黃河教學(xué)反思900字模板。

興學(xué)之本，惟有師范。上課之前編寫教案已是老師們的基本任務(wù)，認(rèn)真編寫教案對(duì)于教師的教學(xué)研究和提高教學(xué)水平無疑是有價(jià)值的。編寫教案時(shí)可以借鑒哪些范文呢？下面是88教案網(wǎng)編輯為你精心整理的“黃河教學(xué)反思”，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

黃河教學(xué)反思【篇1】

我在教學(xué)《黃河象》一文時(shí)，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過閱讀課文，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？一會(huì)兒，學(xué)生自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學(xué)家對(duì)黃河象來歷的嚴(yán)密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾?，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說因?yàn)椴恍⌒募币人械恼f因?yàn)槭^滑，有的說因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我通過讓學(xué)生選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

黃河教學(xué)反思【篇2】

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點(diǎn)放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點(diǎn)，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個(gè)特點(diǎn)來介紹的。這兩個(gè)特點(diǎn)，人們?nèi)菀鬃⒁獾礁叽螅鲆暺渫暾n文便把完整這一特點(diǎn)寫得更具體一些。這具象化石為什么會(huì)保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產(chǎn)生的疑惑，便重點(diǎn)寫了對(duì)老象落水情景的假想。

（二）假想的依據(jù)

假想總是根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行的。科學(xué)家假想黃河象失足落水的依據(jù)是什么呢？細(xì)讀課文最后一段，我們不難找到，科學(xué)家的假想是依據(jù)發(fā)掘這具黃河象化石現(xiàn)場(chǎng)的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢(shì)、高翹在骨架之上的象牙等情況進(jìn)行的。

（三）假想的內(nèi)容

科學(xué)家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會(huì)失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領(lǐng)頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進(jìn)河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實(shí)依據(jù)上面的假想，從過程上看是那么自然嚴(yán)密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實(shí)可信。

黃河教學(xué)反思【篇3】

結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動(dòng)，我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師，參與此次活動(dòng)，以此為契機(jī)提高自己的教學(xué)水平，《黃河象》教學(xué)反思。我執(zhí)教的是五年級(jí)的一篇說明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷?！翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)反思《《黃河象》教學(xué)反思》。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維，我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實(shí)效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來表述教師聽了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問題過程中具體表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng)，比如，在這堂課中，我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對(duì)于學(xué)生回答的問題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會(huì)學(xué)習(xí)！”“你回答問題時(shí)從比較完整，還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其實(shí)，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過程中突顯出來?！丁饵S河象》教學(xué)反思》

黃河教學(xué)反思【篇4】

《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。

在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。

整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫的時(shí)候才想起來。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！

這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！

哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗(yàn)了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！

黃河教學(xué)反思【篇5】

我為雙流華陽的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學(xué)的謝小明老師整理的課堂設(shè)計(jì)以及她個(gè)人的反思。

一、導(dǎo)入

師板書課題：《黃河象》

1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問嗎？

2、生質(zhì)疑

生A、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。

生B、黃河象和其它的象有什么不同呢？

師：學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。

生C、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？

師：往往你認(rèn)真傾聽別人說話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。

反思：

導(dǎo)入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關(guān)知識(shí)來類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問題時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，并說出認(rèn)真傾聽的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來歷的興趣。

二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)

2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。

3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。

反思：

這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。

三、分析課文，理解課文內(nèi)容

1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。

2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。?/p>

（博物館里）的黃河象

3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分，完成填空

（兩百萬年前）的黃河象

（被挖掘出土）的黃河象

4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤?、“這頭”兩個(gè)詞語發(fā)音較重，學(xué)生聽后，才恍然大悟。

（唯一）的黃河象

5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)。

龐大、被完全保存下來的、姿勢(shì)斜斜的……

6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄憥拙湓挕熛扰e例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。

7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說一邊寫。

黃河教學(xué)反思【篇6】

《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這片刻課文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，用當(dāng)“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，我采用“遞進(jìn)閱讀的方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細(xì)讀課文，體會(huì)感受，又深入淺，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。突出學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，利用“讀讀、找找、講講、說說、演演”等形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式，合作探究富有成效。通過這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握了本科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)：有順序地?cái)⑹鳇S河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想象等寫作方法。此外注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書中的細(xì)節(jié)描寫的作用，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中使者運(yùn)用這種方法，尤其是展開合理的想象的寫作手法。

人們常說教學(xué)始終不完美的藝術(shù)，一節(jié)課后總有感覺遺憾之處，如有些學(xué)生沒有積極參加小組學(xué)習(xí)，我沒有過多去關(guān)注，忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

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