小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)精選。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編特地為你收集整理“小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)精選”，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇1】

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2.

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解事物發(fā)生的可能性。

教具準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一個(gè)盒子，黃色和白色的乒乓球若干個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：一游戲激趣，導(dǎo)入新知。

師：小朋友你們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，這里有一枚硬幣，它就在我的拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里。［猜三次］硬幣到底在哪只手里，我們只能靠猜測(cè)，可能在左手，也可能在右手，這就是事情發(fā)生的可能性，今天我們就一起來(lái)研究可能性。出示課題；《可能性》

（評(píng)析；通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。）

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1、摸球活動(dòng)

師：下面咱們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，老師這有一個(gè)盒子，盒子里裝了一些球，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸看看摸出的是什么顏色的球？［學(xué)生摸球］

師：誰(shuí)能根據(jù)這些同學(xué)摸球的結(jié)果來(lái)猜猜盒子中裝的什么顏色的球？如果我們繼續(xù)摸下去誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)摸的結(jié)果呢？［學(xué)生回答］當(dāng)我們摸的只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)描述。板書(shū)：一定

2、小組摸球

師：在你們的桌子上也有一個(gè)盒子，我們小組的每一個(gè)成員都來(lái)摸一次，大家記錄結(jié)果這次的摸球又是怎樣的情況呢？［摸完各小組匯報(bào)］

師：那么根據(jù)我們摸球的出現(xiàn)的情況誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)。［學(xué)生總結(jié)］反問(wèn)：在老師的盒子里能摸到白色的球嗎？為什么？

有什么辦法讓它變成可能呢？［學(xué)生想辦法］看來(lái)事情有時(shí)是在發(fā)生變化的，有時(shí)不可能的事情會(huì)變成可能。

（評(píng)析：小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探討可能發(fā)生的情況。）

3、六個(gè)例子

師：我們剛才通過(guò)猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能來(lái)描述游戲中的情況，其實(shí)，在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，老師這有生活中的六個(gè)例子，我們來(lái)判斷一下［小組討論］說(shuō)明理由。

三、動(dòng)手操作

師：看來(lái)我們都能解決不少的問(wèn)題，不過(guò)我們只是說(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇2】

各位評(píng)委大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《可能性與公平性》

一、說(shuō)教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí)，本單元內(nèi)容是簡(jiǎn)單的等可能性事件，是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過(guò)程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成?；谝陨匣谝陨夏繕?biāo)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是：事件發(fā)生的可能性；游戲規(guī)則的公平性。難點(diǎn)：可能性與公平性的判斷

二、說(shuō)教法和學(xué)法

課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與能力基礎(chǔ)，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：自學(xué)-展示-點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；以教法促學(xué)法，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法應(yīng)是自學(xué)方法；小組合作學(xué)習(xí)方法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

我想利用我們“康平活版三段式教學(xué)模式”結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)流程。

復(fù)習(xí)鋪墊，談話倒入

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了如下的情境：學(xué)校正在組織足球比賽，比賽開(kāi)始前，體育老師要決定那個(gè)班先開(kāi)球。你能想一種方法來(lái)幫助他嗎？1、引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個(gè)班的同學(xué)才能接受。3、教師根據(jù)學(xué)生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤(pán)發(fā))4、請(qǐng)同學(xué)們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關(guān)系,從而導(dǎo)入課題。）

（二）自學(xué)嘗試

出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱;1、每小組選擇一種你認(rèn)為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。（最好每種方法各有2個(gè)組來(lái)學(xué)習(xí)）,分好組之后，每組分別領(lǐng)取學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)。

拋硬幣的學(xué)習(xí)提示;1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？。2、觀察試驗(yàn)結(jié)果，看發(fā)現(xiàn)什么？3、計(jì)算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？4、結(jié)論：是否合理？

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)法學(xué)系提示：1、轉(zhuǎn)盤(pán)上兩種顏色的區(qū)域各占整個(gè)面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍(lán)色占三分之二)

2、用力轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)20次，記錄指針落在兩個(gè)區(qū)域上的次數(shù)？3、計(jì)算針落在兩個(gè)區(qū)域上的可能性各是多少？4、結(jié)論：合理還是不合理，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

石頭剪子布法：1、一共有多少種可能的結(jié)果？2、每班獲勝的結(jié)果有幾種？3、每班開(kāi)球的可能性是多少？4、公平嗎？

（出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)。目的是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)—驗(yàn)證的過(guò)程 ，感受到動(dòng)手實(shí)踐是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的合作交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在分析討論中解決問(wèn)題，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識(shí)。）

