《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思。

一名合格的人民教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)。教案的編寫(xiě)要研究教學(xué)大綱和教材，以教學(xué)目的。教案有助于教師掌握教學(xué)內(nèi)容，那么你知道如何寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教案嗎？由此，欄目小編為你收集并整理了《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思(篇1)

這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切的引人遐想。整首詩(shī)歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。于是我緊抓課題的“課本”和“綠色”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)其含義，感受大自然的迷人、神奇形神畢肖，激發(fā)學(xué)生“去打開(kāi)”的渴望，我讓孩子們讀完課題后想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為大自然應(yīng)該是各種顏色，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然，"唱出"了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。

既自然地揭示出本文課題蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到了大自然的絢麗多彩，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索大自然的興趣。由此，我發(fā)現(xiàn)在開(kāi)放而又真實(shí)的課堂里，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”，或許會(huì)與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切，但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，要敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，智慧啟迪，巧妙地將"生成"與"預(yù)設(shè)"融合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)在與教師文本的碰撞中領(lǐng)悟.

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思(篇2)

體驗(yàn)詩(shī)歌意境開(kāi)啟審美視角《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)片段及反思

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而去打開(kāi)的渴望自然也在情理之中。詩(shī)歌語(yǔ)言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。從全詩(shī)看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫(xiě)作中處處彰顯、開(kāi)拓去這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。

在教學(xué)中，針對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄、凝練，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，我著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、和諧、民主、平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在感受詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象等形象思維的能力以及審美鑒賞力。下面我結(jié)合《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一詩(shī)的兩個(gè)教學(xué)片段談?wù)勎业捏w會(huì)。

片段一：

（一）解讀絢麗自然打開(kāi)的課本里都有什么？

師：古人說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)老師朗讀，大膽地想象，你仿佛都看到了什么？聽(tīng)到了什么？

（師范讀，生傾聽(tīng)）

師：孩子們，你們都在哪兒呢？

生1：我仿佛來(lái)到了果園，看到了一派豐收的景象。

生2：（急切地）我還聽(tīng)到了歡聲笑語(yǔ)，扭頭一看，原來(lái)是農(nóng)民伯伯正在興高采烈地采摘水果。

生3：我看到了浩瀚的大海，蔚藍(lán)色的海面一望無(wú)際，不時(shí)有海風(fēng)吹來(lái)，岸邊的椰子便紛紛落下來(lái)。

師：好一場(chǎng)美妙的椰子雨呀?。ㄉ鷷?huì)心地笑）

生4：我還聞到了野花的香味。（課堂上小手如林）

生：

師：同學(xué)們心中的畫(huà)真是絢麗多姿！老師把剛才你們說(shuō)的這些整理了一下，你能把這一幅幅畫(huà)讀出你的理解嗎？

課件出示詞語(yǔ)：挺拔的翠竹蒼勁的松柏

豐收的果園浩瀚的大海

片片云錦陣陣微風(fēng)

沃野鳴禽野花

（生自讀詞語(yǔ)）

師：這么帶勁哪！能讓大家分享你的朗讀嗎？（指生讀）

師：（生1讀后）你聽(tīng)得很認(rèn)真，你怎么評(píng)價(jià)他的朗讀？

生2：他讀得很有感情，特別是讀豐收的果園時(shí)，我眼前仿佛都有無(wú)數(shù)的果子在晃動(dòng)。

師：你能讀出這樣的感覺(jué)嗎？（生讀）

師：是呀，這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，與其說(shuō)是詞語(yǔ)，不如說(shuō)是一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。瞧

課件片段：一只小黃雀站在繁花滿枝的杏樹(shù)枝頭，小巧的爪子緊緊地抓住枝條，隨著陣陣微風(fēng)，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開(kāi)心事要告訴大家。

（師手勢(shì)）生讀

師：美嗎？從哪兒感受到自然之美？

生：就是說(shuō)小黃雀都象我們小孩子一樣在蕩秋千，還哼著歌，我感到小黃雀十分快活。

生：連小黃雀也在盡情地享受著，看出大自然的確是那樣美麗。

師：孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語(yǔ)言介紹你最喜愛(ài)的一處景色。

（生思考）

生1：我喜歡挺拔的翠竹。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長(zhǎng)，似乎都伸到了云端。低頭處，一個(gè)個(gè)筍娃娃也前赴后繼地生長(zhǎng)起來(lái)了。

師：說(shuō)得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了竹沖破泥土，掀翻石塊的意志力。

生2：我從鳴禽和野花身上聞到了濃郁的自然的氣息，它們就像是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈一樣，正熱情地?fù)]舞著手臂，沖著我們跑過(guò)來(lái)。

