六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思(集錦11篇)。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編為大家呈上收集和整理的六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思(集錦11篇)，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇1

一、教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

《6的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法（一）》的第十一課時的內(nèi)容。

2、教材所處的地位和重、難點：

表內(nèi)乘法是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。

熟練口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

3、教學(xué)目標：

①通過觀察、探索，使學(xué)生知道6的乘法口訣的形成過程。

②通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

③讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

二、教法

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：

1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

3、以小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，音樂是陶冶人心靈的神丹妙藥，是調(diào)節(jié)情緒的有效工具。也為了增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的樂曲中進行操作。并以“掌聲表揚”的方式激勵學(xué)生多思考、多發(fā)表意見。

三、學(xué)法

通過這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。

2、在游戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。

3、培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)具準備

寫有算式的卡片、蘋果；寫有口訣的盒子；主題圖、表格、蘋果樹。

五、教學(xué)程序

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)舊知。

讓全班同學(xué)回憶“2—5的乘法口訣”。這不但是為了檢測他們是否掌握并記憶了，還可以為本堂課的教學(xué)做一些鋪墊。

（二）設(shè)置情境，探討新知。

在這一環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了三塊教學(xué)活動：

1、編寫口訣。

這是本堂課的重點，主要是通過學(xué)生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，并加以記憶。根據(jù)教材的主題圖，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學(xué)生觀察圖畫，思考并完成下面的問題：

①、填表。

魚（條）

三角形（個）

②根據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式。

③根據(jù)乘法算式歸納出相應(yīng)的乘法口訣。

④根據(jù)“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？

前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過這一系列的探索，本課的難點就被一步步地突破了。

2、學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)就在我們身邊，所以我們要把數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中來。如：

①61頁“做一做”，呈現(xiàn)用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；

②63頁第6題，填空題，題目以圖文結(jié)合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；

③怎樣很快地算出在上課的學(xué)生的人數(shù)（每6人一組，共6組）

3、為了更好地鞏固所學(xué)知識和檢查學(xué)生的掌握程度，我又設(shè)計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂）。讓學(xué)生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：

①開火車：讓同組的同學(xué)按順、逆時針的方向，接下去說“口訣”；

②投信：把寫有算式的卡片投放到寫有口訣的盒子里；

③摘蘋果：先說出想要摘那個蘋果（6乘幾或幾乘6），再說出其相關(guān)的口訣，說對了就把蘋果摘走，否則不能。

（三）結(jié)課。

1、結(jié)束語（師）：

同學(xué)們，今天這堂課我們學(xué)習(xí)了什么？[生答。板：6的乘法口訣]這不僅是把課堂交給了學(xué)生，讓他們概括出本堂課所學(xué)的知識，還可以再次喚醒學(xué)生對本堂課的記憶，揭示課題。

2、知識伸展。這時，課以接近尾聲，為了再次激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們感受數(shù)學(xué)知識的魅力所在。可以這樣提問：“你們還想知道什么？”一波未平又起一波，再次把學(xué)生帶到另一個高潮。

附：板書設(shè)計

這樣的板書很直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，能夠引起學(xué)生的注意和興趣。

6的乘法口訣

示主題圖

示表格

乘法

算式

乘法口訣

另一道

乘法

算式

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇2

分數(shù)連除、乘除混合運算計算課結(jié)束后，我做了如下嘗試：

教師：經(jīng)過了剛才的計算練習(xí)，你有什么要提醒大家要注意的地方嗎？例如你剛才做錯的地方，你剛才就差一點就做錯的地方。

學(xué)生一：在改寫成分數(shù)連乘以后，三個分數(shù)可以一次約分，這樣比較簡潔。

學(xué)生二：在計算的時候，要看清（運算）符號，除以一個數(shù)要寫成乘這個數(shù)的倒數(shù)，乘一個數(shù)不能這樣寫。剛才我計算時就差點把乘4/9寫成乘9/4。大家可要注意啊！

學(xué)生三：中間算出的結(jié)果假分數(shù)是不是要化成代分數(shù)也不一定。

學(xué)生四：行行之間空出多一些的空白，約分是要書寫，太緊容易造成數(shù)字并和起來，也是造成錯誤的原因

學(xué)生都點頭稱是。

精彩的話可以讓學(xué)生說。學(xué)生把教師要說的話，全說出來了。而且把教師沒有想到的，也說了。上面事例使我相信，學(xué)生會說，而且可以說得很好。尊重學(xué)生吧，可以讓你的課堂更加精彩。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇3

《體積和體積單位》教后反思

今天講《體積和體積單位》。總的來說學(xué)生上課狀態(tài)很好，師生配合默契，圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。用孩子們的話說：這節(jié)課很爽。

