：這樣的景色美嗎？

生：美。

師：你是從哪兒體會到的？

生：我從“石徑斜”三個字體會出小路彎彎曲曲的，用石頭砌成的小路很美。

師：這是一種很古樸的美。你怎么知道這小路是彎彎曲曲的？

生1：因?yàn)槟鞘巧铰贰?/p>

師：詩句中有沒有告訴我們呢？

生1：詩中說：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜（xie）”……

（眾生有異議）

師：這個字我們平時讀“xie”，在這首詩中為了押韻，我們把它讀作“xie”。那這個“斜”是什么意思呢？

生2：是彎彎曲曲、崎嶇不平。

師：（邊作板畫邊問）這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？

生：山上。

師：還有什么讓你感覺到非常美？

生3：我從“寒山”感受到，因?yàn)椤昂健笔巧钋飼r節(jié)的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，感覺比較美。

生4：我也從“寒山”感受到，秋天的時候樹葉會飄到小路上。

生5：寒山的路上有葉子，馬列車從葉子上碾過會有“沙沙”的聲音。

生6：我從“白云深處有人家”感覺到很美。

師：“白云深處”的云是怎樣的？

生7：很白很白的。

生8：朦朦朧朧的。

生9：我覺得白云像輕紗一樣。

生：我覺得白云很薄很薄。

師：（邊畫邊說）裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無，瞬息萬變。而且在這白云深處還有什么呀？

生：隱隱約約的人家。

師：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？

指名讀：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

4、整體感悟：

師：這些美景還不足以打動詩人的心，真正使詩人停下車來，陶醉其中的是什么呢？

生1：是楓林。

生2：是傍晚的楓林。

師：那么從這個“晚”字你又體會到什么呢？

生：天已經(jīng)很晚了。

師：天已經(jīng)很晚了，可詩人還……

生1：可詩人還停下車來欣賞，可見楓林是多么的迷人。

生2：這個“晚”是傍晚的意思。楓林在晚霞的映照下顯得格外美麗。

生3：雖然已經(jīng)是傍晚了，山路是很崎嶇的，天暗下來會很難走，可詩人還舍不得走。

師：因?yàn)檫@楓林實(shí)是……

生：太美了！

師：面對這樣的美景，詩人會怎么吟誦這首詩呢？（課件出示整首詩）請先自己試一試，如果能加上表情，動作就更好了。

（生自由讀，指名讀。）

師：聽著你們的朗讀啊，我感覺到詩人已經(jīng)被這片楓林深深地吸引了。（出示“楓林”貼在黑板上）請你再想一想面對著這樣美麗的楓林，詩人會站在什么地方欣賞呢？誰來試一試。（手拿詩人圖片）

生1：讓詩人站得比較高：因?yàn)樵谏缴希娙丝梢园褩髁挚吹酶宄?/p>

生2：讓詩人站在楓林里，站在楓樹下，會有楓葉飄飄悠悠地落下來，像一只只美麗的紅蝴蝶，感覺很美。

師：恩，我明白了，也許詩人仔細(xì)的端祥過每一片楓葉，也許他也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞過這漫山的楓林，但無論走近，還是走遠(yuǎn)，無論在高處還是在樹下，這楓林都讓詩人深深的陶醉了。讓我們再一起來讀讀這首詩，讀出詩人陶醉的感覺。

生齊讀。

5、體會精神：

師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩人不曾停留，白云人家很美，可詩人不曾留戀，二月春花更美，可詩人獨(dú)愛霜葉，你有沒有想過這是為什么呢？

生：因?yàn)樗~像晚霞，非常美麗。

師：可我們從詩中感受到詩人對霜葉的愛，不僅僅是一種喜愛，更可以說是一種偏愛，一份摯愛。難道這僅僅是因?yàn)樗念伾G麗嗎？

生1：因?yàn)槟鞘窃谇锾欤瑮魅~的美是獨(dú)一無二的。

生2：因?yàn)闂魅~比二月花還要紅，所以詩人喜歡它。

師：你想想，二月花有春風(fēng)的吹拂，春雨的滋潤，春暉的照耀，霜葉它有這些嗎？它所有的只是蕭蕭的秋風(fēng)，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。從這兒你又能體會到點(diǎn)什么呢？

生3：霜葉的精神使人敬佩，是一種使人敬佩的美。

生4：楓葉很頑強(qiáng)。

生5：因?yàn)樗~的生命力頑強(qiáng)，所以詩人喜歡它。

三、拓展讀詩，延伸

師：你們看，這就是一首好詩啊，寥寥數(shù)語，卻有景有情，令人回味無窮。唐代的另一位大詩人白居易讀了這首詩，心有所動，情難自抑，也寫下了一首紅葉詩《和杜錄事題紅葉》。

課件出示：

寒山十月旦，霜葉一時新。

似燒非因火，如花不待春。

連行排絳帳，亂落剪紅巾。

解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人。

師：請大家拿出這首詩，自由地讀一讀，想想這首詩中的紅葉是怎樣的？理解時可借助老師送給你們的提示，當(dāng)然在正確理解的前提下，所用的提示越少，說明你讀詩的本領(lǐng)越強(qiáng)。

（生借助注釋自學(xué)這首詩，師巡視指導(dǎo)。）

師：白居易詩中的楓葉美嗎？說說你的想法。

生1：楓葉的美從第二句詩中體現(xiàn)出來，因?yàn)槁降募t葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因?yàn)榛鸩攀顾@樣紅的；又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。

生2：我覺得“連行排絳帳”給人的感覺也很美。因?yàn)橐恍薪右恍械臉洌拖衽帕谐尚械纳罴t色的帳子。

生3：我覺得白居易詩中的紅葉很美，可以從第三句看出來。飄落的樹葉，就像剪碎的紅色紗巾，一塊塊地飄呀飄，很美。

生4：這霜葉是在十月里，那時候很冷，它還那么紅。

師：在詩人的眼中霜葉如火、如花、如絳帳、如紅巾，是多么的美麗迷人啊。最令我感動的是最后一句，“解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人”。停下竹轎，迎著秋風(fēng)欣賞這楓林美景的，只有我白居易和杜牧兩個人啊。

（讀著這句詩，你能感覺到他們之間是一種怎樣的關(guān)系嗎？）

生1：我覺得杜牧和白居易的關(guān)系十分的親密。

生2：很友好。

生3：好象兄弟一樣。

師：可你一定不知道，白居易比杜牧整整大了31歲，而且當(dāng)時他們一個在江南，一個在江北，相距千里之遙。是什么使他們跨越了時間和地域的界限，成了那么親密的朋友？

生1：是友誼。

生2：是詩。

生3：是楓葉。

師：是啊，是楓葉，是詩歌，是共同的志趣，使他們的心緊緊的貼在了一起。其實(shí)我們也可以和大詩人杜牧交朋友，（課件出示山行圖、音樂）因?yàn)楫?dāng)我們走進(jìn)這美麗的楓林，我們的心中也會涌起一種欣喜，一種感動。請拿起筆把你在楓林中看到的，想到的寫下來。

師：把你看到的美景有感情地告訴大家。

生1：楓葉紅極了，似火又非火，令人忍不住駐足觀看。

生2：楓林如火似霞，令人回味、贊嘆。

生3：楓葉像烈火一樣燃燒著，在夕陽的映襯下，鎦金閃閃。

生4：一片片楓林張開了笑臉，在向我們打招呼呢。

四、總結(jié)讀詩

師：孩子們，美麗的楓林在你們的筆下有了生命，我覺得此時你就是詩人，詩人就是你。站起來，讓我們再次盡情的吟誦《山行》。

《山行》教學(xué)反思簡短 篇2

宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語言表達(dá)了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。

一、自主學(xué)習(xí)

1、簡介作者，解釋題意

蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。《贈劉景文》這首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

2、請同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音

3、老師請一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]

4、把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀——齊讀)[出示詩句]

5、請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。

6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩句上劃上橫線)

7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問題

8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報交流

9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]

10、梳理詩句意思。(小組合作練說——交流匯報)

二、朗讀激情

1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]

2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]

3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好啊!