師：多么惹人喜愛(ài)的小精靈呀！請(qǐng)你讀出它們的形象來(lái)吧。（生飽含深情地讀）

師：其實(shí)這一幅幅美景就在詩(shī)人所寫(xiě)的一節(jié)節(jié)詩(shī)歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來(lái)美美地誦讀。

（生自由練讀、師巡視指導(dǎo)）

師：多么動(dòng)情！誰(shuí)先來(lái)試試？

生1：我想朗讀第2節(jié)。（讀罷，其余生情不自禁地鼓掌）

師：（故作疑惑狀，走到另一生前）你為什么鼓掌了？

生2：他的朗讀讓我有了用手親自去描繪的沖動(dòng)。

師：你能否通過(guò)朗讀把你的沖動(dòng)表達(dá)出來(lái)呢？（生讀，語(yǔ)速稍快）

師：后一句讀得很快，有什么原因嗎？

生2：我恨不得馬上用絢麗的色彩把它們都畫(huà)下來(lái)。

生3：（激動(dòng)地）我想讀第三節(jié)。

師：為什么喜歡這一節(jié)？

生：我認(rèn)為和鳴禽、野花一起聯(lián)歡很愉快，很放松，所以我喜歡這種和諧的畫(huà)面。

師：請(qǐng)你讀。（生讀）

師：采訪一下，你都怎么和他們聯(lián)歡的呀？可以給大家描述一下嗎？

生：我感覺(jué)此刻我正漫步在森林里，林地里長(zhǎng)滿了各色的野花，搖曳的花朵散發(fā)著醉人的芳香。小鳥(niǎo)在頭頂盤(pán)旋，唧唧的叫聲似乎在歡迎我的到來(lái)。（生臉兒紅紅的，越說(shuō)越激動(dòng)。）

師：你動(dòng)情的描述也把大家都帶到了自然之中了。孩子們，這些自然的精靈都積極的想和我們互動(dòng)的時(shí)候，我們是否應(yīng)該回應(yīng)一下呢？

（生恍然大悟，捧起書(shū)齊讀第3節(jié)）

師：我還沒(méi)欣賞夠呢！

生：我更喜歡第五小節(jié)，因?yàn)閺男〉酱?，我就特別喜歡看天上的云彩。

（生讀，聲音漸弱）

師：你自個(gè)先讀醉了，都不搭理我們了。

（生吐吐舌頭，聽(tīng)了老師委婉的批評(píng)，不好意思的笑了）

師：從他的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫(huà)面？

生：我看到碧藍(lán)的天空中飄滿了各色美麗的云彩。

師：都有怎樣美麗的色彩？

生：我能用學(xué)過(guò)的課文中的描述來(lái)回答嗎？（師點(diǎn)頭示意）

生：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。《北大荒的秋天》

（其余生情不自禁地跟著背起來(lái)。）

師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺(jué)的盛宴。

師：喜歡這一節(jié)的孩子，讓我們一起用我們的聲音來(lái)描繪這美的畫(huà)面，好嗎？

（師生共讀）

師：此刻，這一幅幅美麗的畫(huà)面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現(xiàn)出來(lái)，讓我們?cè)俅闻跗饡?shū)，把它們定格在腦海中吧！

生：（情緒激昂地）齊讀2-5節(jié)。

反思：

詩(shī)歌本質(zhì)上是抒情的。這種抒情的特性使詩(shī)歌忌諱記敘過(guò)程和說(shuō)明因果，它的詞、句之間聯(lián)系松散，畫(huà)面景物之間有時(shí)不用詞語(yǔ)粘接，詩(shī)行里有跳躍轉(zhuǎn)換，形成藝術(shù)空白。這需要通過(guò)想像完整地把握詩(shī)意。另外，詩(shī)之美不僅僅是語(yǔ)言，還有韻律、色彩、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩(shī)歌的困難。

針對(duì)這樣的情況，我大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學(xué)，各個(gè)擊破的教學(xué)策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過(guò)老師范讀激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們獲得初步的感性體驗(yàn)，然后順勢(shì)將分散在2-5中的詩(shī)歌意象抽取出來(lái)，形成一幅完整的畫(huà)卷。這就避免了對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的肢解。

在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌意象進(jìn)行深層對(duì)話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W(xué)生的深層積淀孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語(yǔ)言介紹你最喜愛(ài)的一處景色？又一次極具挑釁的問(wèn)話，不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學(xué)生自我開(kāi)掘，暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；學(xué)生的主觀意識(shí)深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實(shí)、更鮮活。在語(yǔ)言積淀的過(guò)程中讓學(xué)生積蓄情感，為教學(xué)內(nèi)容向縱深處延展作了良好的鋪墊。在深入體會(huì)了詩(shī)歌意象后，我又不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)誘餌其實(shí)這一幅幅美景就在詩(shī)人所寫(xiě)的一節(jié)節(jié)詩(shī)歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來(lái)美美地誦讀。非常恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將剛才曼妙的想象和激昂的情感帶回文本，并通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在大自然的課本中潛心涵詠，凸顯了教學(xué)指導(dǎo)的深度和層次感。