《體積和體積單位》教學(xué)片斷如下：

體積的意義：這些物體所占空間的大小叫做物體的體積。所占空間大，我們常說它的體積大從做試驗到總結(jié)定義，水到渠成，學(xué)生真切的體會到了什么叫體積。

接下來認識常見的體積單位。

常見的體積單位有三個，我們先來認識其中的一個立方分米。師手拿１立方分米的模型，揭示1立方分米。并讓學(xué)生說出生活中那些物體的體積大約是１立方分米？有的學(xué)生說魔方，有的學(xué)生說一塊豆腐，還有學(xué)生粉筆盒。我右手拿１立方分米的模型，左手拿著一個粉筆盒，當時決覺得粉筆盒小一些，不過過去講課就這樣說過，教材上也這樣標著，思維定勢，我認為一個粉筆盒的體積大約是１立方分米。聽課的老師給我指出來粉筆盒和１立方分米比，相差挺大的。聽到這個問題我不禁一愣，難道我錯了？張志淼老師馬上從教室拿過來一個粉筆盒，李老師親自動手量了量：粉筆盒長７厘米，寬6厘米，高6厘米。大約４個粉筆盒的體積是１立方分米。不唯書，不唯上，要唯實。教材上畫的粉筆盒比我們用的粉筆盒要大得多，這一點我怎么沒想到呢？數(shù)學(xué)知識有其嚴謹性。在今后的教學(xué)中，一定要教給學(xué)生準確的知識，避免出現(xiàn)類似的錯誤，必要的時候一定要動手量一量，算一算。

接下來我們又認識了立方厘米和立方米。

師問：我手中的橡皮能用立方分米做單位嗎？很自然地引出了較小的體積單位立方厘米。教室的空間等用立方厘米做單位，行嗎？用立方分米呢？為什么？學(xué)生說：那可能會數(shù)字很大，感覺麻煩，有更大的體積單位嗎？有一個同學(xué)高聲喊了起來了：怎么沒有？那就是立方米呀。１立方米是怎么規(guī)定的？由于有前邊兩個體積單位做基礎(chǔ)，知識遷移，學(xué)生很流利的說出了：棱長是１米的正方體，體積是１立方米。

接下來我們體驗了多大是１立方米。

多長是１米？1立方米的正方體有多大？

學(xué)生用手比劃１米的長度，閉著眼睛想１立方米有多大，同時用手比劃著我想讓同學(xué)們現(xiàn)在就看一看、體驗一下1立方米的大小，怎么辦？

搭一個棱長是１米的正方體不就得了？

頓時一石激起層層浪，你一言我一語討論開了我聽到的有這么多

那要很多１米的尺子，上哪里找呀？是呀！12根呢！不用吧，靠墻可以省很多，1、2、3，三根就夠了

我打住了他們，老師這里有４根１米的棍子，誰能用其中的３根給大家搭一下？

方小卓上去了，搭了一會兒，怎么搭不成呢？他只是搭成了正方形。

誰來幫幫我們？

教室里的氣氛有些緊張。要知道今天有好多老師聽課呢。小家伙們想表現(xiàn)好一些。

郭靖上來幫忙了，開始也沒搭成，不一會他和方小卓在墻角搭了一個正方體。全班學(xué)生舒了一口氣，

我讓學(xué)生猜猜，１立方米最多可以站幾個同學(xué)？８個，１０個，４個我指了一行學(xué)生，讓學(xué)生鉆到里面去體驗，1個、2個、3個一共進去了六名同學(xué)，還綽綽有余我想有助于學(xué)生建立1立方米的空間觀念，有的聽課老師說：上邊還有空余的位置，是不是再多一個人呢？我認為沒必要，主要是讓學(xué)生體驗１立方米的大小，再說，問題是１立方米最多可以站幾個同學(xué)？又沒說讓學(xué)生在里面躺著。僅僅是我個人的看法。關(guān)于搭正方體搭不成的時候，我又找了一個同學(xué)幫忙搭，結(jié)果兩個人合作完成了。如果再追問一下：你當時怎么沒搭成呢？這樣郭靖同學(xué)就明白自己為什么搭不成了。這樣做的效果會更好一些。

生活中哪些物體的體積大約是1立方米呢？

大彩電的箱子、冰柜、洗衣機等。學(xué)生真切地感受到了1立方米的大小，體現(xiàn)了課堂時效性。我想他們對這節(jié)課的印象一定很深，尤其是體驗1立方米的過程。

一個優(yōu)秀教師引導(dǎo)學(xué)生每天先把刀磨得更鋒利，并且多備用幾把刀，自己到更廣闊的天地里尋找柴多的地方去砍柴；而一個普通教師每天帶著一把舊刀，到一座山上去砍柴。我正在努力向優(yōu)秀教師看齊呢。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇4

教材首先通過圓形草坪的實際情景提出圓面積的概念，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上理解“圓的面積就是它所占平面的大小”。其次教材直接提出問題：能不能把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計算面積？由于讓學(xué)生完全自主的探索如何把圓轉(zhuǎn)化成長方形是有很大難度，但是教材給出了提示，讓學(xué)生利用學(xué)具進行操作，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)院的面積與拼成的長方形面積的關(guān)系，圓的周長，半徑和長方形的長，寬的關(guān)系并推導(dǎo)出圓的面積計算公式，最后教材安排了例題，應(yīng)用面積計算公式解決實際問題，已知直徑，先求出半徑，再求出面積。

1． 充分利用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)思想方法進行教學(xué)。如，教學(xué)圓的面積的含義時，可以先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的圖形面積的含義，并進行分析對比，使學(xué)生認識到它們的共同點都是指圖形所占平面的大小。

