[推薦]可能性教學反思范文通用版1000字(精選9篇)。

身為世范，為人師表。一般老師在上課之前都會準備好教案，教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)。教案由哪些重要內(nèi)容組成？經(jīng)過收集，88教案網(wǎng)為您獻上可能性教學反思范文通用版，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

可能性教學反思范文通用版【篇1】

在本節(jié)課的教學中創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)系、發(fā)展的游戲情境”，使全體學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了試驗探究、嘗試應(yīng)用的學習任務(wù)。課后將成敗進行了反思：

1、我認為實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調(diào)動學生的學習興趣；以多種的活動形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中來，只有這樣，學生的思維才能展開，問題也才會自然地被學生發(fā)現(xiàn)，解決。

2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學生的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時，滲透了怎樣計算更簡便。

在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。

4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。

當然在活動過程中也存在著一些問題：

1、在傾聽學生發(fā)言時，還不夠耐心，有時有搶話的現(xiàn)象。

2、板書可采用圖文結(jié)合，貼近學生的理解水平，更具體形象地做到表達的有效性、條理性。充分讓學生有意識地獲取和讀懂板書，形成合理的質(zhì)疑。

3、課上有些問題的思考價值不高，如“我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？”這樣的問題使學生沒有依據(jù)的猜測，在提問時應(yīng)少叫幾個學生回答。有些問題沒有什么思考的價值發(fā)，如：“拿出來的球怎么辦？”

4、應(yīng)該增強個別環(huán)節(jié)的實效性。第二次合作摸球，應(yīng)該在第一次的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)充分的思考，討論，甚至在摸球的次數(shù)上也可增加，從而使學生在合作探索中更深刻的體驗到當兩種球的數(shù)量同樣多時，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。

5、“偶然性”提出的時機不夠準確?？梢栽诜治鐾耆嗫傮w情況之后，再回到個別有問題的組，提出“偶然性”的問題，這樣學生會更明白。

可能性教學反思范文通用版【篇2】

《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級的內(nèi)容，是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”幾種情況。

我的這一節(jié)課一開始,首先設(shè)計了一個“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試著摸一摸，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣，再讓學生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學，使學生通過數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學知識，更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數(shù)學有關(guān)，學習用數(shù)學可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學。其次，培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。這節(jié)課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節(jié)課看，三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達能力、數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)。另外，學生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數(shù)學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生有較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)并聰明起：來。不足的是：學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成工。

可能性教學反思范文通用版【篇3】

教學內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊第104～105頁例1、例2。

教學目的：

1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步應(yīng)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。

4、培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣及反思追問的數(shù)學學習習慣。

教學過程：

一、故事導(dǎo)入——感知“可能性”

阿凡提冒犯了國王。國王大怒，決定將他處死。阿凡提被關(guān)進了死牢。按照國家當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片團成的紙團，分別寫著“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。

1、你們認為阿凡提摸紙團會出現(xiàn)什么結(jié)果？（既有可能生，也有可能死，看運氣了。）

2、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，阿凡提的命運會怎樣呢？（一定會死。）有可能生嗎？（不可能生。）

（板書：“不可能”、“可能”、“一定”）

3、有人知道這個不好的消息，并把這個情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個好辦法。如果你是阿凡提，你會想出什么好的辦法呢？（學生說說自己的想法。）

4、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時，阿凡提拿起盒中的一個紙團，看也不看，猛地吞進肚子里。在場的人全驚呆了，因為不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看盒中的另一個紙團，打開另一個紙團，只見紙上寫著“死”。法官說：“那個人一定吞下了‘生’字，他不該死?！保ㄍ滔铝艘粋€剩下的一定是死。）

5、你認為阿凡提聰明嗎？師小結(jié)引導(dǎo)，從而引入新課。

（設(shè)計意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境，改為更具童趣的“阿凡提的故事”，設(shè)疑激趣，緊緊抓住了學生的注意力，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)，為更好的引導(dǎo)學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用作好心理上的準備。）

