最新小學寫字課教案(匯總10篇)。

下面是88教案網小編精心整理的"最新小學寫字課教案"。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學課件是少不了的，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。只有充分準備好教案課件的前期設計，才能很好地達成要求的教學目標設計。歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！

最新小學寫字課教案 篇1

1、認讀田字格，為以后正確地書寫生字作好準備。初步知道什么是筆畫，什么是筆順。

2、掌握正確的寫字姿勢，養(yǎng)成正確的寫字習慣。

3、培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字欲望。

（一）檢查復習

1、抽讀生字卡片。

2、指名讀《寫字很有用》

教師適當進行表揚。

（二）認識田字格

同學們想不想學寫字呢？今天咱們先來認識田字格。出示田字格，誰認識它？你知道它各部分的名稱嗎？

先讓學生說，互相補充，不對的地方教師再相機點撥、糾正。

教師簡單介紹為什么要在田字格內練習寫字。

（二）學習寫字姿勢www.lvshijia.net

認識了田字格，咱們再來學習寫字的正確姿勢。看一看書上的圖，學一學。

誰能做給大家看一看？（可以到講桌前做一做）

同桌互相看一看，不對的要予以糾正。

教師簡單講一講三個一。

用正確的姿勢描一描，注意提醒寫字姿勢。

（三）課堂總結

說一說，為什么要用正確的姿勢寫字？

請學生評價一下，這一節(jié)課你最佩服誰，為什么？表揚做得好的同學。

最新小學寫字課教案 篇2

我們生活的這個世界是豐富多彩、五彩繽紛的，有許多新生事物是我們所不熟悉或不了解的，為了更好地認識它們，我們只有去觀察。小學生更是如此。不過，小學生的觀察很粗，所以我們要教育學生仔細留心身邊的事物，學會仔細觀察的好習慣。

小學語文一年級（上冊）第12課《懷素寫字》一文，上課時我先出示一幅教學掛圖，讓學生仔細觀察課文插圖，從而揭題導入新課。

師：小朋友們，圖上畫的這個人在干什么？

生：圖上的人正在寫字。

師：那么，這個人是什么時候的人呢？

生：古時候！

師：你怎么知道他是古時候的人呢？從圖上什么地方可以看出來？

生：從紙筒里的那些紙可以看出來。那個筒里的紙不是現在的，是古時候的人用的。現在我們用來寫字的都是本子，不是那種卷紙。

師：你說得真不錯，觀察得很仔細。

生：那個寫字的桌子也是古時候的人用的，現在不用那樣的桌子。

師：是啊，現在我們寫字用的是課桌，家里寫字用的是書桌。

生：從那個人穿的衣服可以看出那是古時候的人，現在我們都不穿那種衣服。

師：對，那的確是古時候的人穿的衣服，這的確可以看出那是個古時候的人。

生：老師，那個人寫字用的是毛筆，現在我們不用毛筆寫字的。

師：不完全對?，F在我們的確不用毛筆寫字，寫字用的是鉛筆。但是，等我們到了三年級，老師就要教大家寫毛筆字了。

生：老師，那個人寫字時不坐椅子，坐在那一塊布上面，說明他是古時候的人。

師：是的。在那時，我們古人還沒有發(fā)明椅子，都是席地而坐。他坐的那個就是席子。

師：這個人叫什么名字？

生：他的名字叫懷素！

教師簡介懷素，指導讀好課題。

[反思]

這個人是什么時候的人呢？這個問題，課前我只設想學生可能會回答：從人物的穿著中可以看出來。但是，通過學生的仔細觀察，學生們居然發(fā)現了這么多素材，令我也沒有想到的。我們生活的這個世界，還需要我們不斷地去觀察，只有這樣我們才有可能了解更多，認識這個多彩的世界。讓我們的學生學會觀察，讓我們教會學生仔細觀察，留心身邊的各種細微的事物，從小開始，從觀察開始，相信我們的學生一定會更加出色！

最新小學寫字課教案 篇3

活動目標：

1、在觀察建筑的基礎上，感受、了解建筑物的外觀、房頂、窗戶等造型的豐富變化，產生創(chuàng)作的愿望。

2、選擇自己喜歡的方式嘗試設計建筑，體驗創(chuàng)作的樂趣。

活動準備：

1、ppt課件，投影儀，電腦。

2、設置繪畫區(qū)、拼貼區(qū)、泥工區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)，各個區(qū)提供相應的操作材料。

活動過程：

1、欣賞建筑，感受造型的變化

(1)感受建筑物高低、方圓、形狀等外形的豐富變化

①引入：前段時間老師去外地旅游，發(fā)現那里的建筑可真漂亮，你們想去看一看嗎?今天，杭老師把這些建筑的照片帶來了，想和大家一起看看，好嗎?