2． 要充分利用直觀教具，讓學(xué)生在動手操作中自主探索，例如，教學(xué)圓面積計算公式的推導(dǎo)過程時，可以先讓學(xué)生把教材后面所附的圓形做成學(xué)具，在教師指導(dǎo)下，可以通過小組合作的方式，自行決定等分成多少份，自由的分一分，剪一剪，拼一拼。最后把拼成的加以比較，使學(xué)生看到。分的份數(shù)越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越近似于長方形。

1.了解圓的面積的含義，經(jīng)歷圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，掌握圓的面積計算公式。

2.能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，并能運用圓面積的知識解決一些簡單的實際問題。

3.在估一估和探究圓面積公式的活動中，體會“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。

教學(xué)重點： 圓的面積公式的推導(dǎo)及應(yīng)用公式計算

教學(xué)難點：探究圓的面積公式的推導(dǎo)過程

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇5

今天上《分數(shù)除以整數(shù)》，感覺很有意思，課堂的生成讓我很開心。

本來我只是出一些口算題目當他們口答的，我問：一個蘋果平均分成兩份，一份給自己吃，自己吃多少？（學(xué)生脫口而出：1/2），這個時候來了個小弟弟，平均分給他一半，這個時候，你自己吃多少（學(xué)生異口同聲：1/4）怎么計算？

學(xué)生1：把1/2化為2/4，然后2除以2，就變成了1/4

學(xué)生2：1/2*1/2

。。。。。。

我問：列式出來吧！感覺學(xué)生一頭霧水了，我讓學(xué)生自己畫圖形或線段表示出來，學(xué)生有了初步的印象，接著讓學(xué)生根據(jù)課本提供的例題，再把計算過程展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幾道題目的共性，找計算的法則。這一下，學(xué)生開始議論紛紛了。有的說：一個數(shù)除以一個數(shù)。。。。。馬上有同學(xué)反駁計算法則不嚴謹不可以，等學(xué)生有點著急的時候，我開始暗示學(xué)生注意式子中有什么和什么。學(xué)生反應(yīng)過來了，說：被除數(shù)和除數(shù)

我問：除數(shù)是什么數(shù)?。。ㄕ麛?shù)）

學(xué)生：被除數(shù)除以整數(shù)

學(xué)生：除數(shù)不能為零，所以還應(yīng)該加（零除外）

我說：前半句很不錯，接著下半句呢？

學(xué)生：等于被除數(shù)乘以這個整數(shù)。

我看孩子們討論的氣氛很濃，因勢利導(dǎo)給他們一些練習(xí)，讓孩子根據(jù)自己歸納出來的法則，一步一步來試著計算。也鞏固了分數(shù)除以整數(shù)的計算法則。

這是我事先沒有預(yù)設(shè)到的結(jié)果，只以為計算課，學(xué)生總是無精打采的，再有什么所謂的探究，他們的反應(yīng)還是不夠熱烈，而今天的課堂讓我很意外，他們居然那么熱烈談?wù)摚敲礋崃胰ヌ骄糠謹?shù)除法的計算過程。

我想：是不是因為他們在預(yù)習(xí)的時候還是一知半解，所以他們的探究欲望才如此強烈，我一直害怕學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課堂，所以在課堂上總是有意識培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，這個學(xué)期開始，我總是注意關(guān)注孩子的課堂表現(xiàn)、關(guān)注孩子的課堂需要和欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)該從小學(xué)抓起。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇6

《義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，在實際的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，有比較重要的意義。基于這個認識，本文在分數(shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)做一些嘗試，摘錄了其中一些教學(xué)片斷實錄并將引發(fā)的一些感想與大家共享。

教學(xué)片斷（一）：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，改變課首導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

師：我們班的48位男同學(xué)是建設(shè)班級的生力軍。今天我們就從他們身上找找一些有趣的數(shù)學(xué)問題：六年七班男同學(xué)人數(shù)的1/4是多少？

生齊：12人。

師：你們是怎么算的？根據(jù)什么？

生①：把男同學(xué)人數(shù)48人乘以它的1/4就得12人。

生②：根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，所以用乘法計算。

生③：12人就是相當于我們一個組的人數(shù)！

師：你觀察得很仔細！那這個組人數(shù)的1/4又是多少呢？

生齊：3人。把121/4＝3（人）。

師：這里出現(xiàn)了兩次的1/4，它們所表示的意義相同嗎？你能找出它們不同的地方嗎？

生齊：不同，因為（大家說成一片）

生④：它們的意義不同。因為他們的單位1不同，所表示的1/4的大小就不同。

生⑤：第一個是男同學(xué)人數(shù)的1/4，第二個是這組人數(shù)的1/4。

生⑥：第一個單位1的量是男同學(xué)48人，而第二個是每一組12人。

生④思考片刻：我知道了，單位1越大的，它表示的1/4就越大，單位1越小的，它表示的1/4就越小。

（教師板書出學(xué)生兩個算式，標出單位1的量后，指導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式進一步理解兩步計算的分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；并讓學(xué)生獨立分析例2的數(shù)量關(guān)系，并列式。）