片段二：

（二）開(kāi)拓打開(kāi)內(nèi)涵大自然的課本教給我們什么？

師：同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？

生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。

生2：我感到很快樂(lè)。

生3：我會(huì)感到我們的生活非常美好！

師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的

課件出示：生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。（生齊讀）說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生1：我們?cè)谧匀簧钪型鼌s了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂(lè)。

生2：我們走進(jìn)自然，便有一種返璞歸真的感覺(jué)，讓我找回了真正的自己。

師：是呀！能給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)、溫馨、幸福，甚至健康，這個(gè)大自然不愧

是（指課題）

生：綠色的課本。

師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫(huà)卷，會(huì)不會(huì)自己送上門(mén)來(lái)？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_(kāi)大自然

這本綠色的課本呢？（板書(shū)）

生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）

生2：用耳朵去傾聽(tīng)自然天籟般的交響曲。（板書(shū)：傾聽(tīng)）

生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書(shū)：呼吸）

生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書(shū)：感受）

生5：還可以用雙手去描繪,用雙腳去攀登。（板書(shū)：描繪、攀登）

師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請(qǐng)孩子們讀讀第4節(jié)，說(shuō)說(shuō)你的感受、體會(huì)。

生1：打開(kāi)綠色的課本并不是一帆風(fēng)順的。一定有困難，有阻礙！但是我們

要勇于攀登，敢于前進(jìn)，就可以盡情的欣賞到美麗的風(fēng)光。

生2：勝利屬于堅(jiān)持到底的人，不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)。倘若有機(jī)會(huì)親臨長(zhǎng)城，我也絕對(duì)不會(huì)在攀登中止步的。

師：說(shuō)得多好呀！正應(yīng)了詩(shī)人的那句話：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。只有勇于攀登，我們才能飽覽

生：無(wú)限的風(fēng)光！www.lvshijia.net

師：只有敢于前進(jìn)，我們才能奔向

生：浩瀚的大海！

師：如此方才能顯示出我們少年的

生：豪情和胸襟。

師：讓我們把體會(huì)送進(jìn)去，男女生合作讀讀。（生合作讀）

師：真是巾幗不讓須眉。捧起書(shū)，讓我們一起讀。（生齊讀第4節(jié)）

師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說(shuō)什么？

生1：我想感謝自然，因?yàn)槭撬o了我許多親近她、了解她的機(jī)會(huì)。山的高遠(yuǎn)，海的包容，草木的榮枯無(wú)不在啟迪著我們。

生2：我也要感謝自然，她用無(wú)私的付出教會(huì)我在生活中要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感恩。

生3：自然不僅帶給我們美景，更通過(guò)許多自然現(xiàn)象讓我們明白了物竟天擇，適者生存的道理。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類(lèi)，我們當(dāng)然應(yīng)該克服一切困難，去了解自然，去竭盡全力去保護(hù)她。（掌聲）

師：為你們的思考喝彩！就讓我們懷著感恩的心，一起把這首詩(shī)銘刻在腦海里吧。

（師生一齊背誦）

反思：

方智范教授認(rèn)為：采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，能體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。（見(jiàn)《人民教育》20xx年第2期）鑒賞即鑒別、欣賞。審美鑒賞力是對(duì)所感知、聯(lián)想和想象的美的事物進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。優(yōu)秀的詩(shī)歌承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗(yàn)了詩(shī)歌的情感之后，還應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)品讀，悟出詩(shī)的弦外之音象外之境。

在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？并以生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩(shī)歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從體驗(yàn)層次順勢(shì)上升到鑒賞層次。詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生；也就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)圍場(chǎng)的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的場(chǎng)。

大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了寬廣的胸懷遼遠(yuǎn)的視野生命的價(jià)值,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的課本，打開(kāi)了大自然的課本，也打開(kāi)了人生的課本。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思(篇3)

本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。課文文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國(guó)熱情的呼喚。

在學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

我先在黑板上板書(shū) “課本”二字，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識(shí)。”我接著說(shuō)：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱(chēng)為課本?！北?yè)P(yáng)他之后，我又接著問(wèn)到：“作者把大自然稱(chēng)作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“剛發(fā)芽的小草?！庇械恼f(shuō)：“枝葉茂盛的樹(shù)木。”還有的說(shuō)：“一片綠油油的稻田?！弊詈笪倚χf(shuō)：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開(kāi)大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書(shū)打開(kāi)，大聲地讀起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)。