4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀

5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽

6、假如整首詩都能背就更好了(自由練——個別背——配樂朗誦)

三、拓展升華

1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些景色?

[出示《秋夕》 ]

2、學(xué)生自由讀詩歌

3、交流匯報

4、同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[出示《贈劉景文》]

5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節(jié)呢?知道這個季節(jié)有哪些詩句嗎?[出示春、夏、冬詩]

四、書寫鞏固

1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]

2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字

3、老師示范

4、學(xué)生練唱

五、作業(yè)

1、收集有關(guān)秋天的文章

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字

2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩《贈劉景文》

二、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象，這節(jié)課我們再次走進(jìn)秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學(xué)習(xí)《山行》?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。

三、讀通詩句

《山行》教學(xué)反思簡短 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握本詩六個生字，認(rèn)識二類生字，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思。

2．有感情的朗讀課文并背誦這首古詩。通過自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)理解本詩的意思和作者創(chuàng)作意圖。

3．體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會詩意，體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。

展示廬山瀑布的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，可以聯(lián)系自己積累的有關(guān)古詩、名句等。

二、小組學(xué)習(xí)本詩中的生字。

1．廬：簡陋的房子；姓。（注意里邊不是盧）。組詞：廬山、廬舍、茅廬。

2．三顧茅廬：1.原指諸葛亮感念劉備三顧茅廬的誠意，接受邀請，就任軍師，首戰(zhàn)用計火燒博望坡，大敗曹兵，立下了戰(zhàn)功。2引申為剛走上社會或工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足。

3．瀑：瀑布、飛瀑。爐：火爐、鍋爐、爐子。遙：遙遠(yuǎn)、搖不可及、遙控。疑：懷疑、疑問、質(zhì)問。銀：銀河、銀色、白銀、銀子、銀兩。

三、小組合作，根據(jù)預(yù)習(xí)資料和書中主力理解詩意。

2．香爐：指香爐峰，是廬山西北部的一座高峰。它山峰形狀尖而圓，峰上煙云聚傘繚繞，就像一座香爐，因此得名。

六、古詩大擂臺，背一背，看誰會背的李白的詩多。

七、補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》。

詩意：黎明，為我送行；彩云，籠罩著白帝城。一葉輕快的小舟，會把我?guī)У角Ю锿獾慕?，兩岸的猿猴，不停啼叫。小舟載著我的歡樂，穿過了，重重高山，重重險峻。

白帝城：在今四川省奉節(jié)縣東帝山上。東漢末公孫述據(jù)此，據(jù)稱殿前井內(nèi)首有白龍躍出，囚自稱白帝，稱山為白帝山。城為白帝城。

八、作業(yè)。

1．背誦兩首古詩。

《山行》教學(xué)反思簡短 篇4

《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對祖國山河的喜愛與贊美。

《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情?！渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。

本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的美麗景象，體會作者表達(dá)的思想感情，受到愛祖國的教育。

課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。

我設(shè)計，以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

授課過程中，學(xué)生能夠理解兩首詩的詩意，特別是個別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡?，能?zhǔn)確地匯報；學(xué)生還能體會詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。這個環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩？或者喜歡詩的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來講講詩寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過程。

在擴(kuò)展教學(xué)時，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學(xué)生的古詩積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進(jìn)一步的對詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報3-4首有代表性的詩，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，感受詩的情感或意境，這樣會給學(xué)生更深刻的印象。

在最后，我設(shè)計了一個互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時也是一個很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。

總的來說，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。

《山行》教學(xué)反思簡短 篇5

這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問題的意圖，說是因?yàn)槲恼率前磿r間順序?qū)懙?。我故作驚訝：“是嗎？請從文中找出一句依據(jù)來！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡單問題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語文課堂的基礎(chǔ)吧。

然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉取Ｎ曳攀肿寣W(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續(xù)了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學(xué)主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當(dāng)?shù)暮啙?，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒有同學(xué)起來談。我有些著急，看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語，很多同學(xué)比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動全身，原因在哪兒？

下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會認(rèn)識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識破折號的表達(dá)作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡單；忽略對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢想

《山行》教學(xué)反思簡短 篇6

今天教學(xué)《山行》，開始時按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學(xué)生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美??！”當(dāng)我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看?！庇械恼f：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來?！庇械恼f：“我想在上面美美地睡一覺。”第二步，出示詩文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。

但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學(xué)生舉手。

面對這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個教學(xué)步驟沒有完成。

三年級古詩教學(xué)要達(dá)到何種程度？

《山行》教案教學(xué)反思(合集12篇)

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，現(xiàn)在著手準(zhǔn)備教案課件也不遲。教案編寫要做到全面詳盡細(xì)致精準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)有沒有優(yōu)質(zhì)的教案課件以資借鑒呢？為了滿足您的需求我們?yōu)槟峁┝艘黄啊渡叫小方贪附虒W(xué)反思”的文章，可能你會喜歡，歡迎分享！

《山行》教案教學(xué)反思(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會認(rèn)、會寫的秦、邸、熏、汴4個生字。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。

3．理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

三、教學(xué)課時：

2課時

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

課前查閱一下關(guān)于這三位詩人的資料他們生活時代的情況，他們寫的其它憂國憂民的詩篇等。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會認(rèn)、會寫的秦、邸、熏、汴4個生字。

2．學(xué)習(xí)《出塞》，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

3．自學(xué)《題臨安邸》、《示兒》

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

三、教學(xué)過程；

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為赤子情懷，這三首古詩分別表達(dá)了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學(xué)習(xí)，大家一定會有所了解。

（二）新課

1．學(xué)習(xí)《出塞》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。

A今天，我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩《出塞》。打開書104頁。板書；讀古詩

自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準(zhǔn)字音；讀第二遍時注意讀準(zhǔn)停頓，把古詩讀通順。

指名讀。

B這首古詩有好幾個多音字，你能讀準(zhǔn)字音嗎？你能結(jié)合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：

還（hun）：回來。未還：沒有回來。

將（jing）：將領(lǐng)。飛將：漢代著名將領(lǐng)李廣。

教（jio）：讓。不教：不讓。

指名讀。

除了多音字，還有一個生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個字？秦字查什么偏旁？（禾）

②讀出古詩的韻律。

同學(xué)們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前四后三）板書；有韻味

出塞

秦時明月/漢時關(guān)，

萬里長征/人未還。

但使龍城/飛將在，

不教胡馬/度陰山。

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩題

想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。

哪位同學(xué)能帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)？

引導(dǎo)學(xué)生答出；

①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。

②王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。

教師準(zhǔn)備資料：

王昌齡（698-756）字少伯，京兆（今陜西省西安市）人。一作太原（今屬山西）人。唐代詩人，開元進(jìn)士。他在當(dāng)世就以詩著名，被稱為詩家夫子。其詩尤以七絕見長，多寫當(dāng)時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。其中《從軍行》（七首）《出塞》（二首），特別有名。他和李白的七言絕句是這一詩歌體裁的最高水平。

（3）明詩意，悟詩情

①明詩意：

A了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學(xué)？（可通過看注釋、查字典、小組學(xué)習(xí)、與老師交流等方法學(xué)習(xí)）（板書:明詩意。）

B自學(xué)古詩

提出不懂的問題

C請同學(xué)匯報，教師相機(jī)指導(dǎo)。

詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關(guān)的景象：注意詩中的關(guān)，此處指邊關(guān)。首句是將兩種不同事物（明月，邊關(guān)）分屬于兩個不同的時代（秦，漢），應(yīng)解作還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關(guān)，不要講成秦月照漢關(guān)。這句詩的意思是：明月照耀著邊關(guān)，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。

第二句是哀嘆遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士兵不能回歸故鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚。

第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關(guān)，匈奴的軍隊(duì)就不敢越過陰山南下入侵了。

D請12位同學(xué)

②悟詩情；

A學(xué)古詩，僅僅知道意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你還要怎樣學(xué)？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到通過想像，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

B教師引導(dǎo)：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨(dú)特的思想藝術(shù)魅力。王昌齡這一首《出塞》被稱為有名的邊塞七絕，歷來評價很高。明代詩人李攀龍甚至推獎它為唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人絕句，也列它為第一。我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？