②播放課件出示建筑圖片，讓幼兒初步觀察欣賞，感受建筑物的外形變化。

③教師提問：你最喜歡哪一個建筑，它是什么樣子的?在欣賞過程中，教師根據幼兒的回答用課件放大建筑圖片，引導幼兒進行仔細觀察，積極表達自己的發(fā)現。讓幼兒發(fā)現建筑物有的是方方的、一層一層疊得很高;有的像一座塔，越高的地方就越細;有的是左右兩邊一樣、是對稱的;有的像一朵荷花……

(2)觀察建筑物頂端的形狀、色彩、裝飾等豐富變化。

①過渡：你們觀察得真仔細，這些建筑的外形看上去是各種各樣的，變化豐富。其實，這些建筑除了外形不同，還有很多地方也是不一樣的，不知道大家有沒有發(fā)現呢?讓我們再來看一些建筑吧。請你們觀察這些建筑的頂有什么不一樣?

②播放課件，出示建筑圖片讓幼兒觀察。

③教師提問：這些建筑的頂是什么樣子的?它們形狀有什么不同?顏色有什么不同?裝飾有什么不同?你最喜歡哪一個建筑的頂部設計?利用課件放大圖片，讓幼兒進行仔細的觀察，圍繞教師所提出的問題進行分類對比觀察，引導幼兒對建筑頂部設計有層層深入的了解，同時幫助幼兒掌握由大到小、由表及里的觀察方法。

④教師小結：建筑物最明顯的不同就是它們的頂部的變化，各種各樣不同的頂，才使這些建筑物看上去更加漂亮、豐富。

(3)觀察建筑物外部裝飾的豐富變化。

①教師過渡：人們在設計建筑時，為了使建筑物更加的美觀，往往會在建筑上設計一些圖形，你見過嗎?在我們的生活周圍你有這樣的發(fā)現呢?

②播放課件，出示建筑圖片讓幼兒觀察。

③教師提問：你發(fā)現了什么?

(4)教師總結：小朋友，在我們的周圍有很多的建筑都很漂亮，可能我們并沒有仔細地看過。只要大家用心觀察，用自己的亮眼去觀察，你會發(fā)現我們的生活中有很多漂亮的建筑。

2、設計建筑，體驗成功與快樂。

(1)你喜歡這些漂亮的建筑嗎?你想不想也來當一回建筑師來設計建筑呀?

(2)啟發(fā)幼兒想想：你最想用什么方法設計建筑。

(3)請個別幼兒說說自己的想法，引導幼兒與同伴相互交流。

(4)幼兒根據自己選擇的方式，到各個操作區(qū)設計建筑。

(5)交流感受：你是選擇用什么方法設計建筑的?設計建筑時你碰到什么問題了?是怎么解決的?你的心情怎么樣?

(6)啟發(fā)幼兒說說：從今天設計建筑的過程中學到了什么本領。

活動延伸：

1、孩子設計建筑需要一定的時間，可以根據孩子的興趣、需要來決定操作的時間，活動之后，選擇適當的時機展示作品，組織孩子欣賞、交流。

2、利用區(qū)域活動、晨間交往等時間，可以組織孩子嘗試選擇其他方式設計建筑。

最新小學寫字課教案 篇4

中國古文正規(guī)的書寫方式是：豎書成行，自上而下寫滿一行后，再自右向左換行。由于漢字的特點，既可以自上而下，也可以自下而上豎排成行；同時，漢字也并一定非豎寫不可，同樣可以橫寫，既可以自左而右，也可以自右而左橫排成行。在歷史上，除正規(guī)的豎寫方式之外，偶而也見有橫寫的，例如對聯中的橫幅必須橫寫。

最早提議漢文橫書的是陳嘉庚先生，那是1950年6月在全國政協一屆二次會議上，陳嘉庚正式向大會提出了中文書寫應統一由左而右橫寫的提案。1955年1月1日，《光明日報》首次采用把從上到下豎排版改變?yōu)闄M排版，并刊登一篇題為《為本報改為橫排告讀者》的文章：我們認為現代中國報刊書籍的排版方式，應該跟著現代文化的發(fā)展和它的需要而改變，應該跟著人們生活習慣的改變而改變。中國文字的橫排橫寫，是發(fā)展趨勢。著名學者郭沫若、胡愈之等也很快撰文指出文字橫排的科學性，稱人的兩眼是橫的，眼睛視線橫看比豎看要寬，閱讀時眼和頭部轉動較小，自然省力，不易疲勞，各種數、理、化公式和外國的人名、地名排寫也較方便，同時還可提高紙張利用率?！豆饷魅請蟆仿氏葘嵺`后，到1955年11月，中央級17種報紙已有13種改為橫排。1956年1月1日，《人民日報》也改為橫排，至此，全國響應。