6、追問：根據(jù)你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

（設(shè)計意圖：首次追問，查找知識的起點，通過不同學生的描述，幫助一部分不知的學生初步感知。）

二、游戲探索——理解“可能性”。

1、游戲一：“不可能”。

師出示摸獎箱，里面裝的8個白色的乒乓球（學生不知道）。

⑴說明游戲規(guī)則：從箱子里任意地摸出一個乒乓球，如果為黃色，就可以得到老師的獎品。

⑵體驗。讓學生從箱子里任意地摸球。

⑶推想。為什么從箱子里任意摸一個，而且有那么多的同學摸，都沒能中獎呢？

⑷驗證。打開箱子，倒出乒乓球，讓學生看到箱子里面根本就沒有黃色乒乓球。

⑸分析。因為箱子里面沒有黃色的乒乓球，所以從箱子里任意摸一個，而且隨便摸幾次都不可能摸出黃色的。（板書：不可能）

2、游戲二：“可能”。

在摸獎箱中換入3個黃色的乒乓球（學生知道）。

⑴猜測。任意摸一個，可能會摸出什么顏色，一定能中獎嗎？

⑵推想。為什么從這個箱子里摸出一個乒乓球可能中獎，也可能不中獎？（因為箱子里的乒乓球既有黃色的，還有白色的。）

⑶體驗。讓學生實際地摸一摸。

⑷分析。因為箱子里裝的乒乓球不只是黃色的乒乓球，還有白色的，所以任意摸一個，既可能會摸出黃色的，也可能會摸出白色的。(板書：可能)

3、游戲三：“一定”。

摸獎箱中全換成黃色的乒乓球（學生不知道）。

⑴猜測。學生隨意摸球，老師猜它的顏色。(老師都能夠猜對。)

⑵推想。老師每次都能猜對乒乓球的顏色，這是為什么？(因為盒子里裝的都是黃色乒乓球。)

⑶驗證。打開盒子，讓學生觀察到盒子里裝的都是黃色的。（驗證自己的推想。）

⑷分析。因為盒子里裝的全都是黃色的乒乓球，所以繼續(xù)摸下去的話，摸出來的一定還是黃色的。（板書：一定）

（設(shè)計意圖：讓學生在活動中學習數(shù)學，是新課標提倡的學習方式。本節(jié)課有意識地引導(dǎo)學生經(jīng)歷“猜測——體驗——推想——驗證”的過程，讓學生自主探索，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的摸獎情境，讓學生在活動中學習，獲得愉快的數(shù)學體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。從“不可能”到“可能”，再到“一定”，隨著球的變化可能性逐漸增大，也讓孩子初步感知“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。）

4、游戲四：兩個注意點。

⑴前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個黃球和2個白球（學生知道），說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學生猜一猜會摸到什么顏色的球，請猜的同學摸一摸。）

當學生前一次摸到黃球后，可能猜下一次會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么會這樣？感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球；再猜一猜，摸一摸……

⑵“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

繼續(xù)猜一猜，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”

（設(shè)計意圖：可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到黃球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設(shè)計了再一次摸球的活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。讓學生對可能性的認識逐步走向深刻。）

5、游戲五：按要求涂一涂

（設(shè)計意圖：第二次追問，讓學生進行初步的歸納，有助于完善學生的知識體系。）

三、走進生活——應(yīng)用“可能性”。

1、設(shè)計抽獎

元旦的時候，你們在商場里看到有摸獎活動嗎？現(xiàn)在這里有個商場要搞抽獎活動，如果你是活動的策劃者，你會怎么設(shè)計呢？

設(shè)計要求：在箱子里放4個球。（白球和黃球顏色由你確定）

摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。

你會怎么設(shè)計呢？說說你的理由。

（可能出現(xiàn)的情況：4黃 一定得獎；3黃1白，得獎的可能性大；2黃2白，白球和黃球的可能性一樣大；1黃3白，得獎的可能性?。?白，不可能得獎。）

（設(shè)計意圖：這個設(shè)計抽獎的活動是對“一定”“不可能”“可能”的一個綜合應(yīng)用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復(fù)，而是一個逆向的裝球訓練，并且滲透可能性的大小與各種球的個數(shù)有關(guān)，從而促進孩子對可能性的認識進入一個新的境界。）

2、拓展應(yīng)用。

剛才我們通過一些游戲，知道了 “一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實在我們生活中，也有這幾種情況。

⑴在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。

太陽（ ）從東方升起。

時間永遠（ ）停止。

今天老師（ ）要表揚我。

爸爸的年齡（ ）比我小。

摸彩票（ ）中獎。

⑵判斷下面的事件發(fā)生的可能性。

地球每天都在轉(zhuǎn)動。

我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。

三天后下雨。

太陽從西邊升起。

吃飯時，人用左手拿筷子。

水是咸的。

（設(shè)計意圖：借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。）

⑵你也能用“一定”、“可能”、“不可能”說一說生活中的事情嗎？（先和同桌說說，再指名說。）

（設(shè)計意圖：數(shù)學知識源于生活，從數(shù)學的學習中獲得的思維方法又能指導(dǎo)人們更好地認識生活。讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來說一說生活中的事，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能使學生認識到生活中蘊藏著豐富的數(shù)學問題，從而發(fā)散學生的思維，真正體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的教育觀。）

