為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短。

教學(xué)過程中教案課件是基本部分，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。若老師能寫出高水平的教案課件，相信課堂教學(xué)氛圍會非常濃郁。那老師怎樣做好優(yōu)秀教案課件呢？或許"為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短"是你正在尋找的內(nèi)容，希望能幫助到你，請收藏。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短 篇1

第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。

首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學(xué)一些來解決。

2、用時把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。字詞訓(xùn)練用時也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。）

第二、課前做的功課不夠充分。

1、對于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！

課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點(diǎn)撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……

這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短 篇2

課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。

周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細(xì)體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。只是中年級的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短 篇3

在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上，我就是抓住這個切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住特寫鏡頭，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報(bào)國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國從而構(gòu)成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短 篇4

《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。下面說說上課的感受。

課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。

一、品文，感受“中華不振”

首先讓學(xué)生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學(xué)生相互交流。引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學(xué)習(xí)第七段，讓學(xué)生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓(xùn)斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。然后抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學(xué)們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學(xué)生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。

二、讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟

體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點(diǎn)，也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，讓學(xué)生想象：當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會“中華不振”的含義。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言，深化情感。

三、拓展文本，報(bào)國立志

在教學(xué)過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國之志。學(xué)生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正達(dá)到目標(biāo)。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進(jìn)行了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書？”

生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學(xué)而讀書。生：為了國家更強(qiáng)大而讀書。生：為了為國家做貢獻(xiàn)而讀書?！瑢W(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

不足之處：為了加深學(xué)生對文本的理解，如果能播放一段當(dāng)年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思簡短 篇5

《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫法。

本文安排在四年級上冊第七單元的第二課。“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素。“把握文章的主要內(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級的重要能力訓(xùn)練點(diǎn)。回顧以往的教學(xué)，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)?！稙橹腥A之崛起而讀書》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文?；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過程。

一、明確任務(wù)，注重過程

第一次和第二次試教，我沒有安排學(xué)生動筆寫，只是說一說三件事的主要內(nèi)容，自然也沒有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書連起來說，學(xué)生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢。課后他們會運(yùn)用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。

由于學(xué)生沒有動筆，將近半節(jié)課時間，我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會，感情朗讀?？墒堑诙n時該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時這樣的設(shè)計(jì)，完全沒有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因?yàn)轶w會“中華不振”對學(xué)生來說沒有難度，而學(xué)生在課堂上沒有動筆寫，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出，需要我花更多時間去修正。

經(jīng)過教研組前輩們的精心指導(dǎo)，我再次仔細(xì)研讀教材和教參，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結(jié)合“交流平臺”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。

二、充分預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導(dǎo)學(xué)生了解語文要素。第一件事的把握，我預(yù)設(shè)學(xué)生會將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來，但是課堂上學(xué)生在寫主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)基本上沒出現(xiàn)這個情況。反而有的學(xué)生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達(dá)上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，但是學(xué)生沒有說到點(diǎn)上，因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時也會更明確。

第二件事主要內(nèi)容的把握時，我先讓學(xué)生口頭說。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會關(guān)注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個學(xué)生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因?yàn)樵谠嚱踢^程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應(yīng)對。其實(shí)，抓住這個契機(jī)，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學(xué)生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個學(xué)生的鋪墊，那么第二個學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對文本的解讀不夠精準(zhǔn)，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有沖突時，隨機(jī)引導(dǎo)就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。

三、聚焦重點(diǎn)，凸顯實(shí)效

為什么最后一個重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來說說文章的主要內(nèi)容”沒能展開教學(xué)？最大的問題在于我對三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力，沒有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對文本有了深入體會的基礎(chǔ)上，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。

因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對學(xué)生來說挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語，在學(xué)生嘗試中適時引導(dǎo)、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。

一次次試教便是歷練的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力，是一個值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題。

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