日歷教學(xué)反思600字模板。

以下內(nèi)容是我們特地整理的“日歷教學(xué)反思”。國(guó)將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存，優(yōu)秀的課堂一定離不開(kāi)教案的幫助。優(yōu)秀的教案針對(duì)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上體現(xiàn)層次性。歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助！

日歷教學(xué)反思【篇1】

傳統(tǒng)的串講式文言文教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代要求，開(kāi)放而有活力的課堂設(shè)計(jì)使陳舊的文言文課堂散發(fā)出濃郁的文化氣息。學(xué)生從僵化的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，饒有興味的吮吸著傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，與遠(yuǎn)古的原創(chuàng)大師進(jìn)行著精神對(duì)話，相信，通過(guò)文言文教學(xué)，學(xué)生定能增加對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以我把掌握常用的文言實(shí)詞和理解文意的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給了學(xué)生，并且要落實(shí)在學(xué)案上，這樣能夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)理解《論語(yǔ)》十則的字面意思并不難，但要解讀出深意就不是一件容易的事了，所以我讓學(xué)生看了一段于丹教授解讀《論語(yǔ)》的視頻。在于丹教授的啟發(fā)下，我又結(jié)合學(xué)生的生活適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維慢慢活躍了，思路開(kāi)闊了。囿于學(xué)生的閱歷，雖然談得不夠深刻，但已大膽地說(shuō)出了自己的想法和看法，如到三十歲時(shí)要立一番什么樣的事業(yè)，到六十歲時(shí)會(huì)有怎樣的思想境界，都有了大膽地想象。平時(shí)生活中有哪些做到了仁和禮等，談得真實(shí)而又具體?？鬃硬┐缶畹乃枷朐诙潭桃还?jié)四十五分鐘的課堂上是無(wú)法理解透徹的，但是我們已經(jīng)收獲了一點(diǎn)智慧的火花和認(rèn)真閱讀的態(tài)度。

日歷教學(xué)反思【篇2】

我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說(shuō)的，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回小老師。對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來(lái)講。我覺(jué)得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。

同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”，讓學(xué)生說(shuō)疑惑提難點(diǎn)，比一比誰(shuí)有一雙火眼金睛，提出的問(wèn)題最有價(jià)值，看一看誰(shuí)是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還可以進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。

總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實(shí)踐完善任重而道遠(yuǎn)，眼前關(guān)鍵是要把大問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅(jiān)持不斷地反思研究實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。

日歷教學(xué)反思【篇3】

在《小樹(shù)的夢(mèng)》講完課以后，我便提出了一個(gè)我認(rèn)為開(kāi)放一點(diǎn)的問(wèn)題：現(xiàn)在小樹(shù)只能扎在泥土之中生長(zhǎng)，不能跑也不能跳。你能不能想想辦法，讓小樹(shù)也像小花鹿一樣蹦蹦跳跳地玩呢?孩子們七嘴八舌說(shuō)了很多，有的說(shuō)可以一天給小樹(shù)換個(gè)地方重新栽。這樣也能到很多地方去;有的說(shuō)可以把樹(shù)砍了，小樹(shù)愛(ài)去哪就去哪兒。每天給小樹(shù)輸點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)液;還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，在樹(shù)下挖個(gè)大坑，給小樹(shù)安個(gè)彈簧，在彈簧四周連幾個(gè)小泥管，將樹(shù)插在泥管里，不就可以蹦蹦跳跳了嗎?孩子們的想法真是又大膽又新奇。

針對(duì)孩子們的各個(gè)不同的想法，我沒(méi)有批評(píng)他們胡說(shuō)八道，而是表?yè)P(yáng)他們積極動(dòng)腦，又向他們提出了一點(diǎn)建議。前兩種方法雖然很好，但如果成為現(xiàn)實(shí)，我們還需派人每天去看護(hù)他們，太費(fèi)人力才力，而后一種呢，又保證不了小樹(shù)能吸收到充分的水和養(yǎng)分。你們能不能繼續(xù)慢慢的思考這些問(wèn)題，或自己親手用小模型試一試，改進(jìn)一下方法，看一看有沒(méi)有更好的辦法能解決這些遺留的問(wèn)題。我將等待你們給我?guī)?lái)好消息。

日歷教學(xué)反思【篇4】

課文先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色。作者先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：

1、突出了學(xué)生的主體地位

新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過(guò)程。

2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話場(chǎng)境

教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對(duì)話。

日歷教學(xué)反思【篇5】

這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。而學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個(gè)盲童，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)盲人生活中的不便(課堂小互動(dòng))，然后在有了學(xué)生的體會(huì)后，點(diǎn)明盲童安靜創(chuàng)造出的一個(gè)個(gè)生活奇跡，以此為課堂的線索展開(kāi)，讓學(xué)生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語(yǔ)句、段落，借機(jī)導(dǎo)入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛(ài)生活，珍惜生命，并升華到學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

在閱讀教學(xué)中，我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的生活奇跡時(shí)，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣。

總之，從最初的選課、備課、設(shè)計(jì)教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會(huì)到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠(yuǎn)。因此，我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

日歷教學(xué)反思【篇6】

《日歷》這課主要是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)平實(shí)語(yǔ)言中飽含著豐富的感情和“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作技巧，體會(huì)時(shí)間的重要性，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命的思想意識(shí)。由于哲理式句子較多，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

課堂中我首先采用了謎語(yǔ)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，然后引入新課。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時(shí)間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。

在讓學(xué)生了解本文語(yǔ)言平實(shí)的語(yǔ)言特色，我先從學(xué)生分段讀入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。讓學(xué)生找句子，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“你不能改變昨天，但你可以決定明天。”“生命的定義就是擁有明天?！薄吧罹褪莿?chuàng)造每一天。”“重復(fù)的事物與相同的事物都很難被記憶?！钡冗M(jìn)行品讀感悟。

在充分品讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了時(shí)間飛快流逝，有的說(shuō)似乎看到了自己由于不珍惜時(shí)間而碌碌無(wú)為的樣子，有的說(shuō)似乎看到了珍惜時(shí)間勤奮學(xué)習(xí)的情景，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。

在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。“如果也讓同學(xué)們用一種具體的事物來(lái)表現(xiàn)時(shí)間、生命，你會(huì)選擇什么？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段話來(lái)表現(xiàn)你時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生寫(xiě)的雖然缺乏深度，但都基本寫(xiě)出了對(duì)時(shí)間和生命的感悟和認(rèn)識(shí)，有效對(duì)文本蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行了遷移。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：

1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

2、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟時(shí)處理得比較膚淺，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。

這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它平實(shí)的語(yǔ)言，喜歡它諸多哲理式的句子，更喜歡文章巧妙的構(gòu)思。這也是今天對(duì)這一課反思很多的原因之一。

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學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。只要老師教案課件寫(xiě)得好，相信課堂教學(xué)情況也不差。那大家擔(dān)不擔(dān)心寫(xiě)不好教案課件？相信你應(yīng)該喜歡小編整理的物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思600字模板，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思(篇1)

