《臺階》教學(xué)反思范文精選7篇。

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，在學(xué)生們上課之前，教師會早早準(zhǔn)備好上課的工具---教案。教案鞏固最后的總結(jié)有利于節(jié)省時(shí)間，關(guān)于寫教案你有哪些心得？以下是由88教案網(wǎng)編輯為你整理的《《臺階》教學(xué)反思范文》，歡迎你閱讀與收藏。

《臺階》教學(xué)反思范文【篇1】

《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。如何教好呢?

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文，了解情節(jié)。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

教學(xué)過程中有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位?！睘槔碛?。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應(yīng)該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。

回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，沒有達(dá)到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。

《臺階》教學(xué)反思范文【篇2】

《臺階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥。可以說孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候，對這個(gè)作家是完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺階的新房子，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。

通過這一課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語文的學(xué)習(xí)，離不開文本的閱讀。課文比較長，在課堂上閱讀，時(shí)間明顯不夠，我準(zhǔn)備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評，不少于五處。

2、課堂當(dāng)中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文，供學(xué)生書寫自己的觀點(diǎn)和理由。

《臺階》教學(xué)反思范文【篇3】

《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。如何教好呢？

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。

１、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。

２、二讀課文，找出文中最讓你感動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。

３、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？

４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

一讀采用默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn)。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。

在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴?？學(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會充分的。

三讀，學(xué)生對前一個(gè)問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學(xué)生唯唯諾諾。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生一定都會有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營造更為平等、融洽的暢談氣氛?？上r(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出最為感動人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。

到此，我自感在這一周營造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！

《臺階》教學(xué)反思范文【篇4】

一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵

我在進(jìn)行《臺階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會深刻，教學(xué)效果較好。

《臺階》教學(xué)反思范文【篇5】

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

《臺階》是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。

對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會學(xué)生讀書的方法?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)這一問題，我在這里也不想贅述了。《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。

《臺階》教學(xué)反思范文【篇6】

上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。

一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。

三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的；當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。

四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因?yàn)橛小拔摇保拔摇辈皇巧裣桑荒茔@入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少?！杜_階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時(shí)寫出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。

總之，我感覺本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

《臺階》教學(xué)反思范文【篇7】

《臺階》一課中，父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準(zhǔn)備。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。

這篇小說固然謳歌了父親堅(jiān)堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時(shí)，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。小說深沉地響著時(shí)代對先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喚。

文中有一段話“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階，偶爾出去一趟，回來時(shí)，一副若有所失的模樣?！备赣H究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?

(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無事可做，覺得空虛無聊。

(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺階高了，他一下子沒有生活目標(biāo)了，覺得沒奔頭，沒勁。

(3)父親干了一輩子，年輕時(shí)三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動了，他失去了生機(jī)、活力，覺得自己沒用了，每價(jià)值了。

我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人，在老境頹唐之時(shí)，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會呢?關(guān)愛老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時(shí)，得到一些溫暖吧!

教師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊(yùn)

(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。

造新屋，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性。“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求。

人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他羨慕那個(gè)氣派，他感嘆“我們家的臺階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。

人的需要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神。

(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。

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