三、展示交流：

每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗(yàn)情況。其他同學(xué)可以對(duì)他們的展示進(jìn)行提問(wèn)，形成爭(zhēng)問(wèn)搶答的局面。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)及與他人合作交流的能力）

四、點(diǎn)撥指導(dǎo)：

每一種情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能情況，上述9種結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等，、每半獲勝的結(jié)果有3種，平局3種，數(shù)的結(jié)果3種，因此每班的可能性是3×=

五、鞏固拓展

完成練習(xí)二十1、2題

六、小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課的指示重點(diǎn)，讓學(xué)生反思自己在小組交流、討論中的表現(xiàn)。

老師總結(jié)，做任何事情都要公平競(jìng)爭(zhēng)，決不能投機(jī)取巧。

板書(shū)設(shè)計(jì)：拋硬幣 轉(zhuǎn)盤(pán) 石頭剪子布

公平 不公平 公平

紅藍(lán)各占一半

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道有的事件可能發(fā)生，有的事件不可能發(fā)生；

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道有的事件可能發(fā)生，有的事件不可能發(fā)生。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教具準(zhǔn)備：

課件，轉(zhuǎn)盤(pán)，口袋，小球，撲克牌等。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

1、出示一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤(pán)在講臺(tái)上；（上面有三個(gè)區(qū)域，紅色占二分之一，黃色和藍(lán)色各占四分之一）

2、提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生回答：用力轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)，能確定指針落在哪個(gè)區(qū)域嗎？學(xué)生親身體驗(yàn)，并嘗試回答問(wèn)題。

二、新課

1、從口袋里任意摸出一個(gè)球，可能摸出哪種顏色的球？

小組合作，從口袋里任意摸出1個(gè)球，摸后放回，一共摸10次，記錄每次摸出球的顏色。

師：在摸球活動(dòng)中，你有什么體會(huì)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后填表并回答問(wèn)題。

2、試一試

（1）在下面的口袋里任意摸出1個(gè)球，可能摸出哪個(gè)球？摸出的一定是紅球嗎？為什么？

（2）如果口袋里只放了2個(gè)黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？學(xué)生實(shí)際操作后，討論問(wèn)題。

3、（1）把下面的撲克牌打亂次序后反扣在桌上，任意摸出1張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，討論結(jié)果。

（2）如果把紅桃4換成黑桃4，從中任意摸出1張，摸出的撲克牌是紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？

小組合作，把上面的4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上，從中任意摸出1球，摸后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次。將每次摸到牌的花色記錄在下表中。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果能說(shuō)明摸出紅桃的可能性大嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后總結(jié)結(jié)果。

4、練一練

（1）從每個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，可能是紅球嗎？

（2）從哪個(gè)口袋里摸出紅球的可能性最大？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，回答問(wèn)題，總結(jié)結(jié)論。

三、拓展舉例

這里有五張卡片，分別畫(huà)有象，虎，燕子和喜鵲，其中大象卡片有兩張，從5張卡片中任取一張。

問(wèn)題一：小娟喜歡燕子，她一定取到畫(huà)有燕子的卡片嗎？

問(wèn)題二：取出畫(huà)有哪種動(dòng)物卡片的可能性最大？學(xué)生獨(dú)立思考并有答案，全班交流。

四、小結(jié)

今天的內(nèi)容，你學(xué)會(huì)了嗎？

你能判斷身邊事件發(fā)生的可能性大小嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有時(shí)事情的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會(huì)用一定可能不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)能用一定可能不可能來(lái)描述、解釋生活中的事情。

課前游戲創(chuàng)設(shè)小豬超市開(kāi)張的情景，從三大組同學(xué)里面各選出一名代表參加慶?；顒?dòng)。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抽簽選隊(duì)員活動(dòng)，喚起孩子們關(guān)于隨機(jī)的生活經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)科學(xué)的一定、不可能、可能的認(rèn)識(shí)作好準(zhǔn)備)

教學(xué)過(guò)程

一、在摸球中自主建構(gòu)

(一)從不透明袋中摸球，推斷袋子里裝了什么顏色的球。

師：小豬邀請(qǐng)剛才幸運(yùn)選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來(lái)排名次。