本節(jié)課以緊貼學(xué)生生活的垃圾分類(lèi)為切入點(diǎn)，形成思維的發(fā)散，找到生活中的各種各樣的分類(lèi)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分類(lèi)在我們生活中是普遍存在的，并且對(duì)我們的生活起到了非常重要的作用。并且通過(guò)大量對(duì)分類(lèi)感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)分類(lèi)方法的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到分類(lèi)這種科學(xué)方法對(duì)我們的重要性，在分類(lèi)時(shí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的確立會(huì)直接影響到分類(lèi)的結(jié)果。

常見(jiàn)的分類(lèi)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，在本節(jié)課主要是需要讓他們從平時(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，通過(guò)對(duì)比來(lái)得出兩種方法各自的特點(diǎn)，在使用時(shí)怎樣選用分類(lèi)法，所以方法本身不是重點(diǎn)，而如何根據(jù)分類(lèi)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適宜的分類(lèi)方法的這種能力是重要的。

最后，學(xué)生通過(guò)練習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)化學(xué)分類(lèi)只是處于低層次的體驗(yàn)、領(lǐng)悟階段，需要站在整個(gè)化學(xué)體系的高度對(duì)化學(xué)中常用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于在練習(xí)中體驗(yàn)到的分類(lèi)的意義也需要進(jìn)行梳理。

整節(jié)課下來(lái)思路清晰，重點(diǎn)突出，但仍有不足，比如：內(nèi)容不足，應(yīng)對(duì)交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法進(jìn)行拓展，補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，在此可介紹酸性氧化物、堿性氧化物和不成鹽氧化物等概念；應(yīng)變能力不強(qiáng)，場(chǎng)面越大，應(yīng)變能力就越差，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這需要在后面的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，快速提高；課堂氛圍不夠活躍，需要我想辦法充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于某些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，打消他們的顧慮，讓每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和充實(shí)。

在以后的教學(xué)中，我一定針對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)而努力做到更好。

物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思(篇2)

一課，是“空間與圖形”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的起始課，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和描述幾何體。在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中通過(guò)自己的體驗(yàn)真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。本課大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)安排學(xué)生的操作活動(dòng)，一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間較短。因此，我在教學(xué)本課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生每一次活動(dòng)前說(shuō)好要求，做好示范，讓學(xué)生知道要做什么，怎么去做。

2、學(xué)生回答時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在與專(zhuān)家交流后我也對(duì)本節(jié)課有了進(jìn)一步的思考，雖然我在教學(xué)時(shí)注意關(guān)注了學(xué)生，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是還沒(méi)有真正的將以學(xué)生為主體落實(shí)到心里，如：

物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思(篇3)

本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來(lái)進(jìn)行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。接著以小猴、桃子的問(wèn)題為線索認(rèn)識(shí)物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結(jié)合。教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開(kāi)口數(shù)一數(shù)，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的.基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀察中思考，在區(qū)別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自細(xì)心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我沒(méi)有能很好地引導(dǎo)他們，以至于學(xué)生對(duì)有的活動(dòng)參與的太過(guò)投入，玩瘋了到最后總結(jié)時(shí)收不回來(lái)了。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意自己的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動(dòng)的不知該如何把教學(xué)進(jìn)行下去。

物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思(篇4)

在本期的教研課中我上了一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)物體分類(lèi)這一個(gè)，總的來(lái)說(shuō)上的很不理想，上完這節(jié)課后我進(jìn)行了以下的反思：

（一）引入課題在本節(jié)課的作用。引入課題是本節(jié)課的起點(diǎn)也是為了將孩子的注意力引入到課堂中來(lái)，引入課題看似很簡(jiǎn)單的一句話，但在本節(jié)課中也有很重要的作用，在后面的情景創(chuàng)設(shè)中你也可能用到這句話。以前在教學(xué)中我總認(rèn)為引入語(yǔ)或一個(gè)圖片對(duì)我們后面的情景只是一個(gè)鋪墊而已，用了就可丟棄的。事則不然，它就像演員的道具一樣用好了就是一個(gè)成功的節(jié)目，如果用完后就丟棄在舞臺(tái)上就完全失去了它的意義。本節(jié)課我用青蛙圖片引入就沒(méi)有處理好，最后導(dǎo)致了后面的情景不能很好的聯(lián)系在一起。所以老師要用好這一道具才能在這三尺舞臺(tái)上表演更多更精彩的節(jié)目。

（二）學(xué)生出乎意料的回答我們?cè)撛趺崔k。

（1）要把握好教材的重難點(diǎn)，如果孩子的回答偏離了本課的重難點(diǎn)老師應(yīng)引導(dǎo)孩子回歸到本課中。在本節(jié)課中有個(gè)孩子說(shuō)了物體可以按前后分類(lèi)，這是沒(méi)有我所沒(méi)有想到的，在這里應(yīng)該引導(dǎo)孩子物體可以按大小、形狀、顏色來(lái)分

（2）上課前應(yīng)預(yù)設(shè)孩子會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，出現(xiàn)的這些問(wèn)題應(yīng)如何如解答。

（3）出現(xiàn)孩子不會(huì)回答的問(wèn)題，老師也應(yīng)該想想是不是自己的問(wèn)題提的太成人化了，尤其是對(duì)低段的孩子提問(wèn)題時(shí)這個(gè)問(wèn)題老師應(yīng)反復(fù)思考后進(jìn)行提問(wèn)，不要用成人的問(wèn)題讓他們思考和解答。多站在孩子的角度去提問(wèn)題。在本次教研課中雖然上的不理想但我收獲了很多。

[精品]春夏秋冬教學(xué)反思600字模板

心靈塑造的工程師——教師。教師每天的日常工作都會(huì)包含撰寫(xiě)教案。優(yōu)秀的教案使教學(xué)豐富多彩。不要照本宣科。寫(xiě)教案的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣子的？我們特意為大家收集整理了“春夏秋冬教學(xué)反思”，供你參考，希望能夠幫助到大家。

春夏秋冬教學(xué)反思 篇1

本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得還是比較好的。

1、借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫(huà)面，輕松快樂(lè)識(shí)字。教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫(huà)面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。

2、教識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字。部編教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中，我抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。

3、整體誦讀，想象入境。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。所以教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情趣和意境，切不可斷詞斷句，破壞韻文的韻味。

春夏秋冬教學(xué)反思 篇2

第一課就是和一年四季有關(guān)的《春夏秋冬》，在詞語(yǔ)中學(xué)生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識(shí)字單元，還應(yīng)以識(shí)字為主。

成功之處：

我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字印個(gè)小印章，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。從今天作業(yè)的反饋來(lái)看，因?yàn)閷?duì)字的嚴(yán)格要求，整體寫(xiě)的夠比較工整，頁(yè)面也很干凈，我會(huì)對(duì)孩子的字一直嚴(yán)格要求下去，也希望孩子們能夠堅(jiān)持下去。

不足之處：

第一節(jié)課是王校長(zhǎng)聽(tīng)得我的課，整體感覺(jué)下來(lái)，環(huán)節(jié)講的比較混亂，節(jié)奏不緊湊，知識(shí)點(diǎn)講的不完整，學(xué)生狀態(tài)也不是很好。但是究其原因，是我個(gè)人備課不充足，ppt做的也不是很精細(xì)。