在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分，也就是課文的第二至五小節(jié)。這一部分詩(shī)人在形象的選擇和詩(shī)節(jié)的布局上，隨著對(duì)大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)多讀、細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，從而使詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)入詩(shī)人所描寫(xiě)的'意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領(lǐng)略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩(shī)人所描寫(xiě)的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫(huà)面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩(shī)人熱愛(ài)大自然、探索大自然的思想感情。

這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此得輕松，如此得投入。由此可見(jiàn)，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思(篇4)

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而去打開(kāi)的渴望自然也在情理之中。詩(shī)歌語(yǔ)言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。從全詩(shī)看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫(xiě)作中處處彰顯、開(kāi)拓去這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。

在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？并以生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩(shī)歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從體驗(yàn)層次順勢(shì)上升到鑒賞層次。詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生；也就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)圍場(chǎng)的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的場(chǎng)。

大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了寬廣的胸懷遼遠(yuǎn)的視野生命的價(jià)值,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的課本，打開(kāi)了大自然的課本，也打開(kāi)了人生的課本。

第二篇反思

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，文題蘊(yùn)含豐富，以綠色的課本喻大自然，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這綠色的課本中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

上課前，我就已認(rèn)真經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來(lái)上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來(lái)上的話，就失去了詩(shī)歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩(shī)歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。

在課前讀了這首詩(shī)歌，覺(jué)得要象教案上那樣讓學(xué)生來(lái)分析，來(lái)體會(huì)的話，不但學(xué)生無(wú)法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩(shī)歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。

上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開(kāi)始了我的這堂課。

首先板書(shū)課題：4、去打開(kāi)大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問(wèn)：課本，大家見(jiàn)過(guò)嗎？哪些能被稱(chēng)為課本的？學(xué)生對(duì)課本這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說(shuō)出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問(wèn)課本能教給我們什么??？知識(shí)，學(xué)問(wèn)，這是學(xué)生們都能說(shuō)出來(lái)的，我再問(wèn)：大自然又是什么??？一下子，學(xué)生都沒(méi)有話了，我馬上意識(shí)到我的問(wèn)法出了問(wèn)題，改口問(wèn)大自然中都有些什么??？這回學(xué)生可有話說(shuō)了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)那大自然也能象課本一樣教給我們知識(shí)和學(xué)問(wèn)嗎？顯然，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到的，不過(guò)，稍作思考，就開(kāi)始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來(lái)回答了。見(jiàn)火候已到，我這樣來(lái)正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開(kāi)我們手中的語(yǔ)文課本，看看作者是如何來(lái)描述大自然這個(gè)綠色的課本的。

然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來(lái)展開(kāi)和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他這樣讀讓你有什么感覺(jué)，這樣，課堂始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見(jiàn)，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思(篇5)

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。

詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本？大自然是本什么課本呢？一句聊天式的問(wèn)話，不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學(xué)生自我開(kāi)掘，暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本間的多邊對(duì)話。很顯然，教師的一個(gè)小小的設(shè)問(wèn)激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話中，生成的不只是一個(gè)美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實(shí)證明：動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多采的課堂。惟有真課堂，才能真精彩！有了教學(xué)中教師、學(xué)生與文本間互動(dòng)的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》語(yǔ)文教學(xué)反思(篇6)

今天的教學(xué)內(nèi)容是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

上星期，我就已經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來(lái)上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來(lái)上的話，就失去了詩(shī)歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩(shī)歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。

在課前讀了這首詩(shī)歌，覺(jué)得要象教案上那樣讓學(xué)生來(lái)分析，來(lái)體會(huì)的話，不但學(xué)生無(wú)法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩(shī)歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。

上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開(kāi)始了我沒(méi)有教案的一堂課。

首先板書(shū)課題：去打開(kāi)大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問(wèn)：“課本，大家見(jiàn)過(guò)嗎？”“哪些能被稱(chēng)為課本的？”學(xué)生對(duì)“課本”這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說(shuō)出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問(wèn)“課本能教給我們什么??？”知識(shí)，學(xué)問(wèn)，這是學(xué)生們都能說(shuō)出來(lái)的，我再問(wèn)：“大自然又是什么啊？”一下子，學(xué)生都沒(méi)有話了，我馬上意識(shí)到我的問(wèn)法出了問(wèn)題，改口問(wèn)“大自然中都有些什么??？”這回學(xué)生可有話說(shuō)了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)“那大自然也能象課本一樣教驗(yàn)我們知識(shí)和學(xué)問(wèn)嗎？”顯然，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到的，不過(guò)，稍作思考，就開(kāi)始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來(lái)回答了。見(jiàn)火候已到，我這樣來(lái)正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開(kāi)我們手中的語(yǔ)文課本，看看作者是如何來(lái)描述大自然這個(gè)綠色的課本的?！?/p>

然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來(lái)展開(kāi)和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他這樣讀讓你有什么感覺(jué)，這樣，課堂始終圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

沒(méi)有教案的一堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見(jiàn)，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。

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