1．明確比賽規(guī)則。

(1)一個(gè)摸球，一個(gè)記錄。

(2)任意摸，每人摸球后大聲說(shuō)出摸的結(jié)果。

教師示范怎樣才是任意摸。明確要求：學(xué)生在摸球的時(shí)候也要做到任意摸。

(3)記錄的同學(xué)根據(jù)摸球結(jié)果用打勾的方法來(lái)記錄。

2．組織比賽。

(1)進(jìn)行摸球、記錄結(jié)果。

①在第2次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對(duì)錯(cuò)，也是引導(dǎo)看懂復(fù)式的記錄表。②讓學(xué)生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見(jiàn)得就能摸到紅球，體會(huì)隨機(jī)事情的發(fā)生與主觀的喜好無(wú)關(guān)。

(2)觀察結(jié)果、提出想法。

①看統(tǒng)計(jì)表，小結(jié)摸球情況。

②問(wèn)：看到這樣的摸球結(jié)果，孩子們有沒(méi)有什么想法

隨孩子們的回答依次出示袋中的球。

(設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)的科學(xué)性來(lái)說(shuō)，可能性是對(duì)下次摸球結(jié)果的預(yù)測(cè)，不能根據(jù)已經(jīng)摸出球的情況來(lái)判斷下次摸球的結(jié)果，即不能根據(jù)前面已經(jīng)摸出了6次紅球，就斷定第7次也能摸出紅球，更不能下結(jié)論：一定能摸出紅球。所以，從透明袋子里摸球更好些。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，學(xué)生看到袋子里裝了什么顏色的球，他就能依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出摸球結(jié)果的判斷，對(duì)摸球活動(dòng)也就倍感無(wú)趣。而從不透明袋子里摸球，有懸念，學(xué)生對(duì)摸球也就有了向往。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在尋求上述兩種視角的和諧。讓孩子們?cè)谂d趣盎然中摸球，又在推理中揣測(cè)袋子里裝了什么球，為從透明袋子里摸球做了較好的鋪墊)

(二)從透明口袋中摸球，領(lǐng)悟一定、不可能、可能的數(shù)學(xué)含義。

1．認(rèn)識(shí)一定。

師：剛才我們根據(jù)摸球結(jié)果來(lái)猜測(cè)袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現(xiàn)都非常棒，讓我們?cè)倩氐竭@3個(gè)袋子。

(1號(hào)袋)問(wèn)：接著摸會(huì)是什么顏色的球呢

學(xué)生先猜再摸。

問(wèn)：那一直摸下去會(huì)是什么顏色的球確定嗎為什么

小結(jié)：像這種情況我們就說(shuō)摸出的一定是紅球。(板書(shū)：一定)

追問(wèn)：為什么這個(gè)袋中，一定摸到紅球呢

2．認(rèn)識(shí)不可能。

(2號(hào)袋)問(wèn)：剛才摸了6次有沒(méi)有摸到紅球

那接著摸，可能摸到紅球嗎

學(xué)生先猜再摸。

追問(wèn)：還接著摸，可能摸到紅球嗎確定嗎為什么那么確定

小結(jié)：這個(gè)袋子沒(méi)有紅球，摸出后不可能摸到紅球。(板書(shū)：不可能)

3．認(rèn)識(shí)可能。

問(wèn)：第三個(gè)袋：繼續(xù)摸會(huì)摸到什么顏色的球

問(wèn)：老師聽(tīng)到你們有不同的結(jié)果，情況真是這樣嗎

學(xué)生摸球。

迫問(wèn)：那接著會(huì)摸到什么顏色的球你能確定嗎為什么不能確定

小結(jié)：可見(jiàn)，從這個(gè)袋中摸出的球，可能是紅球，可能是黃球。(板書(shū)：可能)

總結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，一定是紅球；在沒(méi)有紅球的袋里任意摸一個(gè)，不可能是紅球，在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，有可能是紅球。它們就是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況。(出示課題：可能性)

(設(shè)計(jì)意圖：摸球如果沒(méi)有引領(lǐng)，那也就是游戲?？此齐S意的先猜后摸以及確定嗎的追問(wèn)，實(shí)為教師的匠心之舉。先猜后摸，是預(yù)見(jiàn)和驗(yàn)證事情發(fā)生結(jié)果的過(guò)程；確定嗎的追問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟、把握事情發(fā)生可能性的過(guò)程。兩者的結(jié)合，學(xué)生深刻地體會(huì)到有些事情的發(fā)生自己總能猜到，是確定的；而又有些事情的發(fā)生不能每次都猜對(duì)，是不確定的)