改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)中，我會(huì)以最快的速度調(diào)整狀態(tài)，也會(huì)讓孩子們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。從現(xiàn)在開(kāi)始，我要備好每一節(jié)課，而且還要備好學(xué)生。

春夏秋冬教學(xué)反思 篇3

《春夏秋冬》這節(jié)課是布編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一篇課文，而且是一節(jié)識(shí)字課，整個(gè)識(shí)字課由兩部分組成：第一部分由一組與四季相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)以及有這些詞擴(kuò)展的短語(yǔ)組成，表現(xiàn)了四季最有代表性的季節(jié)特點(diǎn)。第二部分借鑒了傳統(tǒng)文學(xué)的一些表達(dá)方式，呈現(xiàn)的是兩行意義相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，描繪出一幅生機(jī)盎然、多姿多彩的美好畫(huà)面。這些詞語(yǔ)不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且語(yǔ)言典雅，富有文化內(nèi)涵。圖文對(duì)照，便于誦讀，有助于學(xué)生理解此意，識(shí)記字形，感受漢語(yǔ)言文化之美。

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生可結(jié)合動(dòng)作方法進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)“吹落降飄”等字“吹要用上口，發(fā)現(xiàn)下雨是從天上掉下來(lái)。雪輕輕柔柔的，一會(huì)飄到東，一會(huì)飄到西這是風(fēng)的功勞凸顯風(fēng)字旁”這樣識(shí)字學(xué)生興趣就盎然了。

朗讀教學(xué)也是本課的重點(diǎn)，這一環(huán)我在落實(shí)時(shí)略有些匆忙了，以為課文都是短語(yǔ)和字詞組成的，字詞會(huì)讀了句子也就自然而然的能讀了。其實(shí)不然，在讀的時(shí)候由于沒(méi)有范讀，孩子們讀起來(lái)出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識(shí)到了自己的`失誤，范讀然后同構(gòu)一對(duì)一答的方式來(lái)合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫(huà)面所帶給他們的樂(lè)趣。他們才能愛(ài)上讀書(shū)。

春夏秋冬教學(xué)反思 篇4

線上直播課的第一課就是和一年四季有關(guān)的《春夏秋冬》，在詞語(yǔ)中學(xué)生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識(shí)字單元，還應(yīng)以識(shí)字為主。

成功之處：我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。從作業(yè)反饋來(lái)看，因?yàn)閷?duì)字的嚴(yán)格要求，整體寫(xiě)的夠比較工整，頁(yè)面也很干凈，我會(huì)對(duì)孩子的字一直嚴(yán)格要求下去，也希望孩子們能夠堅(jiān)持下去。

不足之處：整體感覺(jué)下來(lái)，環(huán)節(jié)講的比較混亂，對(duì)釘釘?shù)氖褂眠€不夠熟悉、難以及時(shí)解決孩子在聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，節(jié)奏不緊湊，知識(shí)點(diǎn)講的不完整，孩子第一次上網(wǎng)課、興奮有余認(rèn)真不夠。但是究其原因，是我個(gè)人備課不充足，應(yīng)該在上課之前幫助學(xué)生做好心理調(diào)整。

改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中，我會(huì)以最快的速度調(diào)整狀態(tài)，熟練掌握釘釘進(jìn)行授課，及時(shí)調(diào)整孩子的狀態(tài)，讓孩子們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，備好每一節(jié)課的同時(shí)備好學(xué)生。

春夏秋冬教學(xué)反思 篇5

這篇課文是一年級(jí)下冊(cè)的'第一篇識(shí)字課文。本課以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞著“四季”這個(gè)主題，勾畫(huà)出了一年不同的四季畫(huà)面。全文共有8個(gè)詞語(yǔ)，8個(gè)短語(yǔ)，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點(diǎn)。

（本節(jié)課，備課時(shí)，動(dòng)力十足；講課時(shí)，癱軟無(wú)力?。?/p>

其實(shí)，本冊(cè)書(shū)很多地方給人的感覺(jué)是，上一冊(cè)書(shū)的延續(xù)和延伸，本節(jié)課與上冊(cè)的《四季》一課從不同方面展現(xiàn)了一年四季的美景及特點(diǎn)！

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫(huà)面，輕松快樂(lè)識(shí)字。教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫(huà)面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。

2.不同形式的讓學(xué)生讀文。

不足之處：

課文朗讀，課文延伸的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，雖然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)生字的興趣，但沒(méi)有時(shí)間來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字，導(dǎo)致本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。

改進(jìn)措施：

利用中午的午讀時(shí)間，和下午的一節(jié)課來(lái)專(zhuān)門(mén)上一節(jié)寫(xiě)字課！有針對(duì)性的指導(dǎo)孩子們寫(xiě)字！

（但是效率不是很好，由于第二冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的漢字比第一冊(cè)筆畫(huà)要多，孩子們對(duì)間架結(jié)構(gòu)的掌握不是很準(zhǔn)確，所以一節(jié)課只講了三個(gè)漢字，最后導(dǎo)致本課拖了4課時(shí)）

黃河教學(xué)反思900字模板

興學(xué)之本，惟有師范。上課之前編寫(xiě)教案已是老師們的基本任務(wù)，認(rèn)真編寫(xiě)教案對(duì)于教師的教學(xué)研究和提高教學(xué)水平無(wú)疑是有價(jià)值的。編寫(xiě)教案時(shí)可以借鑒哪些范文呢？下面是88教案網(wǎng)編輯為你精心整理的“黃河教學(xué)反思”，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

黃河教學(xué)反思【篇1】

我在教學(xué)《黃河象》一文時(shí)，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排到課文內(nèi)容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)閱讀課文，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？一會(huì)兒，學(xué)生自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來(lái)劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫(xiě)科學(xué)家對(duì)黃河象來(lái)歷的嚴(yán)密假想，最后寫(xiě)人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說(shuō)因?yàn)椴恍⌒募币人?，有的說(shuō)因?yàn)槭^滑，有的說(shuō)因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我通過(guò)讓學(xué)生選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來(lái)的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

黃河教學(xué)反思【篇2】

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽(yáng)地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫(xiě)了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點(diǎn)放在假想老象失足落水的情景上呢？原來(lái)，介紹事物總要抓住事物的特點(diǎn)，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱(chēng)第一。課文正是抓住它這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)介紹的。這兩個(gè)特點(diǎn)，人們?nèi)菀鬃⒁獾礁叽?，而忽視其完整，課文便把完整這一特點(diǎn)寫(xiě)得更具體一些。這具象化石為什么會(huì)保存得這樣完整呢？為了解開(kāi)我們可能產(chǎn)生的疑惑，便重點(diǎn)寫(xiě)了對(duì)老象落水情景的假想。

（二）假想的依據(jù)