反思：情境，尤其是承載著再現(xiàn)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的現(xiàn)實問題情境，實質(zhì)上反映了老師教學(xué)的起點，這個起點只有同學(xué)生發(fā)展的實際起點一致時，只有是學(xué)生相當熟悉的生活實際時，情境才對學(xué)生新知的內(nèi)化有所幫助。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)學(xué)生生活事例或生活問題的現(xiàn)實問題情境時，首先要真正找到學(xué)生熟悉的生活實際，要對學(xué)生已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)材料進行比較研究，把握兩者之間的關(guān)聯(lián)，找準情境創(chuàng)設(shè)的切入口。

教材創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小亮的儲蓄箱中有18元，小華儲蓄的錢是小亮的5/6，小新儲蓄的錢是小華的2/3，小新儲蓄了多少元？應(yīng)該說，這一情境的創(chuàng)設(shè)基本聯(lián)系了學(xué)生（可能更貼近城市學(xué)生）的生活?？墒?，生活在城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生是不太有很多的零用錢供他們儲蓄，而且所謂的小亮、小華和小新等人物也不是他們生活中熟悉的人物。這就無法提供給學(xué)生一個讓他們非常熟悉的現(xiàn)實生活情境，也就不能給他們的求知欲望和認知情感形成強烈的沖擊。

因此在我們創(chuàng)設(shè)的以表示本班男同學(xué)人數(shù)為背景的情境中，學(xué)生從他們最熟悉的生活環(huán)境中深刻感受到單位1量不同它表示的對應(yīng)分率的大小也不同，準確地找出單位1，清晰地分析題中的數(shù)量關(guān)系。這樣就找準了學(xué)習(xí)材料與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生充分感受到生活當中處處有數(shù)學(xué)，很大程度上為學(xué)生調(diào)動已有生活經(jīng)驗當前問題，激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理傾向。自然而然地，學(xué)生就能很輕松地完成例2的自學(xué)。

教學(xué)片斷（二）：擴展練習(xí)、課后延伸，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能運用知識解決實際問題。

師：下面同學(xué)們以分小組合作的形式，找一找在在你們身上或身邊可以查得到的數(shù)據(jù)，并說出他們之間的分數(shù)關(guān)式計算。比如：這一組4個人筆的支數(shù)，然后找出文婷筆的支數(shù)是守真的幾分之幾？守真筆的支數(shù)是楊小小的幾分之幾？楊小小筆的支數(shù)又是喻周瑜的幾分之幾？或者只知道其中一個同學(xué)的筆的支數(shù)，其余同學(xué)根據(jù)自己支數(shù)與他的分數(shù)關(guān)系，讓小組的其他同學(xué)猜猜。你們可以充分挖掘你們身上或身邊可以查得到的數(shù)據(jù)。然后請各個小組記下你們覺得最成功或最有意思的一組關(guān)系向全班同學(xué)展示，讓我們評出最有價值的創(chuàng)意好嗎？

（學(xué)生以四人為一小組，采集在自己身邊的數(shù)據(jù)。教師不斷穿插其中，參與組織、指導(dǎo)討論。約6分鐘后，各小組躍躍欲試，準備匯報）

組①：今天項宏帶了5元零用錢，凌陽帶的錢數(shù)正好是項宏的2/5，張瀟的錢數(shù)是凌陽的1/2，張瀟今天帶了多少元？[數(shù)量關(guān)系式是：項宏的錢數(shù)的2/5=凌陽的錢數(shù)，凌陽的錢數(shù)的1/2=張瀟的錢數(shù)，列式為52/51/2=1(元)]

組②：守國家有8口人，德隆家的人數(shù)是守國家的5/8，馬卉卉家的人數(shù)是德隆家的7/5，周雯家的人數(shù)是馬卉卉家的4/7，求周雯家有多少人？［列式85/87/54/7=4(人)］

組③：覺明的故事書有80頁，周鑫畫冊的頁數(shù)只有覺明故事書頁數(shù)的1/4，而春榆一本小說的頁數(shù)是覺明故事書頁數(shù)的6/5，丁燁的一本革命故事書的頁數(shù)是春榆小說頁數(shù)的5/8。分別求出周鑫、春榆和丁燁各自書本的頁數(shù)。［周鑫：801/4=20(頁)；春榆：806/5=96(頁)；丁燁：965/8=60(頁)］

組④：慶涵有12支自動筆芯，興凱的筆芯數(shù)數(shù)是慶涵的1/2，林亮亮的筆芯數(shù)是慶涵的1/3，高韻又是慶涵的3/2，猜猜興凱、林亮亮和高韻的自動筆芯各有多少支？［興凱：121/2=6(支)；林亮亮：121/3=4(支)；高韻：123/2=18(支)］

師：同學(xué)們在很短的時間內(nèi)能就在你們身邊找出這么多的分數(shù)關(guān)系，實在不簡單!課后，你們?nèi)我饨M合幾個人，找找在你們的家里、社區(qū)中還有很多事物之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，你們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)就在我們身邊!