C品讀悟情：

a秦時明月漢時關(guān)

引導(dǎo)學(xué)生展開想像:一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。

教師引導(dǎo)：明月、邊關(guān)簡單的敘述與勾勒，沒看出怎么絕妙呀？再讀讀，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注；秦時明月漢時關(guān)

教師補(bǔ)充資料：

出示：秦（公元前221公元前206）漢（公元前206公元23年）作者的朝代唐朝（618907）作者王維（698756），請你根據(jù)這組數(shù)字，估算一下邊關(guān)受匈奴外敵的侵?jǐn)_有多少年？你感受到什么？你再讀這句時應(yīng)該怎樣讀？

教師小結(jié)：正像同學(xué)所體會的那樣，詩人在月和關(guān)的前面，用秦漢時三字加以修飾，使這幅月臨關(guān)塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關(guān)賦予了悠久的歷史感。都讀讀，讀出時代的久遠(yuǎn)。

b萬里長征人未還

你還看到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生想像：秦漢時的邊關(guān)，至今在月下依然如故，戰(zhàn)爭一直持續(xù)不斷。已有多少士卒血灑沙場，至死未歸；又有多少戰(zhàn)士仍然戍守著邊關(guān)，不能歸來。

看到這，你怎樣讀？

還是這句詩，讓你仿佛聽到什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會：匈奴人不斷燒殺搶掠的馬蹄與戰(zhàn)馬的嘶鳴聲、百姓痛苦的呻吟聲、戍邊戰(zhàn)士們的怒吼、兩軍交戰(zhàn)武器碰撞的聲音、詩人對邊關(guān)戰(zhàn)士發(fā)自內(nèi)心的深深的同情之聲。

教師小結(jié)；詩人就是這樣，把我們帶到萬里以外的邊塞，引進(jìn)漫長的歷史河流中去回憶、體驗(yàn)、思考。戰(zhàn)爭給秦、漢以來近千年歷代人民帶來的痛苦和災(zāi)難。感受到這些，你會怎樣讀？

c但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山

教師引導(dǎo)：既然戰(zhàn)爭造成了人民共同的悲劇。那么，怎樣來制止、結(jié)束這個悲劇呢?你還聽到什么？

引導(dǎo)學(xué)生說出：

希望有像飛將軍李廣那樣的名將來率領(lǐng)廣大戰(zhàn)士打敗敵人，奪取勝利，使敵人從此不敢再來侵犯。

教師引導(dǎo)；你體會出作者抒發(fā)的戍邊戰(zhàn)士鞏固邊防的愿望和保衛(wèi)國家的壯志。你怎樣讀這兩句詩？

還有不同的讀法嗎？說說為什么這么讀？（學(xué)生讀不出，教師讀。強(qiáng)調(diào)但使二字。）

引導(dǎo)學(xué)生體會出：這兩句詩帶諷刺，表現(xiàn)了詩人對朝廷用人不當(dāng)和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。

你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

總結(jié)學(xué)法；你是怎樣體會出句子深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點(diǎn)詞語體會句子的深層含義。）

（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達(dá)出詩人這復(fù)雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀

①總結(jié)學(xué)法：

回憶我們剛學(xué)的古詩，我們怎么學(xué)的？

②你能試著用剛剛學(xué)到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎？

從軍行

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

涼州詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

③集體交流，匯報

（6）布置自學(xué)

你能用這種方法自學(xué)下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。

作業(yè)：背誦古詩、寫生字。

第二課時

一、教學(xué)目的：

1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

2．感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。

三、教學(xué)過程：

（一）整體通讀，把握詩境

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒）

2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。

3．這課還有兩個生字，你能記住嗎?

4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流：

相同：

①作者都是南宋的詩人。隨機(jī)讓學(xué)生說說對南宋的了解，教師隨機(jī)補(bǔ)充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復(fù)失地的史實(shí)。

②都表達(dá)了作者憂國憂民之情。

不同：

①一個寫的是南宋的權(quán)貴，一個是北宋遺民詩人

②一個借寫景來表達(dá)情感，一個直接訴說自己的心事。

（二）分步解讀，品悟詩情

1．學(xué)習(xí)《示兒》

①過渡：邊塞自古多戰(zhàn)事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？

②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。

③指名說說詩的大意。

④想像，體會詩的意境。

再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生展開不同想像：

滿頭白發(fā)的詩人在重病中，費(fèi)力地爬起來，想著不能親眼看到滿懷悲憤，用顫抖的雙手寫下這首詩。

詩人重病在床，臨終前費(fèi)力地說出這首詩，作為遺囑，說完就帶著遺憾死去，但死不瞑目。

看到、聽到這，你會怎么讀？

⑤教師引導(dǎo)：詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整６５年了。同學(xué)們，６５年啊，７８０個月啊，近二萬四千個日日夜夜呀！

詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年每一天作為北宋遺民是怎樣度過的呢？出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。讀一讀，你看到什么？

重點(diǎn)體會；遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，一直到死，還念念不忘祖國的統(tǒng)一。（板書：死不瞑目盼統(tǒng)一）此時此刻，你感受到什么？你又怎么讀這首詩？

⑥小結(jié)：

這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說不見九州同的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把北定中原的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。

2．學(xué)習(xí)《題臨安邸》

（1）過渡：就在詩人直到死還盼望統(tǒng)一時，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）

那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）

那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

（2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點(diǎn)引導(dǎo)：

①體會暖風(fēng)熏得游人醉

讀著這個醉字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

學(xué)生想像：這些權(quán)貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

引導(dǎo)有感情地誦讀古詩的后兩句。

②體會直把杭州作汴州

插入資料：《清明上河圖》，汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時的人口超過百萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達(dá)、最繁榮的城市。你們看，這里的街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象??！但是，這繁榮盛世毀于金人肆意踐踏的鐵蹄。

像他們現(xiàn)在這樣，杭州不久也會成為第二個汴梁。（板書：醉生夢死丟江山）

③朗讀古詩

（三）體會情感，總結(jié)全課

1．當(dāng)這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權(quán)貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表詩人臨終還盼望祖國統(tǒng)一，兩幅截然不同的畫面同時出現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）

2．有感情讀兩首古詩。

①當(dāng)北方大片領(lǐng)土被匈奴人踐踏，百姓們在匈奴人的鐵蹄下或背井離鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷學(xué)生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？

②詩人在金兵的鐵蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國家的統(tǒng)一學(xué)生齊讀《示兒》。透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？

③這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點(diǎn)是什么？那顆憂國憂民的心是完全相同的。（板書：憂國憂民）

3．升華情感：

面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？

作業(yè)：背誦古詩。默寫《示兒》。

《山行》教案教學(xué)反思(篇2)

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢姡首x對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

《山行》教案教學(xué)反思(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、智能目標(biāo)：

理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

2、情感目標(biāo)：

體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。

3、技能目標(biāo)：

掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解詩句，感受文字美。

2、通過詩中所描寫的景色，體會作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會詩中的意境，學(xué)習(xí)借景抒情的方法。

教學(xué)過程

一、說話訓(xùn)練，進(jìn)入秋景

同學(xué)們，你能以秋天為內(nèi)容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？

（生說話練習(xí)）

二、故事導(dǎo)入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山

1、下面請同學(xué)們先聽一則故事，然后猜猜他是誰？（簡介杜牧）（課件：杜牧）

故事發(fā)生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學(xué)家，他從小就有報效祖國的遠(yuǎn)大志向，所以他刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真創(chuàng)作，25歲就考上了進(jìn)士。他的詩立意新奇，優(yōu)美雋永，骨氣雄勁，在當(dāng)時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當(dāng)時，動蕩不定的社會環(huán)境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實(shí)權(quán)，長期在江南求職，最后還到我們湖州做過刺史，相當(dāng)于市長。對江南美景獨(dú)有鐘情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領(lǐng)會，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風(fēng)格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──

2、山行是什么意思？這座山在哪里呢？

湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）

岳麓山地理：位于長沙市區(qū)湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔297米。愛晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時節(jié)，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節(jié)，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區(qū)秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時節(jié)，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

