燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字(集錦8篇)。

每個(gè)老師為了上好課需要寫(xiě)教案課件，通常老師都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計(jì)好。準(zhǔn)備好了教案課件的前期工作，這樣才能讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。怎樣的教案課件算為優(yōu)秀？有請(qǐng)駐留一會(huì)，閱讀小編為你整理的燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字(集錦8篇)，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。

3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

4、強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。讀寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫(xiě)法，并在課后實(shí)踐，強(qiáng)化練習(xí)。

不足和需要改進(jìn)的地方：

1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些。

2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。

人教版《燭之武退秦師》教學(xué)反思四

１、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。

２、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。

３、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

４、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書(shū)）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。

５、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。

６、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。

７、課堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過(guò)這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的“退”字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的精神及其勸說(shuō)藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國(guó)救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說(shuō)的。

總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，掌握文言知識(shí)，提過(guò)閱讀能力，并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過(guò)程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說(shuō)，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

第一節(jié)課上過(guò)感覺(jué)學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆](méi)有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問(wèn)他們“四書(shū)”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜?lái)，感覺(jué)自己知道的東西很多，積極性非常高。

學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛(ài)“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛(ài)之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門(mén)弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

在接下來(lái)分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

字詞，句式，語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過(guò)這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

反思：在講課過(guò)程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺(jué)課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來(lái)的《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》都是比較長(zhǎng)的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫(xiě)黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

燭之武退秦師原文欣賞：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

燭之武退秦師教學(xué)反思：激趣激情激思

事因人而傳，人因事而存。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)一件不太重要的事情-----秦晉圍鄭因燭之武而垂于后世，燭之武因此而一鳴驚人，為自己的一生劃上了完美的感嘆號(hào)。新教材把《燭之武退秦師》放在高中第一冊(cè)文言文第一篇，可見(jiàn)其重要性。而文言文的教授自20世紀(jì)以下，誦讀地位下降，方法多有串講、翻譯和解析，涵詠之風(fēng)衰微而分析之風(fēng)盛行，原本充滿情趣和魅力的人文學(xué)科很難讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，究其根本，是學(xué)生被動(dòng)接受與老師主動(dòng)傳授之間出現(xiàn)了不和諧的音符，如何革故鼎新，這是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的課題。方法不一而足，可以充分利用語(yǔ)言的可讀性，情節(jié)的生動(dòng)性，價(jià)值的現(xiàn)實(shí)性激發(fā)學(xué)生對(duì)文言的興趣，從而達(dá)到積累及提高文化素養(yǎng)的目的?！稜T之武退秦師》這堂課就是這種理念的貫穿。

預(yù)習(xí)：《曹劌論戰(zhàn)》（初中學(xué)過(guò)）、《鄭伯克段于鄢》、《晉公子重耳之亡》（見(jiàn)讀本）教授過(guò)程一．明確任務(wù)：高中的重點(diǎn)是積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。首先列出以上三篇文章中的重點(diǎn)句，引出文言文當(dāng)中將會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)。一詞多義：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀------庸俗淺薄大叔命西鄙北鄙貳于已------邊遠(yuǎn)的地方詞義變化：犧牲玉帛，弗敢加也------祭祀用的牛羊詞類活用：一鼓作氣，再而衰，三而竭------動(dòng)詞，敲鼓莊公寤生，驚姜氏------使受驚通假字：見(jiàn)上一句中的寤------通逆，意為倒著生。特殊句式：姜氏何厭之有------賓語(yǔ)前置，應(yīng)為姜氏有何厭）名句：多行不義必自斃一鼓作氣，再而衰，三而竭虛詞：有人而校，罪莫大焉。吾其奔也------語(yǔ)氣詞，意為還是

晉公子在三焉，天其或者將建諸？吾其禮焉------虛詞然后總結(jié)以上現(xiàn)象的共同點(diǎn)：A.文言文學(xué)什么：學(xué)實(shí)詞------一詞多義、通假字、詞類活用、詞義變化學(xué)虛詞------而、乎、其、且、然、所、為、焉、也、以、矣、因、于、與、哉、則、者、之學(xué)句式------判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句（包括賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置）學(xué)常識(shí)------作者、出外、歷史B.以上三篇古文皆出自何處？學(xué)生可回答出《左傳》（結(jié)合注釋及課后知識(shí)短文）

二．正文理解：

1.以史激趣：讀本上有《晉公子重耳之亡》，說(shuō)的是重耳逃亡途經(jīng)鄭國(guó)，鄭文公對(duì)他無(wú)禮，再加上鄭國(guó)對(duì)晉懷公有二心，在城濮之戰(zhàn)中出兵幫助楚國(guó)，于是晉國(guó)以報(bào)仇為名，行奪霸權(quán)之實(shí)。在講到秦為何助晉伐鄭的問(wèn)題上，《晉》一文中也提到秦穆公的女兒曾嫁給晉懷公，懷公自秦逃歸后，秦穆公又把女兒作為媵妾送給了重耳。學(xué)生對(duì)史實(shí)主生了濃厚的興趣，文章第一段晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于鄭，且貳于楚也無(wú)需講解，學(xué)生自然也就懂了。