假想總是根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行的?？茖W(xué)家假想黃河象失足落水的依據(jù)是什么呢？細(xì)讀課文最后一段，我們不難找到，科學(xué)家的假想是依據(jù)發(fā)掘這具黃河象化石現(xiàn)場(chǎng)的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢(shì)、高翹在骨架之上的象牙等情況進(jìn)行的。

（三）假想的內(nèi)容

科學(xué)家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬(wàn)年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會(huì)失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否安全，以及身體疲勞而有氣無(wú)力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領(lǐng)頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來(lái)不及抬腳，踏進(jìn)河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過(guò)二百萬(wàn)年的漫長(zhǎng)歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實(shí)依據(jù)上面的假想，從過(guò)程上看是那么自然嚴(yán)密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來(lái)能夠感到真實(shí)可信。

黃河教學(xué)反思【篇3】

結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動(dòng)，我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師，參與此次活動(dòng)，以此為契機(jī)提高自己的教學(xué)水平，《黃河象》教學(xué)反思。我執(zhí)教的是五年級(jí)的一篇說(shuō)明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來(lái)歷?！翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)反思《《黃河象》教學(xué)反思》。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂(lè)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問(wèn)題的方法——逆向思維，我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實(shí)效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來(lái)表述教師聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中具體表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng)，比如，在這堂課中，我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語(yǔ)速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“你讀得真好！入情入境！”“聽(tīng)了你的朗讀，老師真得感覺(jué)到了它的高大！”……而對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會(huì)學(xué)習(xí)！”“你回答問(wèn)題時(shí)從比較完整，還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問(wèn)題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其實(shí)，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)?！丁饵S河象》教學(xué)反思》

黃河教學(xué)反思【篇4】

《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書(shū)的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。

在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫(xiě)在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫(huà)羊皮筏子。有的孩子畫(huà)得很大，有的孩子畫(huà)得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫(huà)。再結(jié)合書(shū)中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。

整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫(xiě)的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！

這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂(lè)融融！ 看來(lái)，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！

哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗(yàn)了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！

黃河教學(xué)反思【篇5】

我為雙流華陽(yáng)的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學(xué)的謝小明老師整理的課堂設(shè)計(jì)以及她個(gè)人的反思。

一、導(dǎo)入

師板書(shū)課題：《黃河象》

1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？

2、生質(zhì)疑

生A、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱(chēng)。

生B、黃河象和其它的象有什么不同呢？

師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。

生C、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？

師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。

反思：

導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類(lèi)推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。

二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)

2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。

3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。

反思：

這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。

三、分析課文，理解課文內(nèi)容

1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。

2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。?/p>

（博物館里）的黃河象

3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分，完成填空

（兩百萬(wàn)年前）的黃河象

（被挖掘出土）的黃河象

4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤?、“這頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟。

（唯一）的黃河象

5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。

龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……

6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。

7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。

黃河教學(xué)反思【篇6】

《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這片刻課文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，用當(dāng)“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，我采用“遞進(jìn)閱讀的方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細(xì)讀課文，體會(huì)感受，又深入淺，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。突出學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，利用“讀讀、找找、講講、說(shuō)說(shuō)、演演”等形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式，合作探究富有成效。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握了本科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)：有順序地?cái)⑹鳇S河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想象等寫(xiě)作方法。此外注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中使者運(yùn)用這種方法，尤其是展開(kāi)合理的想象的寫(xiě)作手法。

人們常說(shuō)教學(xué)始終不完美的藝術(shù)，一節(jié)課后總有感覺(jué)遺憾之處，如有些學(xué)生沒(méi)有積極參加小組學(xué)習(xí)，我沒(méi)有過(guò)多去關(guān)注，忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

《掌聲》教學(xué)反思1000字模板

88教案網(wǎng)精選專(zhuān)題推薦：“掌聲教學(xué)反思”。

《掌聲》教學(xué)反思(篇1)

這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿(mǎn)意，現(xiàn)下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。

其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能到達(dá)出口成章，但也就應(yīng)在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

第三，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，資料還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達(dá)隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文資料要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，能夠根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。此刻反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句剩余的話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾?。俊迸梦矣质歉袆?dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中，務(wù)必要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思(篇2)

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一?？劾?變化"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)憂(yōu)郁的小英，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，歡樂(lè)之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二。精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，經(jīng)過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思(篇3)

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。

講完課后，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿(mǎn)意，從而意識(shí)到自己教學(xué)中的不足：

首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

其次，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思(篇4)

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。

一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)教法

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)

在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。

總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿(mǎn)陽(yáng)光與快樂(lè)。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。

學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì)的方式，能寫(xiě)出體會(huì)的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的'引導(dǎo)是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了?？墒牵液鲆暳?，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。

是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂(lè)，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思(篇5)

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，才能深深體會(huì)到小英情感的變化過(guò)程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：

一、以信的內(nèi)容為切入口

課一開(kāi)始，我就出示了小英的來(lái)信，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì)，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處。

二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過(guò)鼓掌告訴小英什么？小英聽(tīng)到大家的掌聲，心里會(huì)想些什么？通過(guò)這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)、支持是何等重要。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華。

《掌聲》教學(xué)反思(篇6)

《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！

在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡?。∥矣X(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。

《掌聲》教學(xué)反思(篇7)

《掌聲》這篇課文寫(xiě)得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、抓點(diǎn)設(shè)線

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深入。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓他們自己抓住描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理變化過(guò)程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。

三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)

在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。

但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議，我對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：

一、導(dǎo)入不合理

上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽(tīng)，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢(shì)問(wèn)她“得到掌聲是什么感覺(jué)”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個(gè)，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺(jué)。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說(shuō)，一個(gè)成人要把他自己寫(xiě)過(guò)的文章背誦出來(lái)還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒(méi)有我預(yù)期的那么情緒高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感變化及原因時(shí)，我沒(méi)有等學(xué)生悟過(guò)來(lái)就把原因告訴給了他們。

演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂(yōu)郁和自卑。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫(xiě)上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫(huà)出最能體現(xiàn)小英憂(yōu)郁自卑的詞句。這個(gè)過(guò)程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案，腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題了，根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒(méi)意識(shí)到這一點(diǎn)。

當(dāng)我問(wèn)“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評(píng)了一下，此時(shí)我應(yīng)該就勢(shì)問(wèn)“此時(shí)，她有哪些心里話要說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問(wèn)題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒(méi)有，那我也就沒(méi)有把文章給深入下去，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師應(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來(lái)，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。

《掌聲》教學(xué)反思(篇8)

《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫(xiě)了作者回憶了小學(xué)時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺(tái)講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，她只好上臺(tái)，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，從此她開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。文章情感充沛，語(yǔ)句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞意。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語(yǔ)。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見(jiàn)。

課文第四、五自然段中“憂(yōu)郁”和“歧視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”英子的神態(tài)“文靜、默默”就是憂(yōu)郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂(yōu)郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆託埣?，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

2、補(bǔ)白人物對(duì)話，感悟心理。

課文英子前后變化很大，由“憂(yōu)郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去？”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

二、成功之處

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。

本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過(guò)再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來(lái)在教學(xué)中，效果果然不錯(cuò)。