二、感受情境，理解詩意

1、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

2、學(xué)生根據(jù)注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準(zhǔn)備提問。

3、小小組交流詩意。

4、檢查自學(xué)效果：

誰愿意來檢查大家的自學(xué)情況呢？如：

我想請問──同學(xué)，……回答正確的同學(xué)有權(quán)請后面的同學(xué)回答他提出的問題。

5、預(yù)設(shè)問題：

⑴詩人首先遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到什么──

寒山石徑。

①什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？

②第一句是什么意思？

⑵接著詩人又看到了什么？──

白云人家

①“生”是什么意思？

②第二句是什么意思？

⑶詩人為什么停下車來呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

第三句是什么意思？

⑷“霜葉”是什么意思？“紅于”呢？

第四句是什么意思？

6、同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字寫得特別好，值得我們進(jìn)一步研究。

三、研究古詩，體會詩韻

1、你認(rèn)為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。（生提問）

2、生研究所提出的問題。先獨(dú)立研究再小組討論。

3、集體交流：

⑴“寒山”點(diǎn)明了季節(jié)，這個“寒”字使人仿佛看到了……

“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

⑵“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機(jī)，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……

你和杜爺爺在山腳下看到了什么？此時你們?yōu)槭裁赐蝗煌Ｏ聛砹四兀?/p>

⑶前兩句描寫了哪些景物？（寒山石徑白云人家）是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經(jīng)很美了，這時眼前突然出現(xiàn)了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細(xì)細(xì)觀賞。你認(rèn)為第三句中哪個字最能表現(xiàn)詩人此時的心情──“愛”

（課件：楓樹。）下面請同學(xué)們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么？想到了什么？

⑷夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得，這楓葉比──

哪個字最能表現(xiàn)楓葉的特點(diǎn)──“紅”透過這個紅字，我仿佛看到了……

是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在贊美什么呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經(jīng)霜打過的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認(rèn)為詩人在贊美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木癫徽窃娙艘簧淖非髥幔?/p>

四、指導(dǎo)誦讀詩句

詩句這么美，風(fēng)景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認(rèn)為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。

（多種形式反復(fù)讀，直到背誦。）

五、課外作業(yè)

改寫《山行》或畫一幅山行圖：

一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？

《山行》教案教學(xué)反思(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會背誦。

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

教學(xué)方法

誦讀法。

教學(xué)用具

小黑板。

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

談話：

同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩《山行》。

二、自主合作，讀詩明意

1、簡介

《山行》教案教學(xué)反思(篇5)

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：

（1）知詩人，解詩題。

（2）抓字眼，明詩意。

（3）想意境，悟詩情。

（4）背詩文，能默寫。向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。

二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生趙涵站起來說：“老師，我認(rèn)為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯了，應(yīng)該是‘深淺’的‘深’?！蔽乙宦牼o皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩中寫錯了呢？看到這樣，我想一時回絕，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生，問道：“同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的看法？”沒想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說：“老師，用這個‘深’也可以，我在另一本書上看見過的?！泵鎸煞N完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’?！庇械倪€引用了另一句詩來說明：“只在此山中，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣?！庇械恼f：“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。因?yàn)樵坪芨撸@表示產(chǎn)生白云的地方。”有的說：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。”還有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的?！?/p>

經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的'尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。

三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

《山行》教案教學(xué)反思(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂《山行》，理解重點(diǎn)字詞，能有感情地朗誦。

2、運(yùn)用詩畫結(jié)合，為孩子插上想象的翅膀，豐富對詩意的理解。

3、引領(lǐng)學(xué)生在詩境中，感受深秋山色的美麗，感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊(yùn)。在情景交融中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)過程

課前談話──了解詩人：

師：課前，老師叫同學(xué)們?nèi)ナ占擞嘘P(guān)大詩人杜牧的資料，現(xiàn)在請拿出來和大家一起來分享。今天我們就要來學(xué)習(xí)他寫的《山行》。

一、初讀古詩，臨寫

師：誰能說說“山行”是什么意思？

生1：在山上行走。

生2：走在山路上。

師：（課件出示山行圖、音樂。）是啊，就在一個秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時傳來啾啾的鳥語，唧唧的蟲鳴。山中的美景激起了詩人的靈感，于是便有了這首《山行》：

課件出示：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

師：現(xiàn)在這首詩就在你的手中，請拿起筆像大書法家一樣工工整整地抄寫一遍。要求：正確、美觀、有一定的速度。

（生臨貼抄寫，在巡視過程中提醒學(xué)生注意姿勢。）

師：寫好了可以輕輕朗讀，邊讀邊細(xì)細(xì)地品味。

（已寫好的學(xué)生輕輕朗讀，其他同學(xué)繼續(xù)書寫。）

師出示一學(xué)生作品：（實(shí)物投影）請大家放下筆，我們來看看，他的字寫得又正確又漂亮，多好啊。趕緊檢查一下自己，要是有錯啊，悄悄地改正。

（生快速檢查、改正。）

師對該生說：你的字寫得這么棒，我想讀起來肯定也不錯，請你讀一讀。

師：恩，讀得非常流利，要是再帶點(diǎn)韻味就更好了。來，孩子們，拿起你的大作，咱們一起來讀讀。（課件出示山行圖、音樂）要讀出了詩的感覺，詩的味道來。

二、品讀古詩，感悟

1、初悟古詩：

師：伴著悠揚(yáng)的音樂，讀著優(yōu)美的詩歌，我們和詩人一起走進(jìn)了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現(xiàn)在眼前，你覺得此時最吸引詩人的會是什么呢？請大家打開書本再細(xì)細(xì)地讀一讀，可以借助書中的注釋先想想詩句的意思，再考慮這個問題。（關(guān)閉音樂）

（生自由讀詩，并思考。）

2、品讀三、四句：

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，在那么多的美景中最吸引詩人的是什么？

生1：在這么多美景中最吸引詩人的是楓樹林。

生2：詩人最喜愛的是傍晚的楓林。

師：面對這片楓林他想到了什么？

生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。

課件出示：

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

師：那你能說說在你的印象中二月花是怎樣的嗎？

生1：非常艷麗、千姿百態(tài)。

生2：是千嬌百媚的。

生3：是婀娜多姿的。

師：請連起來說。

生1：二月花是婀娜多姿的。

生2：二月花是多姿多彩的。

生3：二月花是姹紫嫣紅的。

生4：二月花是萬紫千紅的。

生5：二月花是爭奇斗艷的。

師：是啊，聽著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前競相綻放，真是美不勝收啊！怪不得古往今來有那么多的詩人贊美過它。你還記得那些詩句嗎？

生1：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

師：哦，這是一枝生機(jī)勃勃的紅杏！還有嗎？

（一時記不起來了，是嗎？沒關(guān)系，老師找到了幾句，有一句還和她說的一樣呢，咱們一起來讀讀。）

課件出示詩句：

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

師：二月花的確是嬌美、艷麗動人，（課件回到山行圖、詩句）可詩人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團(tuán)團(tuán)流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩人情不自禁的發(fā)出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。是啊，從一個“紅于”中我們分明能感受到詩人對楓葉那份濃濃的喜愛之情。誰能把這種情感讀出來

師：詩人是多么喜愛這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩人被這片楓林深深地吸引了，請同學(xué)們再讀一讀。

（生自由讀，并思考。）

師：有了想法，可以輕輕地和同桌說一說。

（生自由交流。）

師：誰來說說自己的看法？

生：我從“停車”這個詞看出詩人對楓樹林的喜歡。

師：為什么這么說呢？

生：他特意把車停下來，來欣賞這片楓樹林。

師：哦，他是因?yàn)橄矏圻@片楓林，所以把車停下來了?！白痹谶@里是什么意思？

（課件：詩句中的“坐”字變紅。）

生：因?yàn)椤?/p>

師：是啊，正因?yàn)橄矏圻@傍晚的楓林，所以詩人才──停下車了靜靜欣賞。

3、詩畫結(jié)合，品讀一、二句：

師：那么詩人停車前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來讀讀──

課件出示：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

師：這樣的景色美嗎？

生：美。

師：你是從哪兒體會到的？

生：我從“石徑斜”三個字體會出小路彎彎曲曲的，用石頭砌成的小路很美。

師：這是一種很古樸的美。你怎么知道這小路是彎彎曲曲的？

生1：因?yàn)槟鞘巧铰贰?/p>

師：詩句中有沒有告訴我們呢？

生1：詩中說：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜（xie）”……

（眾生有異議）

師：這個字我們平時讀“xie”，在這首詩中為了押韻，我們把它讀作“xie”。那這個“斜”是什么意思呢？

生2：是彎彎曲曲、崎嶇不平。

師：（邊作板畫邊問）這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？

生：山上。

師：還有什么讓你感覺到非常美？

生3：我從“寒山”感受到，因?yàn)椤昂健笔巧钋飼r節(jié)的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，感覺比較美。