反思：這一教學(xué)片斷是對兩步計算的分數(shù)乘法應(yīng)用題的鞏固、深化與拓展。在設(shè)計此項練習(xí)時，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機械的訓(xùn)練方法，取而代之是更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，巧妙設(shè)計生動有趣，富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用性開放練習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)ふ疑磉吀魇挛镏g的聯(lián)系，找出它們之間的分數(shù)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一個個問題情境，并能運用所學(xué)知識去解決這些發(fā)生在他們身邊的實際問題。尤其是組②、③、④的學(xué)生能突破例題中固有的分數(shù)連乘的框架，清晰辨認中各個分率的單位1，并正確解答。他們已經(jīng)通過實際問題的解決，將書本知識轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識拓展深化于生活實踐中，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課，從課首的創(chuàng)設(shè)情境、師生交流到課末的小組合作學(xué)習(xí)及課后延伸均努力以學(xué)生身邊的生活實景出發(fā)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的本質(zhì)，體驗到生活處處有數(shù)學(xué)、人人都會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，并運用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇7

教學(xué)目標 ：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷綜合運用所學(xué)知識、技能和思想方法解決問題的過程，逐步形成綜合應(yīng)用知識的能力。

2、通過多種途徑查找資料，經(jīng)歷走進生活、材料收集、整理交流和表達，培養(yǎng)學(xué)生觀察搜集和處理信息的能力。

3、滲透思想品德教育，讓學(xué)生感受到節(jié)約用水的現(xiàn)實性和迫切性，增強節(jié)約用水的意識和行為，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點： 水龍頭滴水速度的測算及折線統(tǒng)計圖的繪制。 教學(xué)難點： 運用所測量的數(shù)據(jù)聯(lián)系實際生活進行應(yīng)用 教學(xué)過程：

1、課前同學(xué)們都收集了不少有關(guān)水資源的資料，誰愿意給大家分享你收集到的信息，并說明資料來源。

2、閱讀資料P105頁(閱讀寶貴的水資源片段，了解我國及地球上水資源狀況) 閱讀任務(wù)：

(1)用筆勾出相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，展示相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù))。 (2)說出你閱讀此片段的感想。

4、121位看了這些數(shù)據(jù)和你收集到的信息，你有什么感受呢?

4、課前請同學(xué)們做了一個水龍頭1分鐘漏水試驗，老師為你們每人都測量了一分鐘的漏水量，我們一起來看看全班同學(xué)的試驗結(jié)果!

5、計算統(tǒng)計，交流感想。

(1)師：根據(jù)上面的滴水速度，完成下面的統(tǒng)計表。平均一個漏水水龍頭漏水情況統(tǒng)計表

一個水龍頭一年浪費多少升水?(如果1立方米約重1噸)一個水龍頭一年浪費多少噸水?(2.628升=2.628噸)要求學(xué)生用四舍五入法保留整數(shù)約為3噸

引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，滴水量隨著時間的增加而不斷增加，滴水量與時間成正比例關(guān)系。(板書：滴水量與時間成正比例關(guān)系)

1、在實際生活中如何做到節(jié)約用水?(生說說收集到的節(jié)約用水的資料) 請大家分組討論一下節(jié)約用水的措施。節(jié)水倡議(生齊讀：節(jié)約用水，從我做起，從節(jié)約每一滴水做起。) 三：鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高

2、周圍有那些浪費水的現(xiàn)象?你能算出一年全國家庭大約要浪費多少噸水嗎?(老師提供信息①全國大約有1.5億個家庭，②平均每個家庭有一個水龍頭漏水，然后結(jié)合前面已得到的結(jié)果算一算全國的家庭一年大約浪費多少噸水)

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇8

教學(xué)目標：

1.通過多種途徑調(diào)查生活中浪費水的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察、搜集和處理信息的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.通過讓學(xué)生親自參與數(shù)據(jù)測量、收集、整理，計算水龍頭單位時間的漏水體積，讓學(xué)生感受到節(jié)約用水的重要性;在經(jīng)歷綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法解決問題的過程中，逐步加強數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)。

3.滲透思想品德教育，讓學(xué)生感受到節(jié)約用水的現(xiàn)實性和重要性，強化節(jié)約用水的意識和行為，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點：水龍頭單位時間漏水量的測算，條形統(tǒng)計圖的繪制，聯(lián)系生活實際的計算。

教學(xué)準備：

1.調(diào)查目前我國水資源的現(xiàn)狀及生活中浪費水的現(xiàn)象;查找有關(guān)宣傳節(jié)約用水的資料。

2.學(xué)生分組測量一個水龍頭單位時間的滴水量。

3.多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、 情境創(chuàng)設(shè)，引出課題 1.創(chuàng)設(shè)情境。

(課件)這是我們蔚藍迷人的地球，它同時有一個別名叫做水球。地球表面70%是水，且大部分是海水，我們賴以生存的淡水資源非常貧乏，淡水資源僅占水資源的2.6%，而可飲用水僅占淡水資源的1%。(課件：扇形統(tǒng)計圖)