3、梳理小結(jié)。

追問：現(xiàn)在你能談?wù)勀銓Α耙欢ā薄ⅰ翱赡堋薄ⅰ安豢赡堋钡恼J識嗎？

（設(shè)計意圖：再一次追問，引導(dǎo)學生對所學的知識進行深入反思和小結(jié)，從而提升認識水平，促進學生對知識的有意義建構(gòu)。）

4、課堂作業(yè)。

課本P108頁練習二十四 1、2、3

簡 約 而 不 簡 單——“可能性”教學反思

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能?！稑藴省吩谡n程內(nèi)容里增加了“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，而概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學生以隨機觀點理解世界的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容比較抽象，小學生理解起來有一定的困難，所以在設(shè)計這節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。我們以“猜想—體驗—驗證—推測”為學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。

縱觀整節(jié)課的教學，主要有以下幾個特點：

1、數(shù)學知識生活化?！耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設(shè)計中，從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學事例，同時還創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。

2、課堂教學活動化?！耙曰顒訛橹行摹笔谴蠼逃叶磐摹叭齻€中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導(dǎo)的學習方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學生“猜想—體驗—驗證—推測”，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

3、操作活動實質(zhì)化。整節(jié)課有多次的操作活動，在活動的過程中非常重視活動前的猜測與活動后的分析，有效地幫助學生建立起“可能性”的概念。如果忽視了這兩點上出來的課也許就成了 “體育活動課”，而有了這“兩個重視”，活動才具有了價值，從而將操作活動“從形式引向?qū)嵸|(zhì)”，操作才具有了思維價值，活動才具有了“數(shù)學味”，上出來的才是“數(shù)學課”。

4、學生學習自主化。主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

綜觀整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置，我們在努力追求一種簡約化的課堂教學，整節(jié)課就三個大環(huán)節(jié)（故事引入、游戲探索、走進生活），便于教者把握。但是這種簡約又不是一種簡單，譬如：課的主體部分設(shè)計了多回合的摸球游戲，看似簡單但又不是簡單的重復(fù)，每一次的游戲的背后都有明確的目標。摸球這樣的游戲活動設(shè)計：一是課前準備不多，可操作性強，二是活動設(shè)計新穎有趣，能夠調(diào)動學生活動的積極性，三是活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞教學目標調(diào)動學生的思維和情緒，四是游戲活動結(jié)果淺而易見，便于學生回答問題。每個活動的背后都有思想在支撐著，讓學生在上課的時候，既能認真地聽課，又能盡興地游戲，并且能透過游戲快速地得出結(jié)論。整節(jié)課的設(shè)計我們在努力追尋教學目標的全方位達成，同時又想讓教學變得更簡單些，這節(jié)課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡簡單單就可以把課上得扎扎實實，這就是我們的追求——追尋一種“簡約而不簡單”的教學境界。

可能性教學反思范文通用版【篇4】

1擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。

師：用色子做教具，請根據(jù)今天的學習內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。

師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？

生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是 。

師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？

反思：

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。

可能性教學反思范文通用版【篇5】

“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。教學中，我努力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

縱觀本節(jié)課的教學，我覺得主要在讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學方面取得了較好效果： 《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識?！被谶@點，我創(chuàng)設(shè)了讓學生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，我先讓學生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學摸過后，居然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。

本節(jié)課教學由于沒有充分準備，還有幾方面有待改進：

1．應(yīng)該將數(shù)學學習置于生活的背景之中。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學時，整個教學過程應(yīng)該始終緊密聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學生的生活實際和已有經(jīng)驗太遠。應(yīng)該放手讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)真正做到數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。

2．情感教育與評價激勵做得不夠。

在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科學的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對學生適時的進行情感教育。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)該適時的給學生課堂即時評價，如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對學生的情感投入起著積極的激勵作用。

可能性教學反思范文通用版【篇6】

教材分析

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學經(jīng)驗，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

學情分析

基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數(shù)學的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓數(shù)學以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題。

教學目標

1. 能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2. 通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3. 通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。

4. 通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，體會到數(shù)學和生活的聯(lián)系。

教學重點和難點

教學重點：通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

教學難點：當小概率時間發(fā)生時,如何抓住機會,引導(dǎo)學生知道“當試驗少的時候結(jié)果可能與預(yù)測的可能性大小不相符，但當試驗次數(shù)不斷增加時，結(jié)果會越來越接近預(yù)測的可能性大小”