三、不足之處

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些不足：

人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

課文第三自然段通過(guò)描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作，寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀、小組合作表演的方式，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會(huì)。如：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”（她是多么糾結(jié)?。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！保ㄋ嗝从赂野。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò)。

《掌聲》教學(xué)反思(篇9)

《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第29課的教學(xué)內(nèi)容。

本篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

因此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

《掌聲》教學(xué)反思(篇10)

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以?xún)纱握坡暈榫€索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體味中升華。

注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最后，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自己的體會(huì)，文章內(nèi)容得到升華。

《掌聲》教學(xué)反思(篇11)

今天，我上了一節(jié)研討課，內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)《掌聲》。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文之后的交流中，出現(xiàn)了令我難忘的一幕，學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)刻震撼著我的心田。課堂上令人深思的一幕不時(shí)呈現(xiàn)在我的眼前。

……

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由的讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái)，想想你讀懂了什么？

（同學(xué)們認(rèn)真讀、劃，不少同學(xué)輕聲議論，有的同學(xué)舉起了手。）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，許多同學(xué)都想發(fā)言了，我們現(xiàn)在就把自己感受最深的地方說(shuō)出來(lái)，交流一下！

生：當(dāng)我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時(shí)，我讀懂了這是同學(xué)們用掌聲給小英以鼓勵(lì)。

生：是的，我讀懂了小英還給同學(xué)們報(bào)以感激之情。

師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？

生：當(dāng)我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激！

師：好，你真會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)接著說(shuō)？

生：當(dāng)我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時(shí)，我覺(jué)得過(guò)去的老師對(duì)待小英有點(diǎn)兒不公正。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的！

生：小英總是默默地坐在教室的一角，同學(xué)們平時(shí)不怎么關(guān)心她，說(shuō)不定也不和她一塊兒玩。

生：當(dāng)我讀到“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落”時(shí)，我覺(jué)得小英一定經(jīng)常坐在教室的一角里，同學(xué)們因?yàn)樗袣埣?，可能把她給忘了，小英一定很自卑。

生：從同學(xué)們的掌聲中，我讀到了一種鼓勵(lì)，也有一種信任。從小英后來(lái)給老師的信中，我感覺(jué)到尊重的重要。

在同學(xué)們的交流中，我從心底涌動(dòng)著一種激情，我真切地感受到小朋友們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中經(jīng)歷了“心與文本”的.碰撞，同學(xué)們真切地體驗(yàn)到尊重是何等的重要，這是從心底流出來(lái)的最真摯的感動(dòng)。此情此景，此言此意，促使我引領(lǐng)學(xué)生走出文本。

師：同學(xué)們，不管小英過(guò)去如何，我想同學(xué)們的掌聲一定會(huì)使她走出那個(gè)角落，她也會(huì)與同學(xué)們一塊玩，一塊說(shuō)，一塊笑了。那么，請(qǐng)同學(xué)們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎？

（同學(xué)們陷入了靜靜的思考，漸漸地有同學(xué)舉起了手）

生：我們班王霞同學(xué)是特困生，她媽媽因病去世了，家里非常困難，今年開(kāi)學(xué)時(shí)，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)校服，是老師和我們一起捐款幫助她購(gòu)了一套校服，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來(lái)上學(xué)、做操了。

（該同學(xué)話音剛落，全班同學(xué)報(bào)以掌聲。）

師：這是自發(fā)的掌聲，是對(duì)我們這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的集體的肯定，這掌聲是送給我們大家的！好，還有誰(shuí)想說(shuō)？

生（學(xué)習(xí)班委）：老師，我覺(jué)得我們班還是有這樣的角落的！

我一愣，同學(xué)們也相繼皺起了眉頭。

師：我很想聽(tīng)聽(tīng)你的觀點(diǎn)！

生：我們班丁春陽(yáng)同學(xué)成績(jī)不怎么好，作業(yè)做錯(cuò)了以后，老師有時(shí)還在批評(píng)她，特別是她的座位也不靠前，我想這也有可能是她成績(jī)不好的原因吧！

（聽(tīng)課老師、同學(xué)們都笑了）

師：這也許是的，老師也太馬虎了，那我們應(yīng)該怎樣使丁春陽(yáng)同學(xué)走出這個(gè)角落呢？

生：課后我和她一塊做作業(yè)，她不懂的我就教她！

生:射干內(nèi)我與她是鄰居，我們經(jīng)常一起做作業(yè)。

生：（同桌）課上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。

生（學(xué)習(xí)班委）：老師，我想與她換個(gè)座位，讓她坐到我這兒來(lái)。

這個(gè)同學(xué)收起了自己的書(shū)包，走到了丁春陽(yáng)的身邊?？粗@一切，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌，同學(xué)們?cè)谂c文本的對(duì)話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振，我沒(méi)有理由拒絕這個(gè)同學(xué)的決定，我默許了。教室里先是一陣寧?kù)o，驟然間又響起了的掌聲。

師（激動(dòng)地）：同學(xué)們，剛才我們又一次報(bào)以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰(shuí)的嗎？

生：這是給我們學(xué)習(xí)班委××的！

師：這是贊揚(yáng)的掌聲！

生：這是給丁春陽(yáng)同學(xué)的，希望她好好學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！

師：這是鼓勵(lì)的掌聲！

生；這是給大家的，我們是一個(gè)集體。

師：這是溫馨的掌聲！

……

我感動(dòng)著、興奮著、驕傲著，為我所愛(ài)的學(xué)生！

網(wǎng)上教學(xué)反思700字模板

老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，這就需要我們老師自己抽時(shí)間去完成。要知道做好教案課件的前期準(zhǔn)備，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生也能更理解課堂知識(shí)點(diǎn)。那寫(xiě)教案課件時(shí)有哪些方面需要注意？推薦你看看以下的網(wǎng)上教學(xué)反思700字模板，請(qǐng)閱讀，或許對(duì)你有所幫助！

網(wǎng)上教學(xué)反思 篇1

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為一名實(shí)習(xí)教師，在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識(shí)的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下。要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入是非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢？

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我從網(wǎng)上聽(tīng)取優(yōu)秀教師講課案例，本來(lái)是上一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，卻讓她用優(yōu)美自然的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的境界。整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對(duì)性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非常活躍，教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。帶著興趣設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，也可以最大效率實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。同時(shí)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，備課不能只備教材，還要備學(xué)生，這樣才能做到備課與上課不分家，從而能保質(zhì)保量的上好每一節(jié)課。

網(wǎng)上教學(xué)反思 篇2

停課不停學(xué)，但怎樣讓網(wǎng)上教學(xué)效果更好？這是一個(gè)值得認(rèn)真反思的問(wèn)題。根據(jù)前三周網(wǎng)上教學(xué)效果的調(diào)查反饋，我有了一些的反思。

1、利用好小組長(zhǎng)。你準(zhǔn)備的再好，如果學(xué)生不來(lái)積極，那根本不會(huì)有效果。培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，讓他們負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，并及時(shí)去督促本組成員完成當(dāng)天任務(wù)。要求他們每天的課程結(jié)束都在小組群內(nèi)反饋，并發(fā)給任課老師、班主任。