2. 學(xué)生交流，教師小結(jié)。

同學(xué)們，我國是一個嚴重缺水的國家，而水是生命之源，人一刻也離不開它。但在實際生活中，浪費水的現(xiàn)象隨處可見。

教師：課前我請同學(xué)們調(diào)查了周圍浪費水資源的現(xiàn)象，下面我們一起來“曬一曬”吧!(預(yù)設(shè)：洗車，水龍頭沒關(guān)等) 教師：剛才同學(xué)們舉的一些例子，都是我們生活中很習(xí)以為常的小事，因為有些人意識不到水的珍貴。但在同一片藍天下，還有許多人在備受干旱的煎熬?，F(xiàn)在，讓我們走近他們，去感受一下干旱之苦。(課件播放我國西南地區(qū)干旱圖片) 3.觀看圖片，思考討論揭示活動主題。

人類的浪費，環(huán)境的惡化導(dǎo)致世界上一些國家和地區(qū)用水頻頻告急(課件)。因為缺水，導(dǎo)致大片良田干涸，顆粒無收;

因為缺水，沙漠正一步步吞噬著生機盎然的綠洲;

因為缺水，人們的日常飲用水受到嚴重威脅。當我們看到這些畫面時，我們是否感到心情沉重難過? 教師追問：看完這些圖片，大家有什么想說的嗎?(學(xué)生自由發(fā)言) 教師：水資源是一種有限的而且非常寶貴的自然資源，并非取之不盡，用之不竭。因此，在生產(chǎn)和生活中，我們要節(jié)約用水。(板書課題) 【設(shè)計意圖】從學(xué)生熟悉的水聲引入本課內(nèi)容，并在課堂上連續(xù)呈現(xiàn)干旱地區(qū)缺水的生活場景圖，使學(xué)生體會到，生活在水資源匱乏地區(qū)的人們的艱辛，從而使學(xué)生心靈深處發(fā)出要“節(jié)約用水”的呼喊。有了這種感情積淀，下面的數(shù)學(xué)活動也就有了鮮活的生命力。

二、組織活動，交流體驗 1.活動一：確定研究課題 教師：在日常生活中，我們常常碰到這樣情況：水龍頭壞了或沒有關(guān)緊，水一滴一滴往外流。(課件出示相關(guān)圖片) 教師過渡：別小看水龍頭流下的這一滴滴小水珠，時間長了可不是一個小數(shù)字。昨天同學(xué)們已經(jīng)調(diào)查過了，我們新世紀小學(xué)有多少個水龍頭?(100個)如果每個龍頭都漏水的話，大家猜一猜這樣一天下來要浪費多少升水?(學(xué)生自由發(fā)言) 教師：大家猜的都不一樣，這樣漏一天，究竟會浪費多少升水呢?我們可以從1個水龍頭一分鐘的漏水量開始研究。

2.確定研究方案。

教師：同學(xué)們之前已經(jīng)做了調(diào)查，請說說你所調(diào)查的漏水的水龍頭情況? 教師：大家調(diào)查的地點不一樣，看來水龍頭的漏水情況也不一樣。大家認為我們可以用學(xué)過的哪個數(shù)據(jù)來代表學(xué)校的水龍頭漏水量?(預(yù)設(shè)：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)) 教師：那我們選一個統(tǒng)計量來進行計算。

教師：剛才我們知道了，一個水龍頭一分鐘的平均漏水量約為0.05升，那么，一個水龍頭一天又將漏水多少升呢?100個水龍頭呢?請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的要求，完成1號學(xué)習(xí)卡的任務(wù)。

3.建立直觀印象。

教師：一個水龍頭一天的漏水量為72升，你知道72升水有多少嗎?我們的礦泉水桶的容積為18升，一天漏水的體積相當于多少桶礦泉水的體積? 教師：我們把同學(xué)們的統(tǒng)計表制成了折線統(tǒng)計表，你從中獲得了哪些信息?(預(yù)設(shè)：漏水量隨著時間的增加而增加。) 【設(shè)計意圖】學(xué)生經(jīng)歷“確定研究課題──得出結(jié)論” 實驗研究的全過程。在具體情境中感受一所學(xué)校的水龍頭一天的漏水量。使學(xué)生獲得一些解決問題的策略和方法，同時意識到節(jié)約用水的重要性與迫切性。

三、聯(lián)系實際，體驗生活 教師：同學(xué)們，單單我們一個學(xué)校的一個水龍頭一天漏水72升，一年就是26噸水啊!按照這個比率計算，全國大約有30萬所學(xué)校使用自來水，這么多學(xué)校全年大約要浪費多少噸水? 教師：老師這里收集了一些關(guān)于水的信息(如果1個人1年用30 t水，這些水可供多少人用1年?如果制造1噸紙需用450噸水，這些水可以造多少噸紙?如果水電廠平均每20噸水可發(fā)1度電，這些水可以發(fā)多少度電?一噸水的水價按2.5元計算，一年要浪費多少水費?如果建一所希望小學(xué)所需資金約30萬元，這些費用能建多少所希望小學(xué)?(同學(xué)們自己選一個問題計算，各小組匯報結(jié)果。) 教師：說說你是怎么算的?(老師根據(jù)學(xué)生的匯報填寫答案。) 教師：談?wù)勀憧吹接嬎憬Y(jié)果后的感受?