生4：我也從“寒山”感受到，秋天的時候樹葉會飄到小路上。

生5：寒山的路上有葉子，馬列車從葉子上碾過會有“沙沙”的聲音。

生6：我從“白云深處有人家”感覺到很美。

師：“白云深處”的云是怎樣的？

生7：很白很白的。

生8：朦朦朧朧的。

生9：我覺得白云像輕紗一樣。

生：我覺得白云很薄很薄。

師：（邊畫邊說）裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無，瞬息萬變。而且在這白云深處還有什么呀？

生：隱隱約約的人家。

師：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？

指名讀：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

4、整體感悟：

師：這些美景還不足以打動詩人的心，真正使詩人停下車來，陶醉其中的是什么呢？

生1：是楓林。

生2：是傍晚的楓林。

師：那么從這個“晚”字你又體會到什么呢？

生：天已經(jīng)很晚了。

師：天已經(jīng)很晚了，可詩人還……

生1：可詩人還停下車來欣賞，可見楓林是多么的迷人。

生2：這個“晚”是傍晚的意思。楓林在晚霞的映照下顯得格外美麗。

生3：雖然已經(jīng)是傍晚了，山路是很崎嶇的，天暗下來會很難走，可詩人還舍不得走。

師：因?yàn)檫@楓林實(shí)是……

生：太美了！

師：面對這樣的美景，詩人會怎么吟誦這首詩呢？（課件出示整首詩）請先自己試一試，如果能加上表情，動作就更好了。

（生自由讀，指名讀。）

師：聽著你們的朗讀啊，我感覺到詩人已經(jīng)被這片楓林深深地吸引了。（出示“楓林”貼在黑板上）請你再想一想面對著這樣美麗的楓林，詩人會站在什么地方欣賞呢？誰來試一試。（手拿詩人圖片）

生1：讓詩人站得比較高：因?yàn)樵谏缴?，詩人可以把楓林看得更清楚?/p>

生2：讓詩人站在楓林里，站在楓樹下，會有楓葉飄飄悠悠地落下來，像一只只美麗的紅蝴蝶，感覺很美。

師：恩，我明白了，也許詩人仔細(xì)的端祥過每一片楓葉，也許他也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞過這漫山的楓林，但無論走近，還是走遠(yuǎn)，無論在高處還是在樹下，這楓林都讓詩人深深的陶醉了。讓我們再一起來讀讀這首詩，讀出詩人陶醉的感覺。

生齊讀。

5、體會精神：

師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩人不曾停留，白云人家很美，可詩人不曾留戀，二月春花更美，可詩人獨(dú)愛霜葉，你有沒有想過這是為什么呢？

生：因?yàn)樗~像晚霞，非常美麗。

師：可我們從詩中感受到詩人對霜葉的愛，不僅僅是一種喜愛，更可以說是一種偏愛，一份摯愛。難道這僅僅是因?yàn)樗念伾G麗嗎？

生1：因?yàn)槟鞘窃谇锾?，楓葉的美是獨(dú)一無二的。

生2：因?yàn)闂魅~比二月花還要紅，所以詩人喜歡它。

師：你想想，二月花有春風(fēng)的吹拂，春雨的滋潤，春暉的照耀，霜葉它有這些嗎？它所有的只是蕭蕭的秋風(fēng)，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。從這兒你又能體會到點(diǎn)什么呢？

生3：霜葉的精神使人敬佩，是一種使人敬佩的美。

生4：楓葉很頑強(qiáng)。

生5：因?yàn)樗~的生命力頑強(qiáng)，所以詩人喜歡它。

三、拓展讀詩，延伸

師：你們看，這就是一首好詩啊，寥寥數(shù)語，卻有景有情，令人回味無窮。唐代的另一位大詩人白居易讀了這首詩，心有所動，情難自抑，也寫下了一首紅葉詩《和杜錄事題紅葉》。

課件出示：

寒山十月旦，霜葉一時新。

似燒非因火，如花不待春。

連行排絳帳，亂落剪紅巾。

解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人。

師：請大家拿出這首詩，自由地讀一讀，想想這首詩中的紅葉是怎樣的？理解時可借助老師送給你們的提示，當(dāng)然在正確理解的前提下，所用的提示越少，說明你讀詩的本領(lǐng)越強(qiáng)。

（生借助注釋自學(xué)這首詩，師巡視指導(dǎo)。）

師：白居易詩中的楓葉美嗎？說說你的想法。

生1：楓葉的美從第二句詩中體現(xiàn)出來，因?yàn)槁降募t葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因?yàn)榛鸩攀顾@樣紅的；又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。

生2：我覺得“連行排絳帳”給人的感覺也很美。因?yàn)橐恍薪右恍械臉?，就像排列成行的深紅色的帳子。

生3：我覺得白居易詩中的紅葉很美，可以從第三句看出來。飄落的樹葉，就像剪碎的紅色紗巾，一塊塊地飄呀飄，很美。

生4：這霜葉是在十月里，那時候很冷，它還那么紅。

師：在詩人的眼中霜葉如火、如花、如絳帳、如紅巾，是多么的美麗迷人啊。最令我感動的是最后一句，“解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人”。停下竹轎，迎著秋風(fēng)欣賞這楓林美景的，只有我白居易和杜牧兩個人啊。

（讀著這句詩，你能感覺到他們之間是一種怎樣的關(guān)系嗎？）

生1：我覺得杜牧和白居易的關(guān)系十分的親密。

生2：很友好。

生3：好象兄弟一樣。

師：可你一定不知道，白居易比杜牧整整大了31歲，而且當(dāng)時他們一個在江南，一個在江北，相距千里之遙。是什么使他們跨越了時間和地域的界限，成了那么親密的朋友？

生1：是友誼。

生2：是詩。

生3：是楓葉。

師：是啊，是楓葉，是詩歌，是共同的志趣，使他們的心緊緊的貼在了一起。其實(shí)我們也可以和大詩人杜牧交朋友，（課件出示山行圖、音樂）因?yàn)楫?dāng)我們走進(jìn)這美麗的楓林，我們的心中也會涌起一種欣喜，一種感動。請拿起筆把你在楓林中看到的，想到的寫下來。

師：把你看到的美景有感情地告訴大家。

生1：楓葉紅極了，似火又非火，令人忍不住駐足觀看。

生2：楓林如火似霞，令人回味、贊嘆。

生3：楓葉像烈火一樣燃燒著，在夕陽的映襯下，鎦金閃閃。

生4：一片片楓林張開了笑臉，在向我們打招呼呢。

四、總結(jié)讀詩

師：孩子們，美麗的楓林在你們的筆下有了生命，我覺得此時你就是詩人，詩人就是你。站起來，讓我們再次盡情的吟誦《山行》。

《山行》教案教學(xué)反思(篇7)

甘溪中心校 王維

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

教學(xué)過程：

一、揭題，指導(dǎo)書寫

1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩——山行。

2.簡介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。

3.指導(dǎo)書寫：于、楓。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.自由讀詩。要求：讀準(zhǔn)讀順。

2.指名讀詩。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。

3.齊讀全詩。

三、聽看想象，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。

2.指名說看到了什么。

（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋，讀中悟詩。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問題。

②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會“斜”“生出”，理解詩意。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b.師生齊讀。