從豎到橫的排列閱讀，對中國文字的書寫方式是個極大的變革。有人專門搞了一次專項實驗：挑選10名高三優(yōu)等生，分男女兩組，讓他們閱讀從同一張《中國青年報》上精心選擇的抒情短文。結果差距明顯：橫排版的閱讀速度是豎排版的1.345倍。有人開玩笑說，直到漢字改為橫寫，我才知道自己的眼睛原來是橫著長的。還有人調侃，人家西方人的文字是橫寫的，讀者一邊閱讀一邊搖頭，意思是在說不對，不對，不是這樣！，因而才有否定前人，獨樹新解的創(chuàng)新意識；中國的古是豎寫的，讀者讀者一邊閱讀一邊點頭，意思是說對，對，就是這樣！，因而才有迷信前人，墨過成規(guī)的保守意識。

上述說法都有幾分道理，也正好被某些民族虛無主義者用來作為攻擊我們祖先的把柄，所謂我們的祖先笨到都不知道自己的眼睛是怎么長的。因此有必要為古人分辯一二，否則，讓那些罵祖宗的聲音天天刺人耳膜，豈不是失責嗎？

前面提到郭沫若先生撰文指出文字橫排的科學性，大有跟風之嫌，郭先生本人是研究古文字的大家，僅在漢文橫排己成定局的時刻湊上一嘴，為之助陣，卻并沒有見到郭先生仔細分析古漢文豎寫原因。以郭先生的影響，如果當初能夠科學地全面地分析古文豎寫和現今改為橫排的原因（本人孤陋寡聞，未見相關資料），那么就不會為民族虛無主義者留下把柄了，至少在漢字書寫方式上如此。

拋開排版印刷不談，僅就漢字的書寫來說，漢字是最適合豎行書寫的。在豎行書寫的方式下，漢字寫起來流暢連貫，有一氣呵成之勢，橫行書寫則容易出現停頓現象，難成氣勢。所以，書法作品大都是豎行書寫的，偶見橫行作品，其藝術性也往往比不上豎行作品。其中的原因是，漢字發(fā)展過程中自然而然地形成了適合豎行書寫的特點。漢字由橫、豎、撇、捺、折五種基本筆畫組成，這些筆畫互相交錯進行二維布置。寫漢字時，總是由左角或上面起筆，收筆處大致可以分為兩大類，一類是在右上角補上一點，或向右上提筆帶出彎鉤，這類字適合在右邊橫著寫下一個字，但其僅占漢字的少部分；另一類是在右下角或下面收筆處，或者收筆于中間，這類字適合在下面豎著寫下一個字，占漢字的大部分。這里所說的僅是漢字適合豎行書寫的原因，漢字豎行書寫是歷史原因決定的。拋開歷史談科學性，就像嘲笑秦始皇不坐飛機一樣無理。

現今被發(fā)現的最早的漢字是甲骨文和金文（鐘鼎文）。甲骨和鐘鼎都不是正常的書寫材料，前者只是刻上卜辭用來占卜吉兇的，后者則是寫有銘文的器物，而真正的書寫材料是專用于寫字以記事或記言的東西。日常經驗告訴我們，人們總是按照習慣行事的。由于甲骨文和金文大都是豎行書寫，說明當時人們習慣于豎行書寫，而這種習慣則源自當時的正常書寫工具和材料。根據豎行書寫的習慣，我們有理由推測，至少在殷商時期我們的祖先就已經形成完善熟練的書寫技術體系。這樣書寫體系就是，用刀子作書寫工具，用竹片或窄木板（條）作書寫材料，用小刀在竹片木板（條）上刻劃出字跡。

我們更有理由推測，我們的祖先從開始使用符號記事記言之初，就是用刀子在竹片木板（條）上刻劃文字的。因為刀子早在石器時代就已經被發(fā)明出來，是人類最早使用的工具之一，也是使用最廣泛的工具，竹片木板則是先民們日常生活中常見的不可或缺的東西。所以，我們的祖先就很自然地嘗試用刀子在竹片木板上刻劃圖形符號以幫助記憶。在長期的使用過程中，圖形符號越來越豐富，也越來越規(guī)范統一，也就能夠記錄更加復雜的事情，最終形成完善的文字系統，同時，在竹片木板上刻劃文字的方法也就習慣成自然，技藝也更加熟練，從而發(fā)展為成熟的書寫方式?？鬃泳幹摹渡袝分饕獌热菔枪糯母?，年代最早是《堯典》和《皋陶謨》兩篇，文字古奧，少見孔子時期的語言特征，說明兩文不是口頭傳誦到孔子時代的，而是書寫抄錄流傳下來的。