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇9

教學(xué)內(nèi)容：

圓環(huán)的面積計算，簡單組合圖形面積的計算。

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生認識以圓環(huán)，掌握圓環(huán)的特征，掌握計算圓環(huán)面積的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，觀察能力和想象能力，建立初步的空間觀念。

3、會計算組合圖形的面積，能根據(jù)各種圖形的特征和條件，有效地選擇計算方法。

教學(xué)重、難點：

1、掌握計算圓環(huán)面積的方法。

2、掌握求簡單組合圖形面積的方法。

教學(xué)方法：

例證法、類比法、遷移法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、圓面積的計算公式

2、計算圓的面積

r=5厘米d=6米C=15.7分米

二、探索新知

1、出示實物，認識圓環(huán)

出示光盤。提問：誰能用語言描述這個光盤？

2、實踐操作，感知圓環(huán)

（1）剛才我們簡單認識了圓環(huán)，現(xiàn)在你們能用手上的工具剪出一個圓環(huán)嗎？

學(xué)生用一張白紙剪一個圓環(huán)。

（2）學(xué)生操作，動手剪環(huán)形。（教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)有困難的學(xué)生）

（3）說出剪圓環(huán)的過程。

讓學(xué)生介紹剪出圓環(huán)的過程，體驗大圓中剪掉一個小圓的過程，感受圓環(huán)的大小就是大圓面積減去小圓的面積。

3、探究環(huán)形面積的計算方法。

（1）小組討論：如何計算圓環(huán)的面積？

（2）反饋討論結(jié)果。

學(xué)生匯報時，邊說邊演示從一個大圓里去掉一個同心小圓變成環(huán)形的動態(tài)過程：先求出外圓和內(nèi)圓的面積，再求出環(huán)形的面積。

思考：要計算環(huán)形的面積需要什么條件？

通過師生交流后，明確要計算環(huán)形的面積需要知道外圓（大圓）的半徑或直徑和內(nèi)圓（小圓）的半徑或直徑。

4、應(yīng)用新知，解決問題。

（1）出示例2：光盤的銀色部分是個圓環(huán)，內(nèi)圓半徑是2厘米，外圓半徑是6厘米。它的面積是多少？

（2）讀題，理解題意。

（3）分析數(shù)量關(guān)系。

（4）嘗試解答。

（5）反饋解答情況。

方法1:大圓的面積—小圓的面積。

方法2：大圓半徑的平方與小圓半徑的平方差乘以3.14。

觀察比較這兩種解法，有什么不同？

師生交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過乘法分配律，這兩種方法可以相互轉(zhuǎn)化，其實它們是一致的。

小結(jié)：圓環(huán)面積的計算方法，大圓的面積—小圓的面積=圓環(huán)的面積。

學(xué)生嘗試用字母表示求圓環(huán)面積的計算公式。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇10

《數(shù)學(xué)課程標準》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程；通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。不難發(fā)現(xiàn)新課標注重的不只是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的結(jié)論，更關(guān)注的是他們個性的體驗，在學(xué)生主動參與、實踐交流、合作探究中去經(jīng)歷知識形成的過程，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，積累生活中的經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。為此，在本小節(jié)的教學(xué)中我著重做了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣。學(xué)習(xí)圓柱的體積我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：1、長方體、正方體的體積是怎樣求的？（根據(jù)學(xué)生回答統(tǒng)一為V=Sh）2、圓的面積是怎樣推導(dǎo)的？（化曲為直）3、如何求出圓柱的體積？能否借助于學(xué)過的知識和方法來推導(dǎo)圓柱的體積計算方法？一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，既有復(fù)習(xí)讓學(xué)生做好知識上的儲備，以便探求新知，又有一定的指導(dǎo)性、幫助性、鼓勵性，容易激發(fā)學(xué)生求知的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時也便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，不致于在下面的學(xué)習(xí)過程中顯得無所適從。

二、預(yù)設(shè)開放情境，引發(fā)學(xué)生操作欲望。圓柱的體積公式推導(dǎo)教材上編排的只是一種擺放的方式，有一定的局限性，容易限制學(xué)生的思維，也容易引起學(xué)生想入非非。此處是教學(xué)中很好的生成資源，是引發(fā)學(xué)生操作、探究、解決心中疑問的切入點。教學(xué)中，我并沒有一味的按書本的方式讓學(xué)生去擺放長方體，而是為學(xué)生預(yù)設(shè)一種開放的情境：把圓柱體切開后，拼成的長方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關(guān)系？一石激起千層浪，學(xué)生小組操作興趣盎然，通過擺一擺、放一放、找一找、說一說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論豎放、立放還是平放，從哪個角度思考，均能得到圓柱體積的計算公式為V=Sh，學(xué)生大呼神奇。是的，這就是數(shù)學(xué)的魅力，這就是學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過程中所獲得成功的樂趣，學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)天地中的風(fēng)光無限，這是學(xué)生最開心的，也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的精彩。