②學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）

（2）指名看畫面背誦詩。

（3）配樂齊誦。

教學(xué)反思：

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。

二、動手繪畫，加深理解

在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

《山行》教案教學(xué)反思(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

2、有感情地朗讀并背誦課文。

3、認(rèn)識10個生字，學(xué)會寫6個生字。

教學(xué)重點(diǎn)

在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

在讀中理解古詩中字詞的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、教學(xué)課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

教學(xué)時數(shù)

1課時。

教學(xué)過程

一、講故事導(dǎo)入

同學(xué)們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車?yán)镌谏缴闲凶叩臅r候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》，齊讀課題。

二、初步感知古詩

1、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

2、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準(zhǔn)字音。

三、學(xué)習(xí)生字、誦讀古詩

1、學(xué)習(xí)古詩第一行：

⑴這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？

⑵我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時節(jié)的高山會是什么樣呢？同學(xué)們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？

⑶我們一起來讀一讀第一行詩。

⑷學(xué)習(xí)生字“遠(yuǎn)”：

①眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學(xué)期學(xué)過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認(rèn)識嗎？

（出示“遠(yuǎn)”字字卡。）

②“遠(yuǎn)”字在這里也是指遠(yuǎn)近的意思，它是什么結(jié)構(gòu)的字呢？我們在書寫的時候應(yīng)該先寫什么，后寫什么呢？

③還有哪些生字是“辶”？

④我們再來讀一讀帶有“遠(yuǎn)”字的那一行詩。

⑸學(xué)習(xí)生字“徑”：

①這個字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jìng），拼讀、齊讀、開火車讀。

②這個“徑”字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

⑹學(xué)習(xí)生字“斜”：

①這條石頭小路是什么樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡“斜”。）指名讀、男生讀、女生讀。

②同學(xué)們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

③詩中的這個“斜”字是彎彎曲曲的意思。

④你能給“斜”字組個詞么？

⑤第一行詩的生字我們都認(rèn)識了，再來讀，相信你們都得會更好！

2、學(xué)習(xí)古詩第二行：

⑴（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

⑵齊讀第二行。

⑶同學(xué)們想一想：

白云浮動，炊煙裊裊，當(dāng)落日的余暉灑滿整個山林的時候，你說這座山林美不美啊？

⑷這么漂亮的景色，我們在讀的時候，應(yīng)該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

⑸讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉啊！誰愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

3、學(xué)習(xí)古詩第三、四行：

⑴詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？

（道路兩旁是火紅火紅的楓葉，很美麗。）

⑵說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實(shí)在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細(xì)細(xì)地欣賞這迷人的景色，這就是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

⑶學(xué)習(xí)生字“?！薄巴ぁ保?/p>

①詩人杜牧實(shí)在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個字就是“停車”的“停”。。

②為了更好地學(xué)習(xí)這個生字，我們先來看看這個字。

（出示“亭”字字卡。）

③你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同的特點(diǎn)了嗎？

④這個“亭”是哪個“亭”呢？它又是怎么來的呢？（演變）：

古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細(xì)觀察，這像什么“（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長時間的演變就變成了現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的“亭”字了。

⑤你能給這個“亭”字組詞嗎？

⑥下面我們就來寫一寫這個“亭”字。

（教師范寫──學(xué)生書寫。）

⑦那你能不能用左邊的這個“亭”字來幫忙記住右邊的這個“?！弊帜?？

⑧說得很清楚，說到“停”字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

⑷學(xué)習(xí)生字“車”：

①活動之后，我們就要馬上回來抓緊時間學(xué)習(xí)了，因?yàn)闀r間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是“小馬車”的“車”字，（出示“車”字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

②“車”字是一個簡化字，在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

③大家看，這就是古時候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學(xué)們看像不像？仔細(xì)觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經(jīng)過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的“車”，最后簡化為我們今天學(xué)習(xí)的“車”字了。

④說一說帶有“車”字的詞語或成語。

⑤看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個“車”字。（大屏幕書寫“車”。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

⑥誰想讀一讀帶有“車”字的那行詩？

⑸學(xué)習(xí)生字“霜”：

①詩人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？

②具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因?yàn)闂魅~在經(jīng)歷了霜打之后它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

③這個字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

④這個字里面還有一個我們要學(xué)習(xí)的新部首。（雨字頭）書空“雨頭”。

⑤請同學(xué)們觀察，當(dāng)“雨”字變成“雨字頭”的時候發(fā)生了什么變化？

⑥帶有“雨字頭”的字還有很多，你能說出幾個嗎？

⑦誰能來分析一下“霜”字的結(jié)構(gòu)？

⑧在深秋的早上，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是“霜”。

⑨你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉??？（圖片欣賞）

⑩從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點(diǎn)什么呢？

⑾如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

⑿我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好？

四、鞏固生字

1、認(rèn)讀字卡：

⑴這些字寶寶我們都認(rèn)識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

⑵趙老師今天還為大家準(zhǔn)備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學(xué)習(xí)的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

⑶現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

⑷同學(xué)們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美??！那我們在讀的時候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。

2、游戲鞏固：（小白兔過河）

同學(xué)們讀得真好，山上美麗的風(fēng)景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰??？他正準(zhǔn)備上山看風(fēng)景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結(jié)

今天我們隨著詩人杜牧領(lǐng)略了深秋時節(jié)楓樹林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

今天的作業(yè)就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

《山行》教案教學(xué)反思(篇9)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會認(rèn)10個生字，會寫6個字。

2、智能目標(biāo)：

理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

3、情感目標(biāo)：

體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

4、技能目標(biāo)：

掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

識字、寫字。

2、難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

教學(xué)方法

1、教法：

引導(dǎo)自學(xué)、小組合作。

2、學(xué)法：

自主、小組合作討論。

教學(xué)時間

1課時。

教學(xué)流程設(shè)計

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2、簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景），導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

三、“扶放”結(jié)合學(xué)習(xí)

1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

⑴先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

⑵再幻燈出示訓(xùn)練：

一條石頭小路（）。

（指導(dǎo)學(xué)生串講句意。）

⑶最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

先解字詞，再串句意。

2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：

⑴先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云的地方”來突破“生處”這個難點(diǎn)。

⑵再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句：

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂，這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4、讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。

四、品味想象，欣賞意境

1、緊扣詞句：

讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好，這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？

（提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。）

2、想象漫游法：

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。

五、指導(dǎo)誦讀詩句

1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。

（讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）

2、學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調(diào)）

⑵讀出節(jié)奏感。

（分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏）

3、改變形式，反復(fù)誦讀

范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀。

六、總結(jié)方法，布置作業(yè)

《山行》教案教學(xué)反思(篇10)

古代教育學(xué)家孔子說：不學(xué)詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且欣賞意境的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如坐、遠(yuǎn)上斜、生處、愛等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

1、智能目標(biāo)：

理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

2、情感目標(biāo)：

體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、能有感情地朗讀和背誦全詩。（三、四為技能目標(biāo)）

在這些目標(biāo)中，理解詞義句意，體會作者感情，朗讀和背誦是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。掌握方法，欣賞意境是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

針對教材，針對目標(biāo)，《山行》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2、簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景），導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這首詩的、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計一般的班級能在嘗試中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用扶放結(jié)合的教學(xué)方法，針對嘗試學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行解字詞，明詩意的指導(dǎo)。

三、扶放結(jié)合的教學(xué)方法

1、扶學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

先運(yùn)用不同手段突破遠(yuǎn)上、斜、寒山這三個難懂詞的意思。注：遠(yuǎn)上用聯(lián)系實(shí)際，展開想象法。斜用簡筆畫演示法。寒山用老師介紹法。再幻燈出示訓(xùn)練：一條石頭小路（）。指導(dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先解字詞，再串句意。這樣扶著學(xué)生，其目的是為了在方法上教學(xué)生如何學(xué)。

2、半扶半放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：幾戶人家在白云的地方來突破生處這個難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

3、放手讓學(xué)生自學(xué)三、四句：

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4、讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。

四、品味想象，欣賞意境

欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

1、緊扣詞句：

讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供像、簡直等詞幫助學(xué)生描述。）

2、想象漫游法：

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。

五、指導(dǎo)誦讀詩句

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生讀得美，且美讀得其法呢？我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：