用刀在木板上刻字，必然要求用力壓刀，這就出現固定木板的問題。有人會說，把木板放在桌子之類的東西上不是能更好地固定嗎？實際上這是不可能的：第一，古時候只有相當于現今茶幾一類的矮桌子，是吃飯專用的，桌子的多種用途是很晚以后逐漸發(fā)展起來；第二，用刀刻寫要求很高的技藝，因而是由專業(yè)的刻寫匠，即刀筆吏來執(zhí)行，而刀筆吏的地位很低，不太可能配備桌子供書寫；第三，刀筆吏要隨時隨地準備記錄，更不太可能隨身帶上書寫用的桌子。因此，刀筆吏們固定木板只能靠自己的身體來解決，不外乎兩類方式：一是單靠左手握牢木板，二是左手在身體其它部位的協助下固定木板。

先分析第二種固定木板的方式。這時要求木板比較寬大，大概需二尺見方，以便將木板一端抵在腹部，左手擠壓另一端，從而固定母好木板，騰出右手刻畫。這樣的木板能夠刻寫大量文字，從左至右可以刻寫下十幾個甚至二十幾個字，自然可以橫行書寫的。古人可能嘗試過這種方式，但出于以下幾種原因而放棄了：一是由于刻寫費時費力，要求古人用以記事的文字要少而精，記錄一件事不過用字幾十個而已，寬大木板容量多，因而造成若多事一板則有不便，若一事一板則大量浪費的弊端。二是，要保證刻寫時木板不致裂開，木板就相應要厚一些，也就笨重一些，攜帶不便。三是，當刻寫到木板下半部分時，由于大靠近腹部，既使不上勁兒，又使人感到拘束難受。

第一種固定木板的方式，只要裁減木板寬度到一定程度即可。古代刀筆吏們自然經過嘗試把寬木板改為窄木板，就可以拿在左手掌中握牢，這樣的窄木板大概寬四寸左右，長二尺左右，這就是牘。牘既可以橫持也可豎持。如果橫持牘片，由于刻寫文字的地方必須位于掌心才方便用力，刻寫時兩手掌心相對，雙臂夾角小，顯得特別別扭。只有豎持牘片，雙臂呈垂直狀，才顯得舒緩大方。如此以來由于牘片較窄，橫寫只能刻寫不足十個字，造成不方便，只有豎行刻寫才比較合適。

綜上分析，寬木板或橫持牘片是容許橫行書寫的方式，但均因不便而被古人放棄，剩下的只有豎持牘片，從而決定，古漢文書寫方式必然是豎行書寫。

從牘片的面積來計算，每片牘大概能寫下一百多個漢字，基本上滿足一般記事記言的需要。但如果一次記錄的太多，用到多片牘片，不很好地裝訂起來就會散亂，為以后的閱讀帶來不便，而牘片又的確存在著不便裝訂的缺點。若把牘片裝訂起來，大概只有在一側打孔然后用細皮條或繩子或銅環(huán)穿起來，但牘孔邊緣與裝訂物之間互相摩擦嚴重，容易磨損。

因此，古人想出了再把牘片簡化成簡條的方法。簡條容易編系成冊，用耐磨損的細皮條分別拴捆簡條兩端，從而把許多簡條連成一體，很方便卷折，卷折時皮條與簡條之間摩擦較少，因而長久耐用。尤其重要的是，只要簡條數量合適，卷起來的簡冊正好能握在掌中，左手可以極其牢靠地握住簡冊，以便于右手用力刻寫。簡冊的另一大方便之處是便于攜帶，一個刀筆吏隨身可以攜帶多個簡冊，足夠他寫上幾天的。這樣，古人就找到了兩種用于正常書寫的材料牘和簡冊，記錄時字數少時用牘，字數多時用簡冊。

如果古人僅僅使用牘的話，豎行書寫時既可以自左向右換行，也可以自右向左換行。相對說來，向右換行更好一些。因為，首先單個字是的書寫順序是自左向右的，如果順序相反，那么先寫出的部分就會被刀（筆）尖遮住，從而導致不容易把字寫漂亮。其次，向右換行就會把最先寫成的豎行留在左邊，就不會被持刀（筆）的右手遮住，方便查看前文。問題是古人為什么放棄比較自然的向右換行的方式，卻最終采用了向左換行的方式呢？這實際上由簡冊的特點決定的。

或許又會問，既然有了簡冊，是不是可以在簡冊上橫行書寫呢？答案是否定的。第一，即使古人想到在桌子上寫字，簡冊不容易固定在桌子上，從而導致無法刻寫。第二，橫行書寫就要求左手橫握簡冊，與橫持牘片道理一樣，不便于刻寫。因此，古人們只有像用牘片寫字一樣，左手豎握簡冊，右手持刀（筆）在一特定簡條上外側一面刻寫，如果在內側刻寫，則不易固定正在寫字的簡條。

