小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用。

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那編寫一份教案應(yīng)該注意哪些問題呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用，僅供參考，希望能為你提供參考！

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在設(shè)計時著眼于開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過程，有幾下幾點可取之處：

1、情境中激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。

2、活動中恰當引導(dǎo)。

教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動設(shè)計中，我著重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎(chǔ)上，我又主動提問：還有什么有價值的問題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，同時，通過活動結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。

3、游戲中深化知識。

學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了一組簡單、真實的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。

教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。練習的梯度考慮不周全。練習題3的難度太大，應(yīng)在學(xué)習例3后再出現(xiàn)。另外，課前的游戲簡短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應(yīng)的整體性，但由于時間的安排，一直到課后，再沒提及，有點遺憾。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點：

1、溫故知新，滲透難點。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學(xué)生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習中是反復(fù)強調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習

題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。

2、重概念的形成過程，加強思維訓(xùn)練。

學(xué)習數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實際，去靈活解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標歸根結(jié)底依賴于對概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼---即用語句表達。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時，我通過復(fù)習常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點設(shè)計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學(xué)活動，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。

例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)求知欲望

我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材，組織活動，讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。

二、深入探究，理解涵義

在演示的基礎(chǔ)上，我又不失時機地組織學(xué)生合作學(xué)習，討論、分析例4，因而取得滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

三、比較猜想，歸納規(guī)律

我考慮到例5和例4相仿，必須注意學(xué)習方式不能雷同。所以采取請學(xué)生當“老師”的方式，進一步把自主權(quán)交給學(xué)生，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例5的學(xué)習探索取得更深一層的效果。然后通過例

4、例5同質(zhì)比較，歸納出成反比例的兩種量的3個特點，再以此和正比例的意義作異質(zhì)比較，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過讀書驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達成了本課的知識目標，又培養(yǎng)了合情推理的能力。］

四、聯(lián)系舊知識，滲透難點

聯(lián)系舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系，以舊引新，得出新知，在聯(lián)系中滲透重點難點，為引出概念打下伏筆，減輕學(xué)生理解概念的困難程度，使得學(xué)生對概念的理解輕松有效。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學(xué)生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習中是反復(fù)強調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的`，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。

總之，在本案例的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都有較明顯的改善。教師比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師精心的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納，建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu)，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。34.反比例教學(xué)反思

本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高。

在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？從學(xué)生的回答情況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時候，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：

1、底×高÷2=面積（一定）

2、底×高=面積×2（一定）

課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確，同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢？這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來，字母的標識其實是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習題：

長方形的周長一定，它的長和寬是不是成反比例？為什么？

的時候，就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長﹢寬=周長÷2（一定），不成反比例，

比原先在理解上有了提高。

通過本節(jié)課的教學(xué)，也讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學(xué)來說是多么重要。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。以后自己在這方面要加強研究和學(xué)習。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的`活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習活動。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度;接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法，教師則以合作學(xué)習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學(xué)生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。

根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點學(xué)生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個難點，學(xué)生學(xué)習起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過我近年來的教學(xué)，對這部分知識有以下體會。

1、分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分數(shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位1分率=對應(yīng)量，包括分數(shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出一找，二看，三判斷的解答步驟。找：找單位1；看：看單位1是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復(fù)雜分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當大的幫助。

2、教學(xué)到教復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓(xùn)練，就是已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位1和比一個數(shù)多（少）幾分之幾這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位1對應(yīng)分率=對應(yīng)量，所以單位1=對應(yīng)量對應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是對應(yīng)量的對應(yīng)分率。對于后者，要加強轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化甲比乙多（少）幾分之幾變成甲是乙的1＋（或－）幾分之幾，對這種轉(zhuǎn)化加強訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從多（少）幾分之幾的關(guān)鍵句中得出是幾分之幾的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。

3、分數(shù)應(yīng)用題的解題思路

（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應(yīng)用題，教師要教會學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位1對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；如果單位1對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進行分析。有許多的分數(shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進行分析。有部分分數(shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。

總之，分數(shù)應(yīng)用題的學(xué)習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結(jié)了一下，做分數(shù)應(yīng)用題時，先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減。所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

《位置》是六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的第一課時，該知識直觀性強，操作起來比較簡單，是一個學(xué)生容易接受的知識。通過本課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活善于思考問題的良好習慣。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿意。

一、教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生生活實際的具體情境為載體，學(xué)習生活中的數(shù)學(xué)。

從學(xué)生非常熟悉的座位情況這一真實的課堂情境引入。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。應(yīng)用知識解決實際問題時，如在五子棋棋盤中用數(shù)對表示棋子的位置、展示的圍棋棋盤，國際象棋棋盤等等，使學(xué)生體會到我們生活的周圍存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進教學(xué)活動的生成。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動形式多樣有趣。

讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手喚起探究如何確定位置的欲望。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

三．抓住契機適時對學(xué)生進行思想教育

報數(shù)對時我首先讓班上的讀書小標兵先報，讓其它學(xué)生感受到讀書的光榮，在介紹笛卡爾發(fā)明數(shù)對的小資料時，我適時地引導(dǎo)學(xué)生感受笛卡爾善于觀察生活善于思考問題的精神，啟發(fā)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習，使學(xué)生受到思想的熏陶。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元《反比例》第一課時內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在認識了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習經(jīng)驗，設(shè)計系列情景，讓學(xué)生體會生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并通過對具體問題的討論，使學(xué)生認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡單的生活問題。通過教學(xué)，我有以下幾點的體會：

數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時我從實際引入，采用了大量的生活情境，為同學(xué)創(chuàng)造了探索知識的條件，將學(xué)生參與到獲取新知識的過程中去，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識；在與舊知識的對比中掌握了新知識；在階梯式的練習中，鞏固了新知識。因此在教學(xué)設(shè)計上，分為四步：第一，先從復(fù)習正比例開始，復(fù)習成正比例的條件和特點，讓學(xué)生了解必須要有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量擴大，另一種量也隨著擴大，兩種量之間的比值一定。第二，通過三個情境，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點，

A、分別是加法表中找和是12，乘法表中找積是12；

B、路程一定，速度與時間的關(guān)系；

C、果汁總量一定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，其中一種量變化，另一種量也隨著變化，并且這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的乘積是一定的。第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試判斷給出的兩種量，是否成反比例。

當然，這節(jié)課也存在著有待改進的地方，在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動手、思考的時間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶著走，感覺有點放不開。

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