1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。

（讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）

2、學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調(diào)）

⑵讀出節(jié)奏感，分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

3、改變形式，反復(fù)誦讀。

（范讀齊讀個別讀小組讀扮演角色讀）

六、總結(jié)方法，布置作業(yè)

我這堂課的設(shè)計，突出詞義句意理解和意境欣賞這兩個訓(xùn)練點(diǎn)，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中講詞意記內(nèi)容背中心這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

《山行》教案教學(xué)反思(篇11)

一、自學(xué)

1.注釋

①征鐸（du）：征，遠(yuǎn)行。鐸，遠(yuǎn)行時懸掛在馬頸上的鈴鐺。

②槲（h）：一種落葉喬木。槲寄生（《〈物種起源〉導(dǎo)言》）（補(bǔ)充：斛h，容器；檞jie，一種木質(zhì)像松的樹。）

③枳（zhǐ）：也叫臭橘，一種落葉灌木。驛墻：驛站的墻壁。驛：古時候遞送公文的人或來往官員暫住、換馬的處所。明使明艷。這句說：枳花鮮艷地開放在驛站墻邊。

④鳧（f）：野鴨。回塘：岸邊彎曲的湖塘。這句寫的就是杜陵夢的夢境。

2、作者簡介

溫庭筠（yn）（812-870），唐代詩人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣）人，出生在京兆鄠（h）縣（今陜西戶縣）。才思敏捷，詩與李商隱齊名，時號溫李。又擅長填詞，與韋莊并稱溫韋。是最早大量寫詞的作家?；ㄩg派鼻祖。

二、翻譯

清早起來出行，馬車上的鈴鐺響聲不斷，出門人想念家鄉(xiāng)倍感悲傷。雄雞唱茅草店外殘?jiān)庐?dāng)空，布滿寒霜的板橋上已留有人跡。槲樹葉紛紛凋落，鋪滿山路；月光下驛站墻邊的枳樹花開得正鮮艷。于是，想到我昨夜夢會杜陵的故鄉(xiāng)景色：春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，鳧和雁布滿了曲折的池塘，自得其樂；而自己，卻離家日遠(yuǎn)！

三、賞析

這首詩之所以為人們所傳誦，是因?yàn)樗ㄟ^鮮明的藝術(shù)形象，真切地反映了封建社會里一般旅人的某些共同感受。商山，也叫楚山，在今陜西商縣東南。作者曾于唐宣宗大中末年離開長安，經(jīng)過這里。

首句表現(xiàn)早行的典型情景，概括性很強(qiáng)。清晨起床，旅店里外已經(jīng)叮叮當(dāng)當(dāng)，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。第二句固然是作者講自己，但也適用于一般旅客。在家千日好，出外時時難。在封建社會里，一般人由于交通困難、人情澆薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠(yuǎn)行?？托斜枢l(xiāng)這句詩，很能夠引起讀者情感上的共鳴。

三、四兩句，歷來膾炙人口。梅堯臣曾經(jīng)對歐陽修說：最好的詩，應(yīng)該狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外。歐陽修請他舉例說明，他便舉出這兩句和賈島的怪禽啼曠野，落日恐行人，并反問道：道路辛苦，羈旅愁思，豈不見于言外乎？（《六一詩話》）李東陽在《懷麓堂詩話》中進(jìn)一步分析說：雞聲茅店月，人跡板橋霜，人但知其能道羈愁野況于言意之表，不知二句中不用一二閑字，止提掇出緊關(guān)物色字樣，而音韻鏗鏘，意象具足，始為難得。若強(qiáng)排硬疊，不論其字面之清濁，音韻之諧舛，而云我能寫景用事，豈可哉！音韻鏗鏘，意象具足，是一切好詩的必備條件。李東陽把這兩點(diǎn)作為不用一二閑字，止提掇緊關(guān)物色字樣的從屬條件提出，很可以說明這兩句詩的藝術(shù)特色。所謂閑字，指的是名詞以外的各種詞；所謂提掇緊關(guān)物色字樣，指的是代表典型景物的名詞的選擇和組合。這兩句詩可分解為代表十種景物的十個名詞：雞、聲、茅、店、月、人、跡、板、橋、霜。雖然在詩句里，雞聲、茅店、人跡、板橋都結(jié)合為定語加中心詞的偏正詞組，但由于作定語的都是名詞，所以仍然保留了名詞的具體感。例如雞聲一詞，雞和聲結(jié)合在一起，不是可以喚起引頸長鳴的視覺形象嗎？茅店、人跡、板橋，也與此相類似。（名詞組合也叫意象疊加，如馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家）

古時旅客為了安全，一般都是未晚先投宿，雞鳴早看天。詩人既然寫的是早行，那么雞聲和月，就是有特征性的景物。而茅店又是山區(qū)有特征性的景物。雞聲茅店月，把旅人住在茅店里，聽見雞聲就爬起來看天色，看見天上有月，就收拾行裝，起身趕路等許多內(nèi)容，都有聲有色地表現(xiàn)出來了。

同樣，對于早行者來說，板橋、霜和霜上的人跡也都是有特征性的景物。作者于雄雞報曉、殘?jiān)挛绰渲畷r上路，也算得上早行了；然而已經(jīng)是人跡板橋霜，這真是莫道君行早，更有早行人啊！這兩句純用名詞組成的詩句，寫早行情景宛然在目，確實(shí)稱得上意象具足的佳句。

槲葉落山路，枳花明驛墻兩句，寫的是剛上路的景色。商縣、洛南一帶，枳樹、槲樹很多。槲樹的葉片很大，冬天雖干枯，卻存留枝上；直到第二年早春樹枝將發(fā)嫩芽的時候，才紛紛脫落。而這時候，枳樹的白花已在開放。因?yàn)樘爝€沒有大亮，驛墻旁邊的白色枳花，就比較顯眼，所以用了個明字?？梢钥闯?，詩人始終沒有忘記早行二字。

旅途早行的景色，使詩人想起了昨夜在夢中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色：鳧雁滿回塘。春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，回塘水暖，鳧雁自得其樂；而自己，卻離家日遠(yuǎn)，在茅店里歇腳，在山路上奔波呢！杜陵夢，補(bǔ)出了夜間在茅店里思家的心情，與客行悲故鄉(xiāng)首尾照應(yīng)，互相補(bǔ)充；而夢中的故鄉(xiāng)景色與旅途上的景色又形成鮮明的對照。眼里看的是槲葉落山路，心里想的是鳧雁滿回塘。早行之景與早行之情，都得到了完美的表現(xiàn)。

末聯(lián)點(diǎn)出主題：行旅中思念著長安。但這里不用通常的寫法：直抒感情或發(fā)議論，而是同樣在景物的描寫中托寓對長安的懷念。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘，杜陵是長安城南的地名，鳧、雁都是水鳥。夢想中的杜陵，鳥雁在曲折的池塘里到處游轉(zhuǎn)，這正是詩人對長安的懷念。詩人寫懷念長安，一般都是用以表現(xiàn)政治上的進(jìn)取心，希望能在京城長安有所作為。溫庭筠在詩中表現(xiàn)的，也是這個意思。

四、重點(diǎn)解說

1、關(guān)于故鄉(xiāng)：作者的故鄉(xiāng)本在山西太原，但曾在陜西西安東南即杜陵住過，所以末句把杜陵稱為故鄉(xiāng)。

2、雞聲茅店月，人跡板橋霜：手法上意象疊加；內(nèi)容上深化主題，把道路辛苦，羈旅愁思的言外意擴(kuò)大到更廣泛的人群，讓思想更具有代表性典型性；表達(dá)感情上通過清冷的環(huán)境烘托了人物內(nèi)心的悲涼。