在簡冊上寫字換行方式不外乎向右換行和向左換行兩種方式。先分析向右換行方式下的一些基本特征，這時就要求簡冊自左向右卷起，以便刻寫時把簡冊向左卷，使正在刻寫的簡條位于左手掌心處。簡冊的卷動方式有以下兩種：一是寫滿字的簡條直接從左手腕處向左卷出，這樣卷出的簡條數量較少時還可以，但數量一多，卷出的簡條受到左腕的阻擋不能自然下垂而頃斜翅起，使得不容易握緊剩余簡條，而且前文部分左腕外側，要想查看則必須倒手，很不方便。二是把寫滿字的簡條直接卷在左手掌中，這樣首先就導致前文被壓在掌中，不方便查看；更為嚴重的是，當寫滿一圈后，外層簡條或者由左手指端卷出，或者再折疊卷入手中，都存在不方便查看前文的弊端。也就是說，無論簡冊如何卷動，在向右換行的書寫方式下，都方便查看前文。這還僅是用刀作筆的情況，當毛筆出現以后，更不可能把簡冊直接在左手中卷動，否得會搞壞墨跡未干的字。

向左換行要求簡冊自右向左卷起，寫滿字的簡條可以很方便地在左手指端處卷出，要查看前文時只需持刀（筆）的右手手腕抬起卷出的簡條即可。正是這一點，決定了古人向左換行的書寫習慣。為了統一書寫形式，在牘上也采用向左換行的辦法。

有人或許又會說，紙發(fā)明以后，古人為什么不改為橫行書寫呢？這是習慣問題，而且在大量引進西方文化之前，豎行書寫并沒有太大不便，人們自然也就不會考慮改變習慣適應新形式。不信你把習慣用右手改為左手試試，那不是沒事找事嗎？

綜上所述，以刀為筆、以簡冊為書寫材料的書寫特點，決定了中國古文豎行書寫向左換行的方式，這是不科學嗎？

最新小學寫字課教案 篇5

教學內容：

食字旁春字頭

教學目標：

1.掌握食字旁和春字頭的字的書寫要領。2.練習書寫食字旁和春字頭的字。

教學重難點：

食字旁：形態(tài)較窄長，豎鉤在撇與橫鉤中間起筆，鉤鋒對準字的中心。略高右邊。

春字頭：寬大開張，要能覆蓋下面的部分；三橫長短相近，不可寫成“三”字。

教學過程：

一、揭示課題

今天，我們來學寫食字旁和春字頭的字。

二、指導

1.出示小黑板。飼

2.學生觀察字形。

3.討論交流。

（1）食字旁：形態(tài)較窄長，豎鉤在撇與橫鉤中間起筆，鉤鋒對準字的中心。略高右邊。

（2）春字頭：寬大開張，要能覆蓋下面的部分。春字頭的三橫長短相近，不可寫成“三”字。

4.教師范寫。

5.學生練寫。

6.分析常見病因。

（1）食字旁：①字左太小。②字形歪斜。春

（2）春字頭：①三橫長短錯誤。②撇、捺不開張。

三、練習

1.描紅、臨寫“雷、雪、露、霜”和“春、泰、奏、秦”。

2.臨寫一段話。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠。

3.完成“想一想”。春字頭的三橫為什么不能寫成“三”字？

四、總結全文

概括本課內容。五年級下冊寫字課教案

最新小學寫字課教案 篇6

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格上方的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，激發(fā)學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神

教學重點難點:

識字、寫字、朗讀、背誦。。

教學具準備及輔助活動:

圖片、生字卡片。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、看圖揭示課題

1、觀察圖一，說圖意。相機板書。

2、簡介懷素。

3、讀題。

二、初讀指導

1、教師范讀。

2、學生自由讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

3、檢查生字讀音。注意讀準平翹舌音、前后鼻音，三拼音等。

4、課文共有幾個自然段？

5、點名分自然段讀課文，正音，指導句間停頓。

三、精讀訓練

1、學習第一自然段。

（1）指名讀。

（2）好學上進是什么意思？

（3）為什么說懷素是個好學上進的孩子？

2、朗讀、背誦第一自然段。

四、學習生字

1、出示生字。

2、自學生字。

3、指導寫字。

（1）教師范寫。

（2）學生描紅。

（3）學生在《習字冊》上練寫。

最新小學寫字課教案 篇7

1、顏真卿學書法

顏真卿是我國唐代著名的書法家。

小時候，顏真卿就勤奮好學，喜好書法。由于家境貧寒，買不起紙和筆，他就用黃土、樹枝在墻上、地上練習寫字。

長大以后，顏真卿做了縣官，仍一直惦記著讀書、寫字，從未停止練習書法。

顏真卿的老師告訴他：學習書法要說有什么訣竅的話，就在于苦學。記住，不下苦功夫的人，是永遠不會有任何成就的。顏真卿牢牢記住老師的話，老老實實、認認真真地按照老師的要求埋頭苦練。不久，他的書法又有了長足的進步。

