木蘭詩教學反思1000字通用。

88教案網(wǎng)專題“木蘭詩教學反思”推薦內(nèi)容。

你也許需要"木蘭詩教學反思"這樣的內(nèi)容。教師是孩子駛入歧途的修正員，掌握教案的編寫技巧，是每位老師的教學基本功。撰寫教案時，教師要照顧到各個能力水平階層的學生。歡迎你參考，希望對你有所助益！

木蘭詩教學反思(篇1)

《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

一、抓住情節(jié)，了解課文

文言文語言精練，讓學生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎。

二、深化問題，自主學習

學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。

三、誦讀體會，激發(fā)感情

誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內(nèi)容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

木蘭詩教學反思(篇2)

第一環(huán)節(jié)的教學設計，至少體現(xiàn)了以下的特點：

一、尊重學生的主體地位，引導學生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學過程中第一環(huán)節(jié)相當重要，它直接決定后面幾個環(huán)節(jié)的閱讀質量。對于培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣和能力，提高學生閱讀時的思維深度拓寬學生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學時給予學生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學理念的。

二、分析文本和學情，找準切入點和實破口。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學一課一得的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。

三、在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調(diào)都把握得比較好，確實讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。四、注重學生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學中的問題往往是教師根據(jù)教學內(nèi)容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微?；蛘呤且惶谜n中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學中要特別重視學生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發(fā)時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。教學第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎。后面才會有學生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點撥點評?？傊?，這節(jié)課的幾個看似不經(jīng)意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的'閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環(huán)節(jié)學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發(fā)展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設計無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效閱讀”的教學指導策略。

木蘭詩教學反思(篇3)

《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。

在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設計在幫助學生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。

同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：

首先是朗讀的時間把握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。

其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。

再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。

最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正。

總之，詩歌教學注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。

木蘭詩教學反思(篇4)

設計說明JaB88.Com

趣味學詩。

教學目標

1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學形象，體會本文詳略得當?shù)臄⑹率址ā?/p>

2、在表演中，領會富有傳奇色彩的故事情節(jié)。

3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。

教學重點

把握木蘭形象。

教學難點

理解這首民歌的特點。

教學過程

第一課時

一、質疑激趣

拋磚引玉：同學們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個故事是真是假？

這個故事源于今天我們要學的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創(chuàng)造出來的，學了本文之后，有興趣的同學可就“考證木蘭身份”這一主題進行課題研究。

二分析木蘭的英雄形象

1、自由朗讀課文，要求讀準字音。

2、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個怎樣的人，從哪里看出來？

明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢堅強、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài)，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態(tài)，也體現(xiàn)她柔美少女的一面。

（教師不要拘泥于自己的理解，應鼓勵學生說出自己的感受，并引導學生于無形中疏通文意）

3、引申：在你所讀過的文學作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？

學生暢言自己心目中女性偶像事跡。

4、比較：中國文學作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位？

三、體會情節(jié)繁簡處理

1、教師：形象靠情節(jié)塑造，這首敘事詩按什么順序，怎樣展開情節(jié)的？其中詳寫什么？略寫什么？為什么？

2、學生填寫表格：決定代父從軍──準備奔赴戰(zhàn)場──艱苦作戰(zhàn)數(shù)年──歸來家人團聚。

3、學生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。

四、誦讀練習

1、讓學生談談該如何朗讀這首詩歌。

2、教師指導：

⑴前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調(diào)句轉為堅定。

⑵第3段第五節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

⑶第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

⑷第5段前一節(jié)，當由莊嚴轉為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

⑸第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

Ｆ、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

3、教師范讀。

4、學生練讀。

5、請個別學生讀。

五、作業(yè)

1、背誦本詩。

2、小組合作將本詩排演成短劇。

第二課時

一、表演自編自演的短劇

二、檢查背誦

三、把握詩歌特點

1、教師：請說說這首詩與以前學過的古詩有哪些不同的特點？

2、學生回答中，教師適時點撥：

⑴詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來?；ノ木溥€有哪些？

⑵文中的疊聲詞有何作用？

⑶數(shù)詞有何特點？

⑷有哪些對偶句、排比句，有何作用？

⑸大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。

四、練習鞏固（同課后）

板書

何所思何所億

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（復沓）東市西市南市北市

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（鋪陳）百戰(zhàn)死十年歸

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（虛指）東閣門西閣床

（互文）

木蘭詩教學反思(篇5)

《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。

一、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點

閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。

《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨?？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！

二、教師適時追問，引導學生個性解讀

“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應變地根據(jù)學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥?！白穯枴睙o疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。

本節(jié)課的教學重點是引導學生讀通讀懂詩文，并在此基礎上進行復述詩文內(nèi)容。注意在教學過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準備，同時在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動權教給學生，讓學生自己主動探究、質疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

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