2、利用好作業(yè)群。每個(gè)班一定要讓小組長(zhǎng)單獨(dú)建一個(gè)作業(yè)反饋群，每節(jié)課的作業(yè)通過(guò)微信群及時(shí)進(jìn)行布置，要求每天的作業(yè)至少包括2個(gè)內(nèi)容，一是背誦，二是生字的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)然我們作為任課老師要親自查看作業(yè)完成情況，對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成的要在作業(yè)群里通報(bào)批評(píng)。對(duì)于作業(yè)還要認(rèn)真進(jìn)行批改，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，繼續(xù)批評(píng)做的差的學(xué)生。我認(rèn)為這是檢查課堂學(xué)習(xí)效果，調(diào)整下節(jié)課講課內(nèi)容和思路的最好方法。

3、利用好家長(zhǎng)。畢竟學(xué)生是在家里學(xué)習(xí)，我相信只要老師有要求，家長(zhǎng)會(huì)盡力去做好。老師們一是可以在微信群里告訴家長(zhǎng)哪段時(shí)間要學(xué)生背書(shū)，可以讓家長(zhǎng)監(jiān)督并提問(wèn)；二是可以把每天的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)發(fā)在家長(zhǎng)微信群里，既可以讓家長(zhǎng)看到老師的負(fù)責(zé)任，又可以讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督。

4、利用好時(shí)間。做到提前10分鐘到微信群里發(fā)布學(xué)生上課的學(xué)習(xí)流程，特別提醒的是流程里不要提前布置本節(jié)課作業(yè)，以免學(xué)生一上課就直接寫(xiě)作業(yè)。一天之際在于晨，語(yǔ)文課要利用好早讀，一是這本來(lái)就是原來(lái)的安排，二是如果別人利用的好，你卻沒(méi)有用，那一個(gè)月過(guò)后差距不可想象。

網(wǎng)上教學(xué)反思 篇3

這周我們進(jìn)行了第三次試講，這次我試講的是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)的第一課的第一課時(shí)。在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形，知道各個(gè)圖形的特征。學(xué)生可以判斷生活中圖形的形狀，由此學(xué)生鍛煉了自已的觀察能力和表達(dá)能力。在這次的試講中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：知識(shí)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，各個(gè)圖形的特征只讓學(xué)生仔細(xì)觀察，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試，摸一摸。感受平面圖形正方形、長(zhǎng)方形等圖形的特征。

上好一節(jié)課我們應(yīng)該從備教材、備教法、備學(xué)生三個(gè)方面考慮。第一方面：備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位。我們進(jìn)行教授的目的是：學(xué)生獲得知識(shí)，鍛煉學(xué)生的各種能力。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。

一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過(guò)渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。而且一年級(jí)的學(xué)生正對(duì)生活的世界形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。他們善于識(shí)別物體的特點(diǎn)、判斷物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能很快的掌握任何一個(gè)物體所固有的特征。其次我們還要考慮一年級(jí)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受能力有限。我們應(yīng)該合理安排上課內(nèi)容。

第二方面：備教法。我們要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。如果我們的教學(xué)方法合適，這樣會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索新事物的興趣。所以選擇合適的教法也重要。

在本次的試講中，我只讓學(xué)生觀察了平面圖形的特征。我更應(yīng)該讓學(xué)生做一做、摸一摸我們要學(xué)習(xí)的平面圖形。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)平面圖形的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后一個(gè)備教材，我們要熟悉教學(xué)的課程，根據(jù)教師用書(shū)中的教學(xué)要求和教學(xué)意見(jiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教法、重難點(diǎn)和將本課分為幾個(gè)課時(shí)，這樣我們才能上好一堂課。本次試講雖教學(xué)環(huán)節(jié)完整，但是沒(méi)有備好教材，本是兩節(jié)課才可以完成的教學(xué)，這次卻只用了一個(gè)課時(shí)。這樣學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了各個(gè)平面圖形，但是不能很好的掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)存在一知半解，沒(méi)有完全聽(tīng)懂的情況，還可能會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)任務(wù)大，而造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

網(wǎng)上教學(xué)反思 篇4

20xx年，我們經(jīng)過(guò)了一個(gè)特殊的新年，一個(gè)特殊的寒假，新型冠狀病毒“肆虐”的日子里，在這個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，多少醫(yī)護(hù)人員，公安干警，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，社區(qū)工作人員始終奮戰(zhàn)在前線，“危難時(shí)刻，舉國(guó)上下，萬(wàn)眾一心抗疫情，堅(jiān)決打贏防控疫情狙擊戰(zhàn)?！备鱾€(gè)崗位的工作人員，都在用自己的方式，為疫情做出自己的努力與付出，其中當(dāng)然也包括我們教育工作者。

疫情致使復(fù)學(xué)一延再延，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻不能一拖再拖。于是在這個(gè)特殊時(shí)期，網(wǎng)上教學(xué)成為了現(xiàn)在教師教學(xué)，學(xué)生上課的主要方式。這對(duì)于我們平時(shí)習(xí)慣了在課堂面對(duì)面教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。不能直面學(xué)生，第一時(shí)間知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)課運(yùn)用不熟練，學(xué)生在家學(xué)習(xí)懶散等問(wèn)題一并出現(xiàn)，但是問(wèn)題總會(huì)有解決的辦法，在樂(lè)教樂(lè)學(xué)上多發(fā)布各種類(lèi)型作業(yè)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在釘釘上網(wǎng)課時(shí)多連麥，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間，然后由家長(zhǎng)去監(jiān)督，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由老師做指導(dǎo)。就可以很好的解決一些問(wèn)題。

在這期間，學(xué)校里的老師經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，各校之間交流經(jīng)驗(yàn)，最大限能的發(fā)揮的教育工作者團(tuán)結(jié)的力量。更可貴的是，資源貢獻(xiàn)，在這段時(shí)間非常之重要。

不到一個(gè)月的的直播教學(xué)下來(lái)，校內(nèi)老師即時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，以期給學(xué)生帶來(lái)更加高效的課堂。我們樂(lè)此不疲，源于深?lèi)?ài)。在這里給所有的堅(jiān)守在工作崗位的教育工作者點(diǎn)贊。更值得開(kāi)心的是，我們的付出沒(méi)有白費(fèi)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我們的教學(xué)工作的肯定，也同樣給了我們更大的動(dòng)力。

在如此特殊的情況下，堅(jiān)持有條不紊的開(kāi)展直播教學(xué)工作，病毒無(wú)情，但我們內(nèi)心是火熱的，我相信春天回來(lái)，百花會(huì)開(kāi)，疫情不會(huì)便會(huì)退卻，期待再次在校園一起上課的那一天！

網(wǎng)上教學(xué)反思 篇5

20xx年的開(kāi)學(xué)季非同一般。延期開(kāi)學(xué)，停課不停學(xué)，網(wǎng)上授課，讓各位老師和全體同學(xué)措手不及。怎么授課，怎樣聽(tīng)講，怎樣做才能讓學(xué)生聽(tīng)有所感，學(xué)有所獲。面對(duì)重重困難，老師們也是各用奇招，各盡所能，目的只有一個(gè)：讓每個(gè)學(xué)生都能觀看到教學(xué)視頻，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