于勤學苦練，顏真卿終于成為了偉大的書法家。

2、吃墨水

陳毅爺爺小時候非常喜歡讀書。

有一次，他正在看書，媽媽端來餅和芝麻醬，叫他蘸著吃。他一邊看書，一邊吃餅。書桌上有一個大墨盒，他竟把餅蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。

媽媽走進屋，看到他滿嘴都是墨，吃驚地叫了起來。這時，他才發(fā)現自己蘸的不是芝麻醬，而是墨水。

媽媽一邊責怪他，一邊心疼地拉他去漱口。他卻笑著說：沒關系!吃墨水好哇，我肚子里的墨水還太少呢!

3、王冕讀書

王冕家里很窮，他七八歲時就給人家放牛。

每天清早，王冕把牛拴在野地里吃草，自己跑到學堂的窗外，聽里面的讀書聲，聽一句，記一句。

有一回，王冕聽讀書聲聽得入了迷，不知不覺，太陽下山了。他跑到野地里一看：糟了！牛掙斷了韁繩，不知跑到哪里去了。王冕一口氣跑回家，看見牛已經進了圈。父親為這件事打了他一頓。第二天，王冕照樣跑到學堂外面聽學生讀書。

后來，王冕到了一個寺廟里做工。白天，幫和尚干活。晚上，他坐在大佛像的膝蓋上，在油燈下讀書。有時一直讀到天亮。王冕這樣好學，被一個有學問的韓老師知道了，就免費收他做學生。從此，王冕進步更快了。

最新小學寫字課教案 篇8

下冊是上冊教材的繼續(xù)與延伸，因此無論是編寫體例，還是教學要求必然會有許多承襲原有做法的地方，也必然會有許多似曾相識之處，但是，這里的承襲和似曾相識決不是原封不動的重復，而是同基礎上的變異，是原有基礎上的提高和發(fā)展。

從編寫體例上看，一年級下冊的識字部分在呈現方式上有了一些新的變化。除保留了上冊已經出現過的詞串識字和隨課文識字之外，還編進了看字形演變識字、轉盤識字、韻語識字。從編寫意圖上看，這一冊更加側重于對漢字規(guī)律的展示。具體地說，這冊教材的識字部分主要有兩大類型。一類是以詞串識字、看字形演變識字、轉盤識字和韻語識字為呈現方式的相對集中的識字；另一類就是面廣量大的隨課文識字。之所以將這兩種不同的識字方式穿插編排，主要是出于兩點考慮：第一是要采用相對集中的策略，顯現識字教學是低年級語文教學的重點之一的構想，并通過這部分的教學讓學生盡快掌握一批常見字和常用的詞語；第二是要搞好由識字到識詞，再到閱讀和寫話、作文的平穩(wěn)過渡。大家知道，識字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識字，即楊樹達先生所說的辨形之事和求義之事（見《微居小學述林彝器和文字》），最終要在閱讀與寫作實踐活動中體現價值。因此，識字教學質量的高低絕不單純取決于識字量的大小，而是要看能否遵循學以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經獲得的識字成果應用于閱讀和寫作。蘇教版課程標準本小學語文實驗教科書（以下簡稱標準本）正是基于這樣的考慮，采取了以上的編寫策略，來實現集中與分散的優(yōu)勢互補。

標準本第一年級下冊集中識字的課文又可分為四種類型：一種是在一年級上冊中已經出現過的詞串識字，如識字１、識字２、識字５和識字６；第二種是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字，如識字３；第三種是轉轉盤識字，如識字４和識字８；第四種是以歌謠形式編寫的識字課文，如識字７。以上四種形式，除詞串識字外，其余部分則是要通過不同的形式去揭示漢字的造字、結構、表意基本規(guī)律。比如識字３展示就是舟、竹、石、泉、川、燕這幾個字演變的過程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫；第二列是經過抽象和線條化的象形文字，而第三列則是如今通用的楷體字。這樣一幅由圖畫到文字的演化過程圖，形象地告訴我們：漢字實際上是在與客觀事物象形的基礎上，按照相似原理逐漸演化出來的符號系統。再如識字４，則是以轉轉盤的形式來揭示形聲字的基本結構和表意的基本規(guī)律。在轉盤中，聲旁也是固定的。但隨著轉盤的轉動，形旁三點水、馬字旁、提土旁、單人旁便分別與聲旁也組成四個不同的形聲字──馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音（當然，隨著語音的不斷變遷，如今的也字標聲功能已經不是那么明顯了），形旁表示字義的類屬。特別是隨后出現的那一則歌謠，既能讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環(huán)境中加以鞏固，又能以一種通俗易懂的形式揭示形聲字表意的基本規(guī)律。如歌謠中有馬能行千里，有土能種莊稼，實際是說：馳就是馬行千里的意思；而地就是指能種莊稼的土地。