教學過程

一、引入可能性大小

[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調(diào)動學生的積極性，引入課題。“猜球”引入可以既增加神秘感，引起興趣。又可以用最少的時間復(fù)習舊知，引出新知。]

二、探討可能性大小

1、小組合作驗證猜測結(jié)果：[這一環(huán)節(jié)的隨機性很強，到底會出現(xiàn)什么情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況，有備無患。不斷地引導(dǎo)學生將猜想和試驗結(jié)果相結(jié)合，通過分析、比較得出猜想的正確性。]

2、體驗單次摸球的不確定性

[這樣設(shè)計，可以加大全班學生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質(zhì)不變量變的情況。]

三、運用可能性大小

[這樣設(shè)計，除了調(diào)節(jié)氣氛，還可以預(yù)留懸念，為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。]

四、總結(jié)：

1、在全班同學的努力下，我們終于闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎？

2、師小結(jié)出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡埽延锌赡艿淖兂珊苡锌赡?。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧?/p>

[這樣設(shè)計，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延伸到知識之外。]

可能性教學反思范文通用版【篇7】

《北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團的成員在申辦20__奧運會時所作的陳述詞。如果倒計時算，班上孩子們都還在十歲以內(nèi)，幾歲的孩子對于領(lǐng)會不透徹的東西有很深的印象是很難保證的。

孩子們結(jié)合自己了解到的知識，談自己對這個部分的理解，交流的質(zhì)量比較高。孩子們還查到蹴鞠這種游戲，我國古代的人早在春秋時就開始玩了，而不是課文中所說到的宋朝。(我個人覺得，我們的語文課本應(yīng)該及時地進行修訂，有些跟不上時代或是不太嚴謹?shù)膬?nèi)容應(yīng)該給予修改或刪改。)在針對第三部分內(nèi)容交流讀書體會時，基于絲綢之路帶來的靈感從而達到一個新的高度。中新的局面和新的高度對于學生來說，理解難度非常大。申奧時，這些孩子們才出生，20__年奧運會舉行時，他們也才五六歲，奧運會的歷史意義、體育意義，奧運會帶給我國帶來的影響，對于學生來說，是比較陌生的，所以在理解這段話時，我先引導(dǎo)學生結(jié)合課文理解它們的字面意思，然后再指導(dǎo)他們結(jié)合在課前了解到的關(guān)于奧運會的知識，想一想奧運會舉行前后，我國會有哪些變化，用先理解題目意思再來理解語段的方法解決這個問題。但是有不少學生在表述時還是存在問題。

可能性教學反思范文通用版【篇8】

在教學過程中，要注重動手實踐能力。不管什么旗子，還是轉(zhuǎn)盤游戲，都應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵學生動手實踐。教學中可以采取小組合作學習的方式，讓學生經(jīng)歷猜測，實驗，思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現(xiàn)象的體驗加深，學生對隨機事件統(tǒng)計規(guī)律性以及事件發(fā)生可能性大于小的，直觀感受。還有參與并指導(dǎo)學生進行試驗，為了保證數(shù)據(jù)的隨機性和試驗的有效性，在實驗前，我們要提醒學生明確實驗的過程和組成成員的分工以及實驗的要求，比如嗯，在摩提子的過程中，應(yīng)該將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，實驗時，要關(guān)注每一個小組，并進行針對性的指導(dǎo)后，要組織和引導(dǎo)學生對全班各小組的實驗數(shù)據(jù)進行觀察，分析，討論，討論，交流。

學生認識到隨機事件中，單次試驗的結(jié)果是不能確定的，但當大量重復(fù)實驗時，結(jié)果就呈現(xiàn)了一種規(guī)律性，還要控制。教學過程中還要控制教學難度，學生在描述事件發(fā)生的可能性大小時，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數(shù)進行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導(dǎo)學生根據(jù)實驗的統(tǒng)計結(jié)果，對下一次實驗的結(jié)果作出推測，讓學生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點。

在整個學習過程中，然后讓學生在不同的活動中體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

可能性教學反思范文通用版【篇9】

上周五，學校的田校長和凌主任聽了我一節(jié)推門課。說實話，沒有什么準備，就和平常一樣前一天晚上布置預(yù)習作業(yè)，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球。然后自己在下班前看了一會數(shù)學教參。

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數(shù)學、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導(dǎo)每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節(jié)課也不例外，播放一遍過后，自己的思路整理之后，便睡覺了。

第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學課的教學任務(wù)?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環(huán)境中學會了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點內(nèi)容。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態(tài)，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。

兩位評課的時候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多。其實我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人。

通過這節(jié)課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學會等待。

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