可能性教學(xué)反思通用版精選(6篇)。

教案課件在老師少不了一項(xiàng)工作事項(xiàng)，因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫。與此同時(shí)老師寫好教案課件，對自己教學(xué)情況也能有所提升。那大家是不是在為寫教案課件發(fā)愁呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上可能性教學(xué)反思通用版精選(6篇)，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

可能性教學(xué)反思通用版【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。

3了解可以用數(shù)學(xué)語言描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。

教學(xué)準(zhǔn)備：紙鶴、課件。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，看老師帶來了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺得熟悉嗎？

生：熟悉，都是我們自己折的。

（以學(xué)生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

師：是的，同學(xué)們在手工課上折了這么多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那么老師相信今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你們表現(xiàn)也會很棒，有沒有信心？

（幫助學(xué)生建立自信，為充分發(fā)揮其主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。）

師：請同學(xué)們觀察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點(diǎn)？

生：1號盒子里全是紅紙鶴，2號盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。

（培養(yǎng)觀察能力。）

師：你們喜歡什么顏色的呢？

學(xué)生自由發(fā)言。

師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因?yàn)榧t旗是紅色的，紅領(lǐng)巾也是紅色的，紅色象征著熱情，我們對待生活就應(yīng)該具有火一樣的熱情。

（對學(xué)生進(jìn)行情感教育。）

二、體驗(yàn)與感悟

請同學(xué)們思考一個(gè)問題：在哪個(gè)盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個(gè)盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）

請同學(xué)們小組合作，猜一猜結(jié)果，要說清為什么？（要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并學(xué)會傾聽別人的意見）將課件中的“哪個(gè)”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“?！?/p>

課件演示“一定”、“不一定”

學(xué)生：

1、小組合作討論。

2、交流猜的結(jié)果及猜想的理由，重點(diǎn)討論“為什么”。

3、親自摸一摸，驗(yàn)證自己的猜想。

3、親自摸一摸，驗(yàn)證自己的猜想。

同時(shí)學(xué)會用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結(jié)果。

4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結(jié)果統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)表中。

5、觀察統(tǒng)計(jì)表，再次肯定猜想結(jié)果。

（培養(yǎng)合作能力及語言表達(dá)能力。）

師：在剛才的活動(dòng)中我們學(xué)會了用哪兩個(gè)詞來描述摸紙鶴的結(jié)果？

生：一定、不一定。

（掌握“猜想—驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思維能力。）

下面就請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

課件演示教材第30頁的內(nèi)容：

1、9月10日是教師節(jié)。

2、扔一枚硬幣，背面朝上。

3、后天本地有雨。

4、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上“一定”或“不一定”來說一說身邊的事嗎？

（學(xué)會表達(dá)自己的想法。）

“說一說”

1、在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。

（課件演示教材第31頁的情景）

學(xué)生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。

（2）說一說生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的，哪些現(xiàn)象是不確定的。

（在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。）

2、判斷下面現(xiàn)象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。

（課件出示教材第31頁的內(nèi)容）

1)太陽從西邊生起。

2)每天都有地區(qū)下雨。

3)小樹一年長高一米。

4)亮亮一年長高一米。

總結(jié)：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。JaB88.coM

“問題討論”

（1）獨(dú)立判斷。

（2）全班交流。重點(diǎn)說一說判斷的理由。

(鞏固所學(xué)知識)

三、知識拓展

1、 指名讀一讀。

2、 討論“為什么叫爆出了冷門”

總結(jié)：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門”。

四、小結(jié)

說一說本節(jié)課你有哪些收獲？

教學(xué)反思：

本節(jié)課我通過摸一摸、猜一猜、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答問題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

“ 以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處，比如說，在提出每個(gè)問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。

可能性教學(xué)反思通用版【篇2】

《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。同時(shí)，也讓學(xué)生通過“猜測——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的能力。

在課堂教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

上課伊始，我用平時(shí)日常生活中常見的抽獎(jiǎng)游戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，出示各種可能性的事件來讓學(xué)生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過《可能性》的知識，但在做判斷的時(shí)候準(zhǔn)確率高達(dá)100%，這也是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生，從學(xué)生原有的知識水平出發(fā)，這樣才是事半功倍。

讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球游戲，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，體會可能性是有大有小。

通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場購物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：獲一等獎(jiǎng)的人數(shù)多嗎？獲哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會比較大？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。

從整堂課來看，我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂，對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時(shí)，我又注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、熟悉的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動(dòng)地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點(diǎn)評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)

可能性教學(xué)反思通用版【篇3】

1、巧設(shè)陷阱，展開新課

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，學(xué)生在第一課時(shí)通過各種活動(dòng)，已經(jīng)感受并體會到怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性。

第二課時(shí)，怎樣吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生思考呢？課始，我采用最常見最好玩的“拋硬幣”判斷正反面朝上的可能性，學(xué)生脫口而出，并把理由說的很充分。抓住這契機(jī)，我隨即出示：“拋10000次硬幣，前9999次中有5000次正面向上，4999次反面向上，那么第10000次是哪個(gè)面朝上？”這一問，引起了同學(xué)們質(zhì)疑的聲音，有的說反面，有的說各占二分之一。同學(xué)們在的`辯論中明白，朝上的面不受次數(shù)的影響，不要被多少次的陷阱迷失方向。從而，更深刻地理解用分?jǐn)?shù)表示可能性的含義。