線上教學(xué)已經(jīng)實(shí)施3個(gè)星期了，從開(kāi)始的各種不適應(yīng)到現(xiàn)在的漸入佳境，相信我們每個(gè)人都有自己的想法，怎樣讓孩子們?cè)谟邢薜木€上學(xué)習(xí)時(shí)間中獲取更多的知識(shí)和能力，這是我們老師在備課時(shí)需要考慮的內(nèi)容。

存在問(wèn)題：

1、個(gè)別家長(zhǎng)不配合，不重視網(wǎng)上教學(xué)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)置之不理，造成個(gè)別學(xué)生不能及時(shí)參與學(xué)習(xí)。

2、教師布置的背誦、優(yōu)教信使作業(yè)都能按時(shí)完成，但優(yōu)教信使作業(yè)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有做就直接提交。

3、由于課程增多，個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。

改進(jìn)辦法；

1、利用優(yōu)教信使云視訊等資源，上好每節(jié)課，對(duì)學(xué)生繼續(xù)嚴(yán)格要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改，同時(shí)給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太理解的學(xué)生單獨(dú)講解。

2、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系，促使家長(zhǎng)督促并嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

今后我會(huì)更加努力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用多種教學(xué)方式，利用好教學(xué)資源，好好備課，上好網(wǎng)課，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

線上課堂還在持續(xù)中，我們親愛(ài)的各位老師同樣沒(méi)有停下思考的腳步，加油！

網(wǎng)上教學(xué)反思 篇6

由于新型冠狀病毒的影響，我們不得不延遲開(kāi)學(xué)，但是停學(xué)不停課,停課不停學(xué)，我們將通過(guò)鄭州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、手機(jī)App（優(yōu)教信使）、云視訊等開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文中的“足不出戶(hù)視頻教學(xué)”的理念。在舉國(guó)攻堅(jiān)克難之時(shí)，作為一名教師貢獻(xiàn)出自己的一份力量，讓我們的孩子在家也能有事做，有進(jìn)步，有成長(zhǎng)。

本周我主要采用讓學(xué)生看直播課和在優(yōu)教信使中做作業(yè)、微信班級(jí)中督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。這就要求學(xué)生在一周的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，我告訴學(xué)生:現(xiàn)在老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，只能隔著屏幕督促你們，能學(xué)到多少知識(shí)，全看你自己在這樣的課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。通過(guò)本周作業(yè)的`情況看，自制力好的學(xué)生收獲不少，自制力差的學(xué)生自悟自學(xué)能力差家長(zhǎng)在督促不到位只有小小的收獲。除了這個(gè)外我認(rèn)為學(xué)生在本周的學(xué)習(xí)中，還存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.部分家長(zhǎng)對(duì)這樣學(xué)習(xí)的方法不夠重視，沒(méi)能充分利用各種平臺(tái)和優(yōu)教信使學(xué)習(xí)及時(shí)上傳作業(yè)。

2、部分學(xué)生家長(zhǎng)操作不熟練，作業(yè)不會(huì)提交。、

3、個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子監(jiān)管不到位

下周采取措施：繼續(xù)督促家長(zhǎng)和學(xué)生充分利用優(yōu)教信使資源完成預(yù)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)，離線作業(yè)等，并及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)提交，教師及時(shí)批改反饋。對(duì)于作業(yè)不能按時(shí)完成的同學(xué)打電話通知到人，確保學(xué)生作業(yè)全員保質(zhì)保量的完成。

網(wǎng)上教學(xué)反思 篇7

3月9到3月15，我參與線上頂崗實(shí)習(xí)的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了一下這方面的缺失。

1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò)良好，沒(méi)有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合。這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細(xì)，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù)。

由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調(diào)整課程內(nèi)容

2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處，相比較之前的課程，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過(guò)程中，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結(jié)束，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但也還是達(dá)到了大家都會(huì)大家都懂的目標(biāo)。從而也在備課上提供了新的思路，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。

周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《窮人》教學(xué)反思1000字模板

一個(gè)老師可以改變一個(gè)社會(huì)，老師在上課之前一般是會(huì)準(zhǔn)備好教案的，恰當(dāng)?shù)鼐帉?xiě)教案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在寫(xiě)教案時(shí)我們可以選擇哪些方法？小編特地為你收集整理“《窮人》教學(xué)反思”，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

《窮人》教學(xué)反思【篇1】

教材簡(jiǎn)析：

《窮人》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者是俄國(guó)作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過(guò)劃出感動(dòng)的語(yǔ)句并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中個(gè)性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、故事激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天老師要給你們講個(gè)故事，故事的題目叫《小熊找水》

2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

在別人需要幫助的時(shí)候給予幫助。——善良

在自己迫切需要幫助時(shí)，還主動(dòng)幫助別人。

——善良

3、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這篇課文，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。感受窮人的善良。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)

請(qǐng)大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，自己讀一讀，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！?/p>

（1）學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？ 板：非不可

（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

（3）為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺(jué)得非這樣做不可呢？（善良的本性）

小結(jié)：說(shuō)得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺(jué)得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰(shuí)能通過(guò)朗讀把桑娜的善良讀出來(lái)呢？（讀好重點(diǎn)詞）

指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。克麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”

學(xué)生交流（2---3人） （桑娜的心理極其復(fù)雜、善良等）

（1） 同學(xué)們，“忐忑不安”是什么意思？ （心神不定）

剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。

（2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時(shí)，她想到了什么呢？

（自由交流）

小結(jié)：桑娜想到了

（3） 這段話省略號(hào)特別多，從這五個(gè)省略號(hào)你感受到了什么？

（4） 師過(guò)渡：從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰(shuí)能把桑娜忐忑不安的心理讀出來(lái)呢？

指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號(hào)（如讀不好，師范讀，再指名讀）

（5） 那她為什么會(huì)忐忑不安的想到這些呢？請(qǐng)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。

師：是?。∩Ｄ鹊募揖池毟F到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來(lái)，你從中感受到了什么？（桑娜善良）

同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

你能用“寧可也”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書(shū)）

（6）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

（7）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語(yǔ)句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？

（“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做呢？如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）

指導(dǎo)朗讀，誰(shuí)也愿意來(lái)讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

師過(guò)渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒(méi)有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來(lái)。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來(lái)了。

4、請(qǐng)同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)

學(xué)生交流

出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

（1） 請(qǐng)大家讀讀這段話，你有什么疑問(wèn)？

（2） 學(xué)生交流

（3） 同學(xué)們，請(qǐng)注意漁夫的神情變化?！八哪樧兊脟?yán)肅，憂(yōu)慮”他在為

什么而憂(yōu)慮？

（4） “得怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到

什么？（下定決心）

（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特別好？

（6） 大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

學(xué)生想象交流

（7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來(lái)的生活會(huì)是怎樣的熬呢？ 教師小結(jié)：是?。O夫肩上的擔(dān)子會(huì)越來(lái)越重，日子也會(huì)越來(lái)越難，可以說(shuō)是度日如年?？伤€是決定抱回兩個(gè)孩子，從這里你感受到了什么？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮到最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰(shuí)能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