基于以上分析，針對不同類型、不同特點的識字形式，我們在教法上也必然要有所區(qū)別、有所側重。

隨課文識字依然是本冊教材中識字部分的重頭戲。因此，我們理所當然地要繼承第一冊在教隨文識字過程中所取得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要在自學成份方面有所側重。建議大家關注以下三點：

第一，要充分利用學生已有的知識和經驗（這些知識和經驗包括學生已經認識了的漢字和已經掌握的漢語拼音），努力提高學生自學生字的能力。不可搞一切從零開始、白手起家式的低效操作，而是要堅持先自學而后教、專教那些學生不會和相對薄弱的原則，把有限的時間和精力用在刀刃上。

第二，教學中，要堅持字不離詞、詞不離句。我們說：一個字（詞）的意思（包括多音字的讀法）往往是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的。因此，不將一個字（詞）置人具體的語言環(huán)境去辨析，就無法準確地把握它的意思和用法，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。正如魯迅先生在《論新文字》中說的那樣：雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來。所以，我們對字義和用法的領悟要充分考慮具體的語言環(huán)境。對絕大多數字（詞）義的領悟，一定要結合上下文進行，通常情況下要只求意會，而不求確解。不搞定義地轉告和強行的機械記憶。

第三，正確處理識字、讀書、寫字三者的關系，繼續(xù)堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結合的做法。所謂寓識于讀，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字，不摘脫離課文的、孤立的識字；所謂以識促讀，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀；識寫結合的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

對蘇教版標準本一年級下冊出現的相對集中識字的教學，我們要特別重視以下幾點：

第一，要特別重視每篇課文各個組成部分的整合。比如，對詞串識字的教學，我們不但要注意把一個個詞兒連成串，而且要通過誦讀將串與串整合到一起。這也就是說，我們不但要注意每一個詞語和具體事物聯系，而且要特別關注串與串之間的關聯，最后達到對整個詞串的整合，讓學生在整合的過程中對詞串的內部結構、關系有所領悟。另外，我們還要非常注意對小學生一邊讀、一邊想的學習習慣的培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構、存貯起日后解決問題時能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。

再如，對介紹漢字起源的識字課文，我們在教學中一定要提醒學生注意字、詞、文之間的聯系，把觀察每一個漢字的演變過程和結果，與隨后出現的詞語以及歌謠聯系起來，把看圖到識字、識詞，到歌謠連為一體。具體地說，就是要以識字為切人口，以識詞為中介，最后再以誦讀歌謠來鞏固、加深識字、識詞的成果。既注意字詞的表象聯系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯系。比如在教識字３時，我們就可先讓學生看看那一幅漢字演變表，認識舟、竹、石、泉、川、燕這六個字，并認讀與之相關的六個詞，然后再通過對下面的那首歌謠的誦讀，在具體的語言環(huán)境中進一步辨認前面已經學過的字和詞，以達到鞏固認讀成果和深化理解的目的。

第二，要注意借鑒隨課文識字的做法，盡量讓識字、寫字、讀課本中出現的歌謠同步推進，以識促讀、以讀和寫鞏固、深化識字的成果。比如對韻文識字──識字７的教學，我們就可以采取以下的步驟。第一步：從觀察書上的插圖人手，比較人、從、眾的相同點和不同點，并在借助漢語拼音認讀工人、跟從和群眾的基礎上，初步領悟這三個字的意思。第二步：通過對歌謠的誦讀，想一想，如何記住這三個字？如何理解眾字的意思？第三步：仿照上面的方法和步驟，學習這篇課文的下半部分。第四步：觀察課后的生字表，領略這些宇的形體美；再通過第87頁的筆順展示表記住本課生字的書寫筆順；最后通過有指導的描紅、仿影和臨貼練習，掌握本課生字的書寫方法和技能。

關于本冊的寫字教學，要繼續(xù)堅持用好每篇課文后面專門設計的描紅字貼，以及印制在練習中的展示偏旁部首和生字筆順的圖表，并通過描紅、仿影和臨貼的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領，并在讀貼、描紅、仿影以及臨貼的過程中，初步感受漢字的形體美?？傊?，寫字教學一定要堅持既動眼用心，又動手操作。