3、鳧雁滿回塘：對比，反映自己的孤單、愁苦。

五、背誦、默寫

課后習(xí)題選解（參考）

1、（P47，3題）比較杜牧《長安晚秋》與杜甫的《登高》思想和意境的差異。

杜牧：抒發(fā)抱負(fù)難以施展的愁悶思想，意境上缺乏雄渾闊大的氣象，凄惻低回。杜甫：表達(dá)長年漂泊、老病愁苦，沉郁頓挫，慷慨激越。

2、（P49，1題）《長安晚秋》寫景的層次感。

景物有廣狹、遠(yuǎn)近、高低的區(qū)別，層次感強(qiáng)。首聯(lián)總覽長安全景，是廣；接著寫星、雁、笛、樓、菊、蓮，是狹；同時星、雁、笛、樓是遠(yuǎn)，菊、蓮是近。星、雁、笛、樓又是仰觀，是高，菊、蓮又是俯察，是低。體現(xiàn)著時間轉(zhuǎn)移，天色由暗而明的變化。傳達(dá)了思鄉(xiāng)之情，烘托了凄涼氣氛。特別是頷頸兩聯(lián)的寫景，將典型景物與特定的心情結(jié)合起來，景語即是情語。雁陣和菊花，本是深秋季節(jié)的尋常事物，南歸之雁、東籬之菊又和思鄉(xiāng)歸隱的情緒，形影相隨，詩人將這些形象入詩，意在給人以豐富的暗示；加之以拂曙凄清氣氛的渲染，高樓笛韻的烘托，思?xì)w典故的運(yùn)用，使得全詩意境深遠(yuǎn)而和諧，風(fēng)格峻峭而清新。

3、（P49，2題）《商山早行》目前景是雞聲茅店，殘?jiān)庐?dāng)空，人跡板橋，微霜初降，槲葉山路，枳花驛墻。言外意是道路辛苦，羈旅愁思。

4、（P50，3題）李商隱的無題詩

情感基調(diào)：深沉感傷，濃烈（深而專）凄清；成因：衰退的時代，不幸的個人遭遇；意象特征：通過閃爍不定的意象組合來傳達(dá)感情，有兩大常見的意象群，一是神仙世界、歷史傳說，如蓬山、瑤臺、青鳥、紫鸞等；二是現(xiàn)實(shí)生活（多為女子），如鳳尾羅、碧文帳、繡芙蓉等。這些意象有多種解釋，可為仙境，可為道觀，可象征宮廷。也是詩題隱約的原因之一。

《山行》教案教學(xué)反思(篇12)

設(shè)計說明：

本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會”的同時，更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語言文字的學(xué)習(xí)。抓好語言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。

2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。

3、學(xué)會本課的生字新詞，理解并積累詞語。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教法特點(diǎn)：

1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。

2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。

3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)步驟：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）

桂林山水相關(guān)的圖片展示

二、揭示學(xué)法，理清脈絡(luò)

1、第一步，找出中心句，理解意思，說說作用。（學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句）。

讀后討論交流，明確：

（1）中心句是：桂林山水甲天下。

（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”

（3）這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。

2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。

先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫的？

讀后討論交流，明確：

（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。

（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。

（3）最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。（據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。）

3、第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。

默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？讀后討論交流，明確：

（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美。可作者說“從沒見過漓江這樣的水”，說明漓江的水勝過大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。

（2）漓江的水有“靜、清、綠”三個特點(diǎn)。寫“靜”，是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）

（3）個別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）

三、總結(jié)方法，自學(xué)感悟

思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？

自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：

（1）作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山，說明桂林的山“甲天下”。

（2）

再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬千”的詞意。）

（3）同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。

（4）桂林的山很“險”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語，領(lǐng)會山勢之險。

（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么？

（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個“啊”的讀音：真奇?。▂a），真秀?。ǎ灰x作mi。

風(fēng)波的波讀作bō，不要讀作pō。

（教師引導(dǎo)性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下出沒這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？）

2、自由朗讀：

請同學(xué)們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確?？梢宰约憾嘧x幾遍，也可以讀給同學(xué)聽。

誰愿意再來讀這首古詩，并能將詩讀正確。指名學(xué)生朗讀。（其他同學(xué)幫助聽聽，如果同學(xué)有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚(yáng)他，好嗎?。?/p>

學(xué)生朗讀，評價。

學(xué)生齊讀。

3、解詞連句知大意。

（1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學(xué)們，再次仔細(xì)地讀讀詩句，根據(jù)下面的注釋想想這首詩主要寫了什么？把不明的字詞畫下來，然后可以和同學(xué)商量，當(dāng)然也可以找身邊的老師請教。

注釋：往來：來來往往。

但：只。

美：鮮美。

出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

風(fēng)波：風(fēng)浪。

（2）學(xué)生自由讀，了解詩句意思。

（3）學(xué)生集體交流詩句的主要內(nèi)容。

在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風(fēng)浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險?。?/p>

4、齊讀古詩。

三、展開想象，悟詩情。

1、小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會讀古詩，而且已經(jīng)知道了《江上漁者》這首詩的內(nèi)容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學(xué)生猜測。

是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進(jìn)江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風(fēng)浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。）

2、現(xiàn)在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了什么？學(xué)生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。

這其實(shí)就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示）

從這里你感受到了什么？學(xué)生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美

你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學(xué)生讀

如果你是酒樓里的客人，當(dāng)你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？學(xué)生交流：

讓我們一起來讀這兩句詩，感受當(dāng)時人們吃魚時的歡快心情。（學(xué)生齊讀）

3、吃水不忘挖井人，同樣吃魚不忘打魚人。你們讀了這首古詩以后，腦海中又出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

4、學(xué)生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風(fēng)浪里飄蕩，時隱時現(xiàn)，場面驚險。

A、教師出示畫面：同學(xué)們，你們看到了什么？你們又仿佛聽到了什么？

學(xué)生交流：（出示詩句）

看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。）

看到了洶涌的波濤。教師：波濤洶涌和一片樹葉，一個是多么的可怕，力大無比，一個是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的

看到了漁民的船，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。教師：卷和打這兩個詞用得真好，我從卷和打兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什么？學(xué)生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉自己的性命。

哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的。學(xué)生朗讀三、四兩句。

B、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什么？

學(xué)生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到回歸，要經(jīng)歷很長的時間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強(qiáng)風(fēng)雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉

農(nóng)民勞動很辛苦，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。其實(shí)江上漁者也很辛苦，真是誰知盤中魚，條條皆辛苦。呀！讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話：

教師：此時此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請同學(xué)們把想說的話寫在紙上。

學(xué)生寫，交流。

5、朗讀升華情感。

教師：面對著這洶涌的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。

學(xué)生：讀

《江上漁者》說課

《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風(fēng)浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現(xiàn)了勞動成果的來之不易，表達(dá)了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠(yuǎn)。在這首古詩的閱讀教學(xué)中，為了能引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩中所蘊(yùn)涵的美，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合自己的研究課題，以誦讀古詩為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說采用了以下教學(xué)策略：

一、朗讀中理解詩意

在出示古詩以后，我通過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫練習(xí)；第二步，試著讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學(xué)生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解古詩的內(nèi)容，感知古詩的意思。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我忽略了古詩教學(xué)中的解釋，不采用字字疏通，句句領(lǐng)會的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上通過說畫面大致了解主要意思，即模糊解讀。因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)。詩詞中更深層次的意思，自會隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會到高處不勝寒等名句的真義，也才認(rèn)識到猶恐相逢是夢中等只有過來人才可能真懂的詩句。

二、啟發(fā)想象悟詩情

就詩的表現(xiàn)方式來說。詩顯示出整體藝術(shù)，所以在詩的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。（黑格爾）因此，我充分利用這一點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透、融合，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫表達(dá)理解，用音樂配合誦吟，用想象再現(xiàn)情境。

江上往來人，但愛鱸魚美。在學(xué)生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象說說客人們會怎么說，讓學(xué)生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎(chǔ)。

君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。這兩句詩的教學(xué)主要分以下幾步進(jìn)行，第一步，讓學(xué)生說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？然后讓學(xué)生通過給畫面上添畫小舟，讓學(xué)生直面詩句，與詩文真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學(xué)生想象江上漁者在風(fēng)浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導(dǎo)學(xué)生感受漁者捕魚的艱辛。

三、組合、寫話，提升

在學(xué)生感受漁者捕魚艱辛的基礎(chǔ)上，通過與《憫農(nóng)》的組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫話，寫寫自己的感受。學(xué)生寫的話其實(shí)就是自己內(nèi)心想法的展現(xiàn)。

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