(三)從整體上把握一定、不可能、可能的含義。

1．從每個(gè)口袋中任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎

2．變換第三個(gè)袋中的球。

(1)黃球換紅球(4紅1黃)。

現(xiàn)在還可能摸出黃球嗎為什么

(2)黃球全部換紅球。

任意摸一個(gè)球，能摸到黃球嗎

如果，這時(shí)候再讓你從這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球，會(huì)怎樣

(設(shè)計(jì)意圖：球的每一次變化，都是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否掌握的一次檢測(cè)。尤其是袋中球的組成逼近邊緣化時(shí)，更是對(duì)學(xué)生隨機(jī)觀念是否真正建構(gòu)的一次考察。通過(guò)球的變化，又把一定、不可能、可能間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)在了一個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生對(duì)三者作為一個(gè)整體加以領(lǐng)悟也就有了可能，對(duì)事情發(fā)生可能性的理解走向了深入)

二、在應(yīng)用中完善建構(gòu)

(一)配貨活動(dòng)。

1．任意從杯中拿一枝，一定是黑色。

問(wèn)：你為什么這樣放

2．任意拿一枝，可能是黑色。

(1)學(xué)生說(shuō)明這樣放的理由。

(2)觀察各組結(jié)果，找出共同點(diǎn)。

3．任意拿一枝，不可能是黑色。

(1)學(xué)生說(shuō)明這樣放的理由。

(2)觀察各組結(jié)果，找出共同點(diǎn)。

4．師：剛才都是小豬在提要求，想自己提一個(gè)要

求嗎

學(xué)生自己提要求、配貨、檢驗(yàn)。

(1)學(xué)生說(shuō)出自己所提要求。

(2)根據(jù)所裝配情況再用今天所學(xué)的其他詞來(lái)說(shuō)

說(shuō)。

(設(shè)計(jì)意圖：即使是摸球，摸久了，同樣令人生厭。根據(jù)要求在杯子里放鉛筆，根據(jù)要求在袋子里放球的練習(xí)異曲同工，但形式上更富有情趣，而且與小豬超市的情境主線相吻合，前后呼應(yīng)，彰顯了課的整體感)

(二)說(shuō)一說(shuō)。

在我們的生活中可能性的問(wèn)題也有許多，小豬提

出的問(wèn)題你能說(shuō)一說(shuō)嗎

1．太陽(yáng)(一定)是從東方升起。

2．西瓜(不可能)長(zhǎng)在地上。

3．明天(可能)會(huì)下雨。

(三)估一估。

超市里的貨架上擺放著很多學(xué)習(xí)用品，小馬拿著20元，想買(mǎi)兩件不同的物品。

1．說(shuō)說(shuō)他可能買(mǎi)了哪兩樣

2．不可能買(mǎi)哪兩樣

3．如果錢(qián)正好用完，那一定是買(mǎi)了哪兩樣物品

文具盒直尺卷筆機(jī)練習(xí)本

16元2元12元4元

(設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)的精要之處在于凸顯它的綜合性。本題的練習(xí)，既是二十以?xún)?nèi)的加法，也是簡(jiǎn)單的估計(jì)，當(dāng)然還是事情發(fā)生可能性的判斷，可謂一舉三得)

(四)猜老師：這個(gè)游戲是讓你們猜一個(gè)人是誰(shuí)，老師每說(shuō)一句話，你就可以猜一次，注意恰當(dāng)使用可能，一定、不可能。

這個(gè)人是一位老師；

她是女性；

她是我們班的任課老師

她是教我們語(yǔ)文的

三、全課小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇5】

我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，有“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的;2、通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達(dá)事件發(fā)生的情況;3、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特制定本節(jié)課的教學(xué)的重、難點(diǎn)是：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會(huì)用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新知;

二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究;

三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué);

四、聯(lián)系生活，拓展視野;

五、動(dòng)手操作，實(shí)踐感知。

下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新知：

新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項(xiàng)師生互動(dòng)的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，這項(xiàng)游戲?qū)W生再熟悉不過(guò)了，在他們猜測(cè)了老師和自己誰(shuí)會(huì)贏之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結(jié)束后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開(kāi)始猜測(cè)的結(jié)果的對(duì)比中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究：