指導(dǎo)感情朗讀

5、過(guò)渡：12---26自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了桑娜與漁夫的對(duì)話，寫(xiě)得細(xì)致、精彩，我們想不想來(lái)讀一讀？下面就請(qǐng)大家分角色朗讀這部分對(duì)話，注意人物語(yǔ)氣。

學(xué)生練習(xí)

指名朗讀（教師適時(shí)指導(dǎo)）

6、過(guò)渡：桑娜拉開(kāi)了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

小結(jié)：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，兩顆善良的心在進(jìn)行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學(xué)們，你們被震撼了嗎？此時(shí)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

學(xué)生交流

三、總結(jié)全文，升華中心

1、課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹颍袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂(lè)，覺(jué)得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛(ài)，讓我們的社會(huì)變得更加美好。

3、讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來(lái)結(jié)束我們今天的課。

四、作業(yè)

任選一題進(jìn)行小練筆：

1、續(xù)編《窮人》的故事 要求：A人物的堅(jiān)強(qiáng)意志不能變；

B人物的善良本性不能變

C人物的悲苦命運(yùn)不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

窮人

非不可

桑娜 善良

忐忑不安

得 怎么行 寧可自己受苦，也要幫助別人 漁夫

熬

在這節(jié)課中，我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去感悟人物的內(nèi)心，例如：抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！辈⑶冶M量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話。 但是，這節(jié)課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習(xí)：同一個(gè)問(wèn)題老喜歡去循環(huán)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評(píng)課老師的話來(lái)說(shuō)，幾乎把對(duì)人物的分析課上成了心理研究課。

《窮人》教學(xué)反思【篇2】

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一些片段，深有感觸，有得有失，有收獲有不滿(mǎn)。

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，了解本課的寫(xiě)作特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”，通過(guò)對(duì)比，突出人物的高貴品質(zhì)。再賞析分章的寫(xiě)作妙點(diǎn)。

活動(dòng)一、課文精讀。

話題，圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論。從文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重點(diǎn)在于抓住人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)，用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心?？蓪?duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理卻是無(wú)法理解到位。主要是對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹。而后來(lái)體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

活動(dòng)二、妙點(diǎn)賞析

細(xì)讀文章八一一最后，品味文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)之妙。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本課的一大亮點(diǎn)：

1、境描寫(xiě)烘托出家里的窮，主人公勤勞、善良的品質(zhì)。

2、心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫(huà)了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。

3、對(duì)話描寫(xiě)顯示出漁夫爽直樂(lè)于助人的品質(zhì)。桑娜小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

4、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語(yǔ)言、對(duì)話都對(duì)人物的塑造，故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)好的作用。

這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說(shuō)的充份，品析很到位。但由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，

第三板塊寫(xiě)話訓(xùn)練

結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。

這其實(shí)是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一個(gè)訓(xùn)練，也是對(duì)第一二個(gè)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和升華。

因時(shí)間關(guān)系，第三板塊的寫(xiě)話訓(xùn)練，也未讓學(xué)生的們進(jìn)行更深入細(xì)致的交流，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個(gè)地方！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的寫(xiě)話也充滿(mǎn)了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！

每一次的公開(kāi)課，都會(huì)留下無(wú)數(shù)的遺憾和深深的思考，與同事探討的過(guò)程中我們已經(jīng)在提高，成功與否又有何防！

《窮人》教學(xué)反思【篇3】

《窮人》，俄國(guó)著名文學(xué)家列夫。托爾斯泰改編雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說(shuō)。

全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛(ài)鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽?，也要撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒。她們愛(ài)家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛(ài)親人，桑娜在家補(bǔ)破帆，心里擔(dān)憂(yōu)的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們?cè)诳嚯y面前的所作所為，給了我們多么美好的感動(dòng)，他們的心靈深處，永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

本單元的語(yǔ)文要素是借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)，塑造人物品質(zhì)。

結(jié)合語(yǔ)文要素和《窮人》文本的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路以情感為主線，以環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)中的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)為支架，讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)，也就是小說(shuō)文體如何借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)兩大議題：一是體會(huì)“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫(xiě)中、情節(jié)描寫(xiě)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié)，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫(xiě)中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……；二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)如何塑造人物形象，同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語(yǔ)文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計(jì)第一道題是通過(guò)學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫(xiě)遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出桑娜此時(shí)矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)“熬”，寫(xiě)出漁夫此時(shí)雖然日子過(guò)的艱苦，卻顯示出一個(gè)男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)。通過(guò)體會(huì)、寫(xiě)話學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛(ài)的人性光輝。最后讓學(xué)生說(shuō)出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

《窮人》教學(xué)反思【篇4】

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過(guò)這課后，想到了這些：

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等體會(huì)人物的內(nèi)心。

作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

二、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。

教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問(wèn)題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了，課堂就不會(huì)沉悶，學(xué)生也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫(xiě)中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

我以為，用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

《窮人》教學(xué)反思【篇5】

今日開(kāi)始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。

我們花了充足的時(shí)間來(lái)讀課文。

朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時(shí)10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著101教育ppt的語(yǔ)文學(xué)科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。

正式上課時(shí)，時(shí)間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒(méi)干多少事。我來(lái)理一理：

我們先默讀課文，理出了這篇小說(shuō)的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個(gè)孩子，漁夫，還有提到但沒(méi)怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子。他們都是窮人，都是可憐人。

然后，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫(huà)了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖，復(fù)述了課文主要資料，沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這一步其實(shí)是梳理小說(shuō)的情節(jié)。

我們打開(kāi)了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門(mén)的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了時(shí)間。又插播說(shuō)世界四大名著，托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛(ài)》天然是一副對(duì)聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開(kāi)過(guò)多。

讀了小說(shuō)的創(chuàng)作背景，仿寫(xiě)了其中的“愛(ài)是……”句式，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。

分組學(xué)習(xí)了本課的生字，除“困”外，都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字，3個(gè)“口字旁”的字。這算是分類(lèi)集中識(shí)字吧。

學(xué)“困”字，我給大家講了個(gè)小故事：

一個(gè)人很迷信，認(rèn)為院子里有棵大樹(shù)就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著說(shuō)，不能砍，砍了就變成了院子里有個(gè)人，就是“囚”了，更不吉利。

這其實(shí)是故事法識(shí)字記字。

最終的5分鐘，安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音、字詞題目。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí)，下課了。布置了家庭作業(yè)。

練習(xí)冊(cè)應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好，講到任務(wù)、情節(jié)時(shí)，就能夠做相應(yīng)題目，而不必過(guò)分糾纏那些資料。這才更像“習(xí)課堂”，這才更有效。

《窮人》教學(xué)反思【篇6】

《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合夢(mèng)想象。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描述“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛晕业母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析，也不能脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。經(jīng)過(guò)自我的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思【篇7】

《窮人》是俄國(guó)作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。

這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……

學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

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