2.以讀激情：教師用抑揚(yáng)有致的聲調(diào)范讀，既能疏通字詞，又可為學(xué)生親近作品作準(zhǔn)備；然后再讓有朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生誦讀，全班齊讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就急于揭開(kāi)燭之武神秘的面紗，再補(bǔ)充燭之武退秦時(shí)已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，步履蹣跚，但仍能氣定神閑，迎擊秦兵，那神態(tài)，那情狀，必定是十分瀟灑。深入情節(jié)就是水到渠成的事了。

3.以事激思：通過(guò)情節(jié)分析文章的重點(diǎn)段落。首先讓學(xué)生找出燭之武退秦師的相關(guān)部分，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程充滿曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步緊逼，層層深入，而并非波瀾不驚。開(kāi)始當(dāng)佚之狐推薦燭之武退秦師之初，沒(méi)想到引發(fā)了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折；鄭文公的引咎自責(zé)也增添了情節(jié)的戲劇性。接下來(lái)勸說(shuō)秦君，先說(shuō)亡鄭于秦?zé)o益，卻增強(qiáng)了晉的勢(shì)力鄰之厚，君之薄也；但接著就退一步說(shuō)若舍鄭以為東道主，君亦無(wú)所害，以此作為緩沖；緊接下去就又緊逼一步說(shuō)明亡鄭對(duì)秦不僅無(wú)益，而且有害，同時(shí)又是站在秦君的立場(chǎng)上考慮的，這使?quot;秦伯悅。當(dāng)秦單獨(dú)退兵后，晉人子犯請(qǐng)擊之，秦晉關(guān)系一下子緊張起來(lái)。最后是由晉文公重耳計(jì)一番道理微夫人之力不及于此，因人之力而弊之，不仁。一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣曲折有致的情節(jié)是比較能扣住學(xué)生的心弦的。這樣，文章的重點(diǎn)段------第3段的理解也就在一張一馳中完成了。

4.指導(dǎo)積累：學(xué)生按前面任務(wù)所講的內(nèi)容總結(jié)本文的知識(shí)要點(diǎn)就能游刃有余了，而且在總結(jié)后會(huì)有一種成就感。如此反復(fù)幾次，學(xué)生自然就能夠舉一反三，觸類旁通了

5.古為今用：可在課堂上讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。最后由代表發(fā)言，有的同學(xué)就得很好，摘錄如下：生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能永遠(yuǎn)保持銳利的光茫。燭之武到了七十歲仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直得一到重用；其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最不關(guān)鍵的時(shí)刻不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。時(shí)代筑就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。從這個(gè)意義上說(shuō)，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國(guó)優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體?？梢赃@樣說(shuō)，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國(guó)憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的中國(guó)文化。

因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過(guò)“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的背景下非常值得警惕。

就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說(shuō)所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來(lái)完成，而且對(duì)“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。

由于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺(jué)得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑不安。

一堂課下來(lái)，總體來(lái)說(shuō)，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動(dòng)配合較好。課堂語(yǔ)言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計(jì)劃的慢了一點(diǎn)。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法、提問(wèn)法、學(xué)生探究討論法，而是用的最多的是提問(wèn)法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互配合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。

不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò)，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，秦晉和鄭國(guó)的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點(diǎn)字詞、字音都列出來(lái)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說(shuō)退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因?yàn)榻柚苏n件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想。另外，在講授重點(diǎn)字詞時(shí)候時(shí)間分配過(guò)多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

上面幾個(gè)方面的問(wèn)題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)該更加加強(qiáng)備課，對(duì)課文熟悉。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。

燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，只身赴敵營(yíng)，面對(duì)大國(guó)之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼邸３门d致正濃，我將事先印好的《三國(guó)演義》第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說(shuō)書(shū)人口吻，朗聲讀道：

卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵?！毖晕匆眩瑥堬w睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)?”曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。

讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫(xiě)幅聯(lián)，寫(xiě)首詩(shī)?！币宦?tīng)學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日。可咱們會(huì)撰聯(lián)寫(xiě)詩(shī)嗎?其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了?！庇谑俏页脵C(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門(mén)對(duì)千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書(shū)常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認(rèn)真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫(xiě)個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫(xiě)，咱們比比看好嗎?”

每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后，果然不錯(cuò)。如：

張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德?！?/p>

苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心?！?/p>

劉博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。

周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去．一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋?！?/p>

楊夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。”

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣?！?/p>

劉博：“臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托?！?/p>

當(dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫(xiě)得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴，昨天說(shuō)了要比比。”我把自己的詩(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)：

猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。

后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開(kāi)了……

原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力．豈不一舉幾得．

以上就是《燭之武退秦師教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字(集錦8篇)》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊武退秦師教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！