最新小學寫字課教案 篇9

教學內容：

禾木旁、米字旁及相關生字

教學目標：

1、認知：理解禾木旁、米字旁表示的意思，認讀10個生字，掌握8個生字的書寫。

2、能力：培養(yǎng)學生觀察、分析能力，培養(yǎng)學生在生活中識字的習慣和能力。

3、情感：使學生體會學習生字的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

教學重難點：

認讀生字10個，理解禾木旁、米字旁表示的意思。

教具學具：

實物投影儀、課件、生字卡

課時安排：

1課時

教學過程：

一、復習

1、出示生字卡：白菜草藥蘿卜芬芳蘋果茶花

梨桃柳材棍桶板休

筍竿籃子笛子算盤筷子話筒

2、集體讀

3、同位兩個互相檢查

二、自學生字

1、實物投影儀出示兩張圖片和詞語

稻子種子秧苗莊稼秸稈麥穗秋天季節(jié)

大米米粒糧食面粉粽子面糊糕點糖果

2、仔細觀察生字偏旁與圖片的聯系

3、說一說，這些字為什么帶禾木旁和米字旁?他們與糧食有關系嗎?(中等生)

4、小組同學互相學習自己不認識的字

5、點擊你學會的生字，說說是怎樣記住的

三、讀一讀

稻谷草料高粱年糕稀飯

1、生獨立讀一讀

2、想一想這些字和糧食有關系嗎?

3、集體交流

四、書寫生字

1、觀察生字，注意米字旁的變化

2、討論筆畫筆順，注意“食”最后一筆，和“面”橫的個數。

3、生獨立練習寫

五、學習金鑰匙

1、生自己讀一讀冬冬的話

2、冬冬說的話你發(fā)現了嗎?(板書：休、筆、苗)

3、你還發(fā)現了哪些像這樣有意思的字?(小組討論)

4、集體交流

六、小結

作業(yè)

把學過的生字按照偏旁分一分類，比一比、記一記。

板書設計：

休

筆

苗

最新小學寫字課教案 篇10

教學目標：

1、通過聽讀詩歌，了解寫字的用處，激發(fā)寫字的興趣。

2、學習詞語，感知“用心”的意思。

3、認識生字條，識字9個，復習拼音，懂得利用拼音識字和正音。

教學重點：

識字9個，學習詞語，感知“用心”的意思。

教學難點：

學習利用拼音識字和正音的方法。

教具準備：生字卡片、課件、文具若干

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入課文

小朋友你們喜歡聽故事嗎?老師給大家?guī)硪粋€非常有趣的童話故事。你們想聽嗎?(播放課件)

二、指導看圖

1、出示插圖：有幾幅圖?(3幅)指導看清楚表示順序的“點”。圖上的主人公是誰?(主人公是蜜蜂和螞蟻)

2、螞蟻和蜜蜂之間發(fā)生了什么事呢?

三、聽讀詩歌

1、師示范讀課文(生端起課本，坐端正，認真聽，聽準字音)

2、“大事情”指的什么事情?學寫字有什么用呢?

生：可以給朋友寫信，可以寫自己的名字，可以幫助我記很多生字……

3、師帶領生讀全詩。

寫字這么有用，孩子們想不想學寫字呢?

四、學習生詞。

1、出示：鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫字、很用心(師范讀)

2、誰愿意和老師一起讀?師利用拼音正音，復習拼音。

3、指名讀，同桌互讀。開火車讀詞語。

五、理解詞語

1、出示文具：我們一起來認識鉛筆、橡皮、田格本、這三種文具，鉛筆是用來寫字的，但是我們寫錯了怎么辦?(擦掉)用什么擦呢?對，用橡皮，下面我們再來認識田格本，我們在寫字時注意字在田字格中占格。

2、游戲：找朋友(師拿出生詞卡片，學生讀，舉起對應文具)

3、我們寫字的時候要怎樣做才是用心呢?

生：看清老師是怎么寫的;生：寫字時不要亂畫，要一筆一劃……

4、小結：同學們說的真好，老師相信你們一定能學好寫字，希望你們不僅學會寫，還要寫干凈、整齊。

六、認讀生字

1、從詞語中剝離出生字，單獨認讀，請小老師帶讀生字。

2、“筆、皮”口頭組詞

3、開火車認讀生字，有困難的用拼音幫助。

七、讀書，認識生字條。

學習在課文中將生字條里的生字圈出，抽生用實物展臺演示，

生評價圈得是否正確、美觀。

板書：鉛筆、橡皮、田格本

我們、寫字、要用心

《最新小學寫字課教案(匯總10篇)》一文就此結束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關注我們的“小學寫字教案”專題。