2、逆向思維，實(shí)踐應(yīng)用

本節(jié)練習(xí)課與新授課明顯的區(qū)別在于：新授課多是先已知事物情況，在根據(jù)不同情況用分?jǐn)?shù)表示發(fā)生可能性。練習(xí)課，則逆向思考，根據(jù)先給定事物可能性的大小，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)方案。例如：第4題，根據(jù)不同的要求，分別在每個(gè)轉(zhuǎn)盤上涂不同的顏色。第5題，在口袋里放紅、藍(lán)鉛筆。任意摸一枝，要符合下面的要求，分別怎樣放？這些活動(dòng)，能有效推進(jìn)學(xué)生思考的有效性，增強(qiáng)應(yīng)用可能性大小設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提高解決實(shí)際問題能力。

3、隨堂檢測，實(shí)效明顯

本節(jié)練習(xí)課，除了重點(diǎn)練習(xí)，還安排了一些隨堂檢測，學(xué)生運(yùn)用十分鐘時(shí)間進(jìn)行了檢測，效果較好。檢測之后，隨時(shí)進(jìn)行了反饋，及時(shí)補(bǔ)救學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不足之處。這樣檢測練習(xí)，教學(xué)效果明顯。

通過練習(xí)課的教學(xué)，我深深感受到，練習(xí)課需要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，對學(xué)生掌握情進(jìn)行隨堂檢測、反饋，方可提高練習(xí)實(shí)效。

可能性教學(xué)反思通用版【篇4】

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容里增加了“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，而概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學(xué)生以隨機(jī)觀點(diǎn)理解世界的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們以“猜想—體驗(yàn)—驗(yàn)證—推測”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)知識生活化?！耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識出發(fā)，不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)事例，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化?！耙曰顒?dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜想—體驗(yàn)—驗(yàn)證—推測”，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、操作活動(dòng)實(shí)質(zhì)化。整節(jié)課有多次的操作活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中非常重視活動(dòng)前的猜測與活動(dòng)后的分析，有效地幫助學(xué)生建立起“可能性”的概念。如果忽視了這兩點(diǎn)上出來的課也許就成了 “體育活動(dòng)課”，而有了這“兩個(gè)重視”，活動(dòng)才具有了價(jià)值，從而將操作活動(dòng)“從形式引向?qū)嵸|(zhì)”，操作才具有了思維價(jià)值，活動(dòng)才具有了“數(shù)學(xué)味”，上出來的才是“數(shù)學(xué)課”。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

綜觀整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置，我們在努力追求一種簡約化的課堂教學(xué)，整節(jié)課就三個(gè)大環(huán)節(jié)（故事引入、游戲探索、走進(jìn)生活），便于教者把握。但是這種簡約又不是一種簡單，譬如：課的主體部分設(shè)計(jì)了多回合的摸球游戲，看似簡單但又不是簡單的重復(fù)，每一次的游戲的背后都有明確的目標(biāo)。摸球這樣的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)：一是課前準(zhǔn)備不多，可操作性強(qiáng)，二是活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，三是活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，四是游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答問題。每個(gè)活動(dòng)的背后都有思想在支撐著，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，既能認(rèn)真地聽課，又能盡興地游戲，并且能透過游戲快速地得出結(jié)論。整節(jié)課的設(shè)計(jì)我們在努力追尋教學(xué)目標(biāo)的全方位達(dá)成，同時(shí)又想讓教學(xué)變得更簡單些，這節(jié)課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡簡單單就可以把課上得扎扎實(shí)實(shí)，這就是我們的追求——追尋一種“簡約而不簡單”的教學(xué)境界。

可能性教學(xué)反思通用版【篇5】

《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課教學(xué)目標(biāo)中要求能夠借助實(shí)驗(yàn)，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節(jié)課是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過實(shí)驗(yàn)基本上是不可能來驗(yàn)證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。

最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說可能性相等，總覺得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候?qū)W生都說摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗(yàn)做下來反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，起了反作用。我想應(yīng)把驗(yàn)證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起，讓學(xué)生對比比較發(fā)現(xiàn)：白球黃球摸到的次數(shù)相對于驗(yàn)證不相等這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較接近，間接說明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計(jì)劃看到1——6的數(shù)的情況，再根據(jù)計(jì)劃在6個(gè)面上標(biāo)好數(shù)，投擲正方體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與計(jì)劃比較。讓學(xué)生說說生活中事件的可能性。

整個(gè)教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，獲取事件發(fā)生的情況。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的 判斷，如果能為每組準(zhǔn)備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。

從開始備課到正式上課為止，自己對所預(yù)設(shè)的教案始終都沒有肯定，覺得教材里還有很多值得思考的問題沒有挖掘出來，上完之后再進(jìn)行反思，覺得這整個(gè)過程充滿了探究的樂趣，思考的樂趣，抉擇的樂趣，猜測與驗(yàn)證的樂趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該充滿猜想、驗(yàn)證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會有參與的興趣，也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

可能性教學(xué)反思通用版【篇6】

11月中旬一天，紀(jì)校長放學(xué)后對我說：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課?！碑?dāng)時(shí)我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機(jī)會，不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動(dòng)課，以前沒有上過，心想對自己也是一個(gè)挑戰(zhàn)，每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課，因?yàn)檫@樣會讓我學(xué)到很多東西。

我的前期準(zhǔn)備：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本套教材對原實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容，第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)單元，只要求學(xué)生能對簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)。

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