三、增設(shè)創(chuàng)新情境，誘發(fā)學(xué)生探究動機。在圓柱體積應(yīng)用的教學(xué)中，教材中的例5是求物體的容積，計算結(jié)果要求保留一位小數(shù)（26847立方厘米26.8立方分米），教材在編寫的時候可能沒注意到容積計算應(yīng)如何取近似值，而例題的設(shè)計又偏偏正好是四舍，忽略了生活中的一些實際情況，此處容易給學(xué)生造成知識上的欠缺，為此在教學(xué)中，我結(jié)合前面已學(xué)過的進一法，為學(xué)生增設(shè)了一個情境：如果要求得數(shù)保留整數(shù)，值應(yīng)取多少？有的學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行討論，有的學(xué)生聯(lián)系生活實際說明理由，討論很是激烈，個個爭得面紅耳赤，借助交流的機會，老師給予適當?shù)狞c拔和引導(dǎo)，學(xué)生終究明白四舍五入法、進一法、去尾法的不同用處。課書沒有出現(xiàn)的知識，學(xué)生通過自己的研究與探索獲得，內(nèi)心的喜悅是無法比擬的，學(xué)生探究問題意識增強的同時，隨之創(chuàng)新能力也得到了不斷的發(fā)展。

教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。事實上，學(xué)生對力所能及而又需要親身探究的問題最感興趣，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要，適當調(diào)整教材，加工教材，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，激勵學(xué)生探索，呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 篇11

教學(xué)目標：

在鞏固正反比例的意義和正方比例的判斷方法上，通過比較觀察，理解并掌握正、反比例的意義和判斷方法的差異，明確在同一組數(shù)量關(guān)系中，什么量一定時，另外兩種量成正比例關(guān)系；什么量一定時，另外兩種量成反比例關(guān)系，并能正確地判斷。

教學(xué)重點、難點：

區(qū)分正反比例的差異

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、前面一段時間我們學(xué)習(xí)哪兩種比例關(guān)系？說說你的理解！

板書：正比例、反比例（學(xué)生回顧正反比例）

2、出示小黑板：

表一、

總價（元）

8

16

40

80

160

數(shù)量（件）

1

2

5

10

20

（）和（）是兩種相關(guān)聯(lián)的量，（）隨著（）而變化，（）一定。所以（）和（）成（）關(guān)系。

表二、

單價（元）

80

40

20

10

5

數(shù)量（件）

1

2

4

8

16

讓學(xué)生先完成表一的問題，在讓學(xué)生如同表一的問題完成表二，書寫在作業(yè)作上，請兩名學(xué)生說一說。

3、想一想：單價、數(shù)量、總價這三種量、每兩種之間存在怎么樣的比例關(guān)系？它們的條件是什么？

二、總結(jié)問題、比較正反比例

1、

單價一定，數(shù)量和總價成正比例關(guān)系。

數(shù)量一定，單價和總價成正比例關(guān)系。

總價一定、單價和數(shù)量呈反比例關(guān)系。

小練筆：請學(xué)生舉幾個數(shù)量關(guān)系說一說，同桌交流，匯報

2、正反比例比較

觀察表一和表二以及正反比例的知識，比較正反比例

正比例

反比例

相同點

兩種相關(guān)聯(lián)的量

不同點

變化方向一致

兩種量相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定

變化方向相反

兩種量相對應(yīng)的兩個數(shù)的乘積一定

三、鞏固練習(xí)

練一練1、2、3

4、A、B、C三種量的關(guān)系是：

如果A一定，那么B和C成（）比例；

如果B一定，那么A和C成（）比例；

如果C一定，那么A和B成（）比例。

在此基礎(chǔ)上拓展：

1、，那么和成（）關(guān)系；

2、，那么和成（）關(guān)系；

3、，那么和成（）關(guān)系；

判斷：

（1），圓周率一定，圓的周長和相應(yīng)的直徑成正比例；

（2），圓的直徑一定，圓周率和相應(yīng)的周長成正比例；

（3），圓的周長一定，圓周率和相應(yīng)的直徑成反比例；

練一練5、判斷成不成比例？成什么比例？

四、小結(jié)

正反比例的區(qū)別與判斷

課后反思：

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例和反比例的基礎(chǔ)上進行的一堂正反比例的比較的綜合課，整堂課主要是讓學(xué)生通過一定的練習(xí)比較觀察使得學(xué)生自主的歸納出正反比例的異同，使得學(xué)生能夠更好的明確正反比例的意義和判斷。因此整堂課學(xué)生的參與的積極性比較高，基本上的學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)中來。

在整個備課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，載客后的練習(xí)中補充了帶有未知數(shù)的三道練習(xí)讓學(xué)生判斷成不成比例，成什么比例，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性和杰卻問題的能力。與此同時還安排了一個判斷題，由于前面都遇到有一個數(shù)量關(guān)系可以得出一種量一定，另外兩種量的比例關(guān)系，可是這個問題就存在有這樣的問題，因為圓周率是一定的，通過這個題的練習(xí)使得學(xué)生更好的理解正反比例的條件，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化另一種量也隨著變化。

再602班上課的時候，在出示小黑板的時候，沒有先讓學(xué)生回顧正反比例的知識，學(xué)生的課堂注意力沒有及時地吸引過來，于是在第二堂課的時候，求安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧知識，并吸引學(xué)生注意。還有就是表意于表二的利用，在第二堂課上比第一堂提高了，消除了學(xué)生再次整理信息所消耗的時間，提高了課堂效率。

《六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思(集錦11篇)》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”專題。