在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實(shí)際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對(duì)比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生打開(kāi)口袋看一看，在同學(xué)們對(duì)“如此比賽不平”的*聲中，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒(méi)有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，用眼觀察，評(píng)析結(jié)果的過(guò)程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時(shí)提問(wèn)：“這樣的游戲公平嗎?怎樣才能使比賽公平呢?”將教學(xué)推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解之后，也就是說(shuō)出“在一個(gè)袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時(shí)引導(dǎo)，“這時(shí)我們?cè)谶@樣的袋中任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果會(huì)怎樣?”點(diǎn)出事件發(fā)生的可能性，為了對(duì)可能性的大小進(jìn)行驗(yàn)證感知，此時(shí)教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)行對(duì)換，強(qiáng)調(diào)如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來(lái)摸棋子呢?為什么?并讓學(xué)生再次進(jìn)行摸棋子的游戲，并做好記錄，實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)源于聯(lián)歡會(huì)情境圖的啟發(fā)，依據(jù)學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤(pán)，來(lái)進(jìn)行“水果拼盤(pán)”的競(jìng)賽，共設(shè)立了五項(xiàng)內(nèi)容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤(pán)中擺出相應(yīng)的答案。實(shí)物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和小組合體的意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。

四、聯(lián)系生活，拓展視野

讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設(shè)計(jì)，再次感知所學(xué)。（合同范本網(wǎng) 36gh.com）

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。以上是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)和指正。

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇6】

教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)(上冊(cè))第9899頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有時(shí)事情的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會(huì)用一定可能不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)能用一定可能不可能來(lái)描述、解釋生活中的事情。

課前游戲創(chuàng)設(shè)小豬超市開(kāi)張的情景，從三大組同學(xué)里面各選出一名代表參加慶?；顒?dòng)。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抽簽選隊(duì)員活動(dòng)，喚起孩子們關(guān)于隨機(jī)的生活經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)科學(xué)的一定、不可能、可能的認(rèn)識(shí)作好準(zhǔn)備)

教學(xué)過(guò)程

一、在摸球中自主建構(gòu)

(一)從不透明袋中摸球，推斷袋子里裝了什么顏色的球。

師：小豬邀請(qǐng)剛才幸運(yùn)選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來(lái)排名次。

1．明確比賽規(guī)則。

(1)一個(gè)摸球，一個(gè)記錄。

(2)任意摸，每人摸球后大聲說(shuō)出摸的結(jié)果。

教師示范怎樣才是任意摸。明確要求：學(xué)生在摸球的時(shí)候也要做到任意摸。

(3)記錄的同學(xué)根據(jù)摸球結(jié)果用打勾的方法來(lái)記錄。

2．組織比賽。

(1)進(jìn)行摸球、記錄結(jié)果。

①在第2次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對(duì)錯(cuò)，也是引導(dǎo)看懂復(fù)式的記錄表。②讓學(xué)生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見(jiàn)得就能摸到紅球，體會(huì)隨機(jī)事情的發(fā)生與主觀的喜好無(wú)關(guān)。

(2)觀察結(jié)果、提出想法。

①看統(tǒng)計(jì)表，小結(jié)摸球情況。

②問(wèn)：看到這樣的摸球結(jié)果，孩子們有沒(méi)有什么想法

隨孩子們的回答依次出示袋中的球。

(設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)的科學(xué)性來(lái)說(shuō)，可能性是對(duì)下次摸球結(jié)果的預(yù)測(cè)，不能根據(jù)已經(jīng)摸出球的情況來(lái)判斷下次摸球的結(jié)果，即不能根據(jù)前面已經(jīng)摸出了6次紅球，就斷定第7次也能摸出紅球，更不能下結(jié)論：一定能摸出紅球。所以，從透明袋子里摸球更好些。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，學(xué)生看到袋子里裝了什么顏色的球，他就能依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出摸球結(jié)果的判斷，對(duì)摸球活動(dòng)也就倍感無(wú)趣。而從不透明袋子里摸球，有懸念，學(xué)生對(duì)摸球也就有了向往。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在尋求上述兩種視角的和諧。讓孩子們?cè)谂d趣盎然中摸球，又在推理中揣測(cè)袋子里裝了什么球，為從透明袋子里摸球做了較好的鋪墊)

(二)從透明口袋中摸球，領(lǐng)悟一定、不可能、可能的數(shù)學(xué)含義。

1．認(rèn)識(shí)一定。

師：剛才我們根據(jù)摸球結(jié)果來(lái)猜測(cè)袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現(xiàn)都非常棒，讓我們?cè)倩氐竭@3個(gè)袋子。

(1號(hào)袋)問(wèn)：接著摸會(huì)是什么顏色的球呢

學(xué)生先猜再摸。

《小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)精選》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題。